德育管理特色：自主管理探究
学校德育特色
学校德育特色抓养成教育、从根本上转变、显学校德育特色几年来，我校在学生德育管理上，借鉴先进学校的经验，结合我校实际，初步形成了养成教育为主线，学生自主管理为主体、学生自治组织积极参与的立体网络化的德育管理特色。
1、养成教育——《好惯养成日记》初见成效为了培养学生良好的行为惯，研究了解各方面知识，弘扬中华民族的传统美德，彻底改掉以前种种不良惯，以提高学生的综合素质，我校重点从学生的好惯养成入手，在养成好惯的同时，既树立了学生的学生的自信心，又符合现在学生自尊心强的心理，表扬了好惯，自然克服了生活中的种种缺点。
我校好惯养成教育的基本思路：（1）树立一个理念：教育就是培养惯，良好惯需要养成，好惯成就好人生。
（2）抓好“两全”教育：抓好全方位养成教育——良好行为惯、良好研究惯、良好生活惯；抓好全过程养成教育——学校教育、家庭教育、社会教育；（3）实现“三多”效果：实现多元化养成——德育、智育、体育、美育、劳育；实现多半学生达标——全校90%以上的学生均能养成良好惯；实现多层次发展——理论、实践。
全校统一计划、统一布署、统一步调。
把工作重心放在学生良好精选研究惯、良好生活惯、良好行为惯的养成，从“七个”注重出发选准突破口、选准着力点、选准角度。
注重平时、注重坚持、注重小事、注重细节、注重积累、注重评价、注重激励。
每月一专题，每周一重点，每日一评比，每学期一考核。
在改掉陋、养成良好行为过程中，主要抓好三个方面的训练，纠正错误后适时训练，端正认识后严格训练，矫正行为后强化训练。
用理论教育学生，用典范陶冶学生，用小事引导学生，用行为规范学生，用评比激励学生。
每月初由政教处布置当月主题及四个重点，月末负责考核评比，班主任具体组织实施，利用主题班会集中活动，学生每天自我约束、自我管理，自我评价与他人评价互相结合。
良好的惯养成是长期性的，不间断的工程，只有家庭、学校、社会三方合作，长抓不懈，共同营造将各项活动不断创新，不断引向深入，才能达到XXX所言的：“少若成天性，惯成自然”。
中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
提高学生自主管理能力,探究德育工作的创新模式
二 、学 生 自主 管理 的必 要性
１ 学生 自主 管理 有利 于促 进 大 学生 全 面成 才成 长。 学生 自 ． 主管 理 是 旨在 培 养学 生 民 主意 识 ，提 高 学 生 自主 教 育 、 自主 管 理能力 （ 包括 自主选择能力、自主决策能力、自主发现 问题与 解 决 问题 的能 力 ）的学 校 教 育 与管 理 活动 。学 生 自主管 理 体 现 为：在学校教育与管理过程 中，贯彻 “ 以学生发展 为本”和 “ 管 理 育 人 ” 、“ 务 育人 ”的思 想 ， 立 学 生 在其 学 习与 生 活管 理 ’ 服 确 过程中的主体地位 ，依据学生个性心理特征 ，引导学生在 自主 教 育 中提 高 民 主意 识 和 自理 能 力 ，逐 步形 成 现 代 公 民应 有 的 权 利 、 义务 和 责任 感 ，促进 学生 健 康 发展 与 持 续 发展 ；全 体 学 生 在 教 师 的指 导 、 咨询 与服 务 下 ，有 权 利和 义 务 参 与管 理 与 自己 成 长 和发 展 有 关 的事 务 ，并在 其 过 程 中尽 可 能 地展 示 自 己的 才 能 和创 造 性 ；在管 理 过 程 中 ， 分 发挥 学 生 的 主动 性 与 创 造 性 ， 充 不 断探 索民 主化 、 学 化 、 范 化 的学 生 自主 管理 程 序 与机 制 ， 科 规 建 立健 全 监 督 保 障机 制 。 ２ 学 生 自主 管理 有 助 于 激 发 学生 潜 能 。 以马斯 洛 、 罗杰斯 ． 为 代 表 的人 本 主义 心 理学 家 认 为 教 育 的 目的就 是 发 展 学 生 的潜 能 ，提 出 了以促 进 学 生潜 能 的 实 现 为核心 的道 德 教 育 观 ，强 调 以学 生 为中心 。 罗杰 斯 还认 为人 的 自我 实 现 是人 的本 性 的 实现 ， 学生具有学习的潜能， 并有 自我实现 的学 习动机 。 大学时代 ， 是 解 有关 信 息 的基 础 之上 的 ，不 诚 信 的得 逞 往往 是 由于信 息充 分 的 不对 称 。 为 了提 高全 社 会 的信 用水 平 ，必须 建立 实现 信 息 充 分对称的法律规则，以最大限度的纠正 “ 信息不对称” 。信息充 分对称的基本原则是 ：（ ）每一个从事公平交 易的人都 有权获 １ 得 所 需 的信 息 ； （ ）当他 人 行 为可 能 给 自身造 成 严 重 的或 不 利 ２ 的影响时，每个人都有权了解有关情况。根据这一原则 ，除 了 个人隐私权 以及所涉及的法律所保护的其他个人相关权利外 ， 个人的其他信息应可以作为征信对象 ；企业法人的信息 ，除法 律所保护的商业秘密外 ，均应纳入信息的范围 ，政府掌握的依 法可以公开的公共信息 ，都应视 为征信对象 ，美国就有专 门的 “ 光法 案 ” 阳 ，该 法保 障 了 公 众获 得 业 信 用评 估 机 制 。解 决 信 用评 估 中的 ． 主体的法律地位 。 在国外 ， 个人信用的评估主要是根据信用卡。
学生自主管理的校本实践与探索
生 。 在 竞 选 学 生 校 长 和 副 校 长 时 ．集 团 成 立 了 学
发 展 。 由此 ， 校 园富 有人 文 张力 、 教 育活 力 ， 学 生 富有创新能力 、 发展动力 ， 奏 响 了 教 育 的 和 谐 乐
章 。
一
生 干部竞 选指 导小组 ， 拟 定 了竞选方 案 ， 确 定 了 竞
“ 真正 的教 育 是 自主教 育 。 ” 学 校 、 班 级 管 理
的 最 高 境 界 是自主 管 理 。 建 湖 实 中 教 育 集 团创 新
思 路 ， 形 成 了 以“ 五 自主 、 五学 会 ” 为 内核 的 自主 教
育 框 架 ： 自主 管理 、 学 会 做 人 ； 自主探 究 、 学 会 学
年 级部 、 班 主任助 理 ， 隶 属 于 校 区 德 育 处 。集 团 学 生 校 长 室 设 立 学 生 校 长 一 名 和 学 生 副 校 长 三名 ， 学 生 副 校 长 兼 任 个 分 校 区 的 学 生 校 长 。 各 校 区
交 流 会 等 一 系 列 活 动 的 开 展 ， 切 实 增 强 了 学 生 的 民主意 识 、 参 与 意识 、 竞 争 意识 和合 作 意 识 ， 一 大 批 品 学 兼 优 的 学 生 走 上 了 自主 管 理 岗 位 ，成 了 自
旦
０ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ — ２ ７
譬
４ ８
作者简介： 高满生
，
建 湖实 验 初 中 教 育 集 团 （ 江 苏 建湖 ， ４ ０ ０ ７ １ ５ ） 校长 ， 江 苏 省初 中语 文 特 级 教 师 ， 主 要 研 究 方 向为 初 中生 “ 自主 教 育 ”
推行学生自主管理,丰富德育工作手段--中学生自主管理初探
接受 约束 的被 动局面 ， 还减轻 了学校 、 班 主任 、 值 周教师 的 训， 起始 阶段培训 密度应该大一些 ， 随着业务 日渐熟悉 ， 培训 次数 我服 、 以教师为主体 ” 的学校管理 和“ 以学 生为 可 以逐 渐减少。文 明监督 岗各 职位定期实行 轮 岗， 既可 以实 现学 日常管理负担 。如果把 “ 生 的全面锻炼 ， 又可以避免学生因循守旧 ， 按部就班 。 ２ ． 执勤任务具体化 ， 操作方式简单化 笔者所在 学校的文明监督 岗 ， 立足 校情 ， 推行 阳光执 勤 ， 一 岗 中心 ” 的 自主管理有机结合起来 ， 那么， 学校 的德育常规管理将 大
关键词 ： 自主 管 理 ； 意义 ； 原则； 实 施
一
、
学 生 自主 管 理 的 意 义
多责 ， 课 间或 某 个 特 定 时 间执 勤 的 同 学 在 各 区域 执 勤 时 完 成 下 列
学生既是教育 的客体 ， 又是教育的主体 。在 学生的“ 主人翁” 意识 ， 使 其学会决策 ， 学 会执行 ， 在发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的过程 中受 到课堂 中永 远得不到 的锻炼 ， 从 而为其终 身发 展奠定有益 的基础 。
二、 农 村 中 学 学 生 自主 管 理 的 原 则
（ １ ） 劝导同学们乱 丢乱扔等不文 明行为 （ ２ ） 争做义务保洁员 ， 发现无 人管 的垃圾 ， 立即捡走 （ ３ ） 参与各班卫生 、 仪表 、 节约水 电等方面的检查评分 （ ４ ） 当好义务安全员 ， 发现同学 出现意 外伤害 、 打架事件等危
岗为运作方式 ， 以文 明劝导员 、 义务安全 员 、 义 务保洁员 的身份开 参 与 自主管理 的同学应 该是那些在思想 、 道德 、 行为 、 纪律等 展执勤工作 。可 以设立 纪检小组（ 负责巡查 、 提 醒、 考勤） ， 执勤小 方 面相对较好 的同学 ， 这些 同学 的一 言一行要能起到正 面的示范
论德育工作中学生的自主管理
论德育工作中学生的自主管理摘要：德育工作中学生的自主管理是时代的必然要求；要创造条件让学生自主管理，唤醒主人翁意识，加强学生培养，提高学生自我管理能力关键词：德育学生自主管理在德育教育中强调学生“自主”，让学生自主在学习生活和现实生活中获取健康的德育知识，培养良好的德育品质，接受很好的养成教育；自主参与到管理学校事务的行列中成为学校真正的主人，自觉履行主人翁责任。
这是新时代学校德育教育的必然要求。
我认为应从以下几个方面抓好德育教育中学生的自主管理。
一、创造适合条件，让学生自主管理苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。
自我教育是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
学校不是校长的，学校要在激烈的市场竞争中站稳脚跟，求得发展，靠的是全体师生的主人翁意识，都来做学校的主人。
学生是人，而且是成长中的人，在学生管理上要做到“管是为了不管”，就要让学生自己来管。
在追求这——境界中需要首先解决的问题：一是分管德育的校长修订完善班级学生量化考核细则，主持月考核和德育例会；二是校团委会监督执行，教导处主任负责轮流培训学生评估人员；三是各年级组长组织带领——日评估小组，进行年级段交叉评估，这样可以使学生常规管理井然有序，其蕴蓄深厚的德育内涵得到实行。
二、唤醒主人翁意识，实施学生自我管理学生是学校的主人，每一个学生都有一份责任和义务，管理好学校这个大“家”。
在推进学生自主管理上，学校可以分三个层面进行。
1、班级自主管理培养学生自我教育自我管理，让学生做班级自主管理的主人是班主任进行班级管理的出发点和落脚点。
班主任应发挥自己的创造性，凝聚班级学生的集体智慧，创造出行之有效的模式，如值日生竞选制、班委会轮流管理制等。
其操作程序可以为：开学初、班主任将自己对班级管理工作的整体思路交与班委会和全班同学讨论，征求意见后再修改完整，然后确定下来并由班长付诸实践。
班长、副班长的选择民主产生，班委干部由班长聘请，实行班长月轮流方式，班长对每日常规情况，如卫生、纪律、安全、两操、学习实行全方位的管理。
学校德育“四自”管理模式的构建与实践
学校德育“四自”管理模式的构建与实践苏霍姆林斯基说得好：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。
”因此我们的德育工作一定要做到两个改变，即变“要我做”为“我要做”，变“他律”为“自律”。
主体教育理论认为，让学生主体意识逐渐觉醒，实现学生的自主管理，才是教育的终极目标。
校长在构建和实践“全员参与、全方位施教、全程管理”的“三全”德育管理模式时发现，随着我校办学规模不断扩大及探索素质教育新模式之路改革不断深入的情况下，“三全”管理模式亦有自身的局限性，就是过多依靠学校管理者的力量而进行的管理活动，从而造成管理者的工作压力不断增大。
所以，完全依靠学校管理者自身力量来管理学生已远远不能满足形势发展的需要，在这种情况下，迫切需要依靠学生自身的力量来管理学生，从而实现学生德育的高效。
因此提出构建学生“四自”管理模式。
以下笔者谈谈学校德育“四自”管理模式的构建与实践的一些看法。
一、学生“四自”管理的内涵、目标及关系在创建“乐美”德育文化环境中，根据新一轮课程改革强调培养学生的“自主、合作、探究”的能力，制定相关制度，运用一定的方法、措施，引导学生“自主设标、自主设制、自主设法、自主设评”而进行的有效管理活动，让学生在自主管理活动中感到身心愉快、生活幸福、乐于学习、每天有进步，并在这种经常体验到成功与快乐的校园中逐步塑造自我、完善自我。
1、“四自”管理的内涵“自主”设标（包括班标及个标）：就是指班级学生在“乐美”德育目标的引领下，结合创建“乐美”特色班级文化的活动要求，认真规划本班特色班的建设问题，让班全体学生达成共识，形成班奋斗目标。
在班标的指引下，学生个人认真规划自身的近、中期目标（包括品德、学习、活动、生活、习惯等），清晰明确地写出，以此作为行动指南。
“自主”设制：就是指在自主设标的基础上，用激励手段调动全班同学共同讨论，制定适合班情的班规班纪，学生个人根据班规制定遵守班规的条约，并通过自查、自纠，持续修正和改良自己的不良行为习惯，为自己拟定一些具有约束自我的规矩、制度。
四自主教育模式下的新型德育
“四自主”教育模式下的新型德育“四自主”教育模式是一种全新的教育理念，其所提倡的四个自主，即：自我学习、自我管理、自我评价、自我发展，引起了教育界的广泛讨论和关注。
在这种教育模式下，传统的德育观念也得到了重构和升级，形成了一种全新的德育模式。
本文将从“四自主，，教育模式出发，探讨其所带来的新型德育。
一、“四自主，，教育模式的内涵“四自主”教育模式，是指学生自主学习、自主管理、自主评价和自主发展能力的培养。
其中，自主学习是指学生具有自主学习的能力，能够主动地寻找并解决问题。
自主管理是指学生具有自我控制、自我调节和自我管理的能力，能够自我约束，不断做出正确的决策。
自主评价是指学生具有自我认知和自我反思的能力，能够正确认识自己，发现自己的不足之处，并改正错误，提高自身素质。
自主发展是指学生具有自我发展和自我完善能力，具有独立思考、勇于创新和拓展思维的能力，不断提高自身的综合素质。
二、“四自主”教育模式下的新型德育1以学生为中心“四自主”教育模式提倡以学生为中心，充分尊重和关注学生的个性、全面发展和自主性，注重培养学生的自我意识、表达能力和人际交往能力，促进学生的综合素质的全面发展。
在这种教育模式下，德育工作不再是教师单方面灌输，而是和学生共同参与、共同探讨，让学生在参与中感悟道德的真谛，形成自主意识，锻炼自我约束和自我管理的能力。
2.注重道德自我评价“四自主”教育模式注重道德自我评价，要求学生在道德教育的过程中，自我辨别、自我评价，并能够及时地发现自己的不足之处，不断地完善自己的道德品质。
在这种教育模式下，学生不再是跟从教师的指引行事，而是积极地思考、分析、判断，培养自主判断和反思的能力，不断完善自己的道德担当。
3.强调创新思维“四自主”教育模式强调创新思维，要求学生在道德教育的过程中，勇于探究和创新，表现出独立、创造性的思想和行为。
在这种教育模式下，德育教育不再是教师让学生固定地背诵和模仿那些被灌输给他们的价值观，而是要让学生探寻前人的智慧,超越传统道德观念，创造出符合时代发展和社会需要的新型德育。
职业学校学生自主管理的德育模式初探
１ 学 生 自主 管 理 的理 论 依 据
自主管理 思 想 在很 多 西 方 的教 育 管理 思 想 中
的秩序 施 行 教 育 ， 是 客 观 自然 主 义 的 代 表 。２ ０世
纪 的教 育家 杜威是 进步 主义教 育理 论 的代 表人 物 ， 提倡学 生 自治 是 杜威 学 管 理 观 的 重要 形 式 。杜 威
第 １ ２卷 第 １期
Ｖｏ １ ． １ ２ ＮＯ ． １
无 锡 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏｕＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＵＸＩ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬ（ ） ＧＹ
２ ０ １ ３年 １月
Ｊ ａ ｎ ．２ ０１ ３
职业 学 校 学 生 自主管 理 的德 育模 式初 探
ａ ｆ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｈｅ ｏｒ ｙ ａ ｎｄ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｔ ｓ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎｔ ｓ ｉ ｔ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎ． Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄ ｓ： Ｖｏｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｈｏ ｏｌ ｓ ；ｓ ｅ ｌ ｆ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎｔ ；ｍ ｏｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
认为 ， 自治 “ 不是绝 对 的不许外 界插 入 干预 ， 乃 自己
本文 旨在对 学生 自主管 理德 育模 式 的探 索 ， 通 过对 学生 自主管 理理论 的梳 理 ， 分 析 当前 职 业学 校 德育 的现 状 ， 并进行反思， 尝 试 提 出一 条 切 实 可 行 的具 有实 效性 的学生 自主 管理德 育模式 。
重， 儿童 个性发 展 与 他 们 的政 治 、 社会 责 任 感 相 结
出职 业 学校 学生 自主 管理 的德 育模 式 。 关键词 ：职业 学校 ；自主管理 ； 德 育 中 图分 类号 ： Ｏ ７ １ ７ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ － ７ ８ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ７ ８ — ０ ３
严抓德育常规管理力促学生自主发展
关键词 ： 中职； 德育常规 ； 精细化； 主发展 自
《 中共 中央 国务 院 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 未 成 年 人 思 想 道 德建 设 的若 干 意 见》 明确 指 出－未 成年 人 思 想 道 ‘ ‘
（ ） 常 规 管 理 制 度 规 范 学 生 行 为 。 使 学 生 由他 一 用 促
众所周知 ， 育的基础是人格 教育 ， 德 需要努 力把外
部灌输和 开发人的 自觉性 结合起来 ， 从细节 抓起 ， 强调
先在认知， 重在体验 ， 才能变他律为 自律， 从而使之养成
促 进人 格 发 展 的 习惯 。
教育 ‘ 方面必须加强德育规范管理， 另一方面必须促进
学 牛 自丰发 展 。
理 是学生 自丰发展的前提和保 障， 学生 自主发展则进一
步 促进 了德 育 规 范 管 理 的 实施 。
一
制度 ， 对学生形成 良好的道德行为有着重要的意义 。但 是， 德育 的内容除 了日常行为规范 以外 ， 还有伦理道德、 原则和信仰 价值 的追 求， 故德育不能仅局 限于行为规 范 的训练 。 因此 ， 在教育活动中， 我们必须在严抓 德育 规范 管理的 同时， 高学生 自我修 养、 提 自我批评 、 自我 反省、 克己 自制 的思 想意识 ， 变他律 为 自律 ， 这是学 生走 向成 熟的标志 ， 也是教育效果的体现方式之一。
学校通过学 生“自我定 向、 自我规划 、 自我 反思 ” 等方式
厅 法 ， 养 和 提 高 学 生 的主 观 能 动 性 和 创 造 力 ， 学 生 培 使
成 为教育活动的主体 和 自我发展 的主体 ， 进而成为主体
班级自主管理德育模式的构建与实践
“班级自主管理德育模式的构建与实践”课题容提要：本课题是以通过班主任、任课教师、班级学生实行的班级自治，让学生当家作主，民主管理班级，从而加快学校民主管理进程，提升学生主体意识、培养合格公民为研究容的德育研究课题。
一年多来，我们紧扣课题研究目标，坚持科学性、实践性原则，从自主管理、自主养育两个面开展研究，取得了显著成效。
“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究进一步纯正了校风、班风，进一步增强了学生的民主意识，大大提高了班级管理效益。
2002年7月，省三级重点中学评估验收组，对我校的德育科研工作作了高度评价，我校顺利通过了省三级重点中学的评估验收，成了省首所民办重点高中。
9月上旬，省民办教育工作座谈会代表考察了我校，省教育厅副厅长黄新茂对我校的德育工作作了充分肯定。
我们认为，“班级自主管理德育模式的构建与实践”是一个大课题，仅仅一年的研究只能是粗浅的，今后我们还将作进一步的深入研究，以期取得更大的科研成果。
一、课题研究的背景东阳市中天高级中学于1995年10月由中天集团创办。
经过七年多时间的努力，现在已经发展成为一所有24个班级1300多名学生，百余名教职工，总建筑面积达3.6万平米的省规模最大的全封闭寄宿制民办重点高中。
1999年上学期我校被评为东阳市行为规达标学校、东阳市文明学校、东阳市文明单位、市治安安全单位、省Ａ级普通高中，2000年2月又被省人民政府授予“省优秀民办学校”的光荣称号。
近几年来，我们始终把德育工作放在学校工作的首位，1999年9月份制订了《中天中学“主体参与德育模式”总体规划》，并组织分步实施。
“主体参与德育工作模式”的成功构建，增强了教师的德育工作的责任感，调整了学生心态，提高了学生的思想认识，提升了学校的文明层次。
学校已经形成了良好的德育科研氛围，多教师已撰写并发表了一些有相当深度的德育工作研究论文，为本课题的研究奠定了良好的基础。
2001年春，学校引进了ISO9001（2000）国际质量体系，学校对教育教学质量（包括德育工作）向社会作出了承诺。
王剑舞学生自主管理德育模式的研究案例心得
王剑舞学生自主管理德育模式的研究案例心得平等、宽容、互动常州市第五中学邱辉最近，“新世纪教育呼唤新型师生关系”这句话以各种形式频繁的在各种杂志，报纸，书籍和媒体上出现。
似乎构建新世纪的新型的师生关系已经成为一种必然的趋向。
从某种意义上来说，新一轮国家基础教育改革不仅在课程方面较原来有重大创新和突破，而且也给新型的师生关系的形成提供了一个平台。
知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈。
长期以来形成的传统师生关系是一种不和谐的关系，很大程度上制约了学生的发展。
要想打破这种已经深入人心，约定俗成的传统关系，建立一种符合新课程所强调的能促进学生个性与创造性的发展的和谐的师生关系模式，很多思想方面的突破是不可或缺的。
比如教师本身的观念更新，学生对于师生关系的认识的转变等等。
建立新型的师生关系是一个必然的趋势，但同时也是一个很复杂的日益渐进的过程。
这个过程不仅仅是靠教师单方面努力就可以实现的，这是个需要教师和学生共同去努力，共同去营造的一个双方互动的过程。
在这个构建过程中，有几个关键词是需要特别注意，或者说需要特别提倡的。
平等什么才是真正意义上的平等？所谓平等，应该是双方人格上的平等。
这就意味着师生双方在相处过程中，没有一方是处于高贵或卑微，强或弱的位置。
教师不应该是学生心目中的代表着威严的：“皇帝”，不应该是说一不二的“家长”，更不应该是整天板着脸的说教者。
学生不应该是在教师面前一直低着脑袋，唯唯诺诺的，不应该是远远的一看到教师的身影就害怕的躲开的，更不应该是习惯性的对于教师的任何话都点头的。
确实，做到真正的平等不容易。
但是可以先从尊重学生做起。
给学生以尊重，这比整天强调热爱他们更为重要。
只有感受到被尊重，学生才能触摸到师生关系平等的可能性。
只有感受到被尊重，他们才会获得向上的动力源泉。
反之，如果只是口头上强调平等，连最起码的尊重都做不到，学生可能永远都不会走近你，或者连基本的信任都会丧失。
尊重学生，落到实处，小处，其实很简单，也许就是意味着不去拆开，传阅学生的信件，不使用那些伤害他们自尊的带有侮辱性的言辞，不用高高在上的眼光去看待他们。
培养学生自主管理能力打造学校德育特色品牌——广州城建职业学院推行“自主管理”纪实
作者简介 ： 孔练光（ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 广东五华人 ， 广州城建职业学院团 委 书记 ， 讲师 ， 职业指导师， 主要从事思想政治教 育研究。
７ ５
培养学生 自主管理能 力 打造 学校德育特色品牌一
２ ０ １ ３年 第 ５期 （ 总第 １ ０ ５ ７期 ）
黑 龙 江教 育 （ 高 教 研究与 评估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
摘
要： 广州城建职业 学院以省示范性 高等职 业院校 建设 为契机 ， 在进一步 深化 内涵建设 、 实现科 学发展的 改
革 实践 中， 坚持 以德 育为先导， 以教学为核 心 ， 以能力为根 本理念 ， 逐 步构建起 学校德 育特 色品牌 。学校 以“ 学习 自觉一 管理 自治一生活 自理一 言行 自 律” 为 内涵的“ 自主德 育” 模式 ， 对 学生 自主教 育进行 了积极探 索， 取得 显著
Ｎ ｏ． ５， ２ ０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ ０ ５ ７
一人才培养模式
培 养 学生 自主 管理 能 力 打造 学校 德 育特 色 品牌
广 州城 建职业 学院推行 业 学 院 ， 广东广州５ １ ０ ９ ２ ５ ）
和民主意识 ， 学校团委革新学生会 主席产生方式 ， 推行 学生会主席直选 。主席直选采取 以团队形式竞选 ， 充分 发挥基层民主 ， 让院（ 系） 内全体学生直接投票选出系学 生 会 主席 ， 最 后竞 选校 学生 会 主席 。主 席直 选是 结合 ９ Ｏ 后学生个性张扬特点而打造 的一个育人平台模式 ， 深受 学 生欢 迎 。 学 生在 参 与活 动 中体验 到 民主 意识 和主人 翁 精神 ， 在竞选过程 中充分培养学生 的团 队精神 、 奉献精 神、 服务意识和抗压能力等 ， 起 到全方位锻炼 学生 的作 律与他律相辅相成。下面以广州城建职业学院为例 ， 探 用。学生会主席直选活动的推行 ， 在学生当中引起 了广 讨学校推行学生 自主管理的一些做法。 泛的影响 ， 活跃 了整个校园民主氛 围， 树立了学生的主
学校德育科研子课题《坚持班级自主管理,提高班主任专业素养的研究》开题报告总结
学校德育科研子课题《坚持班级自主管理，提高班主任专业素养的研究》开题报告一、课题研究的背景（一）是执行国家政策方针的需要进入新世纪以来，党和国家非常重视班主任工作。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出“选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“加强班主任队伍建设”和“重视班主任培训”的要求，把班主任工作，班主任的专业发展首次纳入国家教育发展战略。
进一步加强班主任队伍建设，有效发挥班主任在推动素质教育中的重要作用是学校工作中的重点。
坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。
其核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的重大问题。
重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
坚持班级自主管理正是为学生提供练就本领、培养能力、培养责任感、使命感的平台。
（二）是社会发展的需要进入21世纪，“弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。
”社会需要的是有积极进取精神，有自主性、独立性和创造性的各级各类人才。
这不仅是人自主发展的需要，也是职业的需要、生存的需要、社会发展的需要。
我们的基础教育要为学生的终身发展奠基，就要培养学生的自主发展意识，打好自主管理的基础。
为适应社会发展的需要，班级管理应以学生为主体，发挥他们的主动性和能动性，充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育和自我管理的能力。
（三）是解决学生需要与教师给予之间矛盾，提高教育实效性的需要一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。
教育的本质是影响，而不是说教、批评和指导。
现在的学生渴望的是展示自己，渴求的是教师的服务。
而现在，无论是我校班级管理的现状，还是从报刊资料等看到的消息，都表明：小学的班级管理不容乐观。
德育工作亮点-自主管理
靖边中学德育工作介绍本着“育人为本、德育为先、安全第一”的德育原则，践行“立德树人"理念，遵循“传统文化为主线，以儒家文化为核心"的德育建设主题，确立了立人教育的四大支柱：身体健康、心理健康、道德规范、社会适应，落实“立德树人”任务，强化“八德”教育，提高学生的思想素质，以加强“三力"建设为导向,积累了班级文化建设和小组建设文化的经验和可操作办法,德育的主题和支柱明确，不断创新，形成了具有靖边中学特色的自主管理模式,推动了学校和谐可持续发展。
一、加强了学生的“三力"建设，即学生自主学习能力、自主生活能力、自主管理能力的建设。
在自主管理方面:建立行政管理小组，每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制,班级管理权适度下放，“人人当班长，个个是主人”，“我为人人,人人为我”。
从自律、自理开始走向自强。
要让每一人当班长，使每一个人站在班级最高领导的角度来为班级负责，维护班级利益。
让学生换位思考，学会体谅别人,在体验中成长。
建立高效学习小组，六人分一组,有小组长和学科小组长,组内也是人人有事做，事事有人做。
二、制定了《靖边中学自主管理方案》。
“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”。
自主管理是实现学生自我教育的重要手段和途径。
在实施高效课堂改革的大背景下,教育以学生为主体，构建学生自主管理、自我教育的机制，是一项重要而有益的教育创新实践活动,目的就是培养未来有担当的人。
从高一、高二年级,抽取90多名同学，成立了靖边中学学生自主管理委员会组织机构，设有主席和副主席各一名,成立纪检部、学习部、文体部、生活部、宣传部。
学生自主管理不占用学习时间，学生自主管理委员会负责每周升旗和大型集会,每天的两操、公寓楼、教学楼、午自习的自主管理的检查记录，考评结果公布。
特别是每周的升国旗仪式包括乐队、护旗队、升旗手、主持、领誓、演讲完全有学生组织实施，在升旗过程中班级介绍、领誓词、演讲稿都有学生独创完成，学生自主管理委员会对各班纪律进行考评。
培养学生自主管理能力,打造学校德育特色品牌
一、对德育特色的认识
优质教育具有特色性。优质寓于特色之中，特色体现优质。纵观中外名校，无不以特色著称。我国的教育工作面临着信息时代和国内外复杂形势的多重挑战，作为素质教育的灵魂与核心，德育工作的导向、动力和保障作用日益突出。而学校形成与学校办学总目标紧密结合的德育特色，将有效推动学校实施素质教育。在创建学校德育特色过程中，不能把思考点只停留在建设什么样的特色，用什么样的方法来建设等层次的问题上，更重要的是要深入到为什么要建设这样的特色，为什么要用这些方法来建设等深层次的问题上。
综合实践
学生荣誉
每周一星
学习方法
科普知识
家校互联
出谋划策
——常州市实验初级中学德育特色学校创建活动巡礼
作者：奚萍 文章来源：常州实验初中 点击数：2254 更新时间：2010-1-7 热
★★★【字体：小 大】
培养学生自主管理能力 打造学校德育特色品牌
八荣八耻
先进性教育
能力作风
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工会活动
教工之家
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新闻选摘
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通过对学校内、外环境的全面、客观的分析后，我们认为：在校园内实施自主管理模式，培养学生自主管理、自主发展的能力，进而培养学生终身学习、持续发展意识与能力，应是我们德育工作的宗旨，也应成为我校德育工作的特色。
三、德育特色建设的目标
总目标：在我校办学理念指导下，我校确立了第二轮三年主动发展（2007.2-2010.2）的总目标：把学校建设成为“学生自主管理、教师高效教学、学校和谐发展、社会充分肯定”的现代学校。“培养学生自主管理能力”是三年学校德育工作的目标，更是我校德育工作的特色项目。
学生自主化管理模式的探讨
学生自主化管理模式的探讨随着新课改的逐步实施，新课标要求注重培养学生的创新能力，要求教师参与学生德育教育，鼓励学生践行自主管理模式，教师的权威地位受到了严重的挑战。
中学生正处于“暴风骤雨”时期，也就是青春期，这个时期的孩子处于叛逆期，他们要努力证明自己是一个成年人了，他们不会在乎自己在父母和老师心目中的地位，而是关注自己在同学心中的位置。
希望在同龄人中找到知音，重视友谊，渴望得到朋友的认可，对他们的管理要讲究方法。
在中学阶段班级管理老师未必“事必躬亲”，可以放手让学生去管理学生，实现学生自主管理。
学生是学习活动的主体，是自我教育、自我管理的主体，教师是班级管理的倡导者、引路人。
教师要把握方向，鼓励学生开动脑筋，积极参与制定班级制度，参与班级管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感。
指导学生在“自己说服自己，自己督促自己，自己战胜自己”的体验中成长，由他律走向自律，由自律走向自觉，有自觉走向成功。
下面就谈谈自己对班级自主化管理的看法。
1 自主化管理模式的内涵自主化管理，是对班级组织基层充分授权，激励基层组织和个人自觉性工作和管理的一种方式，是一种班级管理思想。
班级自主管理模式充分注重“以人为本”的基本要素，发挥人的巨大潜能。
注重个人目标与组织目标的和谐统一，在实现组织目标的同时实现个人的生命价值。
1.1 学生自主管理学生自主管理是针对班级每个学生自身的个体管理。
让学生自己管理自己的班级，整个班级实施群体管理。
班级的一切事情，由全班学生说了算，践行班级的自主管理和学生自我管理的有机结合。
在教师积极引导下，学生自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力。
学生自主管理是现代班级管理的一种教育管理模式。
[1]1.2 学生自主管理的意义学生自主化管理是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分，需要外在的良好的环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障，是时代的要求。
浅谈学生自主管理
浅谈学生自主管理学生自主管理可以大大提高学校管理的效率和质量，有利于激发学的学习情趣,调动学生参与的积极性、主动性，有利于增强学生的创新意识,提高实践能力,培育高尚的品格、健全的身心。
班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊,实现班级学生的自我管理。
关键词：班级自主管理素质教育特点构建反思随着素质教育的深入，新一轮课程改革的逐步推进，新课程目标要求特别注重学生能力的培养和提高，从实施素质教育的角度看,更应当要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理.著名教育学家苏霍姆林斯基说过:没有自我教育，就没有真正的教育。
对班级管理而言-—管是为了不管.班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。
一，学生自主管理的必要性.实行学生自主管理是世界教育民主化趋势和我国社会主义政治文明的需要。
实行学生自主管理是当前实施素质教育和深化课程改革的需要。
当前课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的.新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识。
基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
实行学生自主管理是学校落实人本主义管理和建立新型的师生关系的需要.二，学生自主管理与自我发展的能力包括的内容。
1、主体意识的养成，包括：①培养学生积极参与班级、学校与社会活动的意识；②各种活动中提高学生的自主管理能力；③提高学生人际沟通的技能以及对各种新环境的适应性。
2、道德面貌的提升，包括：①培养学生的社会责任感和义务感;②培养学生自尊与尊重他人相统一的态度；③培养学生自觉遵守纪律、制度、法律的观念。
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素养的学校才是真正意义的集体 ，否
则只是人 员的简单集合体。所以 ，管
理者应致力于提升全校学生的文明素
养。
２ ． 人 本 主 义 理 论 人本 主义 的核 心是 以 人为 本 ，它 关 注的是 个 体 的人 、理性 和 感性 相统
一
尊重、民主、全人和发展精神的新型
师生 伦理 关 系。
实验 区报告
对 社会 、 他 人与 自我 之 间的关 系上 ， 容 易出现 困惑 、 苦 闷和焦 虑 ， 对 家长 、 教
师表 现 出较普 遍 的逆 反心 理 。
重 才 能 进步 ；只有 共 鸣 才 能 有 成效 。
中主要采取 “ 四结合管理” ， 即制度管 理与人文管理相结合、层级管理与合 作管理相结合、宏观管理与精细管理
进学生在原有水平上的发展。其中尤
第一 ，现代社会特别重视教育的
其强调在对学生的管理当中要体现对
教育对象——学生的尊重。教育是针
对学 生 的教 育 ，课 程 是针 对学 生 的课 程 ，现 代教 育要 向学 生生 活世 界 的 回
经济功能，侧重于科学文化知识与专
业才能的考核。在此背景下的教育存
剂，又要成为 自我中心无限膨胀的解
毒剂 。
三 、理论依据
１ ． 木 桶 原理
木 桶最大 盛 水量 决定 于最 短 木块
第五 ，关 注 人是新 课 程的 核心理 念— — “ 一切 为 了每一 位学 生 的发 展 ” 在 教学 中 的具 体 体 现 ，它 意味 着 ：关 注 每一 位学 生 ；关 注学生 的情 绪 生活 和 情感 体验 ；关注学 生 的道 德生 活和 人 格养 成 。新课 程认 为学 生是 发 展的 人 ，是具 有 独立 意义 的 人 ，因此 ，新 课程 的推 进要 致 力于 建立 充分 体现 着
③理解原则： 没有理解， 就没有尊重。 理解生爱，理解才能沟通，理解才能
成 功 。④激 励原 则 ：有 措施 没有 激励
另外 ， 中 国教育 学会 的鲁洁 认为 ， 在对 西方 国家 德 育工 作进 行反 思的过
程中， 我 们 发现 了建 立在 相互 对立 的 、 单 子式 个体 基础 上的 人之 自我 中心 主 义的 危机 。因此 ，学校 德 育既 要成 为
的高 度 。这说 明 ，一 个具 有高 度 文 明
颁布 “ 学生一 日自律与他律常规” ； 细 化优秀班级 、文明班级 、星级宿舍等 具体要求，明确优秀生 ，文 明生、进 步生评比条例。同时要求班主任缝全 班级各项规章制度 ，使学生的管理有
章可 循 、有据 可依 ；建立 一 整套 学生
杀 学 生的 个性 与差 异 。
学生的教育交到学生的手 中。 当前，我国学校德育工作正面临
着 世纪 之交 的严 峻挑 战 。８ ０ 年 代末 以 来 ，德 育 问题 已逐 渐成 为我 国教 育界 乃至 整 个社 会的 热 点问题 。当前学 校
第三 ，从教 育管理 的形式上来
看 ，我 国德育 主要 是通 过 教师要 求学 生 应该 如 何 ，而不 是 出于 学生 自己内 在 的认 识 ，忽 略 了学生 在提 高 自身道
相结合、 目标管理与过程管理相结合。 １ ． 制度管理与人文管理相结合
制度管理是改变管理的无序状态 和 “ 头疼医头、 脚痛医脚”的管理局 面、 提高管理效率的一种管理思想 ， 有
不行 ，有管理没有奖励不行 ，有行动 没有奖惩不行。只要学生在 自我操作
的过 程 中有进 步 ，哪怕 是一 点 点 ，都 要有 说 法 ，都要 有鼓 励 。激 励机 制 的
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实验Байду номын сангаас报告
实 验
德育管理 特色 ： 自主管理探究
我们在新一轮的教育改革 中，要尊重
学 生的 生活 体验 ，把学 生从 原生 态 的 传 统的 教 育观念 控 制下 解放 出来 ，把
者受制于既定的道德戒律与规范，用 以抑制每个人的独特需要与愿望，抹
德育管理 ，无论是在面向未来 ，还是 为适应当前社会经济转型的需要方面 ，
一
、
提出的背景
都还 存在 很 大差 距 。因此 ，学 校 德 育
在全国第八次新课程改革浪潮的
积 极 引导下 ，就 新课 程 评价 方面 ，大 家 基本 达成 了一 个共 识 ，它 不仅 强调 要 发挥 评价 的教 育功 能 ，更 强调 要促
学 生 独立 人格 、丰富 多样个 性 的催生
建立 ，就像润滑剂 ，不断在滋润着学
生的 进 步 。
利于促进学校管理的规范化和制度化。
制度管理包括制度的建立缝全和制度 的具体落实两个方面。学校根据 自身
具 体 情况 ， 制订 （ 《 学 校 管理 手册 、 （ 《 学 生 手册 ，通过 校 团委 和学 生 会讨 论 ，
管理工作是摆在每一个教育工作者面
前的重 大挑 战 。 我 们认 为 我 国德 育的 背景和 现 状 表 现在 以 下几 个方 面 。
处理和安排 自己集体的强烈欲望 ，有 着展示 自己的才华 的心态 ，有着向往 为集体和他人工作的心理渴求。③心 理与行为有冲动性和逆反性 。随着独
立意识 的增强和 意志品 质的 日趋坚强 ，
一
自 查 自纠、值 日班干部督促检查的 自 主管理的监督机制，如干部的轮换竞 选制度、班级 日 记制度等 ，从制度上
德修养 中的 自主性和创造性。 第四 ，当前中学生的特点表现在 三个方面。 ①自主、 独立和平等的意识 增强。他们迫切希望从父母的束缚中
解放 出来 ， 希望得 到别人的尊 重、 理解。 ②上 进 心较 强 。 他 们对未 来满怀 希望 ， 乐 于开 拓 。绝 大 部分 学生 有着 独立 地
在 “ 唯 智倾 向 ” 。
第二， “ 传统型” 德育往往只重视
但他们又缺乏必要的知识和能力，在 行为举止上表现出明显的冲动性，在
归受到新课程改革的关注。这就要求
约束性的教育，其 目的在于使受教育
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