青海省青海师范大学附属第二中学高中生物第2节基因对性状的控制导学案(无答案)新人教版必修2
基因对性状的控制教案高一下学期生物人教版必修2
第2节基因对性状的控制一、教学指导思想：以《普通高中生物课程标准（实验）》中的“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导研究性学习，注重与现实生活的联系。
”的课程理念来设计教与学的过程。
创设教学情景，激发学生的学习兴趣。
教学过程中，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生在平等和谐的情景下获得知识，提升问题探究能力。
根据维果斯基的“最近发展区”理论，着眼于学生的最近发展区，学生在前几节课学习过程中，对DNA的复制、转录、翻译等过程已经有了比较深入的了解，并且对基因、性状等概念已经有了深入的认识，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
根据学生已有知识，为学生提供可以与之建构的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，在此基础上进行下一个发展区的发展。
当代建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。
在“中心法则的提出和发展”这部分内容的教学中加入模型建构的思想，充分调动学生学习积极性。
而有关“基因、蛋白质与性状的关系”这部分知识，是学生感兴趣，又与生活实际相联系的内容。
因此，教师可从学生感兴趣的内容切入，创设问题情境，引起学生的认知冲突，完成该部分内容的教学。
二、教学分析1、教材分析本节选自人教版高中生物必修二《遗传与进化》中第四章第二节，之前教材已经在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”等问题上作了详细的阐述和分析，接下来本章研究“基因是如何起作用的”。
本节课在本章第1节的《基因指导蛋白质的合成》的基础上对基因如何控制性状展开分析，与教材之前的知识内容层层递进，并为解释第五章基因突变及其他变异奠定了理论基础。
所以本节在教材体系上起到了结构桥梁的作用。
本节在内容上包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
其中“中心法则的提出与发展”教材首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。
高中生物必修2人教版第4章第2节 基因对性状的控制 导学案
高中生物必修2人教版第4章第2节基因对性状的控制导学案高中生物必修2人教版第4章第2节基因对性状的控制导学案4.2基因对性状的控制导学案姓名：2021年月日一、学习目标：1、科学知识目标：①讲出中心法则的发展历程。
②晓得中心法则----遗传信息的流向途径。
③举例说道明基因、蛋白质与性状的关系。
④举例说明基因间的相互作用及对生物性状的精细调控2、能力目标：①通过分析比较资料，健全中心法则。
②运用图解分析基因在掌控生物性状方面的作用，认识基因对性状控制方式的多样性。
3、情感态度与价值观：①通过对中心法则的提出及发展的学习，感受科学发展过程的曲折，认同科学发展是永无止境的。
②通过基因对生物性状调控的学习，学会用批判性思维看待问题、分析问题。
二、自主学习学生阅读教材p68-70,完成下列学案（一）、中心法则的提出及其发展1、科学家克里克首先预见了遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为。
2.1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从流向，即dna的，也可以从流向，进而流向，即遗传信息的。
3.看资料分析，回答问题（1）资料1说明rna能进行。
（2）资料2说明：以rna为模板合成，利用酶，这个过程叫。
（3）资料3说明蛋白质可以“增殖”，形成。
4.看图回答：写出各部分名称：①②③④⑤⑥（二）.基因、蛋白质与性状的关系1.基因通过控制来控制过程，进而间接控制生物体的性状，例如：病，白化病就是由于掌控异常而引起的，酷氨酸酶存有于正常人的、等处，它能够将了酷氨酸转型为，患者体内缺乏酶，无法合成，表现出白化症状。
2.事实上基因与性状的关系并不都就是直观的关系。
比如：人的体重可能将就是由同意的，其中每一个对体重都存有一定的促进作用。
同时，体重也不全然就是由同意的，后天的和也存有关键的促进作用3.基因还能通过控制直接控制生物体的性状，例如：病。
性状除了受到基因掌控，也受到，例如课本68页图中的水毛茛的叶型与与否浸入水中有关。
青海省青海师范大学附属第二中学高中生物 5.3人类遗传病导学案(无答案)新人教版必修2
5.3人类遗传病班级：_______________ 姓名：_______________ 小组：_______________学习目标1、举例说出人类遗传病的主要类型；2、探讨人类遗传病的监测与预防；3、关注人类基因组计划及其意义。
重点：人类遗传病的主要类型。
难点：（1）多基因遗传病的概念。
（2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因学习过程人类常见遗传病的类型一．单基因遗传病1．概念：是指受控制的遗传病。
2．分类常染色体上：多指、并指、软骨发育不全1）显性遗传病X染色体上：抗维生素D佝偻病常染色体上：白化病、镰刀型贫血症、先天性聋哑、苯丙酮尿症2）隐性遗传病X染色体上：红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良二．多基因遗传病1．概念：是指受的等位基因控制的人类遗传病。
2．实例：先天性发育异常、原发性高血压、冠心病、哮喘病和青少年型糖尿病等。
3．特点：1）常表现家族聚集现象。
2）易受环境因素影响。
3）在群体发病率。
三．染色体异常遗传病1．概念：由引起的遗传病。
2．类型及实例：①染色体结构变异，例如： ____________________。
②染色体数目变异，例如：_________________________。
3．特点：遗传物质改变较大，病症较严重，甚至胚胎是就自然流产。
★特别注意1．遗传病是由于遗传物质改变而引起的疾病，否则就不是遗传病。
2．先天性疾病和家庭性疾病中的许多疾病与遗传病有一定关系，但不等于说先天性疾病和家庭性疾病都是遗传病。
3．遗传病不一定是一生下来就表现出来，有的是后天性疾病。
4．显性遗传病往往表现出家庭倾向，而隐性遗传病难以表现出家庭倾向，如果不是近亲结婚，往往几代中只见到一个患者。
（二）、遗传病的监测和预防1．手段：主要包括_______________________和___________________。
2．意义：在一定程度上有效地预防遗传病的产生和发展。
3．遗传咨询的内容和步骤(1)医生对咨询对象进行身体检查，了解______________，对是否患有______________作出诊断。
第4章第2节《基因对性状的控制》导学案
第4章第2节基因对性状的控制导学案学习目标：1、解释中心法则的基本内容2、举例说明基因与性状的关系重点：1．基因突变的概念及特点。
2．基因突变的原因。
难点：1、理解基因控制性状的过程2、基因控制性状的途径预习案一、预习目标：了解中心法则的主要内容；举例说明基因与性状的关系；基因控制性状的途径。
二、预习内容1、中心法则的提出及其发展（1）中心法则是___________提出的：___________可以从_______流向_________，即DNA的____________；也可以从________流向________，进而流向_________，即遗传信息的________和________。
但是遗传信息不能从蛋白质流向__________，也不能从蛋白质流向_______或_______。
（2）写出中心法则的图解（3）逆转录：以RNA为模板在___________的作用下，合成________的过程。
RNA的复制需要___________酶。
思考：（1）RNA的复制、逆转录需要的模板、原料分别是什么？（2）是否所有的生物都会同时具有中心法则中的各个途径?2、基因、蛋白质与性状的关系（1）基因对性状控制的途径①_________________________________________________________________________；如：____________________________________②_____________________________________________________________________。
如：______________________________________（2）P71技能训练思考：①翅的发育是否经过酶催化的反应？酶的合成受基因控制吗？酶与温度的关系是怎样的？②这个实验说明基因与性状的关系是怎样的？（3）从人的身高的例子可说明基因与性状的关系：。
高中生物 第二节基因对性状的控制导学案 新人教版必修2
第二节 基因对性状的控制学习目标1.解释中心法则2.举例说明基因与性状的关系学习重点、难点1. 中心法则2. 基因、蛋白质与性状的关系一．中心法则的提出及其发展1.中心法则的提出者：1957年，2. 中心法则的内容：遗传信息可以从DNA 流向DNA ，即DNA 的 ；也可以从DNA 流向RNA ，进而流向 ，即遗传信息的3. 中心法则的发展：（1）RNA 自我复制遗传信息从RNA 流向 。
举例：某种RNA 病毒（2）RNA 逆转录遗传信息从RNA 流向 。
举例：HIV 病毒（3）可能存在的结论：遗传信息由蛋白质流向蛋白质。
举例：疯牛病的病原体（一种结构异常的蛋白质）二．基因、蛋白质与性状的关系1.基因对性状的控制有两种情况，一是基因通过控制 来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
①豌豆的圆粒与皱粒a.圆粒豌豆→有 基因→产生 →淀粉含量高→圆粒。
b.皱粒豌豆→无正常 基因→不产生淀粉分支酶→ →皱粒。
②白化机理a. 正常：酪氨酸酶基因−−→−控制酪氨酸酶−−→−催化酪氨酸→黑色素； b. 患病原因：白化病患者皮肤内控制 的基因异常，无法产生 ，因而无法合成 ，出现白化症状。
2.另一种情况是通过控制 来直接控制生物体的性状。
例如：①囊性纤维病：编码CFTR 蛋白的基因缺失了 导致CFTR 蛋白缺少苯丙氨酸，引起CFTR 蛋白 异常。
②镰刀型细胞贫血症：编码血红蛋白正常基因的碱基对发生替换导致 异常，导致红细胞功能受损。
三．基因与性状的关系基因与性状的关系：基因与 、 与 、基因与 之间相互作用，共同调控生物性状。
（1）生物的有些性状是受 控制的，如豌豆的高茎与矮茎，由 控制（2）事实上，基因与性状的关系并不都是简单的 关系，有些性状是由 来决定的，如人的身高，其中的每一个基因对身高都有一定的作用，同时后天的营养和锻炼也很重要。
（3）生物的性状是由基因决定的，还受 的影响，是生物的 和 共同作用的结果，即表现型= + 。
《第4章 第2节 基因对性状的控制》学历案-高中生物人教版必修2
《基因对性状的控制》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“基因对性状的控制”。
通过本课学习，学生将了解基因的基本概念、基因与性状的关系以及基因如何控制生物体的性状。
二、学习目标1. 知识与理解：掌握基因的概念、基因的分类及功能；理解基因与性状的关系，了解基因如何控制生物体的性状。
2. 过程与方法：通过实验观察和数据分析，培养学生科学探究的能力和实验设计能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物科学的兴趣，培养其科学素养和科学精神。
三、评价任务1. 知识理解评价：通过课堂提问和课后小测验，评价学生对基因概念、分类及功能的掌握情况。
2. 实验能力评价：通过学生的实验操作和实验报告，评价学生科学探究和实验设计的能力。
3. 情感态度评价：通过学生的课堂表现和课后反馈，评价学生对生物科学的兴趣和科学精神的培养情况。
四、学习过程1. 导入新课：通过回顾上节课的内容，引出本课的学习主题——基因对性状的控制。
通过提问激发学生思考，为新课学习做好铺垫。
2. 新课讲解：（1）讲解基因的概念、分类及功能。
通过PPT、图表等多媒体手段，使学生更加直观地了解基因的相关知识。
（2）讲解基因与性状的关系。
通过实例分析，让学生理解基因如何控制生物体的性状。
（3）介绍基因表达的过程。
通过流程图等方式，使学生了解基因如何转录成信使RNA，再翻译成蛋白质的过程。
3. 实验操作：学生进行“DNA的提取与鉴定”实验，观察并记录实验现象，分析实验结果。
4. 课堂讨论：组织学生就实验结果进行讨论，分享各自的发现和看法，加深对基因控制性状的理解。
5. 总结反馈：教师总结本课重点内容，解答学生疑问，对学生进行鼓励和表扬，激发学生的学习热情。
五、检测与作业1. 课堂小测验：进行基因相关知识的课堂小测验，检验学生对知识的掌握情况。
2. 实验报告：学生完成“DNA的提取与鉴定”实验报告，包括实验步骤、实验现象记录、实验结果分析和结论等。
3. 作业布置：布置与本课内容相关的作业题，巩固学生对知识的掌握。
基因对性状的控制导学案(最新整理)
学习目标
课堂探究
1、解释中心法则。
庄河高中 王宇
2、举例说明基因与性状的关系。
探究 1：遗传信息的传递方向 动画播放基因指导蛋白质的合成，画出遗传信息传递的流程图。
探究 2：中心法则的发展(阅读课本 P69 资料分析) 讨论：1、3 个资料分别说明了遗传信息是怎样传递的呢？画出流程图。 2、传统的中心法则是否需要修改？如何修改？（实线表示确信无疑的结论，虚线表示不确定 的结论。则图解： 2、中心法则的发展 资料1： 资料3： 3、补充修正的中心法则：
二、基因、蛋白质与性状的关系
例：
；
论： （一）基因对性状的控制方式
。
； 资料2： 。
实 。 直接途径
结 。
实例：
。 ；
； 。
-1-
论：
间接途径 结
。
（二）基因数量与生物性状的关系 （三）环境与生物性状的关系：
控制一种性状。
控制一种性状。如：身高、胖瘦等。 。
细胞核基因：
孟德尔的遗传定律。
三、真核细胞的基因分布
分布：
。
细胞质基因 功能：能
，并
和
合成某些蛋白质。
课堂小结
1、 复制 转录 复制 翻译
DNA
RNA
逆转录
遗传方式：
酶 细胞代谢 蛋白质
蛋白质结构
。
性 状
2、 表现型=基因型+环境
课堂反馈
1、引起艾滋病的免疫缺陷病毒(HIV)是一种逆转录病毒，写出 HIV 感染人体后的遗传信息流向：
D．在相同的生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同
4、下图为脉胞霉体内精氨酸的合成途径示意图，从图中不可得出(
青海省青海师范大学附属第二中学高中生物5.2.2染色体变异第2课时导学案(无答案)新人教版必修2
5.2染色体变异（第二课时）班级：_______________ 姓名：_______________ 小组：_______________学习目标： 1.掌握二倍体和多倍体的概念。
2.掌握多倍体育种的过程。
3.理解单倍体的概念并掌握单倍体育种的过程。
(重难点)自主预习内容1、二倍体和多倍体二倍体：像雄果蝇这样由 _______ 发育成的个体，体细胞中含有 ________ 。
如：三倍体：由 _______ 发育成的个体，体细胞中含有 ________ 。
如：四倍体：由 _______ 发育成的个体，体细胞中含有 ________ 。
如：多倍体：一般是体细胞中含有或以上染色体组的个体。
2、与二倍体相比多倍体的优点：茎秆______，叶片、果实和种子_________，______________等营养物质的含量____________。
3、多倍体育种：①方法：目前最常用且最有效的方法是用处理萌发的种子或幼苗。
②原理：当作用于正在分裂的细胞时，能够抑制的形成，导致染色体不能移向细胞两极，从而引起细胞内染色体数目加倍。
4、单倍体：①像蜜蜂的雄蜂这样，体细胞中含有 ____________________ 的个体，叫做单倍体。
②单倍体的植株特点是：与正常植株相比，植株长的________，且______。
获得单倍体通常用的方法是：_________________。
用到的生物技术③单倍体育种的过程：__________离体培养→__________ →正常纯合子单倍体育种的优点：______________________。
5、低温诱导植物染色体数目变化(1)实验原理:用低温处理植物分生组织细胞，能够___________________________,以致影响_________________________________,于是，植物染色体数目发生变化。
（2）目的要求：1、_______________________________________________________________,2、___________________________________________________________________________.(3)材料用具：________________________________________________________________________________________________________________________________________________(4)实验步骤：诱导培养洋葱根尖 _________________________ __________________ ______________________________学习过程探究一：二倍体和多倍体1、二倍体和多倍体根据什么命名的？2、多倍体有何特点？3、人工诱导多倍体的方法有哪些？4、多倍体育种----无籽西瓜的形成方法：__________________________原理：_____________________________过程：1、二倍体提供花粉的作用是什么？2、无籽西瓜形成的原因是什么？3、三倍体种子在哪个植株上收获？探究二：单倍体1、总结单倍体的概念2、单倍体的特点是什么？3、单倍体的应用——单倍体育种方法：花药离体培养法原理：过程：1、用花药离体培养的方法培养出马铃薯单倍体植株，当它进行减数分裂时，观察到染色体两两配对，形成12对，据此现象可推知产生花药的马铃薯是（）A．二倍体 B．三倍体 C．四倍体D．六倍体2、下列哪种植株可确定为单倍体（）A．高度不孕的植株 B．无性繁殖生成的植株C．花粉离体培养长成的植株 D．利用秋水仙素处理过的植株3.四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为（）A.48B.24C.12D.44、已知蜜蜂中的蜂王和工蜂都是二倍体(2n＝32)，根据下图回答：(1)雄蜂是由卵细胞直接发育而来，体细胞中含有条染色体，属于倍体。
基因控制生物的性状导学案
基因控制生物的性状导学案基因是生物体内控制性状遗传传递的基本单位，而性状则是生物外在表现的特征。
基因控制生物的性状涉及到遗传学等多个学科的知识，通过深入了解基因的功能和作用，我们可以更好地理解生物的遗传规律。
本文通过导学案的形式，带领读者了解基因如何影响生物的性状。
一、基因的作用1. 什么是基因？基因是DNA上的一段特定区域，携带着生物体细胞功能的遗传信息。
2. 基因的功能是什么？基因负责控制生物体内的蛋白质合成和遗传信息的传递，决定着生物的性状表现。
3. 基因如何影响生物性状？基因通过携带特定的遗传信息，决定了生物体内蛋白质的合成，进而影响了生物的性状表现。
二、基因的遗传规律1. 孟德尔遗传定律孟德尔通过豌豆杂交实验，提出了隐性性状和显性性状、分离定律和自由组合定律等经典遗传规律。
2. 隐性性状和显性性状隐性性状在基因表达中不表现，需要两个隐性基因同时存在才能显现；而显性性状则是只需一个显性基因即可表现。
3. 分离定律和自由组合定律分离定律说明了孟德尔第一定律，即子代基因的组合方式是完全随机的；自由组合定律则是说明了孟德尔第二定律，即不同基因之间的组合是独立自由的。
三、基因突变与性状变异1. 基因突变的概念基因突变是指由外界因素或内部自身因素引起的基因序列的突然改变，会导致生物的性状发生变异。
2. 基因突变的影响基因突变可能会导致生物性状的改变，有时会表现为有利的突变，有时则可能是致命的不利突变。
3. 基因突变的类型基因突变包括点突变、插入突变和缺失突变等多种类型，不同类型的突变会对生物的性状产生不同的影响。
四、基因工程技术与生物改良1. 基因工程技术的应用基因工程技术通过对基因的重组和改造，可以创造出具有特定性状的转基因生物，为人类社会带来了许多便利。
2. 生物的性状改良基因工程技术可以用于改良农作物、家畜等生物的性状，提高其产量、品质和抗逆性，促进生物资源的可持续利用。
通过以上导学案的学习，我们可以更深入地了解基因控制生物性状的原理和规律，为今后深入学习遗传学提供了基础知识。
人教版高中生物必修2-4.2《基因对性状的控制》导学案
第2节基因对性状的控制【学习目标】1.解释中心法则。
2.举例说明基因与性状的关系。
【教学重点】（1）中心法则。
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
【教学难点】基因、蛋白质与性状的关系。
【诱思探究】一、中心法则的提出及其发展1、中心法则的提出1957年，克里克的一个猜想：中心法则．．．．遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
大家试想一下，克里克的猜想存在什么遗漏之处？2、中心法则的发展[资料分析]大家认为克里克的中心法则应该做什么修改？1965年，科学家在RNA肿瘤病毒里发现，能对RNA进行复制。
1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现，它能以为模板合成DNA。
1982年，科学家发现疯牛病是由引起的。
[讨论]你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则3、中心法则的地位中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。
（1）中心法则在信息角度论证了生物界的统一性。
（2）中心法则为现代生物学理论的大统一奠定了基础，遗传、发育和进化是最基本的三大生命现象。
二、基因、蛋白质与性状的关系[实例分析]a.、豌豆的圆粒和皱粒：b、白化病：这类病人通常是全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，表现出怕光等行为。
人类的肤色就是由黑色素的含量多少决定的。
酪氨酸酶基因酪氨酸酶酪氨酸黑色素由这两个实例大家可以总结出什么共同点？结论：。
c、囊性纤维病：该病是北美白种人中常见的一种遗传病，主要表现为汗液中氯离子的浓度升高，支气管被异常的黏液堵塞，常于幼年死于肺部感染。
研究表明：其病因是一个跨膜蛋白（CFTR蛋白）的基因缺失了3个碱基。
d、镰刀型细胞贫血症：正常人的红细胞呈中央微凹的圆饼状，而镰刀型细胞贫血症的患者的红细胞是弯曲的镰刀状。
（P80）这样红细胞容易破裂，使人患。
必修二第四章第2节《基因对性状的控制》教案
个人采集整理- 仅供参照第四章第 2 节基因对性状地控制一、教材剖析：本节包含“中心法例地提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状地关系”两部分内容. 中心法例是生物学地中心规律，“基因、蛋白质与性状地关系”是对三者关系地总结.二、教课目的1、知识目标：⑴解说中心法例地基本内容⑵举例说明基因与性状地关系2、能力目标⑴锻炼学生依据实考凭证得出结论地能力⑵理解构造与功能相适应地生物学原理.3、感情、态度和价值观目标经过中心法例地改正，基因、蛋白质与性状三者关系地确定，让学生认识到科学是一个逐渐完美地过程，同时科学发展是永无止境地 .三、教课重难点要点： <1）中心法例地理解<2）基因、蛋白质与性状地关系.难点：基因、蛋白质与性状地关系.四、学情剖析在初中生物课以及前三章地学习中，论述地都是基因与性状地关系，学生对蛋白质在此中地作用其实不很明确. 教材中地几个实例也都是着眼与此，与前方地遗传因子等遥相响应，是学生从整体上把握三者地关系 .五、教课方法1、教师叙述、举例、演示、启迪与学生阅读、思虑、议论研究相联合 .2、教案导学六、课前准备1、学生地学习准备：达成课前预习教案，提出迷惑2、教师地教课准备：课前预习教案、课内研究教案、课后训练与提高、七．课时安排： 1 课时八．教课过程㈠预习检查、总结迷惑㈡情境导入、展现目标〖问〗水中地叶比空气中地叶要狭窄修长一些，这两种形态地叶，其细胞地基因构成应是同样地 . 为何叶片细胞地基因构成同样，而叶片却表现出显然不一样地形态？㈢合作研究，精讲点拨研究活动一：中心法例地提出及发展指引学生阅读 P69 资料剖析，小组内议论沟通，试试依据供给地实考凭证，剖析最先地中心法例地不足，并作出适合地改正；鼓舞学生展现小组议论结果；最后论述中心法例地基本内容 .〖提示〗 1. 没有 . 实考凭证指出了原有地中心法例所没有包含地遗传信息地可能传达门路，是对原有中心法例地增补而非否认.2.遗传信息从 RNA流向 DNA、从 RNA流向 RNA地结论是确信无疑地，而从蛋白质流向蛋白质地门路是有可能存在地 .3.试试概括中心法例与基因表达地关系，如图：指引学生阅读教材P69-70，〖问〗 1、怎样用中心法例来解说豌豆地圆粒和皱粒这一对相对性状？与人地白化病地形成有何相像之处？两个例子中地蛋白质都属于哪一类物质？并试试用基因、蛋白质、性状画出观点图.2、囊性纤维病地形成中，基因控制合成地蛋白质也是酶吗？可否再举一个相像地例子？<可提示这类蛋白质叫做构造蛋白）也用观点图画出三者地关系.3、对照两个观点图，进行概括.学生思虑问题，小组内沟通，教师要合时与学生互动，实时发现、解决学生产生地疑问，并指引学生得出正确结论. 而后教师进行概括总结：基因控制性状是经过控制蛋白质合成来实现地，一类是近似豌豆地圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因经过控制酶或激素地合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因经过控制构造蛋白地合成，从而直接控制性状 . 以上剖析综合以下列图 . 因而可知，基因控制性状是经过控制蛋白质地合成来实现地 . ）研究活动三：基因控制生物性状地影响要素教师可演示果蝇翅地发育需要经过酶催化地反响，而酶是在基因指导下合成地，酶地活性受温度、pH等条件地影响等资料，对人身高地研究资料，并组织学生议论影响人身高地要素还有那些；学生阅读 P70 地细胞质基因地资料，来丰富对基因控制性状地认识；教师最后进行概括：(1> 一个基因能决定一种性状，但有地性状受多对基因地控制 ( 如人地身高 >. 多因一效与一因多效(2> 基因控制性状还遇到环境地影响基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂地互相作用，精美地调控着生物体地性状 . ㈣反省总结，当堂检测：指引学生反省总结本节主要内容，当堂检测，实时反应纠正4 / 6㈤发导教案，部署预习：这节课后请大家先预习第三节- 遗传密码地破译，并达成课后延长拓展作业.九．板书设计第二节基因对性状地控制1．2．基因、蛋白质和性状地关系<1）基因经过控制酶地合成来控制代谢过程，从而控制生物体地性状，如白化病等.<2）基因还可以经过控制蛋白质地构造直接控制生物体地性状，如镰刀型细胞贫血等.十．教课反省本节教课主要采纳资料剖析地方法，让学生亲自感觉科学发展地过程. 除教材原有地资料外，还需要进一步参照有关资料，选出利于学生思虑和理解地进行演示 .声明：全部资料为自己采集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
人教版高中生物必修二导学案设计：第四章第二节 基因对性状的控制(无答案)
【必修二】第四章基因的表达第二节基因对性状的控制高一年级生物学科主编审核班级小组姓名授课时间1课时目标要求：1、理解基因的概念2、掌握基因控制蛋白质的合成过程3、了解基因对性状控制的表现重难点：基因对性状的控制的方式基础层次一、中心法则⒈中心法则的提出[1] 年，提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向。
中心法则的补充：遗传信息从RNA⑵逆转录指在_____________的作用下由________合成________。
【3】写出中心法则图解【4】实质：___________的流动方向。
2.基因（DNA）碱基：信使RNA碱基：蛋白质氨基酸数=___ _：__ __：___ _二、基因、蛋白质与性状的关系⒈基因对性状的间接控制⑴实例：①豌豆的圆粒与皱粒：A．圆粒豌豆有基因产生酶淀粉含量高，吸水膨胀圆粒B. 皱粒豌豆没有基因不产生酶淀粉皱粒②白化病机理a．正常：酪氨酸酶基因酪氨酸酶酪氨酸黑色素；b．患病原因：白化病患者皮肤内__________异常，无法产生______酶，因而无法合成_________，出现白化症状。
⑵途径基因通过控制_____ ___来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
⒉基因对性状的直接控制⑴实例：囊性纤维病⑵途径基因通过______ ________直接控制生物体的性状。
3．基因与性状的对应关系:基因与性状的关系并非，可以是多个基因决定一个性状，也可以是一个基因与多个性状有关，并且性状也受的影响（如身高，后天的等也对其有重要影响。
基因与，基因与，与环境之间存在着复杂的互相作用，这种互相作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。
三、细胞质基因1、来源：和中的DNA。
2、特点：复制，并通过和控制着某些蛋白质的合成。
基础测试：1、中心法则是指（）A、遗传信息的转录和翻译过程B、遗传信息的转录、翻译过程和表达过程C、DNA复制以及转录和逆转录的过程D、遗传信息的复制、转录、翻译的传递过程2、提出中心法则的科学家是（）A、沃森B、威尔金斯C、克里克D、富兰克林3、DNA分子的基本功能是遗传信息的（）A、储存和表达B、传递和表达C、储存和传递D、转录和翻译4.基因控制性状的主要途径是（）A、DNA（基因）→蛋白质（性状）B、RNA（基因）→蛋白质（性状）C、DNA→RNA→蛋白质（性状）D、RNA→DNA→蛋白质（性状）5.从分子水平上看，生物多样性的根本原因是（）A、蛋白质分子结构的多样性B、信使RNA分子结构的多样性C、DNA分子结构的多样性D、细胞结构的多样性6、在同一草场，牛吃了草长成牛，羊吃了草长成羊，这是由于牛和羊的()A．染色体数目不同B．消化能力不同C．蛋白质结构不同D．不同DNA控制合成不同蛋白质7．下列关于基因、蛋白质、性状三者关系的叙述不正确的是()A．基因能够通过控制蛋白质合成直接控制性状表现B．基因能够通过控制酶的合成控制代谢过程，进而控制生物性状C．人的白化病症状是由于控制酪氨酸酶的基因异常引起的D．人镰刀型细胞贫血症是由于控制血红蛋白合成的酶的基因错误表达引起的8.准确描述生物的性状与基因的关系的是()A．一个基因决定一种性状B．多个基因决定一种性状C．环境对性状有影响 D．以上三种都有可能。
青海省青海师范大学附属第二中学高中生物 第1节 基因指导蛋白质的合成第2课时导学案(无答案)新人
第1节基因指导蛋白质的合成（第2课时）班级：姓名：小组：【自主思考（思）】一、遗传信息的翻译在细胞质的上，以mRNA为模板以为运载工具，合成具有顺序的蛋白质的过程。
其实质是将mRNA中的翻译成了蛋白质的。
二、遗传信息、密码子和反密码子1. 遗传信息：指基因中控制遗传性状的。
对于某个基因来说，其中的是固定不变的，而不同的基因之间是各不相同的。
这样既保证了遗传信息的，又保证了遗传信息的，从而决定了蛋白质的。
2. 密码子概念：上能够决定一个氨基酸的相邻碱基构成一个密码子。
四种碱基每三个组成1个密码子，所以总共可形成种密码子。
但组成蛋白质的20种的氨基酸实际由种密码子决定。
特点：①一个密码子只能决定氨基酸，一种氨基酸可以由（密码的简并）决定。
②密码子在生物界是通用的，说明所有的生物可能有共同的起源或生命在本质上是。
3. 反密码子：指分子上与分子中密码子互补配对的，与相应的DNA模板链上对应的碱基相同，只是DNA链上碱基的位置，在转运RNA链上为。
【小组合作学习（议、展、评）】1. 哪几种RNA参与了翻译过程？2. 简述遗传信息的翻译过程。
3. 转录和翻译过程中都有碱基互补配对吗？如果有，是什么分子进行了互补配对？4. 基因中碱基数，mRNA中碱基数，和蛋白质中的氨基酸数，在数量上有什么关系？【课堂训练（检）】1．在蛋白质合成的翻译过程中，碱基互补配对发生于哪两者之间( )A．氨基酸与tRNA B．mRNA与tRNA C．DNA与mRNA D．核糖体与mRNA2．下列说法不正确的是( )A．一种转运RNA只能转运一种氨基酸 B．一种氨基酸可以含有多种密码子C．一种氨基酸可以由几种转运RNA来转运 D．一种氨基酸只能由一种转运RNA来转运3．下列关于遗传密码子的叙述中，错误的是( )A．一种氨基酸可能有多种与之对应的遗传密码子 B．GTA肯定不是遗传密码子C．每种密码子都有与之对应的氨基酸D．信使RNA上的GCA在人细胞中和小麦细胞中决定同一种氨基酸4．某个基因含有6000个碱基，由它控制合成的一条肽链所含的肽键应是( ) A．999个 B．1000个 C．1999个 D．2000个5. DNA分子复制、转录以及翻译所需的原料一次是（）A. 脱氧核苷酸、脱氧核苷酸、氨基酸B. 脱氧核苷酸、核糖核苷酸、蛋白质C. 核糖核苷酸、脱氧核苷酸、氨基酸D. 脱氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸6. 关于转录和翻译的叙述，错误的是（）A. 转录时以核糖核苷酸为原料B. 转录时RNA聚合酶能识别DNA中特定的碱基序列C. 翻译时多肽链的氨基酸排列顺序取决于核糖体D. 不同密码子可以编码同种氨基酸7．如图所示转录、翻译过程中，所涉及的碱基种类和核苷酸种类分别有几种( ) DNA …C—T—C—A…转录↓mRNA …G—A—G—U…翻译↓tRNA …C—U—C—A…A．5、2 B．6、2 C．5、7 D．5、5D. 同一密码子在人和大肠杆菌细胞中编码的氨基酸不同8. 下列过程中碱基互补配对方式与翻译过程相同的是（）A. 转录B. RNA自我复制C. 逆转录D. DNA自我复制10．下图是基因控制蛋白质合成过程示意图，请回答：(1)图示中，DNA的信息链是。
青海省青海师范大学附属第二中学高中生物 6.1杂交育种
6.1杂交育种与诱变育种班级：_______________ 姓名：_______________ 小组：_______________学习目标：1. 简述杂交育种和诱变育种的作用及其局限性；2．举例说明杂交育种、诱变育种在生产的应用；3．讨论遗传和变异规律在生产实践中的应用。
学习重难点：1.遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用。
2.杂交育种和诱变育种的优点和局限性。
学习过程：（一）、杂交育种1、古代人们利用__________________，通过长期选择，汰劣留良，培育出许多优良品种，这种选择育种不仅_____________，而且_________________________。
2、杂交育种是将__________或__________品种的_____________，通过__________集中在一起，在经过___________和___________。
获得________________的方法。
3、在农业生产中，杂交育种是___________________的常规方法。
杂交育种的方法也用于_____________________的育种4、杂交育种的优势：杂交育种的局限性：（二）、（二）诱变育种1、诱变育种的原理是_________________________________。
2、诱变育种是指利用____________________________，使生物____________________的方法。
3、诱变育种的优势：诱变育种的局限性：4、诱变育种取得的成就：（1）培育__________________________________；（2）在___________________方面也发挥了重要作用，如：_____________________________。
当堂检测1、杂交育种依据的主要遗传学原理是（）A、染色体变异B、基因的交叉互换C、基因的自由组合D、基因突变2、长期接触X射线的人群，产生的后代中遗传病的发病率明显提高，主要原因是该人群的生殖细胞发生（）3、A、基因重组B、基因分离C、基因交叉互换D、基因突变3、诱变育种突出的优点是（）4、A、提高突变频率，加速育种进程B、产生很多有利个体C、节省实验材料D、方法简单易行4、下列叙述中不正确的是（）5、A、培育无子西瓜利用染色体变异的原理B、培育八倍体小黑麦的利用染色体变异的原理C、培育中国黑白花牛是利用染色体变异的原理D、培育青霉素高产菌株是利用基因突变5、属于分子水平上的育种工作的是（）6、A、诱变育种B、杂交育种C、单倍体育种D、多倍体育种6、现有两个小麦品种，一个纯种小麦性状是高秆(D)，抗锈病(T)；另一个纯种小麦的性状是矮秆(d)，易染锈病(t)，两对基因独立遗传，育种专家提出了如下图所示的Ⅰ、Ⅱ两种育种方法以获得小麦新品种。
【教学设计】高中必修二教案《第二节基因对性状的控制》
《基因对性状的控制》教学设计一、教材依据该教学设计是依据人教版必修二第四章《基因的表达》的第二节《基因对性状的控制》的内容来进行的。
二、教材分析教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。
本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
三、教学目标（一）知识目标1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
（二）能力目标1、培养学生从资料中分析、获取信息的能力。
2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力。
（三）情感态度和价值观目标认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。
四、教学重点和教学难点(一)教学重点1、解释中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
五、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。
在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。
以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。
所以教师必须适时给予引导和梳理。
六、指导思想教学活动是教师和学生的双边活动，是以学生的学为主体，是在教师引导下的学生的主动的学。
本节课在设计上以充分调动学生的学习和活动的积极性为目的，教师适度使用启发、引导，通过师生的互动合作，共同完成本节课教学目标。
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第2节基因对性状的控制
班级：姓名：小组：
【学习目标（导）】
教学目标：解释中心法则。
举例说明基因与性状的关系。
教学重点：中心法则；基因、蛋白质与性状的关系。
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系。
【自主思考（思）】
一、中心法则中心法则是对规律的概括，经过几十年的研究，现在人们已经认识到遗传信息的传递途径主要有：
（1）从DNA流向DNA，即DNA的
（2）从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的和
（3）从RNA流向RNA，也就是RNA的。
（4）从流向，也称逆转录。
概括中心法则的图解：
二、基因、蛋白质与形状的关系
1．基因控制生物性状的两种基本方式
①基因通过控制来控制代谢过程，进而控制生物的性状，如人的、豌豆的等。
②基因控制性状是通过控制来实现的，自然界中，既存在单基因对性状的控制，也存在多基因对性状的控制，如（病）、（病）。
2. 、、之间存在复杂的相互作用网络，精细的调控着生物体的性状。
【小组合作学习（议、展、评）】
1. 所有RNA病毒的遗传信息传递途径都相同吗？为什么？
2．对于镰刀型细胞贫血症患者而言，编码血红蛋白的正常基因中的碱基对发生替换后，转录产生的密码子决定的氨基酸是否一定改变？
【课堂训练（检）】
1．在绝大多数生物中，遗传信息的主要传递方式是( )
A．蛋白质→DNA→RNA B．蛋白质→RNA→DNA
C．DNA→RNA→蛋白质 D．RNA→DNA→蛋白质
2．下列关于中心法则的叙述中，不正确的是( )
A．它是指遗传信息在生物大分子间的传递过程 B．它首先由英国科学家克里克提出
C．遗传信息的传递方向不可能从RNA传向DNA D．遗传信息最终要传向蛋白质，使其表达
3．DNA决定RNA的性质是通过( )实现的。
A．信使RNA的密码 B．DNA特有的自我复制 C．碱基互补配对原则 D．转运RNA的媒介
4．豚鼠和马的体细胞具有相同数目的染色体，但性状差异很大，根本原因是（）
A．基因选择性表达的结果 B．DNA分子中碱基对排列顺序不同
C．DNA分子的数目不同 D．DNA分子中碱基配对方式不同
5. 下图所示过程，正常情况下在动、植物细胞中都不可能发生的是( )
A. ①②
B. ③④⑥
C. ⑤⑥
D. ②④
6．下面是关于基因、蛋白质和性状之间关系的叙述，其中不正确的是( ) A．基因可以决定性状 B．蛋白质的结构可以直接影响性状
C．基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的 D．蛋白质的功能可以控制性状
7. 如下图所示，根据下列图解回答：
(1)此图解全过程叫。
(2)图中①的生理过程叫；进行的场所是细胞的内；进行的时间是细胞分裂的期。
(3)图中②的生理过程叫；进行的场所是细胞的内。
(4)图中③的生理过程叫；该过程需要在的作用下才能进行。
(5)图中④的生理过程叫；该过程的发生说明RNA也可作为生物的。
(6)图中⑤的生理过程叫；进行的场所是细胞内的。
(7)从DNA的功能看，图中①过程属于DNA的功能；图中②和⑤过程属于DNA的功能。
8. 下图为某种真菌线粒体中蛋白质的生物合成示意图，请据图回答下列问题。
(1)完成过程①需要等物质从细胞质进入细胞核。
(2)从图中分析，核糖体的分布场所有。
(3)已知溴化乙啶、氯霉素分别抑制图中过程③、④，将该真菌分别接种到含溴化乙啶、氯霉素的培养基上培养，发现线粒体中RNA聚合酶均保持很高活性。
由此可推测该RNA聚合酶由中的基因指导合成。
(4)用α鹅膏蕈碱处理细胞后发现，细胞质基质中RNA含量显著减少，那么推测α鹅膏蕈碱抑制的过程是 (填序号)，线粒体功能 (填“会”或“不会”)受到影响。