“自然课堂革命”：还原最本真的小学教学

“自然课堂革命”：还原最本真的小学教学——河北沧州派尼学校十年课堂教学改革探索纪实法国启蒙主义思想家卢梭在反对中世纪把人看作神的奴仆的教育思想的时候，提出了“自然主义教育”原则，他提出，学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然的发展过程。

今天，在教育教学深度变革的中国，有这样一所学校，正是立足于“自然教育”原则，展开了一场反响热烈的“自然课堂革命”。

致力于在课堂教学领域践行“自然主义教育”的这场学习革命，其意义已经不仅仅是实现了从“教的解放”到“学的解放”，更主要的是还原出一幅最本真的小学课堂教学的靓丽图景。

不少人，正是透过这幅图景，也展开了自己的教学革命。

这所学校叫河北沧州派尼学校。

派尼，取自英文单词PIONEER，先锋。

小学课堂原本什么样派尼学校的“掌舵人”名叫张润军，年轻的“老教育人”。

他的矢志教育的理想和情怀来的突然，却十分坚定。

大学期间，他的成绩十分突出，尤其英语一科更为擅长，大学毕业就能说一口流利的英语，这为他后来走上课改道路产生了很大的影响。

毕业后，张润军从事过好几份工作，三资企业的翻译、部门经理、合资公司的执行总经理等等。

但在他内心深处，一直有一种浓厚的教育情结。

真正促使他投身教育事业缘于一件小事：一个教育界的朋友找他做“枪手”去参加一次英语考试，他委婉地拒绝了。

这件事让他意识到，最适宜学习的时机恰恰是儿童时期，尤其是语言学习，一旦彼时耽误，将延误一生。

而在当时的小学，还很少有开设英语课程的先例。

张润军果断辞职，张罗起了自己的第一所学校——小学英语培训班。

短短一年，他培训班的少年儿童已达700余人，依靠租赁公立学校的校舍已经不能满足上课的需要了，张润军开始把目光放得更远——办一所以英语教学为特色的全日制高端小学教育！派尼学校拔地而起，应运而生。

“教育的终极目标是发展人，成就人，幸福人”。

张润军说，真正好的教育仅仅追求“三个高”还不够，还必须能让学生实现“快乐学习、幸福成长”。

派尼学校正是在践行这样的目标中一步步成长。

张润军说，在小学课堂教学中，尽管我们可以简单地用课堂效率去评价一节课，用它去衡量教学目的的实现、教学目标的达成、学生学习实现的程度。

但课堂效率不仅仅是一个简单层面上的问题，放到学生终生发展的层面，学生的情感、态度、价值观的形成就显得尤为重要，这些年派尼学校所要做的不仅仅是完成学习目标的高效率，还要把课堂作为培养孩子情感、态度、价值观的舞台，只有这样才能实现派尼人“教育为学生一生负责”的抱负。

张润军说，不是派尼推陈出新，造新概念，而是小学课堂就应该是这样做的，派尼只是在还原课堂本来的状态。

“孩子快乐成长的家园”从1998年创办希望之星（PROMISING）英语学校开始，为了让低龄段、零基础的孩子们学会英语，派尼学校引进了台湾阶梯美语和以母语教学法为主的一套完整教法，这套教法到现在仍然是低龄儿童最佳的英语学习方法。

2000年派尼英语小学提出“六个学会”，到2003年派尼学校提出“教育为学生一生负责”，把办学思想定位在“负责任的学校”上，到现在把学校的发展方向确定为建设“孩子快乐成长的家园”，学校的发展思路逐步清晰、明确。

张润军说，学校就是学生们的“家园”。

把学校建成“孩子快乐成长的家园”，就是要为学生的终身发展奠基，就是要求所有教职工都要树立学生即“‘我’的孩子”的观念，这个孩子不是“人家的”也不是“大家的”，在“我”负责期间就是“我”的，这就是派尼人的学生观。

派尼学校的老师们有一个共识，孩子的学校生活的常态应该是快乐，而快乐的常态是建立在自我提升、感受成功的基础上的，没有进步与成功，孩子是不会有快乐的。

故此，学校要求每一名教职工要在本职工作中，让每一名孩子体验到成功的快乐；要做到用孩子们的一个个成功，砌筑起孩子的成长，唯有这种成长才是教师追求和家庭渴望的；孩子们享受了在学校的成功与快乐，学校才能给孩子以家的温馨和留恋，校园、环境、领导、教师、同学才能给每一个孩子共同组成一个充满阳光与欢乐的家园。

这个理念的核心词是“家园”，“孩子快乐成长的家园”，既是给每一名同学创设的美好愿景，更是派尼办学的目标。

围绕着“高效学习”，他们从建设高效课堂出发，创设出“读写序列化”、“专题知识工程”、“9个1工程”等一系列的高效（教学）学习模式；围绕着自主管理，他们要求孩子每学期读一本名人传记或名著或其他美文、每学期读一本英语课外读物、每学期学会一首英文歌曲、每学期坚持做一件有益于班集体获小组的事、每学期改掉一个坏毛病、每月写一篇自己满意的习字、每人坚持一种自己喜爱的运动；围绕着“健康成长”、“快乐发展”，他们创建出了以“快乐学习”、“绿色家园”、“艺术家园”为核心的“快乐家园工程”，从构建学生“多元智能俱乐部”出发，让学生在寻找知识中拥有广泛的知识来源，学会学习、学会观察，读知识、读环境、读社会、读文化。

快乐家园工程，家园里快乐的不仅是学生，还有老师。

孩子快乐、教师幸福是快乐家园的特征，更是派尼学校追求的教育之魂。

张润军说，老师也是孩子。

学校本身就是教师的家，教师是“家”的成员，教师是校长的合作者。

这十年，学校一直坚持在岗培训，而不是像一些民办学校只重使用不重培养。

“既然学校是一个家庭，就有责任有义务促进每一个教师的健康成长。

正如家长关心孩子的健康成长一样，校长也要关心教师的职业锻造。

”四课型高效课堂模式改革最终发生在课堂上。

张润军说，过去的课堂，包含太多教师的设计和驾驭，从孩子真正需要出发，“自然课堂”真的要成为一种共同的追求，不然对儿童的愈演愈烈的控制和改变，可能会对孩子产生不可预见的重要影响。

不仅在教育理念上谙合了基础教育的内在本质，派尼学校的“先锋”色彩更多地体现在其先进的教学模式上。

经过多年不懈探索与尝试，学校终于打造出了以“激发浓厚的学习兴趣、培养正确的学习方法、养成良好的学习习惯、固化科学的学科思维”为内涵“四课型”的高效学习课堂模式。

其中，“固化科学的学科思维”是打造学习力的课堂诉求，固化的意义在于形成阶段性的成果。

从引入高效课堂的理念到创造出适用、实用的派尼课堂模式仅用了不到一年的时间，问道模式构建的高效率时，张润军说当认识到教育的功能就是发展学生、为学生的发展服务这个结论时，教育就回到了提高学生学习力的起点上，新课堂的构建突然变成了非常简捷、简单，简单而直接地回到了课堂和教育的本质，一切都成了一种自然。

“四型”是单元教学的四个课型。

即导学课、共享课、训练课、提升课。

导学课注重夯实基础，共享课注重体验、拓展。

训练课注重技能熟练和知识巩固，提升课注重总结、梳理、收获，四课型层层递进，环环相扣，解决了小学课堂活与实的关系，既要达成积极的课堂常态，又要满足学生个性化的追求。

导学的导是引导、指导，是教师的作用。

先把学生引入学习，再进行学法指导；学是学习、学法，学习的工具是教材、起点是学生的现状。

共享是分享知识理解与知识拓展，全体同学进行知识的迁移和应用。

训练是教材单元的巩固性学习，提升课是结果、是收获、是思维建构。

四个课型是课堂立足实然目标，使学生不断满足小目标达成，实现超越小目标，满足学生实现需求，体验成功的快乐，享受满足的幸福。

体现了学生主体、教师主导的和谐师生关系，还学生主人地位。

通过独学、对学、群学，是学生人人参与、个个精彩、学有所成、学有所获，学生真正地走学生自主、合作、探究的学习之路。

具体来看，四课型的操作流程可以分为以下五个环节：（一）导学课1.教师导入，认定目标。

2.学生自学，勾画疑难。

3.小组研讨，解决疑难。

4.全班交流，巩固基础。

5.达标测评，掌握学情。

（二）共享课1.前测，了解学情。

2.自学，巩固知识。

3.研讨，产生问题。

4.交流，体验拓展。

5.检测，验收效果。

（三）训练课1.教师导入，认定目标。

2.学生解题，巩固双基。

3.学生互批，找出错题。

4.全班交流，明晰错因。

5.整理学案，更正错题。

（四）提升课第一课时：1.认读目标。

2.学生自学，梳理构建知识体系。

3.小组交流，充实单元知识体系。

4.全班交流，完善单元知识体系。

第二课时：1.学生尝试出测试卷。

2.学生独立完成测试卷。

3.学生互批试卷。

4.统计得分与纠错。

5.公示所有试卷。

派尼的四课型课堂模式的内在支撑是对各学科知识结构、学习方法、思维方式的思考和探索，课堂学习的主线是学习能力的提升,所以，各学科的相同课型的流程大致相同,但是,课堂上教师和学生活动的方法却大不相同。

“自然课堂革命”随着派尼学校课堂教学模式的成熟，对学生课堂生命力的关注，受到了基础教育领域一线专家们的交口称赞。

不经意间，派尼人掀起了一场基础教育课堂教学改革的风暴，“四型”高效学习课堂教学模式和快乐成长的家园办学理念正走向全国各地。

尽管派尼学校已经声名在外，然而张润军却没有停下探索的脚步，他的思维已经超越了那一间小小的课堂，他开始思考一种更深刻也更本质的教育形式——生态教育。

一项称之为“自然课堂革命”的探索正在把学校走向课堂教学的第三个阶段。

张润军认为，生态教育是指按照生态学的观点系统思考教育问题，在优化的教育外部生态环境下实现教育内涵的科学、全面、协调发展和不断创新，从而为学生的生存与合理发展寻找最合适的道路，最终实现人的全面发展、个性发展、终身发展，在学校范围内打造出教育的理想高地，成就教育的理想王国。

“生态教育符合教育规律，符合科学发展观的要求，更符合国家和市教育工作会议以及教育改革和发展中长期规划纲要的要求”。

张润军说：“教育也要跟搞环境一样，注意生态效应，要顺其自然，不能违背自然规律，否则的话，孩子的天赋得不到开发利用，反而会引起恶性循环”。

教育首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子内心的发展要求。

“你看，森林里总有高大的乔木，丛生的藤萝，也有不起眼的小草，更有见缝插针生长的苔藓等等，每种生命都各得其所，各安其身，构成一幅和谐的生态画面。

”张润军认为，正确的教育方式应该像自然界一样，学校为每个学生创造适合的条件，为每个学生提供适合的教育，学校、教师要给每个学生土地、阳光和雨露，然后，顺其自然、因势利导，家长和教师都不应该一开始就设计好孩子的人生，而必须在一种自然宽松的环境下让他自由成长，逐渐发现他的天赋，然后才有的放矢地施肥灌溉。

在他的观念里，世俗的成才观是一种扼杀孩子的创造力和生命力的成才观，他极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成才。

自然的成才观应该是让孩子成为他应该成为的那个人，而不是任何别的。

为此，学校构建起学生多元智能俱乐部体系。

多元智能培养，学校不仅要为孩子们补“短”，更要为孩子们增“长”。

语言智能俱乐部、数理逻辑智能俱乐部、空间智能俱乐部、音乐智能俱乐部、武术传承俱乐部、种植俱乐部、养殖俱乐部……俱乐部的组织全是学生自主、自愿、自助的，不仅是增智的社团，更是长能的平台，也是践行“自然课堂”的有效载体。