《念奴娇赤壁怀古》公开课
(完整版)《念奴娇·赤壁怀古》公开课课件
典型字字音：
公瑾（ jǐn ） 华（ huā ）发
通假字：
纶（ guān ）巾 酹（ lèi ）江月
一尊还酹江月 “尊” 通 “樽”
古今异义：
千古风流人物
词类活用：
古义：杰出、英俊有才华。 今义：常指生活浪漫放荡，男 女关系不正当。
大江东去
名词作状语，向东
强虏灰飞烟灭 名词作状语，像灰/烟一样
整体感知：
怎样写人生如梦 的感慨？
故国神游，多情 应笑我，早生华发。
合作探究：围 绕赤壁可怀想 的人物那么多， 为什么苏轼唯 独怀想周瑜？
羡慕 源自内心深处与他人的深刻比照。
项目 年龄 婚姻 外貌 际遇 基调
周瑜
34岁 幸福美满 英俊儒雅 功成名就 感奋
苏轼
47岁 屡遭不幸 早生华发 功业未就 感伤
主题:
用简单的语言概 况上、下片的主要 内容。
整体感知：
上阕：侧重赤壁之景 下阕：侧重书写人生感慨
上阕：
所见：
大江、浪、故垒、乱石、 惊涛
所想：
千古风流人物
一时多少豪杰
下阕：
所忆：
公瑾雄姿英发 风流潇洒
才华横溢
所叹：
功业无成、早生华发、 人生如梦
思考：感觉哪些句子 写得有气势？
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 在写景上怎样的特点？表达了作者怎样的感情？
书法方面和_黄__庭__坚_ __米__芾_ __蔡__襄_并 称“宋四家”。
写作背景
《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。 元丰二年（1079年），43岁的苏轼因 “乌台诗案”被捕下狱，出狱后贬官 为黄州团练副使。这是个闲职，他在 旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治 上失意，滋长了他逃避现实和怀才不 遇的思想情绪，但在祖国雄伟的江山 和历史风云人物的激发下，那种追求 功业的豪迈心情，仍然是掩盖不住的。 作者借景抒情，写下了一系列脍炙人 口的名篇，此词为其代表作。
念奴娇赤壁怀古教案一等奖
念奴娇赤壁怀古教案一等奖念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案1一、教学目标（一）知识与技能：了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
（二）过程与方法：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
（三）情感态度与价值观：理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
二、教学重点1、感受苏词豪放词风。
2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。
三、教学难点通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。
四、课时安排2课时五、教学过程（一）导入相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美好宜人。
很多人不解其意，大家知道为什么吗？这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。
古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学习的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。
（二）知人论世【作者介绍】苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
**上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“*古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
（三）【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱。
历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。
出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，**上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其**作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729;赤壁怀古》【乌台诗案】（四）解题这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。
念奴娇·赤壁怀古公开课教案
念奴娇·赤壁怀古公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解诗词中的历史背景、地理知识和文学修辞手法。
（3）分析诗人的情感变化和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的敬畏之情，理解历史与现实的联系。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释、句意翻译和修辞手法分析。
（2）诗人的情感变化和表达方式。
（3）历史背景与诗词的关联。
2. 教学难点：（1）诗词中的古代文化和历史知识。
（2）诗人的思想感情和创作背景。
（3）如何运用诗词表达自己的情感和观点。
三、教学准备1. 教师准备：（1）教学PPT、诗词文本和注释。
（2）相关历史、文化资料和图片。
（3）教学音频、视频等辅助材料。
2. 学生准备：（1）预习诗词，了解作者和背景。
（2）收集相关资料，增加对历史和文化的了解。
（3）准备笔记本，记录学习心得和感悟。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放《三国演义》主题曲，引导学生进入历史氛围。
（2）简要介绍赤壁之战的历史背景和诗词创作的背景。
（3）提出问题，激发学生对诗词的思考。
2. 自主学习（1）学生朗读诗词，体会韵律和节奏。
（2）学生自主翻译诗词，理解句意。
（3）学生查阅注释，解决生僻字词的含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
（3）教师点评，指导学生正确理解和运用修辞手法。
4. 情感体验（1）学生阐述自己对诗词的感受和理解。
（2）教师引导学生深入剖析诗人的情感变化。
（3）学生尝试运用诗词表达自己的情感和观点。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容和学生表现。
念奴娇赤壁怀古公开课课件
笑间，樯橹/灰飞烟灭。故国/神
游，多情/应笑我，早生/华发。
huā
qiáng lǔ
人生如梦，一尊/还酹/江月。
huánlèi
二、意读
要 求
抑 扬 顿 挫
轻 重 缓 急
二、意读
讨论：
全词共八句，每组讨论一句，理解句意并思考： 该以一种怎样的语气读本句？请结合词句分析。
感、低沉（注意语调升降）
参考用词： 雄浑、粗重、豪迈、激昂、舒缓、平和、轻快、伤
念 奴娇
赤壁怀古
益阳市一中高一语文组 孔菁菁
《念奴娇 赤壁怀古》是苏轼 作者及背景介绍 贬官黄州后的作品。苏轼21岁 中进士，仕途坎坷。43岁时因 作诗讽刺新法，被捕入狱，出 字子瞻，号东坡居士 狱后贬官为黄州团练副使。这 散文：唐宋八大家之一 是一个闲职，于是他在旧城营 地辟畦耕种，游历访古，政治 上失意，滋长了他逃避现实和 诗歌：苏黄 苏轼 怀才不遇的思想情绪，但由于 他豁达的胸怀，在祖国雄伟的 豪放派词：苏辛 江山和历史风云人物的激发下， 借景抒情，写下了一系列脍炙 书画：苏黄米蔡 人口的名篇，此词为其代表作, 为其47岁时所作。
诵读四法
美读
音读 情读 意读
一、音读
要 求
读 准 字 音
注 意 节 奏
大江/东去，浪/淘尽，千古/风
táo
一、音读
流/人物。故垒西边，人道是， 三国/周郎/赤壁。乱石/穿空， 惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。江山 /如画，一时/多少豪杰。
遥想/公瑾当年，小乔/初嫁
了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈
guān
二、意读
大江～东去，浪/淘尽，千古～风流～人物。 故垒西边，人道是，三国/周郎/赤壁。 乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪～ 江山～如画，一时～多少～豪杰。 遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英 发。 羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。 故国～神游，多情/应笑我，早生～华发。 人生如梦～～一尊/还酹～江～月～
念奴娇赤壁怀古公开课教案
念奴娇赤壁怀古公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《念奴娇赤壁怀古》，使学生了解苏轼的生平和创作背景，理解诗歌的意境和表达手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入解读诗歌，提升文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼的豪放洒脱，培养学生的爱国情怀，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点1. 理解《念奴娇赤壁怀古》的诗意和艺术特色。
2. 掌握苏轼的生平及其文学成就。
三、教学难点1. 诗歌中典故和意象的理解。
2. 苏轼豪放词风的把握。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用情境教学法，通过图片、音乐等手段，激发学生想象力。
3. 采用合作学习法，鼓励学生分组讨论，提高团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引入《念奴娇赤壁怀古》的创作背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，体会诗意，理解诗境。
3. 课堂讲解：详细讲解诗歌的结构、意象、典故等，分析苏轼的豪放词风。
4. 互动环节：引导学生就诗歌中的意象、情感展开讨论，分享自己的感悟。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调苏轼的豪放精神和爱国情怀。
6. 课后作业：布置相关练习，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学资源1. 相关资料：苏轼的生平介绍、词作选集、《念奴娇赤壁怀古》原文及注释。
2. 多媒体课件：诗歌相关图片、音乐、视频等。
3. 讨论话题：诗歌中的意象、情感、苏轼的豪放词风等。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、互动等情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评价学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 小组合作：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等，评价团队协作能力。
八、教学反思1. 课堂节奏：反思课堂教学的节奏把握，是否适度给予学生思考和讨论的时间。
2. 教学方法：思考教学方法的选择和运用，是否有效激发学生的兴趣和积极性。
2024版年度大赛一等奖课件《念奴娇赤壁怀古》公开课
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2024/2/2
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苏轼生平及创作背景简介
创作背景
苏轼谪居黄州时，游览赤壁矶，追忆 赤壁之战的历史，感慨人生如梦，遂 写下《念奴娇·赤壁怀古》。
文学成就
苏轼是北宋文坛领袖，与黄庭坚并称 “苏黄”，其文学作品情感真挚，意境 深远，对后世影响深远。
202
怀古之情
人生感慨
通过对赤壁之战历史的追忆，表达了作者对 古代英雄人物和伟大事迹的敬仰和怀念。
2024/2/2
9
艺术特色与风格探讨
豪放风格
此词是苏轼豪放词的代表作之一， 通过描绘赤壁古战场的壮丽景色 和塑造周瑜的英雄形象，展现了 豪放、激昂的艺术风格。
2024/2/2
映衬手法
词中运用映衬手法，通过描绘古战 场的险要形势和周瑜的从容娴雅、 沉着应战，进一步突出了周瑜的英 雄形象。
音韵协调
此词在音韵上也很有特色，全词押 韵协调，读起来朗朗上口，更增强 了其艺术感染力。
2024/2/2
豪放情怀
领略苏轼在词中所表现的 豪放不羁、激昂奋发的精 神风貌。
音乐美感
欣赏诗词的音韵美和节奏 感，感受其朗诵和吟唱时 的音乐魅力。
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类似诗词作品比较阅读
《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》
比较两篇作品在主题、情感、艺术手法等方面的异同，深化对赤壁文化的理解。
其他怀古题材诗词
如《永遇乐·京口北固亭怀古》等，拓展怀古题材诗词的阅读视野，感受不同作者的历史情怀和艺术风格。
人物等方面。
诗词内容讲解
对诗词的每一句进行了深入讲 解，包括词义、韵脚、修辞等。
诗词意境分析
引导学生感受诗词所表达的意 境和情感，理解作者的创作意
大赛一等奖课件《念奴娇赤壁怀古》公开课
大赛一等奖课件《念奴娇赤壁怀古》公开课一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第六单元《念奴娇赤壁怀古》。
这是一首描绘古代赤壁战场、怀古咏史的诗。
诗中通过描绘赤壁战场的壮丽景象，表达了诗人对历史英雄的崇敬之情和对国家命运的忧虑。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵《念奴娇赤壁怀古》；2. 理解诗文内容，把握诗中的意象和情感；3. 培养学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。
三、教学难点与重点重点：能够正确地朗读和背诵《念奴娇赤壁怀古》；理解诗文内容，把握诗中的意象和情感。
难点：诗中的生僻字词的理解和运用；对诗人情感的深入理解。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔；学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：以一幅赤壁战场的图片引入，让学生发挥想象，描述赤壁战场的景象，激发学生的学习兴趣。
2. 初读诗文：让学生自读诗文，注意生僻字词的读音和词义，对不理解的地方进行标记。
3. 解析诗文：逐句解析诗文，解释生僻字词的意思，分析诗中的意象和情感，让学生深入理解诗文内容。
4. 体会诗人情感：通过讲解历史背景，让学生了解诗人对历史英雄的崇敬之情和对国家命运的忧虑，引导学生体会诗人的情感。
5. 朗读与背诵：让学生朗读诗文，注意语气和节奏的把握，然后进行背诵练习。
6. 课堂练习：让学生根据诗文内容，画出诗中的景象，并用自己的话描述出来。
7. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享自己对诗文的理解和感受，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
六、板书设计板书设计如下：《念奴娇赤壁怀古》苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
七、作业设计1. 抄写《念奴娇赤壁怀古》，并标注生僻字词的意思；2. 用自己的话解释诗文内容，描述诗中的景象；3. 分析诗中的意象和情感，体会诗人的情感。
念奴娇·赤壁怀古公开课教案
念奴娇·赤壁怀古公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《念奴娇·赤壁怀古》的背景及意义。
2. 激发学生对古诗文的兴趣，培养审美情趣。
教学内容：1. 介绍苏轼生平及其文学地位。
2. 阐述《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景。
3. 分析诗歌主题及艺术特色。
教学方法：1. 讲解法：讲解苏轼生平、创作背景等。
2. 互动法：提问学生对古诗文的了解，激发学习兴趣。
教学步骤：1. 简要介绍苏轼生平及其文学成就。
2. 阐述《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景。
3. 分析诗歌主题及艺术特色。
4. 引导学生品味诗句，体会诗人的情感。
第二章：诗词解析教学目标：1. 解读《念奴娇·赤壁怀古》中的意象和典故。
2. 分析诗中的修辞手法及表达技巧。
教学内容：1. 解析诗中的意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等。
2. 分析诗中的典故，如“周瑜”、“小乔”等。
3. 解读诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
教学方法：1. 讲解法：解析意象、典故和修辞手法。
2. 互动法：引导学生分享对诗句的理解和感悟。
教学步骤：1. 解析诗中的意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等。
2. 分析诗中的典故，如“周瑜”、“小乔”等。
3. 解读诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
4. 引导学生分享对诗句的理解和感悟。
第三章：诗歌手法鉴赏教学目标：1. 掌握《念奴娇·赤壁怀古》的韵律和节奏。
2. 分析诗中的对仗和排比等修辞手法。
教学内容：1. 解析诗的韵律和节奏，如平仄、押韵等。
2. 分析诗中的对仗和排比等修辞手法。
教学方法：1. 讲解法：解析韵律、节奏和对仗排比等手法。
2. 互动法：引导学生跟读、品鉴诗句。
教学步骤：1. 解析诗的韵律和节奏，如平仄、押韵等。
2. 分析诗中的对仗和排比等修辞手法。
3. 引导学生跟读、品鉴诗句。
第四章：情感体会教学目标：1. 引导学生感知诗人的情感。
2. 培养学生的情感表达能力。
《念奴娇赤壁怀古》公开课
朗读全词，读出感情
整首诗给你了一种什么样的 感受？
豪放、有气势、雄壮
欣赏美景，品味语言
苏轼面对什么样的景象而引发了对 英雄的思慕之情？ 你认为那几句写得好？哪些字词 最富表现力？为什么？
乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪
“穿”——写出石壁的陡峭；
“惊”——写出水势的汹涌； “拍”——写出江水与岸拍击的 力度； “卷”——写出波涛的巨大力量； “雪”——写出水色的纯白。
念奴娇 赤壁怀古 苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石 穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画 ，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿 guān qiáng lǔ 英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯 橹 灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我， 早生华发。人生如梦，一尊还 酹lèi江月。
教学目标
1.领略作者笔下赤壁美景及写作技 巧。 2.通过比较，领会作者由赤壁美景 而阐发的怀古之情。 3、感悟苏轼的英雄观以奠定自己 的英雄观。
检查预习
1、给红体字注音： （táo）尽 浪淘 樯橹 （qiáng lǔ） 早生华 发 还酹 （huā） （huán lèi） 江月
以上几词，从形声色的角度， 运用夸张、拟人、比喻的修 辞，描绘一幅雄奇壮丽的赤 壁江山图。
分析人物，体会情感
作者写到的豪杰是谁？描写 他的句子有哪些？给我们展 示了一个怎样的豪杰形象？
周瑜形象
插入“小乔初嫁了”这一细节有何作用? 以美人衬英雄，更突出周瑜的年轻 有为，风流倜傥、春风得意。 ——侧面描写
羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭
雄姿英发 风流儒雅 才华横溢 指挥若定
——正面描写
风流人物
一时多少 豪杰为什么只 写周瑜？
中小学《念奴娇·赤壁怀古》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗中的关键词语和句子。
（3）了解诗人苏轼的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过反复朗读，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）运用形象思维，引导学生进入诗歌的意境。
（3）分析诗中的意象和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和兴趣。
（2）引导学生领悟诗中的哲理，培养正确的价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词和句子的理解。
（2）诗歌的意象和修辞手法的分析。
（3）诗歌的节奏和韵律的把握。
2. 教学难点：（1）诗中的一些生僻字词的解释。
（2）诗中历史背景和人物的了解。
三、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾已学的古诗词，激发学生的学习兴趣。
（2）介绍诗人苏轼的生平和创作背景。
2. 朗读与背诵：（1）指导学生正确朗读《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）鼓励学生进行背诵，加强语言表达能力。
3. 字词解释：（1）解释诗中的生僻字词，帮助学生理解诗句。
（2）引导学生通过上下文推测词义。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的字词、句子和意象。
2. 问答法：引导学生思考和回答问题，提高学生的思维能力。
3. 示范法：教师进行朗读和背诵的示范，引导学生跟读和模仿。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度和表现，包括朗读、问答和讨论等。
2. 练习卷：布置相关的练习卷题，测试学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
3. 课后反馈：收集学生的反馈意见，了解教学效果，以便进行改进。
六、教学内容与安排：1. 第六章：诗歌背景与文化（1）介绍苏轼的时代背景及其在文学史上的地位。
（2）解析《念奴娇·赤壁怀古》中的文化元素，如历史人物、事件等。
2. 第七章：诗歌意象分析（1）分析诗中的主要意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等。
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计_5
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学目标：1.通过多层次、多频次诵读，指导学生体会豪放词的特征。
2.通过赏析，引导学生理解本词写景、咏史、抒情相结合的写法。
3.通过品味，让学生明确词中关键语句的内涵以及作者的思想情感。
教学重点：紧扣语言文字，解读词中的景、人、情。
教学难点：正确理解“人生如梦"的思想情绪。
教学方法：诵读法、品鉴法、讨论法教学计划：一课时教学过程：一、导，引课题。
余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，中国众多的文章，最喜欢《念奴娇·赤壁怀古》，《念奴娇·赤壁怀古》究竟有什么独特的魅力，能够获得余先生如此高的评价？今天我们一起学习《念奴娇·赤壁怀古》（板书课题）二、读，知特点。
俗话说，“书读百遍，其义自现”，叶圣陶先生也说“国文本是读的学科"。
现在我们先来读这一阕词。
（一）请同学们默读本词一遍，力争读准字音。
公瑾(jǐn) 初嫁了（liǎo）羽扇纶巾（guān）樯橹（qiáng lǔ）一尊还酹江月（huán lèi）了（liǎo）：完毕、结束。
还（huán）：古音，此字古音没有“hái”。
尊：通假字，通“樽"酹：在江中祭酒。
（二）请同学们结合课后注释，自行理解本词内容，出声自由朗读本词一遍。
（三）用你最喜欢的方式自由朗读本词。
注意读准字音，读对节奏，读出语气。
（四）请个别同学朗读，听他的读音和节奏是否准确，并让其他同学再读。
读出抑扬顿挫的语势，读出洒脱豪迈的词风。
（五）全班同学声音洪亮齐读本词一遍，再次强调豪放词朗读的特点。
三、赏，明内容。
（一）本词中的过渡句是哪一句，起到什么作用？过渡句：江山如画，一时多少豪杰。
作用：承上启下。
上阕描绘赤壁雄奇之景，下阕歌颂周瑜丰功伟绩。
（二）上阕是如何描绘赤壁雄奇景的？直接描写：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
念奴娇·赤壁怀古(公开课)PPT课件
定风波·三月七日
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，
余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒 鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
三、鉴赏品味
小结上阕内容
描写赤壁景象，引 起对古代英雄的缅 怀。
.
22
三、鉴赏品味
品读下阕，捕捉 有关描写周瑜的 语句，分析周瑜 形象。
.
23
三、鉴赏品味
小乔初嫁 雄姿英发 羽扇纶巾 谈笑间 樯橹灰飞烟灭
年青得意 英俊潇洒 从容儒雅 指挥若定 足智多谋
.
英风 雄流 周儒 瑜将
24
雄姿英发
羽 扇
从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于
激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸
怀。
因此 “人生如梦”反过来也可以激发我们对人
生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。
.
34
回顾小结
写景
气势磅礴 雄奇壮阔
怀古 咏史
风流人物 英雄豪杰
抒情
壮志未酬
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描壮观之景 怀英豪之人 抒未酬之豪情
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拓 展
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三、鉴赏品味
这三句点明了什么？
点明了怀古的地点、 时间、人物、事件； 借旧时营垒的遗迹， 表明这里曾是千军 万马的大战场。
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三 国 周
人 道 是
故 垒 西 边
郎
赤
壁
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三、鉴赏品味
景观2：
赤壁之景雄 奇壮阔。
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卷 起 千 堆
惊 涛 拍 岸
乱 石 穿 空
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册_2
1《念奴娇-赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】1.语言构建与运用：识记字音、词义，品味语言。
2.思维发展和提升：了解苏轼的生平和思想，通过周瑜的形象，感受苏轼的内心世界。
3.审美鉴赏与创造：诵读词作，把握朗读节奏，体会本词笔力雄健、气势磅礴的特点，感受诗词恢宏开阔的意境。
4.文化传承与理解：体会词人壮志难酬的心怀和达观的人生态度学习挫折人生乐观之情。
【教学重点】了解苏轼的生平和思想，通过周瑜的形象，感受苏轼的内心世界。
【教学难点】体会词人壮志难酬的心怀和达观的人生态度学习挫折人生乐观之情。
【教学课时】1课时【导入】播放视频《苏轼的仕途》。
师：通过视频我们可以知道，苏轼是一个很有才华的人，但他的仕途却非常坎坷，一波三折。
任杭州通判之后，他又三次被贬。
我们今天要学习的《念奴娇·赤壁怀古》就写于他被贬黄州期间。
他在这首词中写了什么内容？我们一起通过这首词走近苏轼的内心世界。
【教学过程】一、解读词题，明主题1．解题：《念奴娇》是词牌名，“念奴"为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。
《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等，上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。
《赤壁怀古》是标题——赤壁说明写作的地点，即黄州赤壁，在今天的湖北黄冈的赤鼻矶，并非真正的三国赤壁古战场；怀古说明这首词的内容，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
2.怀古诗：怀古诗主要是借历史事件、历史人物、历史陈迹等题材，来达到托古讽今、寄托哀思、感慨兴衰的目的。
二、朗读诗词，初感悟展示节奏划分，提示注意读音和语气的缓急。
苏轼是豪放派的词人，该词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，高亢激昂。
（学生集体朗读）师：刚刚我们说这是一首怀古诗，那么我们把怀古诗的内容简单概括一下：观眼前之景、思历史人事、抒一己之思。
接下来，我们就进入课文，看一看苏轼看到了什么景，思什么人，抒什么情。
念奴娇 赤壁怀古(公开课)
苏轼豪放词的风格特点
1、雄浑壮丽，波澜壮阔的景物描写。 2、刚健开朗，雄奇豪迈的英雄气概。 3、旷达洒脱，看淡得失的人生态度。
苏轼的旷达人生
贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。 《六月二十七日望湖楼醉书》
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。 《初到黄州》
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。 《 惠州一绝 / 食荔枝》
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体会词人豪放旷达的情怀，在词的艺术境界中提 升自己的人格。
学习目标
➢ 人文底蕴：人文积淀、人文情怀、
审美情趣
➢ 责任担当：社会责任、家国认同 ➢ 健康生活：健全人格
旷世奇才苏轼
➢字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，与苏询、苏辙并称“三苏” ➢散文：与欧阳修并称欧苏，唐宋八大家之一 ➢诗歌：与黄庭坚并称“苏黄” ➢ 词 ：与辛弃疾并称“苏辛”，豪放词创始人 ➢ 赋 ：把古文引进赋体的创作，《赤壁赋》与《秋声赋》同为文赋的代表作 ➢书法：“宋四家”，苏、黄庭坚、米芾、蔡襄 ➢绘画：文人画的开创者之一
1.穿林打叶声：指大雨点透过树林打在树叶上的声音。 2.吟啸：放声吟咏。 3.芒
鞋：草鞋。 4.一蓑（suō）烟雨任平生：披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。蓑，
蓑衣，用棕制成的雨披。
5.料峭：微寒的样子。 6.斜照：偏西的阳光。 7.向
来：方才。萧瑟：风雨吹打树叶声。 8.也无风雨也无晴：意谓既不怕雨，也不喜晴。
人生不如意之事十有八九，作者在理想和现实的矛盾中，从 感叹自己转为自我劝解。落差极大，壮志未酬，心境苍凉，难免 消极。可人生几何，何必太计较得失，不如让满腔愁绪随江东去， 举杯赏月！流露出苏轼旷达洒脱的人生态度。
慷慨浪 故垒
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《念奴娇赤壁怀古》教案苏轼【核心素养】语言建构与运用：了解苏轼的诗歌风格和豪放词的风格特点。
思维发展与提升：把握词中周瑜形象特点，通过探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾。
审美鉴赏与创造：通过反复诵读体会词作的意境，感受作者渴望成就功业的情感，了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的情怀。
文化传承与理解：感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度。
【教学重点】了解苏轼的诗歌风格和豪放词的风格特点。
【教学难点】1、把握词中周瑜形象特点，通过探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾。
2、通过反复诵读体会词作的意境，感受作者渴望成就功业的情感，了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的情怀。
【教学方法】诵读法，讨论法，合作探究法【教学过程】一、导入新课自题金山画像宋·苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
二、知人论世苏轼（1037年—1101年），字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙、坡仙。
眉州眉山（今四川省眉山市）人，北宋文学家，书法家、画家，历史治水名人。
与父苏洵、弟苏辙三人并称“三苏"。
嘉祐二年（1057年），参加殿试中乙科，赐进士及第（一说赐进士出身）。
嘉祐六年（1061年），参加制科考试，授大理评事、签书凤翔府判官。
宋神宗时，曾在杭州、密州、徐州、湖州等地任职。
元丰三副使。
宋哲宗即位后，出任兵部尚书、礼部尚书等职，外放治理杭州、颍州、扬州、定州等地。
随着新党执政，又被贬惠州、儋州。
宋徽宗时，获赦北还，病逝于常州。
南宋时期，追赠太师，谥号“文忠”。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄"；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其文著述宏富，纵横恣肆，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”；善书法，与黄庭坚、米芾、蔡襄合称“宋四家"；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
中小学《念奴娇·赤壁怀古》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
中小学《念奴娇·赤壁怀古》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》；学生能够分析并欣赏这首诗的意境和情感；学生能够掌握一些文学鉴赏的基本方法。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗文内容；通过对比、联想等方法，领会诗人的情感和意境；通过默写、翻译等方法，巩固学习成果。
1.3 情感态度与价值观：学生能够感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；学生能够理解历史与现实的联系，培养正确的价值观；学生能够培养热爱文学、热爱祖国的情感。
二、教学重点2.1 《念奴娇·赤壁怀古》的诗意和诗境；2.2 古代文学的基本鉴赏方法；2.3 培养学生的文学素养和爱国情怀。
三、教学难点3.1 诗中的一些生僻字词和古文表达；3.2 诗的意境和情感的深入理解；3.3 文学鉴赏能力的培养。
四、教学过程4.1 导入：通过展示赤壁古战场的历史图片或视频，引导学生对赤壁大战有一个直观的了解，激发学生的学习兴趣。
4.2 朗读与背诵：让学生多次朗读《念奴娇·赤壁怀古》，感受诗歌的韵律和节奏；指导学生进行背诵，加深记忆。
4.3 字词解析：对诗中的生僻字词进行解释，帮助学生理解诗文内容；引导学生通过查字典、组词等方法，加深对字词的理解。
4.4 内容分析：通过提问、讨论等方式，引导学生分析诗中的意境和情感，理解诗人的创作背景和心情。
4.5 文学鉴赏：教授一些文学鉴赏的基本方法，如对比、联想等，让学生运用这些方法去欣赏和分析《念奴娇·赤壁怀古》。
4.6 总结与拓展：对本节课的学习内容进行总结，强调《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色和价值；布置一些相关的练习题，巩固所学知识。
五、教学评价5.1 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；5.2 练习完成情况：检查学生完成练习题的情况，评估学生对知识点的掌握程度；5.3 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解学生的学习感受和困难，为下一步的教学提供参考。
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才华横溢的苏轼(文艺全才 才华横溢的苏轼 文艺全才) 文艺全才 欧苏” 文—— “ 唐宋八大家 ”“欧苏” 苏黄” 苏黄 诗—— “苏黄” 苏辛” 苏辛 词—— “苏辛” 宋 书、画—— “宋 四 家”
“穿”——写出石壁的陡峭； “拍”——写出江水与岸拍击的力度 “卷”——写出波涛的巨大力量。
赏析人物形象
（1）哪些诗句是直接写周瑜的？塑造了周瑜 哪些诗句是直接写周瑜的？ 怎样的形象？ 怎样的形象？
雄姿英发、风流儒雅、 潇洒从容、才华横溢
——正面描写
（2）插入“小乔初嫁了”这一细节有什么作用 插入“小乔梦》回答问题。 赏析苏轼的《江城子 记梦》回答问题。 十年生死两茫茫。不思量，自难忘。 十年生死两茫茫。不思量，自难忘。 千里孤坟，无处话凄凉。 千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不 尘满面，鬓如霜。 识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。 相顾无言，惟有泪千行。 相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断 明月夜，短松冈。 处，明月夜，短松冈。 这首词在艺术手法上有什么特点？ 这首词在艺术手法上有什么特点？请选 取某一个方面进行赏析。 取某一个方面进行赏析。
34岁 岁
志
雄姿英发
抒 难 发 酬 、 作 功 者 业 年 无 成 半 的 感 、 慨 壮 百 将 了
东吴都督 功名显赫
周郎
对比
47岁 岁 早生华发 团练副使 功业无成
东坡
探
讨
“人生如梦，一尊还酹江 人生如梦， 人生如梦 作者是一味的消极吗？ 月”作者是一味的消极吗？ 请说说自己的理由吗？ 请说说自己的理由吗？
遭贬谪后的自我安慰， 遭贬谪后的自我安慰， 对年岁已老， 对年岁已老，功业未成的感慨 豪放中略见苍凉
比较 鉴赏
念奴娇》比较鉴赏， 《雨霖铃》与《念奴娇》比较鉴赏， 雨霖铃》 体味豪放、婉约两派词风的不同。 体味豪放、婉约两派词风的不同。
赤壁怀古 意 壮 象 美 壁 人 事 情 感 悲 愤 豪 迈
雨霖铃 凄 美 缠 绵 凄 凉
①借周瑜娶小乔的事实，说明他指挥战争时，年纪很轻， 还大有作为。 ②以美人衬英雄，更显周瑜潇洒的风姿。
——侧面描写
四 岁 , , , ,
军 的 前 线
小 周 结 瑜
是 赤 壁 之 战 中 孙 刘 联
的
总 指 挥 , , , ,
体会感情
对周瑜的追忆表达了作者怎样的情感？ 对周瑜的追忆表达了作者怎样的情感？ 运用了何种表现手法？ 运用了何种表现手法？文中哪几句表达 了这种情感？ 了这种情感？
赏析景物形象
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 这句词描写的景物有什么特点？ 这句词描写的景物有什么特点？此句在文 中有什么作用？ 中有什么作用？
不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、 气势磅礴，而且将写景与写人融合 为一体。奠定了全词豪迈旷达的基 调。为下阕英雄出场作铺垫
赏析景物形象
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 乱石穿空 出一幅什么样的画面？是怎样描绘的？ 出一幅什么样的画面？是怎样描绘的？
有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画 出一幅雄奇壮丽 雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年 雄奇壮丽 赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲 染气氛。
苏 轼
念奴娇，词牌名。 念奴娇 赤壁，苏轼所游赤壁是黄冈 赤壁 城外的赤鼻矶；而一般认为 三国赤壁鏖(áo )战的古战场 在现在湖北蒲圻(qí)。 怀古，从内容上来说，这 怀古 是一首咏史怀古诗。
苏轼（ 1101）， 苏轼（ 1037 一 1101）， 字子瞻，号东坡居士， 字子瞻，号东坡居士，眉州眉 山人。作品有《东坡乐府》《 》《东 山人。作品有《东坡乐府》《东
(黄庭坚 米芾 蔡襄 黄庭坚 蔡襄)
但政治上苏轼是失意的。苏轼的政治思 想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新 想比较保守，宋神宗时，王安石当政， 当政 苏轼极力反对，便请求外调， 法，苏轼极力反对，便请求外调，自熙宁四 1071）开始，他先后被派往杭州、密州、 年（1071）开始，他先后被派往杭州、密州、 徐州、湖州等地任地方官。革新除弊， 徐州、湖州等地任地方官。革新除弊，因法 便民，颇有政绩。元丰二年（1079） 便民，颇有政绩。元丰二年（1079）那些曾 经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满 的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代 的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代 第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入 乌台诗案” 第一起文字狱 乌台诗案 历时五个月，不论在朝在野， 狱，历时五个月，不论在朝在野，政见同与 不同，营救者络绎不绝（包括王安石）， ），最 不同，营救者络绎不绝（包括王安石），最 后，神宗才决定不杀苏轼，而以贬为黄州团 神宗才决定不杀苏轼，而以贬为黄州团 练副使了事 本词就写于被贬后。 了事。 练副使了事。本词就写于被贬后。
朗读课文
概括内容
本词的上、下阕分别写了什麽内容？ 本词的上、下阕分别写了什麽内容？
上阕： 赤壁） 上阕： （赤壁） 所见：大江、 所见：大江、故垒 乱石、 乱石、惊涛 （怀古） 怀古） 所想： 所想： 千古风流人物 一时多少豪杰
下阕： 怀古） 下阕： （怀古） 所忆： 周郎) 所忆： (周郎)雄姿英发 羽扇纶巾
……
（抒怀） 抒怀） 所慨: 所慨: 笑我多情 早生华发 人生如梦
“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起 江山如画，一时多少豪杰” 什么作用？ 什么作用？ 承上启下的过渡作用。“江山如画”承上， “一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人， 十分自然。一时多少豪杰”是虚写，既照应了 开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了 铺垫。