优化数学课堂结构,促进有效学习
优化数学课堂练习设计的探索与实践
优化数学课堂练习设计的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
感谢配合！传统的数学教学往往以讲授为主，课堂练习缺乏足够的针对性和趣味性，导致学生对数学的学习兴趣不足，对数学知识的掌握程度有限。
如何优化数学课堂练习设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果成为了当前数学教育领域中急需解决的问题。
本研究旨在探索和实践优化数学课堂练习设计的方法，通过前期调研明确问题所在，借鉴相关理论指导设计原则，提出优化方案并在实践中进行验证，最终对实施效果进行分析，总结实践中遇到的困难与挑战，为未来的数学教育提供借鉴和参考。
1.2 研究目的优化数学课堂练习设计的研究目的是为了提高学生的学习动机和学习效果，促进学生对数学知识的理解和掌握。
通过设计符合学生实际水平和需求的练习题目，可以更好地激发他们的学习兴趣和自主学习能力。
优化数学课堂练习设计也可以帮助教师更好地监控学生的学习情况，及时发现和解决学生在数学学习中的困惑和问题。
通过本研究，我们希望能够探索出一套科学有效的数学课堂练习设计方法，为提高数学教学质量和学生学习效果提供有效的支持和指导。
我们也希望通过实践验证和案例分析，总结出一些具有普适性和实用性的优化方法，为今后的数学教学工作提供借鉴和启示。
最终目的是促进数学教学改革，提高学生的数学学习成绩和能力。
2. 正文2.1 前期调研前期调研是本次优化数学课堂练习设计的重要环节，通过对现有数学课堂练习设计的调查和分析，可以更好地把握优化的方向和重点。
在前期调研阶段，首先进行了对不同学校、不同老师的数学课堂练习设计进行了横向比较和纵向分析，发现了一些共同存在的问题和不足之处。
经过前期调研发现，目前数学课堂练习设计存在的主要问题包括：一是练习题目缺乏设计的差异性，导致学生做题的兴趣较低；二是练习内容与课程教学内容不够贴合，难以巩固学生的知识点；三是练习形式单一，缺乏创新和趣味性，难以激发学生学习数学的热情。
在对这些问题进行深入分析的基础上，本次优化数学课堂练习设计将着重解决上述问题，通过设计更具挑战性和趣味性的练习题目，结合课程教学内容进行有针对性的练习设计，以及引入多样化的练习形式，例如游戏化练习等，从而提高学生对数学课堂练习的积极性和学习效果。
优化课堂教学模式，促进学生学习有效
优化课堂教学模式，促进学生学习有效近几年，我校生源质量下降，在教学过程中，经常出现：学生上课听得很“懂”，课后作业困难重重；或是课堂了然，课后茫然；或是学习新知识，忘了旧知识等等现象。
原因有两方面：一是教师讲风太盛，代替了学生的思维发展过程；二是学生基础知识薄弱，学习参与不积极，领悟，迁移能力较弱，学生对单一，思维量小的问题容易解决，对于综合性，思维量大的数学问题，抓不住问题核心，无法分解与转化题干而解决问题。
为此，我采取“独立先自学，小组成员互学，老师导学，集体共学，检测反思”的教学模式，优化了课堂教学模式，促进学生学习有效一、优化课堂教学模式，让学生独立自学。
教的目的不是告诉学生知识，而是让学生去发现知识。
数学课堂讲风太浓，强化了老师的主体功能，忽视学生个体发展，导致学习能力差，学习效果差。
而“独立先学“强化了学生的主体能动性，把学生都卷进了知识的探究中，提升了学生主动获得知识，解决问题的能力，强化了思维发展过程，促进学生有效学习。
独立先自学，要求老师先提出学习内容，确定学习时间，达到的深度。
这样学生学习有目标，有时间有内容，学生会带着问题学习，不是随意学习，学生学习更有乐趣，并提高效率。
同时，让学生在课堂上能带着问题去静心读书，让学生都参与在问题的思考中，促进学生发现问题，主动提出有梯度和有价值的问题，而老师只通过观察、答疑、抽查、询问、了解学习情况，针对先学中有共性的疑难问题及时点拔，引导完成学习任务。
例如：初二“矩形”的学习，我提出本节课学习任务并设置问题：探究1：矩形的定义是什么？探究2：矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形哪些性质？探究3：矩形还具有哪些特殊性质？探究4：矩形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？再学习过程中，发现有的学生直接在教材中找出这几个问题的结果，而很多学生会去动手，实践操作，并与平行四边形进行对比，在得出矩形定义时，也理清了它与平行四边形的联系，从总体上学生了解了矩形的性质。
如何提高数学课堂教学有效性
如何提高数学课堂教学有效性1、做好课前准备的有效性（1）仔细研究学生、搞好学情分析研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。
因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。
好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。
好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。
如:学生在认识函数图象方面，能从图象中读取数据，能对数据进行计算与比较，但是能发现一般规律或推断出隐含的结论有一定困难。
对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性。
学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。
是保证数学课堂教学有效性的重要条件。
（2）认真钻研教材、把握教材数学教材不再是学生数学学习的目标——以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。
采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动．新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。
所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。
教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。
所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。
在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验，在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和证明的过程，注重理解，学会学习数学地思考，形成提出数学问题的习惯。
快乐有效数学课堂的建构
浅谈快乐有效数学课堂的建构数学，对于相当一部分初中生来讲都是有一定难度的学科，伴随着知识的增加和内容的增深，学生学习数学的热情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，逐渐讨厌数学、冷漠数学课。
甚至有些数学教师也感叹：数学越来越不好教了。
那么，到底数学该如何教，学生如何学好数学。
《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”可见新课程教学理念倡导的是开放的、快乐的、主动建构的教与学。
我校在前一阶段的课改基础之上，提出的“分组合作，快乐高效”的教学模式把数学课营造成了内容最丰富、最有情趣的课程之一。
这种模式以分组合作为形式基础，让快乐悄然走进课堂，达到促进学习的目的，使数学课堂不再枯燥，变得快乐有效。
一、组内合作，组间竞争，激发学生快乐有效学习。
分好小组。
班级学生按异质分成6-8人一个小组。
评定学生成绩是以小组为单位，每个小组成员都必须为本小组负责，在这种评价机制下，只有小组成员互相帮助，互相提高，荣辱与共，息息相关，只有小组成员团结互助才会成功。
每组都有两名擅长数学的同学为组长，每人负责2-3名组员。
整个组是一个学习共同体，每2人还要结成互帮对子，互帮互助互学，在做练习时负责批改，会的要给不会的讲。
竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力。
课堂就充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。
组与组之间要有竞争。
一节课下课之前要评出本堂课的冠军小组。
有了竞争，原本枯燥的课堂教学变成学生喜欢的一种游戏活动。
课堂中的分组分出了凝聚力和团队精神也分出了竞争，竞争激发了学生参与的积极性也竞出了快乐有效的数学课堂。
二、课堂流程，规范科学，促进学生快乐有效学习。
数学课堂每节40分钟，分成课前展示、自主探究、展示汇报、课堂反馈四个环节。
课前展示由两名学生主持，一名主持人，一名记分员，时间为8-10分钟。
以竞赛的形式考各组的同学，积分高的小组获胜。
考题内容为上节课知识。
分为必答题、抢答题，板答题三种题型。
提高数学教学的有效性浅议
提高数学教学的有效性浅议郑培云《课程标准》指出：数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生学习文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握、能力的发展、兴趣的培养以及思想品德的培养等等。
而新课程改革关键就在于提高课堂教学效率。
那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生在原有的基础上都得到发展，值得我们老师不断探讨。
一、提高效率的前提－－明确教学目标教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。
《课程标准》在具体课程目标中，提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感、态度与价值观”四个方面的数学课程目标。
并通过知识与技能、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。
因此在课时学习目标的制定和把握上，除了“双基”目标外，还要注意两个问题：每一节课都要重视对学生进行学习兴趣，学习习惯，学习方法的培养目标的落实，落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更为重要；每节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标，这是因为学生虽然掌握数学知识，但是不等于学生能够解决实际问题，更不等于学生相应的实践能力也同时得到了发展。
数学知识要转化为能力，必须经历相应的动手实践这一教学环节。
如教学“面积和面积单位”一课，它的教学目标定为：1、知道面积的意义；2、知道常见的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米；3、初步建立1平方米，1平方分米、1平方厘米的表象；4、学会与人对话、与人合作，遵循基本的人与人交往的原则。
因此，制定了准确、明确、有层次的目标，这就保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性，是提高教学效率的前提。
二、提高效率的基础－－吃透教材内容教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。
构建和谐数学课堂 促进学生有效学习
、
来说 ， 都会达到更高的层次 。
三、 和谐 课堂 的核 心是 “ 主动 ”
素质教 育 就是人 性教 育 ， 就 是 以人为 本 的教育 。 我们 的
要 以长者的身份去俯 视学生 ， 而要 以平辈的身份去平视学 生， 走进他们 的生活 ， 真诚地对待他们 。路遥知马力 ， 日久 见人 心 。这样 ，学生 也会 用坦 诚 的心来 感 谢老 师 为他们 的 付 出。教 育 家夏 丐尊 先生 说得 好 ： “ 教 育之 没有 情感 ，没 有 爱， 如 同池 塘里 没 有 水一 样 。没有 水 ， 就 不 能称 其 为池 塘 ， 没有爱就没有教育。” 日常教学中 ， 我们可以发现 ， 老师对 学 生 的期 待 往 往是 通 过 面部 表 情传 达 的 ， 而学 生 也 能很 直 观 地感 受 到 老 师对 他 们 的爱 。在 教学 过 程 中 ， 老 师一 定 要 尽 量 把课 堂 交还 给学 生 ，以学 生 为主 ，让 学生 发挥 主 体作 用， 激发他们的学 习主动性 ， 提高课堂教学效率 ， 点燃学生 学 习 的智 慧 火 花 ， 当然 课 堂教 学 的顺 利 进 行还 需 要 老 师 的 引 导和 整体 把握 。学生在 学 习过 程 中是很 希望 得 到老 师 的 鼓励 和 同学 们 的认 可 的。 所 以老师要 积极 地 鼓励 学生 提 问 、
教学 过 程 中我 们 不能 再 单一 地 注重 学 生 的 纸面 成 绩 ， 我们 要更 多地 关注 他们 的情 感 。当一 个学 生从 内心 开始接 受或者喜欢去学习的话 ，那么他的学习成绩和学 习效率都 会 有 很大 的提 高 。 这 就是 物质 决定 意识 ， 意识对 物质 有反 作 用。 人 的意识 能 够更 好地 去诠 释对 物质 的客 观反 映 。 所 以重 视培养学生对课程的情感 ， 是素质教育的必然结果 。 我们一 定要 铭记 的是 教育 不再 是单 单 的给予 ，更 多 的是 要求 学 生 去 自己获 取 。 课 堂教 学 的改革 不仅 仅是 教学 方法 的改 革 ， 还 涉及到教学理念 、 教育思想等方面。 老师要打破对知识理论
优化课堂教学,提升小学数学教学效益
优化课堂教学，提升小学数学教学效益新理念背景下的小学数学课堂，不再仅仅是传授知识，培养能力的过程，而应是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同经历的生命发展历程. 这样的课堂应充分拓展学生个性发展的张力，彰显学生生命发展的活力. 为此，我们教师应充分引导学生，让他们在数学课堂上意气风发，自信自强，让学生智慧的火花频闪，从而最大限度地优化课堂教学，提升小学数学课堂的效益.一、让课堂氛围更贴近学生身心新课标要求“让课堂焕发生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境；在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系；在师生之间确立交往对话式的关系，形成“师生互动，情感互动”的数学教学模式.二、让教学内容更贴近学生需要小学生的学习，很大程度上决定于自己的喜好，在小学数学课堂教学中，教师要善于创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量. 例如，在教学“按比例分配”时，我创设了这样一个情境，通过多媒体出示：李大爷和张大伯合买了一箱重12千克的苹果，共用去了72元，其中李大爷拿出48元，张大伯拿出24元. 但两人因分苹果产生了分歧，张大伯说：“苹果是我们两个人买的，应该一人一半，每人6千克. ”但李大爷说：“我出的钱比你多，我应该多分点. ”此时我说：“同学们，大家认为谁说得对呢？”问题一出来，同学们纷纷嚷道：“李大爷说得对. 因为两人出的钱不一样，不能平均分. ”此时，我又说：“看来我们生活中有些事并不都是要平均分的，那大家看看应该怎样分，才能使两位老人都心悦诚服呢？”……通过这种富有生活气息的事例，一方面自然引出了课题，也同时让学生感受到数学知识与生活现象息息相关，体会到数学知识就在我们的身边，生活中处处有数学，从而也升华了对数学学科的情感.三、让学习方式更契合学生心理心理学研究表明：儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程. 因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探索的感性材料，让学生从各个不同的角度去思考，去探索，去解决问题，寻找多种答案；不局限学生的思维活动，放手让学生自己去做，去尝试，去探索，多给学生一点独立思考的时间和自由. 而教师也应成为学生学习活动中的组织者、指导者、促进者、咨询者及参与者等多种角色，为学生提供服务. 只有鼓励学生尽情思考，才能打开学生思维的“闸门”. 激活学生的思维，学生的思维才能开阔.例如，在教学“圆的面积”时，我原先的设想只是让学生把一个圆16等份后拼成一个近似的长方形，然后推出圆的面积公式，可是在教学时，当我提出你能否把圆转化成已学过的图形来推导出圆面积计算公式时，我听见有一名学生在下面嘀咕了一声，是不是所有我们学过的图形都能拼. 这时一个念头在我的头脑里快速闪过，我顺着那名同学的话音说：“刚才有同学提出是不是所有我们学过的图形都能拼，那请同学们四人小组合作动手摆一摆，看能不能把一个圆拼成长方形、平行四边形、三角形或梯形，如果拼成了，讨论一下所拼成的图形与圆之间有怎样的关系，怎样来推导出圆的面积公式. ”这时，学生的脸上呈现出不同的表情，有惊讶的、有怀疑的、有满怀信心的……但不管是哪种表情，都迅速地拿出16个扇形不停地摆弄着，不时地发出争议声，我不时地参与到学生的活动中，仔细地聆听，并不时地加以指导、点拨. 十几分钟过去了，学生大多数都拼出了长方形和平行四边形，有三组学生拼出了三角形，有一组学生拼出了梯形. 又过了几分钟，又有几组学生拼成了三角形和梯形. 这时我组织学生讨论怎样根据拼成的图形推导出圆的面积计算公式，经过讨论，学生基本上达成了共识，每个人脸上都呈现出成功的喜悦，都迫不及待地想发表自己的研究成果，学生的动手能力和自主品质都得到了发展，数学课堂也变得充满生机与活力.总之，现代理念下的数学课堂是师生知识共享，情感有效传递、心灵彼此愉悦的过程，更是一个丰富多彩的动态过程，这就要求我们教师在组织教学时，不断学习、努力创新，敢于突破传统思维的束缚，提高课堂教学的水平和艺术，从而让数学课堂焕发出更加夺目的光彩.。
谈促进学生有效学习数学的几点策略
五、 合作性 学习是促 进学生有效学习数学 的重要 支柱 学生在学 习过程 中不可 避免地遇到这样 或那样 的问题 ，独立 钻研 的 精神 固然可贵 ， 但 积极合作 、 相互 研讨 也是必不 可少的一种方法 。未来 的 社会 ， 对交流能力 已提到一个新 的高度 ， 学会交 流是未来成 为“ 社会人 ” 的 重要标 志。促进学生学会交 流与合作 ， 教师应让学生认识 到交流 与合作 的 重要性 ， 让学生体 会到在现代生 活和科学研究 中 ， 交流与合作 是必不可 少 的。在具体 的数学教学 中， 教 师可以通过 引导学生建立数学学 习小组 、 课 外科 技小组等 多种形式 的学 习团体 ， 让学生 在各 自的小组里 相互帮 助 ， 让 每一 个学生都能从事小组 内不 同的工作 ， 并 最终变成一个共 同的 目 标 。通 过小组学 习 ， 使学生树立正 确的团队观 ， 尊重 他人 、 尊重 自己 ， 敢于 发表 自
黑龙江 刘宝 山
一
、
提高课堂参与度 是促进 学生有效学习数学的先导
符， 因而对于教学过程来说具有 重要的认识论意义 。尝试 活动是形成学生 良好认知结构 的基础 ， 同时对开发情感关系方面的人 际交往也相 当重要。 四、 元认知能 力是促 进学生有效学习数学的策略 学生 的心 理和行为 向预期 目标的发展 ， 都 需要依赖反 馈调节 （ 即元认 知） ， 教师及 时地 、 有针 对性地调节 教学 ， 学生 自我评 价的参 与 ， 可 以大大 改善学 习的进 行 ， 元认知能力是促进学生有效学 习的策略。学生 的学 习是 个动态 的活动过程 ， 学习 出现偏差是任何时候都无法 完全 回避的。教学 活
与现实世界联系密切 。２ ． 面对适度 的困难 。问题太易 ， 学 生没 有兴趣 ， 问题
优化数学课堂结构 提高课堂教学效率
优化数学课堂结构提高课堂教学效率数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，因此如何优化数学课堂结构，提高课堂教学效率，对于学生的学习效果至关重要。
下面我将从以下几个方面来进行探讨。
一、多元化的教学方法传统的数学课堂往往以教师为中心，注重理论知识的传授，而忽略学生的实际应用能力。
我们可以尝试采用多元化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、案例教学等，鼓励学生自主学习和探索，帮助他们建立数学模型和解决问题的思维方式。
通过生动有趣的实例和案例，激发学生对数学的兴趣和学习热情。
二、小组合作学习将学生分成小组，进行合作学习，可以培养学生的合作意识、团队精神和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，比如集思广益、讨论解题思路等，让学生之间相互交流和合作，互相帮助，共同解决问题。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强学生的自信心和独立思考能力。
三、注重实际应用数学是一门与现实生活密切相关的学科，因此在课堂教学中，应该注重将数学知识与实际应用相结合。
教师可以通过案例分析和实践活动，让学生了解数学在现实生活中的应用场景，培养他们的实际问题解决能力和创新思维。
四、及时反馈和评价在教学过程中，教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助学生及时发现问题，改正错误。
可以通过提问、小测验、作业批改等方式，让学生了解自己的学习成果和不足之处，从而不断调整学习策略，提高学习效果。
五、合理利用辅助工具现代技术的发展为数学教学提供了许多便利，教师可以合理利用辅助工具，如计算器、电子白板、互联网等，来辅助教学。
利用互联网资源，可以让学生参与在线数学实验和模拟，提高学生的实践能力和数学思维。
六、鼓励学生参与数学课堂的成功离不开学生的积极参与，因此教师应该鼓励学生参与课堂讨论、提出问题和解答问题，培养学生的思辨和创新能力。
教师也可以通过举办数学竞赛、组织数学俱乐部等方式，为学生提供一个更广阔的学习平台，激发他们的学习热情。
优化数学课堂结构，提高课堂教学效率，需要教师采用多元化的教学方法，鼓励学生参与合作学习，注重实际应用，及时反馈和评价，合理利用辅助工具，并鼓励学生积极参与课堂。
优化课堂教学,促进学生自主有效学习
优化课堂教学，促进学生自主有效学习摘要：小学生自主学习能力是发现问题、解决数学问题的一种学习能力。
培养学生自主学习的能力是每个教师在新教育理念下的追求目标，也是现代教育的需要。
教学中教师要引导学生学会学习方法，培养他们自主学习探究新知识的能力，体现出以学生为本的教育理念，使他们体会到学数学乐趣，为他们今后可持续发展打下良好的基础。
关键词：小学生；数学；有效；自主学习《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和引导者。
”同时，《义务教育数学课程标准》强调要把“以教学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是考虑以学生的发展为最终目的”，教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生运用合适的学习方式。
《义务教育数学课程标准》所倡导的自主学习就是要让学生真正成为学习的主人。
所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。
下面我谈谈自己平时教学中如何引导学生自主学习，提高学习效率的几点做法：一、课前新知自主学习，学会预习方法课前要进行预习，对尝试解决问题的基础知识先进行准备练习，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解答尝试题铺路搭桥。
课前要引导学生学会预习方法，为学生的自主学习提供条件。
引导学生从几方面去做：（1）复习与本节课密切相关的旧知识。
（2）引导学生课前看书读懂例题，并运用已有知识尝试解决。
（3）引导学生开动脑筋，学会看书提问题，质疑问难，把看不懂问题记下来。
南宋诗人朱熹说：“读书之法，在于循序渐进”。
教师在学生自学的基础引导学生学习新知识，学生的学习效率就会提高。
二、课堂上新知识自主学习，学会探究方法课堂是学生自主学习新知识的主阵地，教师要利用好这个阵地，在激趣引入新知后，要注重学法指导，引导学生自主探究，要教会学生自主学习的步骤和自主探究的思维方法，即让学生针对提出的问题利用已有的知识进行思考和实践操作，课堂上同学间对问题进行相互合作和沟通，寻找解决办法。
优化初中数学课堂教学，提高初中数学教学质量
优化初中数学课堂教学，提高初中数学教学质量摘要：在新课程教育改革要求下，我国初中数学课程教学工作也出现一定转变。
在以往的初中数学教学中，有一些老师比较注重教学技术的实施，忽略学生在教学过程中的主体作用，不符合当前我国素质教育要求，不利于素质教育目标的实现。
要全面提升初中数学课程教学效果以及教学质量，老师要明确初中数学知识对于学生今后学习过程中的重要作用，总结科学合理的教学方法，提升初中数学教学效果。
本文主要分析如何优化初中数学课堂教学，提高初中数学教学质量。
关键词：初中数学；教学质量；教学方法；一、优化初中数学课堂教学提高教学质量的意义1、促进初中数学教学模式改革我国近几年新课程教育改革工作不断推进，各个年级的不同学科都在积极创新个改革，迎合新课程教育改革工作的实施。
初中数学是我国素质教育教学体系中的重要部分，也在新课改工作的实施中进行一定改变，加强教学模式的改革。
通过优化初中数学课堂教学过程，坚持将学生作为课堂教学中的主体地位，明确学生之间差异性，符合学生个性化发展需求。
在以往的初中数学教学模式中，大部分时间都是老师讲授，学生听讲，学生始终处于被动接受知识的状态，导致学生学习兴趣下降，在课堂教学优化中，能够有效避免类似问题的出现，将学生作为课堂教学活动的主体，发挥老师主导作用，转变传统教学存在的弊端。
优化初中数学课堂教学，可以能够提升学生在数学课程学习中的积极主动性，使学生能够积极思考问题、独立解决问题，不断获取新的数学知识，进一步提升数学课堂教学质量，实现初中学生综合性发展，促进初中数学教学模式改革。
2、激发学生学习兴趣初中阶段的学生正处于特殊时期，他们积极向上、个性鲜明，对于新鲜事物具有非常强的好奇心与求知欲，但是正处于青春期的初中学生往往注意力容易分散，很难保持长期集中的注意力。
在信息化时代发展下，新奇事物不断涌入，当代中学生受到一定影响，在此形式下，初中数学老师应加强教学模式创新，激发学生学习兴趣，让学生能够保持新鲜感，保障数学课程教学效果。
高中数学课堂教学策略优化探究
高中数学课堂教学策略优化探究【摘要】本文旨在探讨高中数学课堂教学策略的优化，以提升教学效果。
在文章先介绍了背景情况，阐述了高中数学课堂教学的重要性和现状问题，然后阐明了本研究的意义。
接着，正文部分分析了当前高中数学课堂教学存在的问题，包括学生学习兴趣不足、教学单调缺乏互动等，提出了激发学生学习兴趣、提倡互动式教学、灵活运用多媒体技术和注重数学实践应用培养等优化策略。
在结论部分对所提出的优化策略进行了总结分析，并展望了未来高中数学教学的发展方向。
通过本文的研究，可以为高中数学教师提供一些可行的优化策略，促进数学教学效果的提升。
【关键词】高中数学课堂、教学策略、优化、激发学习兴趣、互动式教学、多媒体技术、数学实践、应用能力、学生、教师、现状、培养、引言、正文、结论、分析、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高中数学课堂教学策略的优化可以有效提高学生的学习积极性和主动性，促进他们对数学知识的深入理解和运用。
通过采用激发学生学习兴趣、提倡互动式教学、灵活运用多媒体技术、注重数学实践应用能力培养等策略，可以有效改善当前高中数学课堂教学中的问题，提升教学质量和效果。
本文将围绕这些优化策略展开探讨，以期为高中数学教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义高中数学课堂教学在学生学习中扮演着至关重要的角色，而如何优化教学策略成为了当前教育领域的热点问题。
本文旨在探讨高中数学课堂教学策略的优化，通过深入分析现状、挖掘存在的问题和提出相应的优化策略，旨在促进高中数学课堂教学的不断进步与完善。
高中数学课堂教学的优化意义重大。
数学是一门抽象性强、逻辑性强的学科，通过优化教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
高中数学课堂教学的优化不仅可以提升学生的学习兴趣和动力，还能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和工作打下良好基础。
优化高中数学课堂教学策略也符合当前教育教学改革的需要，有助于推动我国教育事业的不断发展和提高。
浅谈数学课堂有效学习的策略
浅谈数学课堂有效学习的策略江苏省洪泽县实验小学付启清【内容提要】在课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生自己“动”起来，使他们的所有感官都参与到学习中来，从“看”与“做”结合，“听”与“说”结合，到“想”与“练”结合，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。
充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性，切实提高课堂的有效性，学要到位，从而真正实现学生课堂学习自主的根本。
【关键词】策略自主有效在教学过程中，学生是学习、发展的主体，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，一切知识、技能只有经过学生主体自身的认知结构的筛选和转换才能为学生所掌握，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展。
因此，在课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。
学要到位，是实现课堂学习自主的根本。
1．“看”“做”结合科学家的研究表明；“人们获取信息有60～80％来自于视觉，只有15％～20％来自于听觉。
”数学观察力强的人，善于发现图形的特点、数量关系的特征和数学知识问的内在联系，从而进行正确恰当的判断。
合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。
因此，数学学习必须重视数学观察力的培养。
观察一要明确的目的，二要按一定的顺序，三要与思维和想象相结合，善于比较，从而提高观察的效果。
数学是思维的体操，而思维是由动作开始的。
切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。
因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让学生操作学具，促使其顺利到达认知的彼岸。
例如，教学“有余数的除法”时，教师共安排了三次操作；第一次是引入阶段，用8根小棒摆正方形，再用8根小棒摆三角形，目的是让学生在操作中知道分物体或摆图形往往有两种结果，一种是刚好分完，一种是分后还有多余，从而引出“余数”概念，揭示课题“有余数的除法”。
优化课堂教学,促进学生有效学习
优化课堂教学，促进学生有效学习众多教育心理学家告诉我们:小学生的学习,随着年龄的增长,有意义学习逐步优势。
所谓教学就是促进学生有效学习发生一系列事件。
我们正在进行的课堂改革,目的就是要改革学生的学习方式,使课堂里面的学习情况发生变化,从而推进素质教育。
江苏省教育厅推出的“五严”规定中,有一条是“严格控制中小学生的家庭作业量”。
在强烈呼吁减轻学生课业负担的当前,实施课堂的有效教学,培养学生有效学习是提高教学质量的有效途径之一。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
所呈现的应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
他们掌握知识也是把握新知识的某些外部特征发展到能掌握知识间的内在联系和区别,能独立进行知识迁移和广泛应用,其实质是使以符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应的知识建立非人为的实质性联系。
小学高年级学生的个人意识已处在“最近发展区”即过渡时期,开始有独立的见解,有一定的自学能力和理解能力,因此,教师可以引导他们进行有效学习,在课堂是适当增加学生独立学习的时间以满足他们自主意识,提高课堂学习效率。
优化课堂教学,培养和促进学生有效学习,我的做法是:一、正确认识学习活动,引导学生有效学习我们以往的做法是:教师在教学生时,先出示例题,然后由学生进行讨论,接下教师再进行讲解,最后让学生做一些练习。
在很多情况下,是经过反复的练习,形成学生的某种技能。
这种学习方法是过去所强调和侧重的。
而新课改理论认为,学生用自己的观点解读了教材的内容,从而在自己头脑中建构出一个概念,一个新的概念,而且建构是和教学同步的。
学习者的学习完全是自主的活动,所以,学生的学习是自己建构的过程,这种学习是探索性、研究性、理解性的学习过程,这就是在新课改背景下对学习活动的再认识。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过:影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。
他认为学习是新知识与学生头脑中原有知识建立起来的实质性的联系。
打造数学生态课堂 促进学生有效学习
打造数学生态课堂促进学生有效学习摘要：江苏省张家港市，近年来着力于全区域内生态课堂的研究与打造，用生态的观点来理解课堂、构建课堂、改造课堂，对课堂生态系统朝着最优化方向发展展开了卓有成效的实践和探索。
几年来，这种区域性的教改实践向纵深不断推进，取得了实效，在全市掀起了教学研究的热潮。
关键词：数学；生态课堂；六个原则中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0130-031932年，美国教育学者沃勒（waller.w.）在其《教育社会学》一书中提出了“课堂生态学”的概念，目前，国内外有关教育生态的研究层出不穷，作为学校教育核心阵地的课堂教学正越来越多地引起研究者的关注。
本文和本区域的“生态课堂”是指生命个体（学生、教师）在由教师、学生和环境等生态元素有机整合与协调运动而生成的生态场中主动发展、健康成长的时空场所。
课堂除了用来进行传统意义上的数学教学活动外，还要关注与教育教学活动相关的自然与人文的背景、环境和资源，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化，努力提升课堂品质，让师生过一种幸福而完整的教育生活。
为此，本文将介绍打造数学生态课堂的六个基本原则。
一、生本性原则学生是课堂的主体，生态课堂主张以学生为本，在课堂的生态场中，学生在老师的引导帮助下，主动学习，能动思考，让自主学习在课堂中得到提升。
生态课堂要求教师关注学生在课堂活动中的一切状态，包括他们发表的见解、心中的困惑乃至错误的回答中有价值的成分等等。
如学生会在学习了基本不等式■≤■（a≥0，b≥0）后，对于老师特别强调的三个前提条件“一正、二定、三相等”，即必须两个量都是非负数才能直接使用基本不等式、要把函数式放缩到常数、取等号会有疑问，会有嘀咕。
老师大多也没有真正关注学生的认知实际，没有真正让学生参与研究，学生只是识记，仅知其然地套用结论而已。
生态课堂主张课堂不仅是教师的“讲堂”，更是学生的“学堂”，教育者应把更多的思考、提问、表达和交流的权利还给学生。
浅析培智学生如何在数学课堂中有效学习
浅析培智学生如何在数学课堂中有效学习因王娜摘要：数学课堂中的素材来自于生活，通过学生的有效学习进而运用于生活。
教师在教学中不仅要让学生懂得为什么要学数学，并且要让学生知道如何学好数学。
在实施过程在的数学课堂中，不仅要让课堂变得有活力，还要求课堂教学要紧密联系实际生活。
作为老师，在课堂中，更要做到以教育学生为本，就要让学生成为课堂的主人，多关心学生，通过优化数学课堂教学让学生能在数学课堂上有效学习。
关键词：培智学生；数学课堂近几年新课程的改革，对培智学校课程的变化倾向比较大，研究的面也很多，但研究的成果却很不理想。
优化培智数学课堂教学研究的现状就变得有挑战性，而生活数学就是为了培养学生基本的生存发展技能而设置的课程，然而，目前很多培智学生的数学课堂教学效果不太理想，这就给培智学生如何在数学课堂中有效学习留下了极大的空间，也给教师带来了挑战和研究的方向。
一、培智学生与数学课堂培智学生称为智力障碍学生，本文所指的智力障碍学生是重、中、轻度的各类培智学生，培智学生他们生而不幸，可能面临智能低下、发育迟滞、功能障碍、语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等多重考验，他们内心之苦、人生之难可想而知，培智学生今天的学习，是为了明天能更好地生活，更好的融入社会，与社会其他成员交往、共处。
作为一名生活数学教师希望培智学生能在数学课堂中有效学习，把学到的知识运用于生活，可以改善培智学生的生活。
数学课堂是培智学生学习知识必要的措施，培智学生如何在数学课堂中有效学习是笔者关注的核心问题。
数学课堂既是教师给学生教授数学知识的阵地，也是学生学习数学知识的场所，更是教师教书育人的主渠道。
只有让学生将课堂教学所学的课本知识熟练运用到实际生活中去，这才达到了课堂教学目的。
培智学生是我国少年儿童中一个特殊的群体，他们更应该跟其他的孩子们一样有接受义务教育的义务，通过课堂中的有效学习掌握基本数学知识和技能。
教师在数学课堂的目的在于帮助培智学生掌握一些基础知识和基本技能，培养培智学生的思维能力、应用于实践的技能以及情感、态度与价值观，从而促进培智学生的全面发展，为他们融入正常社会奠定基础。
科学把握 正确运用
科学把握正确运用在数学课堂教学中科学地应用数学cai，能够优化课堂教学过程，改善数学课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力，从而达到全面提高教学质量的目的。
cai对教学过程的影响是全面而深刻的，概括来说有以下三个方面：首先，cai技术使教学内容更加丰富和生动。
从外在形式上看，传统的教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，而多媒体信息符号不仅有文字，还包含图形、动画、图象、声音、视频等其他媒体信息，形成一种多媒体信息形态的结合体，具有表现形式丰富、生动的特点；从内在结构上看，传统的文字教材及其辅导材料都是以线性结构来组织学科知识结构，顺序性很强，学生一般只能在教师的教授下获得知识，在学习过程中，对教师的依赖性较大。
而多媒体教材是按照人脑的联想思维方式，用网状非线性结构组织管理信息的，其基本结构由节点和链组成。
节点表示教学内容的知识点，节点内容可以是文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像，节点大小可以是一个窗口，也可以是一帧或若干帧所包含的数据，链是知识点之间的层级逻辑关系，这种非线性结构有利于学生进行扩散思维，联想原有的知识，获得新知识。
其次，cai技术使教学组织形式更加多样和灵活。
cai打破了传统的以教师为中心的班级授课的单一形式，教师可以用大屏幕或网络的广播功能完成班级集体授课，也可让学生自己动手操作电脑，每一台电脑相当于一位助教，学生可根据自己的情况控制学习进度，教师通过点对点的操作与学生交流，或通过巡回辅导可以更准确地把握每个学生的学习进程，面对面地对学生进行帮助，使得以教师为主导、学生为主体的教学模式以及个别化教学得以真正实现。
第三，cai技术使学生的学习更加主动和积极。
体现在：一是有利于发挥学生的主体作用。
计算机引入数学教学，使学生的学习方式由”听讲”、”记笔记”更多地变为观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位；二是有利于知识的获取与保持。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。
优化课堂结构促进有效学习——“271高效课堂”的内涵及应用
优化课堂结构促进有效学习——“271高效课堂”的内涵及
应用
邵艳红;徐俊
【期刊名称】《新课程（教师版）》
【年(卷),期】2017(000)001
【总页数】1页(P172)
【作者】邵艳红;徐俊
【作者单位】江苏省响水中学;江苏省泰州中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.优化数学课堂结构,促进有效学习 [J], 顾海峰;
2.优化课堂结构促进有效学习 [J], 陈月
3.优化课堂结构促进有效学习——“271高效课堂”的内涵及应用 [J], 邵艳红;徐俊;
4.优化课堂结构,促进有效学习 [J], 朱亚奇
5.优化课堂结构提高课堂效率——关于高效课堂的课堂结构研究 [J], 贾才芳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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·研究探讨·
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优化数学课堂结构，促进有效学习
江苏省东台市时堰中学 顾海峰
优化数学课堂结构，促进有效学习要培养学生学习兴趣，培养团队意识和协作力，优化课堂提问。
一、变“要我学”为“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。
二、培养小组合作能力
21．熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这肘就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
2．在合作中学会倾听
在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。
在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
3．学会表达自己的观点
在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生
善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
三、优化数学课堂提问，提高课堂教学效果
课堂提问是教师常用的教学手段之一，在教学中有着极其重要的地位和作用，可以说，没有提问就没有课堂教学。
教师通过创设情境，设置问题，激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，有效发展学生的智力和创新能力，从而优化课堂教学，提高课堂学习效率。
1．问题的设计要力求恰当合理
问题的设计要务求精当，切勿冗杂。
提问的难易要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，激不起学生的兴趣，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
要让学生经过思考、努力、交流与合作基本上可 以把问题解决。
学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，增加学习效果。
2．教师提问要力求多角度，富有创造性
课堂提问最根本的一点是通过设疑激发学生学习的兴趣，培养学生自主探究、合作交流，创新学习和创造性思维的习惯。
因此，教师的提问应力求多角度，具有开放性，通过一个问题的提出，带动学生对几个问题的探究和思考，使学生养成不同角度分析问题的思维习惯，使学生千方百计地去开动脑筋，善于尝试多种方法解决问题。
3．提问的方法和形式要灵活多样，讲究语言的艺术性 在提问的方法上，应富于变化，如在导入新课时，可以用悬念的方式提问，以疑激趣；让学生自学时可用激疑的方式提问；在复习巩固时，可以用反复、回旋的方式提问，以疑贯穿整个知识点。
这些提问的方法可以交替使用，力避千篇一律。
当然，课堂提问是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术。
我相信，在广大教师的共同努力下，不断提高课堂提问的效果，从而真正优化数学课堂教学，增强学生解决问题的能力，培养学生的创新思维能力。
（上接第307页）
化的改造。
教师进行课程改编需要充分考虑课程目标、内容选择、内容组织、学生学习、学习资源等五个方面的因素，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对引进课程加以修改，从而更好地适应本校本班学生，促进学生全面发展。
2、课程整合——指超越不同学习领域或学科而关注共同要素的方式来安排学习课程开发活动。
常见方法有开发相关课程和跨学科课程两种。
如对物理与数学中共同关注要素整合，开发出教材。
如“区域研究”就是运用历史、文学、地理和方言等不同学科综合理解来论述文化上不同地理区域的问题。
3、课程新编——指全新的课程单元开发。
如乡土教材，突
出学校特点的教材。
如地方史、地方历史名人、地方人文景观、地方语言婚俗文化等。
4、课程拓展——指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动，课题拓展可遵循：①学生确实需求；②教师有特别的兴趣和专长；③学校提倡、鼓励；④对学生发展的重要性。
切忌教师随意拓展，增加学生负担。
笔者认为，各高中学校要把握校本课程开发的原则、目标、方式，开发出更多更好的校本课程，为全面实施课程改革、大力推进素质教育、培养社会主义事业的合格人才发挥应有的作用。