雨点儿评课稿（5篇）
一年级评课稿《雨点》
一年级评课稿《雨点》一年级《雨点》评课稿《雨点儿》这篇课文是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点儿，滋润了大地，使花更红了，草更绿了。
高老师整堂课教学的每一个环节都十分精彩。
一、教学过程环环相扣，内容层层深入本节课教学内容多，容量大，有识字教学、阅读教学、写字教学，教师却能巧妙地将这些容于短短的四十分钟，而且学生学得如此轻松。
首先，高老师以谜语导入，激发学生兴趣，然后通过自读课文，初步感悟；接着用多种方法学习本课生字，（借助拼音读，去掉拼音读，应用学过的认字方法认读，利用摘苹果的游戏读词语），再由字过渡到词语的理解，进而再到句子，进行说话训练，再通过不同形式的读来感悟课文内容，理解大雨点和小雨点的作用。
在充分理解课文内容的基础上，进行说话训练：“通过学习这篇课文，你想对雨点儿说些什么？”“如果你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”对课文内容进行拓展，既发展了学生的思维能力又训练了学生的说话能力。
最后进行写字教学。
教学环节过渡自然，教学内容由浅入深，目标性极强。
二、注重学生语言的积累要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，积累语言对于积累知识、培养语感、丰富感情等都有重要意义，如：在学习“数不清”一词时，教师问：“你还知道什么也数不清？”有的学生说星星，有的说小草，在此基础上，让学生进一步了解雨点儿也很多，也数不清，这样，“数不清”一词就在学生脑中留下了深刻的印象。
再如：学习“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”一句时，引导学生用“小草从……。
“……从……”这一句式，由易到难，进行说话训练，提高学生的语言能力。
三、多媒体信息技术的运用，提高了课堂效率适当运用多媒体进行教学，不仅有助于对课文内容的理解，而且能够大大的提高学生，尤其是低年级学生的积极性与主动性。
马老师这节课中，多处都合理地运用了多媒体教学。
这节课一开始，高老师让学生猜谜语，出示的画面很容易让学生猜到谜底是雨，还有雨点飘落的画面让学生更容易理解“飘落”一词的意思。
一年级上册8课雨点儿教学反思评课稿一等奖
本课的教学目标是让学生认识生字、理解课文内容、正确流利地朗读课 文，并且通过对课文的学习，激发学生对大自然的热爱之情。
03
教学重点与难点
本课的教学重点是识字、写字和朗读；教学难点是通过理解课文内容，
体会雨点儿给大地带来的变化。
02
CHAPTER
课堂教学实施情况
教学目标达成度
知识目标
通过本课的学习，学生能够准确理解 课文中的生字词，掌握基本的阅读技 巧，对课文内容有初步的了解和认识 。
深化课堂教学改革
积极探索课堂教学改革的新思路和新方法，注重培养学生 的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
强化学生个体差异教学研究
加强对学生个体差异的研究和探索，寻找更加有效的个性 化教学策略和方法，确保每个学生都能够得到充分的关注 和发展。
07
CHAPTER
总结提升与分享交流
本次反思成果回顾总结
能力目标
情感、态度和价值观目标
通过本课的学习，学生能够感受到雨 点的美丽和神奇，培养对大自然的热 爱之情。
学生在阅读过程中，能够运用所学的 阅读方法，理解课文大意，并能够简 单复述课文内容。
学生参与情况
学生参与度
在教学过程中，学生能够积极参 与课堂活动，认真听讲、思考、 讨论和回答问题，表现出浓厚的 学习兴趣和较高的学习热情。
经验分享和启示意义阐述
情境导入的重要性
通过创设生动有趣的情境，能够 快速吸引学生的注意力，激发学 生的学习兴趣和探究欲望，为后 续的教学打下良好的基础。
朗读感悟的促进作
用
通过朗读课文，学生能够更好地 理解和感悟课文内容，加深对知 识点的印象和理解，同时也能够 提高学生的阅读能力和语感。
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）《雨点儿》及评析篇1【背景】《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。
在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
〖教学目标〗知识与能力目标：1、复习巩固11个生字；会写1个字。
2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。
过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。
情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。
〖教学重点〗1、在田字格中写好“方”字。
2、正确流利地朗读课文。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
〖教学难点〗1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。
2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。
教学方法：通过创设情景，有层次的朗读（体会前读、体会中读、体会后读），体会重点词语和组织学生分角色读等方法了解课文内容，体会到课文要表达的浅显道理。
【片断】通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”（背景是数不清的雨点图）师：这么多的雨点儿都来了，你能把这个意思读出来吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：这些雨点儿从哪儿来呀，你能把这个意思读清楚吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：那它们是怎么来到我们身边的，谁能把这个意思读出来？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
出示大雨点儿和小雨点对话的图。
师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。
《雨点儿》评课
自读自悟相得益彰——评陈翠平老师的《雨点儿》《雨点儿》是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。
这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。
一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。
语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。
这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。
学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。
这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。
二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。
低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。
陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。
比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。
这样做，既避免了逐句地串讲串问，不分主次地进行繁琐的词句分析，又避免了空洞的读，为我们提供了符合低年级阅读教学的方法。
苏教版小学一年级语文下册《雨点》评课稿
苏教版小学一年级语文下册《雨点》评课稿一、课程背景在小学一年级语文下册中，《雨点》是一篇富有启发性和情感表达的作文，主要内容描述了雨点在大自然中的生命旅程。
通过阅读这篇短文，孩子们可以扩展他们的视野，并学会欣赏自然界的美。
本评课稿旨在对《雨点》这一课文进行全面分析和评价，以指导教师在课堂教学中的教学设计和教学实施。
二、教学目标通过学习《雨点》，学生能够达到以下教学目标：1.理解和掌握《雨点》的基本意思和情感表达。
2.聆听和模仿老师的朗读，培养对语言的感知和表达能力。
3.学会描述和讨论自然现象，提升语言表达能力。
4.发展对自然界的观察和欣赏能力，增强对自然的情感。
三、教学准备1.课件：准备一份精心设计的课件，包括课文的内容、插图等。
2.纸和笔：为学生提供纸和笔，用于书写作业和做笔记。
3.小黑板和粉笔：备用于教师记录学生思考和关键点。
四、教学过程1.导入：通过问题引导学生思考和讨论–教师可以使用问题引导学生思考：“同学们，你们见过雨点吗？它们是什么样子的？你们喜欢雨吗？”–鼓励学生积极参与，分享自己对雨和雨点的想法和感受。
2.展示：呈现课文《雨点》–打开课件，展示《雨点》的文本内容。
–教师朗读课文，并适时停顿，引导学生聆听文章的节奏和韵律。
3.理解：深入解读《雨点》–分段解读：将课文分段，逐段解读，帮助学生理解每段的意思。
–重点词汇：解释一些生字词，并帮助学生理解词语在句子中的作用。
4.讨论：开展学生讨论和思考–引导学生分享自己对《雨点》的理解和感受。
–提出问题，鼓励学生围绕自然界和雨点展开讨论，增加互动和表达机会。
5.练习：学生个人或小组练习–要求学生在纸上书写关于雨点的描述，鼓励他们用自己的语言表达自己对《雨点》以及自然界的理解和感悟。
–可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们相互交流和反馈。
6.总结：总结与反思–教师进行总结，回顾今天的学习内容，并强调学生在学习过程中体会到的乐趣和收获。
–鼓励学生提出问题和观点，促进他们的思考和发言能力。
雨点儿评课稿
雨点儿评课稿在听过这堂课后，我深受触动，也有了许多思考。
以下是我对这堂课的一些看法。
这堂课的教学目标明确且清晰。
教师在教学设计中，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标有机融合。
通过对课文的学习，学生不仅能够掌握生字词，理解课文内容，还能提高阅读理解和语言表达能力，同时培养对大自然的热爱之情。
在导入环节，教师采用了巧妙的方式。
通过播放一段下雨的音频和展示相关的图片，迅速吸引了学生的注意力，将他们带入到雨点儿的世界中。
这种直观的导入方式，符合低年级学生的认知特点，有效地激发了学生的学习兴趣。
识字教学是低年级语文教学的重点，在这堂课中，教师做得十分扎实。
她运用了多种识字方法，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等，让学生在轻松愉快的氛围中认识了生字。
例如，在教学“数”字时，教师通过让学生观察字形，发现“数”字是由“米”和“女”组成的，然后引导学生用加一加的方法记住这个字。
在教学“彩”字时，教师则采用了猜字谜的方法，“采来山上的草”，学生一下子就记住了这个字。
此外，教师还注重对生字的巩固和拓展，通过组词、造句等方式，让学生更好地理解和运用生字。
在课文教学中，教师注重朗读指导。
她通过范读、领读、指名读、分角色读等多种形式，让学生在反复朗读中体会雨点儿的可爱和作用。
在朗读过程中，教师还适时地进行指导，如强调重点词语、读出语气和语调等，使学生的朗读水平得到了提高。
同时，教师还引导学生通过想象画面来理解课文内容，例如，在教学“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”这句话时，教师让学生闭上眼睛，想象雨点儿从云彩里飘落下来的情景，然后说一说自己的感受。
这种教学方法，让学生更加直观地感受到了雨点儿的多和美丽，也提高了他们的想象力和语言表达能力。
在课堂互动方面，教师充分调动了学生的积极性。
她提出了许多具有启发性的问题，让学生思考和回答。
例如，“雨点儿都到哪里去了？”“如果你是雨点儿，你会去哪里？”这些问题不仅能够引导学生深入理解课文内容，还能培养学生的思维能力和创新能力。
《雨点儿》说课稿范文（通用6篇）
《雨点儿》说课稿范文（通用6篇）《雨点儿》说课稿范文（通用6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《雨点儿》说课稿范文（通用6篇），欢迎大家分享。
雨点儿的说课稿1一、说教材1、科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。
2、说教材的重点和难点：本课教学的重点是：识字、写字和朗读。
难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。
3、课时建议：根据教材内容，本课可分两个课时。
第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。
第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。
二、说目标确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。
为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标：(一)知识与技能目标本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。
(二)过程与方法目标过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。
使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。
(三)情感、态度、价值观目标《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。
由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
我们的世界因为有了水，而更美好。
三、说学情如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。
雨点评课稿[精选五篇]
![雨点评课稿[精选五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/38e0ddff7e192279168884868762caaedc33ba73.png)
雨点评课稿[精选五篇]第一篇：雨点评课稿《雨点》评课稿李云《雨点》这篇课文是苏教版小学语文一年级下册第二单元第二课。
这是一首儿童诗，全诗四句，句式整齐，韵律感强。
它描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所不同状态下的不同情调。
两位老师整堂课就像童话般的雨点儿滋润着孩子们的心田，教学的每一个环节都闪烁着教师智慧的光芒。
一、教学过程环环相扣，内容层层深入本节课教学内容多，容量大，有识字教学、阅读教学、写字教学，教师却能巧妙地将这些容于短短的四十分钟，而且学生学得如此轻松。
首先，金老师以谜语导入，激发学生兴趣，然后先通过配乐朗读，让学生初步感悟；接着用多种方法学习本课生字，词语，再到句子，进行说话训练，再通过反复的读来感悟课文内容，理解雨点在不同处所不同状态下的不同情调。
在充分理解课文内容的基础上，进行说话训练：“雨点落在_____,点红了____。
”对课文内容进行拓展。
最后进行写字教学，并进一步巩固要认的生字。
教学环节过渡自然，教学内容由浅入深，目标性极强。
二、多种形式的朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求。
采用多种手段让每一个学生都喜欢读书、生动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
在本课的教学中，两位老师设计了多种形式的朗读。
金教师首先范读，然后逐句学习，逐句指导朗读，还有后来的男女生读，齐读，边做动作边读等。
在充分读的基础上，让学生从中感悟雨点落进不同地方的变化，三、注重学生语言的积累要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，积累语言对于积累知识、培养语感、丰富感情等都有重要意义，如：在学习“睡觉”一词时，教师问：“你睡着了吗？梦见什么了？”有的学生说梦见考试得了第一名，有的说梦见了流星雨，有的说梦见了游泳。
在此基础上，让学生进一步体会到雨点在池塘里睡得很香，很甜。
评课稿《雨点儿》
评《雨点儿》《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
下面我就谈谈孙老师执教的《雨点儿》一课：1、对教材的解读到位《雨点儿》一文是一篇科学童话。
课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
这篇课文生字量挺大，要认识12个，而这12 个生字全都在第一课时教学内容中。
认字和练习朗读是教学的重点。
孙老师在潜心研读文本，把握其语言特点的基础上，精心进行教学设计，采取有效教学方法。
2、学生是主体，教师是引导者在本课教学中，孙老师以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，让小组长组织学生讨论、交流老师提出的问题，培养了学生的合作探究的能力，充分发挥了学生的主动性和创造性。
3、在语言积累上求实要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。
积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。
如学“数不清”一词时进行语言训练：你还知道什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也很多，也数不清。
这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深刻的印象，帮助学生积累语言。
4、在技能训练上求实优化读中感悟。
新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。
朗读是我们语文课阅读教学中的共同趋势。
感悟指对课文有了接触而引起思考，有所感触而领悟。
如何去感悟？重要的手段便是“读”，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。
如：课题的朗读指导。
《雨点儿》教学案例与点评
〔雨点儿〕教学案例与点评〔教材分析〕〔雨点儿〕一文是人教版语文实验教材第—册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从彩云飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。
〔教学理念〕１、学生是学习和开展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方法，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。
而要一年级学生到达这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
２、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的感情体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的感情态度。
３、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生兴趣。
〔教学流程〕一、创设情境、激趣导入春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？(学生各抒已见，引入正题想了解书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音(齐读课题〔雨点儿〕〔兴趣是最好的教师。
所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。
前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和感情世界，激发他们的求知欲。
儿化音是我们南方人学一般话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好一般话。
〕二、读文、识字、探究、感想１、提整理读要求：读准字音，读通句子，标整理然段。
(学生依据要求独立读课文〔明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。
〕２、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问答复方(反响时，学生选择读，读对了，其他学生跟读３遍〔鼓舞学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。
2019-雨点儿评课-word范文 (7页)
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课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。
这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。
一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。
语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。
这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。
学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。
这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。
二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。
低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。
陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。
比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。
雨点儿说课稿雨点儿评课稿
雨点儿说课稿雨点儿评课稿文章摘要:本文章的主要内容是关于雨点儿说课稿_雨点儿评课稿，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!雨点儿说课稿_雨点儿评课稿教学目标：认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文;理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系;培养学生热爱大自然的感情和创新意识。
教学过程：一、激趣导入，披文入境。
1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。
2、说一说，你看到了什么?听到了什么?3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它?4、揭示课题，指导读题。
二、初读课文，学习生字。
1、生看课文，听课文配乐朗读。
2、这么美的课文，想自己读读吗?遇到不认识的字怎么办?3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。
4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。
5、去拼音，打乱顺序读。
6、去朋友，你还认识它吗?三、细读课文。
雨点儿说课稿_雨点儿评课稿1、生字学得好，课文一定会学得更棒。
请同学们自由读课文。
2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。
3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。
谁认为自己读得更好，向他挑战吧。
喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。
(知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”)4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。
5、CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化?6、看到这么美的景色，你的心情怎么样?带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。
7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化?美丽的露珠从树叶上从8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么?创设情境，师生对演。
感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。
9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。
一年级语文优质课《雨点儿》评课稿点评
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一年级语文优质课
《雨点儿》评课稿点评
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小学一年级语文优质课《雨点儿》评课稿点评
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
下面就谈谈杨老师所执教的《雨点儿》一课：
一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中积极的组织者和引导者在本课教学中，杨老师以学生的自读、自悟、
自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，让小组长
组织学生讨论、交流老师提出的问题，
培养了学生的合作探究的能力，充分发
挥了学生的主动性和创造性。
二、情景的创设在语文教学，尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位
在本课教学中，杨老师创设了以下几种情境：
１、以表演感受情境，师生共同分角色表演朗读大小雨点儿的对话，学生的兴趣较浓，思维活跃，表演和朗读都很到位。
２、画面再现情境，她运用了多媒体辅助教学，精美的动画和恰当的歌曲激发了学生的学习兴趣，让学生感受到雨后大地的美景，从而有助于学生体会雨水和植物生长的关系。
三、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说
在自读自悟中、主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同
时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
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雨点儿说课稿雨点儿评课稿
雨点儿说课稿雨点儿评课稿导读：文章摘要:本文章的主要内容是关于雨点儿说课稿_雨点儿评课稿，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!雨点儿说课稿_雨点儿评课稿教学目标：认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文;理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系;培养学生热爱大自然的感情和创新意识。
教学过程：一、激趣导入，披文入境。
1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。
2、说一说，你看到了什么?听到了什么?3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它?4、揭示课题，指导读题。
二、初读课文，学习生字。
1、生看课文，听课文配乐朗读。
2、这么美的课文，想自己读读吗?遇到不认识的字怎么办?3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。
4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。
5、去拼音，打乱顺序读。
6、去朋友，你还认识它吗?三、细读课文。
雨点儿说课稿_雨点儿评课稿1、生字学得好，课文一定会学得更棒。
请同学们自由读课文。
2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。
3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。
谁认为自己读得更好，向他挑战吧。
喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。
(知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”)4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。
5、CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化?6、看到这么美的景色，你的心情怎么样?带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。
7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化?美丽的露珠从树叶上从8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么?创设情境，师生对演。
感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。
9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。
雨点儿评课稿(5篇)
雨点儿评课稿(5篇)雨点儿评课稿(5篇)雨点儿评课稿1雨点儿是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的以及雨点给大地上的植物带来巨大变化。
有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了，下面就谈谈张老师所执教的《雨点儿》一课：一、读句学词，有机结合。
张老师把识字解词、读句学文有机地结合起来。
如学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，张老师把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的`积极性和创造性。
二、拓展说话，加深理解。
在学习第一句时，紧紧围绕“数不清”和“飘落”这两个词，进行说话练习，这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语，如：在理解数不清后，让学生说说课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的？学生纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”，有的说“星星”，还有的说“头发、羽毛”等。
在理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。
如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。
”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。
”这样，既加深了对课文内容的理解，又会灵活运用这些词语，收到预期的效果。
三、个性朗读，加深体验。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
张老师让学生在充分体验的基础上，自由地选择朗读方式，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服。
的情感，自然而然地释放于朗读之中。
在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
雨点儿评课稿2感动于顾老师对新课程的执着。
一位普普通通的村小教师，身兼三门课程（一、三两个年级的语文教学和三年级的英语教学）的教学任务，能将新课程的理念领会得如此透彻，能把新课程理念的课堂演绎得如此精彩，值得大家学习。
评课雨点
我评《雨点儿》有幸在进修校的组织下观摩了百花奖优秀的语文公开课，我所观看的每节课都很精彩,都使我受益匪浅。
下面我想就《雨点儿》这节课谈谈来我的一些感受。
一、优点整节课扎实有效，层层推进，目标定位较准。
1、教师语言富有儿童味，符合低段儿童特点。
以谜语的形式导入新课，激发了学生学习的愿望。
教师鼓励性的和亲切的话语如春风化雨般温暖，拉近了学生和教师间的距离，营造了和谐的课堂，和谐的师生关系！2、方法设计巧妙。
通过本课中出现的词语来认识生字，既掌握了生字又学会了组词，对课文的内容理解的更加透彻，真所谓是一举三得！字不离词，词不离句，能让学生在联系上下文中理解，也让学生联系生活进行对词语的重构。
如教学词语“数也数不清”，首先借助图片，让孩子们数一数有多少颗小雨点啊，孩子们自然就理解了“数也数不清”的意思，同时又用数不清说话，“你们还知道什么东西也是数不清的”？使学生学会运用语言。
又如““飘落”用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。
最后巩固识字，老师能整合词语，编儿歌的形式出现，这样既是对整节课的总结，也是对于生字的巩固。
3、注重学习习惯的培养，如当写字时提醒大家写字姿势；当一个学生朗读时教师对其它孩子也有听的要求；鼓励学生说完整话。
4、注重引导学生通过朗读去感悟。
以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。
在教学方法上，朗读形式不一，重视对话训练，运用了分角色朗读来突破一年级学生对“对话”的感受，应该说对话是孩子们第一次接触的，能分成几步来降低难度，让孩子们明白谁讲了什么话，设计巧妙。
5、注重学法指导。
“授之于鱼，不如授之于渔。
如教学“飘”时看见这个“飘”字的右边有个什么字？东西飘动肯定是和什么有关，所以它的右边是个风字边。
其实啊这也是一种记字的好方法。
如教学“雨点儿”，，其实“雨点”还有一个可爱的名字，那就是：媒体出示“雨点儿”这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。
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雨点儿评课稿（5篇）雨点儿评课稿(5篇)雨点儿评课稿1《雨点儿》这篇课文是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点儿，滋润了大地，使花更红了，草更绿了。
袁老师整堂课教学的每一个环节都凝聚着教师辛苦的付出。
一、教学过程环环相扣，内容层层深入本节课教学内容多，容量大，有识字教学、阅读教学、写字教学，教师却能巧妙地将这些容于短短的四十分钟，而且学生学得如此轻松。
首先，袁老师以谜语导入，激发学生兴趣，然后通过自读课文，初步感悟；接着用多种方法学习本课生字，（借助拼音读，去掉拼音读，应用学过的认字方法认读，利用摘苹果的游戏读词语），再由字过渡到词语的理解，进而再到句子，进行说话训练，再通过不同形式的读来感悟课文内容，理解大雨点和小雨点的作用。
在充分理解课文内容的基础上，进行说话训练：“通过学习这篇课文，你想对雨点儿说些什么？”“如果你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”对课文内容进行拓展，既发展了学生的思维能力又训练了学生的说话能力。
最后进行写字教学。
教学环节过渡自然，教学内容由浅入深，目标性极强。
二、注重学生语言的积累要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，积累语言对于积累知识、培养语感、丰富感情等都有重要意义，如：在学习“数不清”一词时，教师问：“你还知道什么也数不清？”有的学生说星星，有的说小草，在此基础上，让学生进一步了解雨点儿也很多，也数不清，这样，“数不清”一词就在学生脑中留下了深刻的印象。
再如：学习“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”一句时，引导学生用“小草从……。
“……从……”这一句式，由易到难，进行说话训练，提高学生的语言能力。
三、多媒体信息技术的运用，提高了课堂效率适当运用多媒体进行教学，不仅有助于对课文内容的理解，而且能够大大的提高学生，尤其是低年级学生的积极性与主动性。
袁老师这节课中，多处都合理地运用了多媒体教学。
这节课一开始，袁老师让学生猜谜语，出示的画面很容易让学生猜到谜底是雨，还有雨点飘落的画面让学生更容易理解“飘落”一词的意思。
四、不同形式的朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求。
采用多种手段让每一个学生都喜欢读书、生动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
在本课的教学中，袁老师设计了一些不同形式的朗读。
学生自由读，然后请学生分自然段读，还有后来的师生合作读，齐读等在充分读的基础上，让学生从中感悟大、小雨点给大地带来的变化，下面，我再谈一点个人的想法。
为了让学生更好地理解小雨点儿和大雨点儿的作用，可以出示几幅对比鲜明的图片，使学生看了一目了然，明白了前后景象的变化都是因为雨点儿带来的，直观、形象，教师无需过多语言，就能让学生深刻理解。
另外，袁老师虽然设计了一些不同形式的朗读，但在朗读的方法上是不是还要多一些适当的指导，朗读的时间是否可以安排得充裕一些，比如大雨点儿和小雨点儿的对话，可以先指名学生分角色朗读，再男女生读，师生读。
总之，袁老师这节课值得我学习的地方很多，袁老师教得透，学生学得实，以后我会虚心向袁老师学习。
雨点儿评课稿2雨点儿是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的以及雨点给大地上的植物带来巨大变化。
有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了，下面就谈谈张老师所执教的《雨点儿》一课：一、读句学词，有机结合。
张老师把识字解词、读句学文有机地结合起来。
如学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，张老师把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
二、拓展说话，加深理解。
在学习第一句时，紧紧围绕“数不清”和“飘落”这两个词，进行说话练习，这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语，如：在理解数不清后，让学生说说课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的？学生纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”，有的说“星星”，还有的说“头发、羽毛”等。
在理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。
如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。
”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。
”这样，既加深了对课文内容的理解，又会灵活运用这些词语，收到预期的效果。
三、个性朗读，加深体验。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
张老师让学生在充分体验的基础上，自由地选择朗读方式，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。
在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
雨点儿评课稿3董老师有三点值得我学习和借鉴：1. 课题的巧妙导入。
猜谜+拼读+儿化教读，形象的将题目展示，且从中显示出雨点儿的可爱。
2. 学习方法指点。
看题目想问题和点读。
与董老师相比，我虽然也这样用，可是并没有就此进行总结，由此看出我这个老师是相当懒惰的。
3. 读法多样。
教学语言启迪读，指名读，齐读等。
4. 教学与生活相结合。
云彩的意思，生活中的数不清，选飘落，语文与生活紧密结合。
不足：1.学生提问的问题过多，且没有意义，提问几个即可。
2.教学“飘漂”做题区分，有些难度，这是二年级上册才要求掌握的。
3.练习说话（）从（）来，我想可以先（）从（）地方来，之后加大难度，（）从（）动词来更好。
雨点儿评课稿4感动于顾老师对新课程的执着。
一位普普通通的村小教师，身兼三门课程（一、三两个年级的语文教学和三年级的英语教学）的教学任务，能将新课程的理念领会得如此透彻，能把新课程理念的课堂演绎得如此精彩，值得大家学习。
回顾精彩的四十分钟，一个感受：顾老师正确处理好了“新”与“实”的关系。
新课程新理念，“创新”是课堂生命力的体现。
新课程理念下的课堂教学应该体现创新意识，但这种创新，不仅仅是技术上的创新，更应该体现在对教材的解读上。
1、对教材的解读到位。
《雨点儿》一文是一篇科学童话。
课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
这篇课文生字量挺大，要认识12个，而这12个生字全都在第一课时教学内容中。
认字和练习朗读是教学的重点。
顾老师在潜心研读文本，把握其语言特点的基础上，精心进行教学设计，采取有效教学方法。
2、方法设计巧妙。
根据文本的语言特点，根据孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采取了字、词、句整合起来的教学方法。
把握教材，将教材功能凸现得最大化。
如：“数、清、彩、飘、落、问、答、说”这些字都巧妙地穿插在了文本教学中，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。
这符合文本特点和心理特点，通过调动学生的多种器官，词语教学有效达成了预期目标。
正应了“教学有法，但无定法，贵在得法。
”字、词、句整合教学做到无痕。
如“数、清”所在句子过渡到下一句“彩、飘、落”所在句子，教师问：“这么多的雨点从哪里来？”生答：“从云彩里来。
”然后教“彩”。
从“彩、飘、落”到“问、答、说”，师导入：“你们听，大雨点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么？原来一个在问，一个在答。
学“问、答”。
词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆，呈现也非常的自然，又将文本内容用线串联了起来。
3、教学评价巧妙教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于一年级的学生，除了达到激励功能，更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法。
学会问话是本课的重点。
此环节的设计对学生有相当的吸引力，在指导的过程中为突出问话的色彩，顾老师评价：“问得多有礼貌呀！”“问得多亲切呀！”在随机评价中把问的语气、问的态度都进行了引导。
再如：读课题的时候，老师这样评价孩子的朗读：“多有趣！”“多可爱！”评价中凸现了人文性。
重人文轻语言是现象是我们前一段时间的课堂现象。
语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，进行扎实的语言文字训练。
在今天的课堂上，追求形式的东西少了，老师有效的指导多了。
教师以自己独特的`方式引导学生，渗透阅读方法的指导，教会学生遣词造句、表情达意的方法。
整堂给人感觉上得很实，实实在在，扎扎实实。
4、在语言积累上求实。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。
积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。
如学“数不清”一词时进行语言训练：你还知道什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也很多，也数不清。
这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深刻的印象。
教师还注重在阅读实践中举一反三。
如“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
”这是一个非常美的句子，为使学生积累好句，教师设计了以下教学环节：第一步：师问生答。
“雨点儿，雨点儿，你从哪里飘落下来？”第二步：生问师答。
“我也想做做雨点儿，谁来问问我？”第三步：边表演边朗读。
在三步曲中，一个很美的句子，留在了学生心中又如：整合文本时设计让学生填写“的雨点的地方”，也是帮助学生积累语言。
雨点儿评课稿5著名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。
我校周老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。
于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。
周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。
划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。
指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。