《泊船瓜洲》教学设计6

《泊船瓜洲》教学设计
一、情景导入：
同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与 幸福的情景吗？
是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆， 让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？
指名说：弓I 导说出缺少谁？家里谁心情最不好？
教师总结：在许许多多美好的节日里， 有许许多多的人为了生活， 为了家庭，为了国家， 甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！
其实，远离家乡的游子在静静的夜晚， 尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人 的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌， 成为千古绝唱！象以前学过的古诗 ――《静夜思》，齐背，师背。

北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗， （简介作者王安石课件投
示王安石：北宋政治家、思想家、文学家
，是唐宋八大家之一。

他提倡国家改革，列宁称赞
他是 中国十一世纪的改革家 ”。

神宗时期深得皇上赏识，任宰相，为官清正廉明。

他提出变 法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量
，史称王安石变法”。

因
保守派反对，新法遭到失败。

熙宁七年辞官。

次年被皇上召回任宰相；两年后再辞， 居住
江苏南京，封舒国公，世称荆公。

）我们一起体会他的思乡情怀。

二、板书课题、自读古诗:
懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。

三、集体初读古诗:
1、 2、 读正确。

3、 4、 5、 “泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。

学习古诗你有什么方法？明确读对 读通 读懂 读美。

打开书, （教师板书古诗，要写美）
指名读，正音；点明五个多音字。

再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？”画出不懂的地方，讨论。

说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句, 自己把诗
七个字你 1、 谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲” 2、 第一句“京口瓜洲一水间” 3、 “钟山只隔数重山” 安石的家。

4、 “春风又绿江南岸”
5、 “明月何时照我还” 出不同的词语，如：“陪、 对就行。

O
的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画 的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”
“京口” 。

，并说明这是王
的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。

的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说 伴、带、领”。

明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意
6、引导学生说说整首诗的意思。

四、初步悟情导读:
1、 我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出 “思
乡”。

2、 古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？弓I 导学生说 出“还”。

3、 那么古诗的前几句和“思乡”、“还”有什么关系？
4、 引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明，王安石从宋朝京都现在的开封走了一千
多里路，来到瓜洲。

这时离家已经很一一引导学生说出“近”。

应该回家看看
该还”！从哪些词句体会离家近？引导学生说出 近，强调“一水”二字。

5、 小结：那么古诗的这句和“思乡”
、 6、 那么古诗的第二、三句和“思乡”
、
7、 检查：那么古诗第二句和“思乡”、 还！ ”从哪些词句体会离家近？ 离家近，强调“只隔”二字。

8、 检查：那么古诗第三句和“思乡”
、“还”有什么关系？一一引导学生理解是“离
家久，更（早）该还！ ”从哪些词句体会离家久？一一 引导学生说出“又绿”，教师导读第
三句，说明要读出离家久，强调“又绿”二字。

9、 为什么王安石不回家？他不想家么？从哪句体会出想回家？一一 “明月何时照我还”。

是呀！想回家呀！而且不是一般的想！从哪个词体会到的？一一 “何时” 。

可以体会出他思
乡心情是一一急切的！可是能还吗？一一思乡切， 不能还！教师导读第四句，说明要读出思
乡切，不能还！，强调“何时”二字。

五、入境入情美读:
1、 音乐图片再现情景：
作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船，
乘骏马， 呀！可是正在他提倡国家改革，推行富国强兵政策，强化国家力量 有时间顾自己呀！他为了国家，舍弃了自己的一一小家！
因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀， 爱国情怀！
静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到近在眼前的家乡，他会想 起谁？ 2、 引导学生：
① 、他会想起老母亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子不能尽孝，现在家乡 近在咫尺，母亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情一一，他只能对春风说（引读）一一 “春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
② 、他会想起老父亲在担心自己， 在盼望儿子回家，自己作为儿子在父亲生前不能尽孝，
■就是“应 “一水”，教师导读第一句，说明
要读出离家
应该还!
“还”有什么关系？一一离家近， “还”有什么关系？讨论。

“还”有什么关系？一一也是“离家近，
应该 引导学生说出“只隔”，教师导读第二句，说明要读出
鸣锣开道，风风光光地回家
，进行王安石变法”。

哪 更体会到他没有说出的
死后也多年没有祭奠！现在家乡近在咫尺，父亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情一一, 他只能对春风、对明月说（引读）一一“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
③、他会想起自己的妻子儿女在担心自己，在盼望自己回家，自己作为丈夫不能尽责任，
自己作为父亲不能尽父亲的义务，现在家乡近在咫尺，妻子儿女近在眼前，却不能回家看望,
人民何时富裕？改革何时成功? ,
明月何时照我还？”
3、 是呀！王安石此时的感情是复杂的，我们每人都有自己的理
解，请你练习读出自己 的感情！指名读，教师倾听评价：我听出了您一一的感情，像春草（春风）一样一一
4、 范读，我想同学们也会像老师一样不看书，把诗的感情表达出来！齐诵！
六、体会艺术特色:
只有深入体会诗人的思想感情， 才会把诗“读美” 了！这首诗写得词美情深， 说它词美,
诗中字字珠玑，句句精华！像 “一水”“只隔”“何时”等含义深远， 更有“春风又绿江南岸” 中这个“绿”字，据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了十余字，然而作者始终感受到 不满，后来才改用了“绿”字，请您思考讨论一下，他会用过哪些字？
这一改不但写出了江南春景的美色，
更富有一种动态美，还写出了春天的一派生机，
不美家乡水，月是故乡明！更表现对家乡的爱，对家乡的思念！
古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼，有人：
吟安一个字, 捻断数经须。

二句三年得, 一吟双泪流。

语不惊人死不休!
所以，我们赏析古诗时，千万不要疏忽这些精当的用字，准确、生动的修辞方法。

要学习这种严肃认真的作文态度！
七、读写结合:
1、 这首诗写得词美情深，说它情深，有人为此写了有首歌，请听一一（课件）
2、 诵古诗，是呀，王安时“何时还”？他在什么时候？什么情况下才会还家？指名说。

3、 提示语：
静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到 叹到——
请把你想到的写下来，可以借用诗中的名句。

朗读优秀习作。

他的心情一一，他只能对春风说（引读）一一“春风又绿江南岸
④、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗？ 他满心忧虑的更是国家改革能否成功？国家何时富强， 他的心情一一，他只能对春风说（引读）一一“春风又绿江南岸
,明月何时照我还？” 他想起
《泊船瓜洲》说课简稿
孔为峰
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、 所感，表达了作者思
乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

本诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切
怀念和热爱。

由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，
审美教育和德育教育的良好教材。

鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点， 结合古诗教学的一般规
律，我确定教学目标如下：
1、 启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

2、 动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

诗歌 只有入境，才能悟神"因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。

而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境体会诗情是教学的关键。

根据以上几点，在教学作如下尝试
一、精心设计情景，导入新课:
首先让学生回顾 仲秋节与描写思乡的诗句。

这样，复习了旧知，加强了知识之间的 内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去， 激发了学生学习
兴趣，调动学习的积极性。

谈话要和新授有联系。

同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与 幸福的情景吗？
是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆， 让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？
指名说：弓I 导说出缺少谁？家里谁心情最不好？
教师总结：在许许多多美好的节日里， 有许许多多的人为了生活， 为了家庭，为了国家， 甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！
其实，远离家乡的游子在静静的夜晚， 尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人 的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌， 成为千古绝唱！象以前学过的古诗 ――《静夜思》，齐背，师背。

北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗， （简介作者王安石课件投
示王安石：北宋政治家、思想家、文学家
，是唐宋八大家之一。

他提倡国家改革，列宁称赞
他是 中国十一世纪的改革家 ”。

神宗时期深得皇上赏识，任宰相，为官清正廉明。

他提出变 法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量
，史称王安石变法”。

因
保守派反对，新法遭到失败。

熙宁七年辞官。

次年被皇上召回任宰相；两年后再辞， 居住
江苏南京，封舒国公，世称荆公。

）我们一起体会他的思乡情怀。

二、板书课题、自读古诗：
“泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。

学习古诗你有什么方法？明确读对 ------ 读通 --- 读懂 读美。

打开书，自己把诗 （教师板书古诗，要写美） 指名读，正音；点明五个多音字。

再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？ ”画出不懂的地方，讨论。

1、 2、 读正确。

3、
4、
5、
说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句，七个字你
懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。

下一环节
在理解诗意中，我采取了 先扶---后放”的办法。

先扶学前两句， -----串讲诗意----体会两句话的作用”。

为配合诗意的理解。

教师板书， 教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。

让学生自学三、 报形式检查学生的学习情况
三、集体初读古诗： 1、 谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲”
2、 第一句“京口瓜洲一水间”
3、 “钟山只隔数重山” 安石的家。

4、 “春风又绿江南岸”
5、 “明月何时照我还” 出不同的词语，如：“陪、 对就行。

6、 引导学生说说整首诗的意思。

通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。

最后，让学生用自己 的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

四、初步悟情导读：
本环节利用重点字词剖析法： 这样设计，意在突出语文学科的特点， 进行扎扎实实的语
言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。

同进， 抓住重点词句进行挖掘， 避免
传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了 学诗”的密度，使学生真正 学有所获，学有所得。

1、 我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出 “思
乡”。

2、 古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？弓I 导学生说 出“还”。

3、 那么古诗的前几句和“思乡”、“还”有什么关系？
4、 引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明，王安石从宋朝京都现在的开封走了一千
多里路，来到瓜洲。

这时离家已经很一一引导学生说出“近”。

应该回家看看
该还”！从哪些词句体会离家近？引导学生说出 近，强调“一水”二字。

5、 小结：那么古诗的这句和“思乡”
、 6、 那么古诗的第二、三句和“思乡”
、
读诗句—解字词 目的是在学法上 四句，并以汇。

的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。

的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”
，并说明这是王
的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。

的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说 伴、带、领”。

明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意
■就是“应 “一水”，教师导读第一句，说明
要读出离家
应该还!
“还”有什么关系？一一离家近， “还”有什么关系？讨论。

“还”有什么关系？一一也是“离家近，
应该 引导学生说出“只隔”，教师导读第二句，说明要读出
7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、还！”从哪些词句体会离家近？离家近，强调“只隔”二字。

8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、“还”有什么关系？一一引导学生理解是“离
家久，更（早）该还！”从哪些词句体会离家久？一一引导学生说出“又绿”，教师导读第
三句，说明要读出离家久，强调“又绿”二字。

9、为什么王安石不回家？他不想家么？从哪句体会出想回家？一一“明月何时照我还”。

是呀！想回家呀！而且不是一般的想！从哪个词体会到的？一一“何时”。

可以体会出他思
乡心情是一一急切的！可是能还吗？一一思乡切，不能还！教师导读第四句，说明要读出思
乡切，不能还！，强调“何时”二字。

五、入境入情美读：
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

这一过程，我主要采用两种方法来进行。

设境想象法。

运用画面再现情境，音乐渲染情境， 语言描述情境。

为学生营造了一个良好的氛围。

1、 音乐图片再现情景：
作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船，
乘骏马， 呀！可是正在他提倡国家改革，推行富国强兵政策，强化国家力量 有时间顾自己呀！他为了国家，舍弃了自己的一一小家！
因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀， 爱国情怀！
静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到近在眼前的家乡，他会想 起谁？ 2、 引导学生：
指导学生有感情地朗读，背诵全诗。

丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生 对祖国语言的热爱。

① 、他会想起老母亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子不能尽孝，现在家乡 近在咫尺，母亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情一一，他只能对春风说（引读）一一 “春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
② 、他会想起老父亲在担心自己， 在盼望儿子回家，自己作为儿子在父亲生前不能尽孝，
死后也多年没有祭奠！ 现在家乡近在咫尺， 父亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情一一， 他只能对春风、对明月说（引读）一一“春风又绿江南岸
，明月何时照我还？”
③ 、他会想起自己的妻子儿女在担心自己， 在盼望自己回家，自己作为丈夫不能尽责任，
自己作为父亲不能尽父亲的义务，
现在家乡近在咫尺，妻子儿女近在眼前，却不能回家看望,
他的心情一一，他只能对春风说（引读）一一“春风又绿江南岸
④ 、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗？
他满心忧虑的更是国家改革能否成功？国家何时富强， 他的心情一一，他只能对春风说（引读）一一“春风又绿江南岸
六、体会艺术特色:
只有深入体会诗人的思想感情， 才会把诗“读美” 了！这首诗写得词美情深， 说它词美，
诗中字字珠玑，句句精华！像 “一水”“只隔”“何时”等含义深远， 更有“春风又绿江南岸” 中这个“绿”字，据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了十余字，然而作者始终感受到 不满，后来才改用了“绿”字，请您思考讨论一下，他会用过哪些字？
这一改不但写出了江南春景的美色，
更富有一种动态美， 还写出了春天的一派生机，
美
不美家乡水，月是故乡明！更表现对家乡的爱，对家乡的思念！
古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼，有人：
鸣锣开道，风风光光地回家
，进行王安石变法”。

哪
更体会到他没有说出的
,明月何时照我还？”
人民何时富裕？改革何时成功?
,明月何时照我还？”
3、 是呀！王安石此时的感情是复杂的，我们每人都有自己的理解，请你练习读出自己 的感情！指名读，教师倾听评价：我听出了您一一的感情，像春草（春风）一样一一
4、 范读，我想同学们也会像老师一样不看书，把诗的感情表达出来！齐诵！
吟安一个字,
捻断数经须。

二句三年得, 一吟双泪流。

语不惊人死不休!
所以，我们赏析古诗时，千万不要疏忽这些精当的用字，准确、生动的修辞方法。

要学习这种严肃认真的作文态度！
七、读写结合：
让学生动笔，完成以下的巩固练习。

避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练
习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。

语言导入：
这首诗写得词美情深，说它情深，有人为此写了有首歌，请听一一（课件）
齐诵古诗，是呀，王安时“何时还”？他在什么时候？什么情况下才会还家？指名说。

小练笔提示语：
静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到叹到——
他想起请把你想到的写下来，可以借用诗中的名句。

朗读优秀习作。

总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

2、积极创设情境，进行学法指导。

3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由, 少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。