雨点儿教学评课
一年级上册8课雨点儿教学反思评课稿一等奖
本课的教学目标是让学生认识生字、理解课文内容、正确流利地朗读课 文，并且通过对课文的学习，激发学生对大自然的热爱之情。
03
教学重点与难点
本课的教学重点是识字、写字和朗读；教学难点是通过理解课文内容，
体会雨点儿给大地带来的变化。
02
CHAPTER
课堂教学实施情况
教学目标达成度
知识目标
通过本课的学习，学生能够准确理解 课文中的生字词，掌握基本的阅读技 巧，对课文内容有初步的了解和认识 。
深化课堂教学改革
积极探索课堂教学改革的新思路和新方法，注重培养学生 的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
强化学生个体差异教学研究
加强对学生个体差异的研究和探索，寻找更加有效的个性 化教学策略和方法，确保每个学生都能够得到充分的关注 和发展。
07
CHAPTER
总结提升与分享交流
本次反思成果回顾总结
能力目标
情感、态度和价值观目标
通过本课的学习，学生能够感受到雨 点的美丽和神奇，培养对大自然的热 爱之情。
学生在阅读过程中，能够运用所学的 阅读方法，理解课文大意，并能够简 单复述课文内容。
学生参与情况
学生参与度
在教学过程中，学生能够积极参 与课堂活动，认真听讲、思考、 讨论和回答问题，表现出浓厚的 学习兴趣和较高的学习热情。
经验分享和启示意义阐述
情境导入的重要性
通过创设生动有趣的情境，能够 快速吸引学生的注意力，激发学 生的学习兴趣和探究欲望，为后 续的教学打下良好的基础。
朗读感悟的促进作
用
通过朗读课文，学生能够更好地 理解和感悟课文内容，加深对知 识点的印象和理解，同时也能够 提高学生的阅读能力和语感。
《雨点儿》教学实录整理与点评
（雨点儿）教学实录整理与点评（雨点儿）教学实录整理与点评1、引入，揭题。
师：谈话引入歌曲（小雨沙沙）跟着音乐一起唱。
引出课题：雨点儿认读生字：点师：〔板：雨点儿〕在“雨点〞后面加上一个轻声的“儿〞读起来多好听呀！指名让学生读题。
（运用孩子熟知的歌曲开篇，能很好地激起学生愉快的情绪，及时将学生的思绪引进课堂，让轻松的音乐成为孩子们学习语文的轻松而又愉快的开始。
）2、初读课文。
师：我们自己读课文要注意什么？生：要有表情。
生：要有停顿。
……师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。
学生自由读课文。
（初读课文，可以使学生初步了解课文。
当然，这需要学生首先能读通课文，这对于一年级孩子来说，也有着不小的困难。
因而，肯定要让孩子充分地读。
只有给学生充分的读的时间，孩子才能把字音读准，把句子读通顺，才能了解课文讲的是什么。
在这里，或许老师过于节约时间，感觉孩子读得不是很充分，大局部孩子只能读上一遍，信任速度慢一点的孩子疙疙瘩瘩读上一遍已是很不简单了。
因而，感觉在这里应该给孩子更多的时间来读课文。
）师：课件出示带有拼音的生字，指名学生读。
顺着读，倒着读。
学生屡次将“数〞〔文中第三声读成第四声〕，正音，指名读。
“清〞：后鼻音，正音。
“数不清〞，读词。
“数不清的雨点儿〞，读词组。
师：你了解还有什么是数不清的？生：数不清的星星生：数不清的小草生：数不清的树叶……（层层深刻，结合课文进行生字教学，扎实有效，能很好地为学生朗读和理解课文扫清障碍。
只是，“数〞是一个多音字，学生在读单个生字“数〞时总是读成第四声，老师就改正，让学生读成第三声，我感觉这样并不适宜。
我觉得应该告诉学生“数〞是一个多音字，有两种读音，只是在我们今天的课文中应该读第三声。
）师：这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？引出生字：“彩〞，正音，读。
“彩云〞，读词。
“飘落〞，读词。
师：你能做做“飘落〞的动作吗？师：〔问学生〕雨点儿，雨点儿，你是从哪儿飘落下来的呀？生：我是从彩云里飘落下来的。
《雨点儿》教学案例与评析
《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》这篇课文是培养学生正确的科学态度、自主学习能力、发散思维能力的很好的课例。
而文章采用的对话形式又是学生熟悉、喜爱的，易于激发学生的学习兴趣。
课文还为教师、学生留有拓展和创造空间，有利于发挥师生的创造性和主动性。
本案例就是从教材的内容、学生的性格特征来设计的，体现出如下几个特点：１、教师把握了课程标准的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点、性格年龄特征来选择教学策略，设计安排教学环节：教师以学生情感活动为主线，以质疑、探究、感悟的学习思维方式驾设文本与学生间的交流平台。
如教师设计让学生问雨点儿一些问题，然后让学生小组合作学习研究答案。
学生在主动积极的思维、情感的活动中，加深了对文本的解读、体验、思考，同时受到了情感的熏陶，获得了思想启迪。
２、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性：《课程标准》中强调学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣。
注意培养学生自主学习的意识和习惯。
教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
本案例，教师便力求设计一份引导学生自主学习的方案，从最初的质疑引入到课文重点部分的自读自悟，直到最后的情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着教师的创造性和学生的`主动性。
教师在教学的过程中始终关注学生的学习兴趣，并采用制作多媒体课件等多种教学策略来保持学生的主动性、好奇心、求知欲，同时也体现教师对课程资源的开发，有效地实现了师生角色的转变。
３、充分、有效地运用了现代教育技术辅助教学，加强了信息技术与语文学科的整合：教师根据儿童的心理特点，利用现代教育技术的形象性、鲜明性的特点，设计了符合本课教学的课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，创设了一个孩子们十分喜爱的教学情境，并以此为线索，引导孩子将课文学习的过程同时成为孩子们情感活动的过程，成为能力培养的过程。
利用多媒体教学手段将大、小雨点儿的对话贯穿着全文的教学，真正让孩子和雨点儿交朋友，融入到文本中去。
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）《雨点儿》及评析篇1【背景】《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。
在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
〖教学目标〗知识与能力目标：1、复习巩固11个生字；会写1个字。
2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。
过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。
情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。
〖教学重点〗1、在田字格中写好“方”字。
2、正确流利地朗读课文。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
〖教学难点〗1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。
2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。
教学方法：通过创设情景，有层次的朗读（体会前读、体会中读、体会后读），体会重点词语和组织学生分角色读等方法了解课文内容，体会到课文要表达的浅显道理。
【片断】通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”（背景是数不清的雨点图）师：这么多的雨点儿都来了，你能把这个意思读出来吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：这些雨点儿从哪儿来呀，你能把这个意思读清楚吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：那它们是怎么来到我们身边的，谁能把这个意思读出来？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
出示大雨点儿和小雨点对话的图。
师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。
《雨点儿》教学评课
《雨点儿》教学评课环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”周老师不讲一字一词，让同学开火车读，等同学一个比一个读得好时，才让同学说说自己读懂的。
于是，有的同学说“数不清”是说雨点儿多，有的同学用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。
周老师予以充分的确定后，小伙伴就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2-4小节，让同学自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。
划好再读，校对后同桌互读，提示别人留意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。
指名汇报表演时，小伙伴读得绘声绘色，还加上了动作，表情。
好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。
以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对同学学习语文的显性要求——特别投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——奇妙地内化成同学自身的需求；同时对学习的隐性要求——仔细倾听别人的见解，擅长合作，对自己充斥学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。
这两个教学环节至少给我有以下两点启示：一、读中有悟俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”周老师的做法告知我们：书是同学读懂的，而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的.技能，着重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导同学在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
当同学读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵得意，熟读自悟”所带来的喜人效果。
在课堂中着重强调“读”和“悟”，能自然地激发同学爱好，调动同学思维，使同学自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地汲取，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。
一年级语文优质课《雨点儿》评课稿点评
--------------------------------- 精选公文范文 --------------------------
一年级语文优质课
《雨点儿》评课稿点评
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
小学一年级语文优质课《雨点儿》评课稿点评
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
下面就谈谈杨老师所执教的《雨点儿》一课：
一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中积极的组织者和引导者在本课教学中，杨老师以学生的自读、自悟、
自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，让小组长
组织学生讨论、交流老师提出的问题，
培养了学生的合作探究的能力，充分发
挥了学生的主动性和创造性。
二、情景的创设在语文教学，尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位
在本课教学中，杨老师创设了以下几种情境：
１、以表演感受情境，师生共同分角色表演朗读大小雨点儿的对话，学生的兴趣较浓，思维活跃，表演和朗读都很到位。
２、画面再现情境，她运用了多媒体辅助教学，精美的动画和恰当的歌曲激发了学生的学习兴趣，让学生感受到雨后大地的美景，从而有助于学生体会雨水和植物生长的关系。
三、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说
在自读自悟中、主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同
时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《雨点儿》教学实录及评析
《雨点儿》教学实录及评析引言《雨点儿》是一首经典的儿童诗歌，通常在幼儿园和小学的语文课程中进行教学。
本文将通过一次教学实录的描述和对教学评析，探讨如何有效地教授《雨点儿》这首儿童诗歌。
教学实录环境准备在教学之前，老师需要提前准备好以下物品： - 一份逐句分解的《雨点儿》诗歌文本 - 一幅插图或图片展示雨点的样子 - 教具：投影仪或黑板教学过程1.导入与诗歌主题相关的话题：–老师可以简单介绍一下雨和雨点的特点，激发学生对诗歌内容的兴趣。
–问学生他们是否喜欢下雨，为什么？引发学生对雨的感受和情感的讨论。
2.展示插图和图片：–展示插图或图片，让学生观察雨点的形态和模样，鼓励他们用语言描述出来。
3.引入《雨点儿》诗歌：–让学生用眼睛观察插图，通过感官感受，激发他们对雨的联想。
–分发逐句分解的《雨点儿》诗歌文本给学生，让他们先默读一遍。
4.诗歌朗读：–老师朗读《雨点儿》诗歌，注意语音语调的表达，营造出雨点从天空落下的感觉。
–学生随着老师的节奏逐句跟读。
5.诗歌分析：–老师引导学生逐句分析诗歌文本的意义，帮助学生理解诗歌的表达方式和情感。
–分析《雨点儿》中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生体会诗歌的美感和意境。
6.学生朗读与表演：–分组让学生分角色朗读《雨点儿》诗歌，让他们通过朗读和表演，进一步理解诗歌的意义和情感。
–鼓励学生用声音模拟雨的声音，用肢体表现雨点从天空落下的动作。
7.总结与拓展：–回顾诗歌的内容和表达方式，鼓励学生用自己的语言描述《雨点儿》中描写的场景和感受。
–老师可以提供一些类似主题的儿童诗歌，让学生继续欣赏和探索更多的诗歌作品。
教学评析教学效果评价整个教学过程中，学生能够明确诗歌的主题和使用了的修辞手法，通过朗读和表演，进一步体验和理解了诗歌的情感和意境。
他们对雨点的特点和描写雨的方式有了更深入的了解。
教学优点和不足之处教学实录中的分析和表演环节有效地帮助学生理解诗歌的意义和情感。
通过观察插图和图片，并结合逐句分析诗歌文本的方式，使学生更好地理解了雨点的形态和诗歌的语言表达。
2019-雨点儿评课-word范文 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==雨点儿评课篇一：《雨点儿》评课自读自悟相得益彰——评陈翠平老师的《雨点儿》《雨点儿》是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。
这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。
一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。
语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。
这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。
学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。
这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。
二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。
低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。
陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。
比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。
《雨点儿》评课
自读自悟相得益彰——评陈翠平老师的《雨点儿》《雨点儿》是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。
这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。
一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。
语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。
这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。
学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。
这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。
二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。
低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。
陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。
比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。
这样做，既避免了逐句地串讲串问，不分主次地进行繁琐的词句分析，又避免了空洞的读，为我们提供了符合低年级阅读教学的方法。
雨点儿评课稿(6篇)
雨点儿评课稿（6篇）雨点儿评课稿（精选6篇）雨点儿评课稿篇1《雨点儿》是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
这一点点雨滴，落在地上，溅起朵朵水花，在我心中激起阵阵涟漪。
这节课，老师根据低年级学生的特点，围绕新课程，紧扣教材、以自主学习为依托，激发学生学习兴趣，指导学生自读自悟，培养学生自主学习的能力，较好地达到了预定的效果。
一、利用远程教育资源，创设情境，激发兴趣。
语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的情境，这就要求老师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学伊始，陈教师通过播放视频，让学生猜谜语，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
又如在理解“草长花开”的美丽景象时，教师适时播放视频中的插图，将学生引向生活情境，去观察，用自己的话说一说图中的内容。
这样做，不仅提高了学生学习的兴趣，也接近了学生与文本的距离，在不知不觉中培养了学生的观察能力、理解能力。
学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。
这样带学生走入情境，课堂就紧紧地吸引了学生，富有人性的光彩。
二、识字学词与学文相结合，培养阅读能力。
低年级阅读教学的基本任务是识字、学词、读通读顺读好课文，注意积累语言。
陈老师的教学以自读课文为起点，在教学过程中，把识字、学词、学句、读文有机地结合起来。
比如：在学习词语“飘落”的时候，陈老师先让学生熟读这个词语，然后观看视频中雨点飘落的画面，再让学生找出文中相关的句子，在句子中理解“飘落”的意思。
这样做，既避免了逐句地串讲串问，不分主次地进行繁琐的词句分析，又避免了空洞的读，为我们提供了符合低年级阅读教学的方法。
《雨点儿》教学实录整理与点评
《雨点儿》教学实录整理与点评《雨点儿》教学实录整理与点评1、引入，揭题。
师：谈话引入歌曲《小雨沙沙》跟着音乐一起唱。
引出课题：雨点儿认读生字：点师：（板：雨点儿）在“雨点”后面加上一个轻声的“儿”读起来多好听呀！指名让学生读题。
2、初读课文。
师：我们自己读课文要注意什么？生：要有表情。
生：要有停顿。
……师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。
学生自由读课文。
师：课件出示带有拼音的生字，指名学生读。
顺着读，倒着读。
学生多次将“数”（文中第三声读成第四声），正音，指名读。
“清”：后鼻音，正音。
“数不清”，读词。
“数不清的雨点儿”，读词组。
师：你知道还有什么是数不清的？生：数不清的星星生：数不清的小草生：数不清的树叶……师：这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？引出生字：“彩”，正音，读。
“云彩”，读词。
“飘落”，读词。
师：你能做做“飘落”的动作吗？师：（问学生）雨点儿，雨点儿，你是从哪儿飘落下来的呀？生：我是从云彩里飘落下来的。
师重复问多个学生。
师：你们的家真美，谁也来问问我？学生问，老师答。
出示句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”生读。
师：如果你能加上动作的话会读得更好。
生读。
3、学习课文。
师：你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在说话呢！生听课文相关段落的对话。
师：你听见了吗，他们谁在问？谁在回答？生：大雨点儿问，小雨点儿回答。
师：大雨点儿是怎么问的呀？生：你要到哪里去？师：谁来读读大雨点的话？生读。
师：谁来问问小雨点儿？生读。
师：我们一起来问问小雨点儿？生齐读。
师：小雨点儿又是怎么回答的呢？生读：我要去有花有草的地方。
师：“方”和“地”在一起时要读轻声。
生读。
师：小雨点儿，你要去什么地方？生：我要去有花有草的地方。
师：小雨点儿，你要去的地方有什么？师：有花有草多美呀！再来读读。
生读。
齐读。
师：这就是小雨点儿的“回答”。
生读：“回答”。
师：你会回答吗？师随意点名：你叫什么名字？生：我叫XX师：你真的会回答。
《雨点儿》教学反思与评价
《雨点儿》教学反思与评价引言在教育教学工作中，教学反思是一个不可或缺的环节。
通过反思，教师可以总结教学中的优点和不足，对教学方法和策略进行评估和调整。
本文将围绕教学视频《雨点儿》展开教学反思和评价，从教学目标、教学策略、教学资源和学生反馈等方面分析并提出改进措施。
教学目标评价在《雨点儿》的教学视频中，教师的教学目标相对明确，主要是通过雨水循环的介绍，培养学生对自然环境和水循环的基本认知。
教师在梳理教学目标方面做得不错，但在明确教学目标的同时，也应该给学生提供相关的能力目标，以便学生更好地掌握并应用所学知识。
改进措施：在明确教学目标时，教师可以给出一些学生需要具备的能力目标，例如通过观察和实践探究，培养学生的观察、实验设计和数据分析等能力。
教学策略评价教学策略是教师在授课过程中采用的方法和手段，对学生的学习起着重要的推动作用。
在《雨点儿》的教学视频中，教师采用了多媒体教学和探究式学习的策略，帮助学生主动参与学习并培养他们的观察和实践能力。
这种策略能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动掌握知识的能力。
然而，教师在教学视频中并没有给学生提供足够的问题引导，导致学生在学习的过程中可能会感到困惑。
此外，教师在教学策略方面可以更加注重不同学生的学习差异，采取针对性的教学策略。
改进措施：在引导学生进行探究式学习时，教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
同时，教师可以差异化教学，针对不同学生的学习差异，提供个性化的学习支持。
教学资源评价教学资源是教师教学过程中必不可少的支持。
教学视频《雨点儿》中，教师运用了多媒体教具和实物模型等资源，为学生提供了直观的学习材料。
这些教学资源能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
然而，在教学资源的运用上，教师应该更多地注重与学生的互动。
例如，在介绍实物模型时，教师可以引导学生进行观察、比较和说明，加深学生的理解。
改进措施：在使用教学资源时，教师可以与学生进行互动，引导他们进行观察、探究和讨论，发挥学生的主动性和参与性。
《雨点儿》第二课时教学实录及点评
《雨点儿》第二课时教学实录及点评教学实录：上课铃响起，我走进了课堂，向学生们问好。
接着，我开始复习上一节课的内容，回顾了《雨点儿》这首儿歌的歌词和旋律。
随后，我提问学生：“你们还记得《雨点儿》这首儿歌的歌词吗？谁愿意来表演一下？”一个学生主动站了起来，用流利的口语演唱了这首儿歌。
其他同学跟着哼哼唱唱，气氛活跃起来。
接下来，我播放了这首儿歌的音频，要求学生们一边听一边快速读出歌词，并辨别含有什么音节。
学生们纷纷拿出铅笔和纸，认真听歌并标注音节。
听完后，我让学生们分享自己标注的答案，提醒他们关注音节的区分和划分，以及发音的节奏感。
然后，我拿出一份填空练习，要求学生根据听到的音节填写正确的字母。
学生们热情地参与，积极填空，并互相交流讨论。
我鼓励他们用正确的发音和节奏读出填空的音节，提高对字母和音节的掌握。
随后，我设计了一道听音选择题，让学生根据所听到的句子选择最合适的图片。
这道题目不仅检验了学生的听力水平，同时也加强了对句意的理解。
学生们认真聆听音频，并仔细观察图片，准确选择了答案。
最后，为了巩固学生对《雨点儿》这首儿歌的理解和学习成果，我带领全班一起合唱了这首歌。
通过集体合唱，学生们能够更好地感受到音乐的魅力，培养音乐素养，同时也培养了学生的团队合作意识。
点评：本节课以《雨点儿》这首儿歌为主题，通过多种形式和方法，引导学生进行了歌词的复习、音节的辨别和填写、听音选择等练习，从而巩固了学生对歌词和音节的掌握。
同时，通过集体合唱的形式，培养了学生的音乐素养和团队合作意识。
课堂氛围活跃，学生积极参与，表现出良好的学习态度。
教学设计合理，通过多种形式的练习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。
同时，通过点评学生的答案和表演，及时纠正了他们的错误，帮助他们加深对知识的理解。
然而，在今后的教学中，可以适度增加一些拓展活动，例如，让学生们尝试用自己的话来描述雨点的形状和声音，或者通过绘画来表现雨点的画面，以进一步培养学生的观察能力和表达能力。
《雨点儿》教学案例及评析
《雨点儿》教学案例及评析?【教材分析】本文是一篇科学童话。
课文以拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。
认字和练习朗读是教学的重点，通过朗读让学生明白雨水与植物生长的关系。
因此本课我采纳个性化教学，以学生原有的知识体会为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生专门的感受、体验和明白得，让学生自己对课文内容的领会取代教材的讲解分析，让学生自己的独立摸索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的明白得指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
【教学目标】1、认识12个生字，学写6个生字，能正确流利地朗读课文。
2、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学过程】一、情境创设，揭示课题师：云妈妈有一个专门爱唱歌的小孩，你听!这会儿它又在唱歌了，(放录音)“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你明白它是谁吗?我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。
雨点儿专门想和我们交朋友，假如你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫那个好听的名字。
情愿的小朋友一起来吧!(课件出示雨点)让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫那个好听的名字。
(情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自然而且有味，贴近学生的生活实际。
“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。
)二、初步美读课文，激发学习热情师：瞧，多可爱的雨点儿啊。
同学们，雨点儿从哪里来，它给我们带来了什么呢?依旧让我们走进课文，去了解一下好吗?(生自由的朗读课文)分段学习，使生字的认识和课文的明白得有机结合1、学习第一段：⑴找生朗读⑵出示课件：明白得词语“数不清”“飘落”。
师提问：在我们的生活中、在我们的周围，你还发觉什么数不清?你能用“数不清”说句话吗?认识“数”“清”“彩”“飘落”等生字，同时交流识字方法。
课件展现。
《雨点儿》评课稿(精选6篇)
《雨点儿》评课稿(精选6篇)在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《雨点儿》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《雨点儿》评课稿1感动于顾老师对新课程的执着。
一位普普通通的村小教师，身兼三门课程（一、三两个年级的语文教学和三年级的英语教学）的教学任务，能将新课程的理念领会得如此透彻，能把新课程理念的课堂演绎得如此精彩，值得大家学习。
回顾精彩的四十分钟，一个感受：顾老师正确处理好了“新”与“实”的关系。
新课程新理念，“创新”是课堂生命力的体现。
新课程理念下的课堂教学应该体现创新意识，但这种创新，不仅仅是技术上的创新，更应该体现在对教材的解读上。
1、对教材的解读到位。
《雨点儿》一文是一篇科学童话。
课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
这篇课文生字量挺大，要认识12个，而这12个生字全都在第一课时教学内容中。
认字和练习朗读是教学的重点。
顾老师在潜心研读文本，把握其语言特点的基础上，精心进行教学设计，采取有效教学方法。
2、方法设计巧妙。
根据文本的语言特点，根据孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采取了字、词、句整合起来的教学方法。
把握教材，将教材功能凸现得最大化。
如：“数、清、彩、飘、落、问、答、说”这些字都巧妙地穿插在了文本教学中，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。
这符合文本特点和心理特点，通过调动学生的多种器官，词语教学有效达成了预期目标。
评课雨点
我评《雨点儿》有幸在进修校的组织下观摩了百花奖优秀的语文公开课，我所观看的每节课都很精彩,都使我受益匪浅。
下面我想就《雨点儿》这节课谈谈来我的一些感受。
一、优点整节课扎实有效，层层推进，目标定位较准。
1、教师语言富有儿童味，符合低段儿童特点。
以谜语的形式导入新课，激发了学生学习的愿望。
教师鼓励性的和亲切的话语如春风化雨般温暖，拉近了学生和教师间的距离，营造了和谐的课堂，和谐的师生关系！2、方法设计巧妙。
通过本课中出现的词语来认识生字，既掌握了生字又学会了组词，对课文的内容理解的更加透彻，真所谓是一举三得！字不离词，词不离句，能让学生在联系上下文中理解，也让学生联系生活进行对词语的重构。
如教学词语“数也数不清”，首先借助图片，让孩子们数一数有多少颗小雨点啊，孩子们自然就理解了“数也数不清”的意思，同时又用数不清说话，“你们还知道什么东西也是数不清的”？使学生学会运用语言。
又如““飘落”用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。
最后巩固识字，老师能整合词语，编儿歌的形式出现，这样既是对整节课的总结，也是对于生字的巩固。
3、注重学习习惯的培养，如当写字时提醒大家写字姿势；当一个学生朗读时教师对其它孩子也有听的要求；鼓励学生说完整话。
4、注重引导学生通过朗读去感悟。
以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。
在教学方法上，朗读形式不一，重视对话训练，运用了分角色朗读来突破一年级学生对“对话”的感受，应该说对话是孩子们第一次接触的，能分成几步来降低难度，让孩子们明白谁讲了什么话，设计巧妙。
5、注重学法指导。
“授之于鱼，不如授之于渔。
如教学“飘”时看见这个“飘”字的右边有个什么字？东西飘动肯定是和什么有关，所以它的右边是个风字边。
其实啊这也是一种记字的好方法。
如教学“雨点儿”，，其实“雨点”还有一个可爱的名字，那就是：媒体出示“雨点儿”这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。
雨点儿.评课稿doc
《雨点儿》评课稿罗燕本课内容浅显情节性强，为了让学生通过朗读这个浅显性的课文，理解散文的文意。
王老师对于本课的设计层层推进，目标定位较准。
我从以下几个方面进行简单评议。
1、以猜谜的形式引入课的教学，猜谜是低段学生喜欢的一种教学形式。
这样的教学处理引起学生的学习兴趣。
让学生能更快更能集中注意力到新课的教学中，同时这个谜语的谜底也是为了本课的教学起了铺垫作用。
2、字不离词，词不离句，能让学生在联系上下文中理解，也让学生联系生活进行对词语的重构。
如教学词语“数也数不清”，首先借助图片，让孩子们数一数有多少颗小雨点啊，孩子们自然就理解了“数也数不清”的意思，同时又用数不清说话，“你们还知道什么东西也是数不清的”?使学生学会运用语言。
又如““飘落”用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并尝试着用自己的朗读来表达“飘落”的意思。
3、以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。
在教学方法上，朗读形式不一，重视对话训练，运用了分角色朗读来突破一年级学生对“对话”的感受，应该说对话是孩子们第一次接触的，老师能分成几步来降低难度，让孩子们明白谁讲了什么话，设计巧妙。
4、交给孩子们学习方法。
在生字教学中，面对那么多的生字，老师先请小朋友们猜谜语，一个谜语让孩子们也开始利用这一方法进行识字，有了今天的熏陶孩子们今后肯定也会尝试这一方法的使用。
又如教学“飘”时看见这个“飘”字的右边有个什么字?东西飘动肯定是和什么有关，所以它的右边是个风字边。
其实啊这也是一种记字的好方法。
如教学“雨点儿”，王老师说，其实“雨点”还有一个可爱的名字，那就是:板书“雨点儿”这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。
这样的教学孩子们突破读儿化音的难点。
5、要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。
为了体现朗读的梯度性，王老师从识字到朗读句子，到理解词语再朗读句子，让学生再通过词语的理解后来朗读句子更能读出句子所表达的感情特别是实际的理解词语"数不清"和"飘落"这两个词语，对于刚上学三个多月的孩子，去理解这样两个词语是有一定的难度。
雨点儿教学设计评价
雨点儿教学设计评价《雨点儿》教学设计评价一、教学设计的目标和背景：《雨点儿》是中国儿童文学作家郑渊洁创作的一本儿童绘本，通过讲述小女孩雨点儿的生活故事，引导孩子理解和感受亲情、友情、劳动的重要性。
本教学设计的目标是通过阅读、讨论和手工制作等多种形式，培养孩子的阅读理解能力、口头表达能力和动手能力，并培养其良好的情感、态度和价值观。
二、教学设计的内容和过程：1. 教师将绘本《雨点儿》带到课堂，展示绘本封面，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望。
2. 教师进行导读，介绍故事的背景和主要人物，并通过问题导向的方式预测故事发展，激发学生的思考和想象。
3. 学生分组或配对阅读《雨点儿》，并互相讨论故事中的关键事件、角色和情节，提高学生的阅读理解能力和口头表达能力。
4. 教师组织全班讨论，引导学生探讨文中提到的亲情、友情、劳动等主题，帮助学生理解故事的寓意和价值。
5. 学生进行手工制作，如绘制绘本中的人物形象、制作角色面具、制作故事情景的手抄报等，培养学生的动手能力和创造力。
6. 学生分享自己的手工制作作品，并进行口头表达，表达对故事的理解和感受，提高学生的表达能力和自信心。
7. 教师总结课堂内容，再次强调故事的寓意和价值，鼓励学生在日常生活中关心、帮助他人，培养良好的情感、态度和价值观。
三、教学设计的优点：1. 教学设计合理：教师通过多种形式、多种活动引导学生阅读绘本、讨论故事，培养学生的阅读理解能力和口头表达能力，并通过手工制作等活动培养学生的动手能力和创造力，促进学生的全面发展。
2. 教学设计能激发学生的学习兴趣：通过展示绘本封面、导读和问题导向的方式，教师能够引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望，提高学生参与学习的积极性。
3. 教学设计注重培养学生的情感、态度和价值观：通过讨论故事中的主题和寓意，教师引导学生思考和探讨亲情、友情和劳动的重要性，培养学生的良好情感、态度和价值观，有利于学生的品德教育和价值观培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《雨点儿》教学评课(共3页)
--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可--
--内页可以根据需求调整合适字体及大小--
《雨点儿》教学评课
《雨点儿》教学评课
着名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。
我校周小平老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。
于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。
周老师给予充分的肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。
环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。
划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。
指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。
好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。
以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的.情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。
这两个教学环节至少给我有以下两点启示：
一、读中有悟
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。
在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。
二、学中有导
在周老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把
自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。
上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。
只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。
此时，她的作用是帮助，而不是代替。
课堂上我们能见到的只是周老师忙碌穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶尔与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。
其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。
孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。
更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进行地有章有法。
看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。