学校教学质量的管理与监控课件

•1
所以课程、教学、与教师专业发展 三大领导力是当前校长最需要关注的， 也是专业发展的最重要方面。
应试教育比的是升学率，素质教育 会把这种比较逐步引导到学校的综合教 育实力，课程设置的丰富性就是学校综 合教育实力的重要方面之一。
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•2
学校的教学质量首先应该反映在课 程设置的丰富性上。
出教学活动的生成性。
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•30
“上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，而是要关注实际效果：
1、提高学生主动学习的程度
2、提高学生有效学习的程度
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•31
例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）
班级
内容 执教教师
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•35
课的功能定位
探究式学习
理解
识记
接受式学习
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实施新课程对教师来说，与老教材的 最大差别是“变讲课为教学”，其本质是
教师的角色转换。
角色 任务 形式 目标 内容 方法 评价
教书者
学生学习的引领者
讲课
设计并引领学生学习
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•15
观课评课第二层次要素
有意义学习： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）
传授（教、教材、学三者 协调）
强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、
过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、
质量观、学生观
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观课评课的指标标准：
形式学习：
教学现象分析、教的水平分析——以对自
己有价值为准。
有意义学习：
1、教学技术分析——以个人感觉为准。
2、教学质量分析——目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。
3、教学价值观分析——课程观：教教材还是
用教材教。教学观：教师主导、学生主
体并重。质量观：有效性、主动性第一。
学生观：相互•学校尊教学重质量、的管平理与监等控 对话。
这是一个影响学生学习的“场”，每时 每刻都在对学生产生着教育作用，而 且这种教育作用具有持久、经常、渗 透等特点。必须引起学校的高度重视， 把它作为一门课程来建设。
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研究性学习作为一门课程提出是最近 几年的事情。
它的最大价值是让学生体验什么是主 体性学习，为学生学会学习提供经历。 因此它的评价标准不是看学生研究出 了什么成果，而是看他们是不是参加 了主体性学习,有没有学会学习。
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课程是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的学科组成，课只是学科教学
的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。
学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上，而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分，不应该也不可能都 是周全的。
校外教学基地建设也是形成学校特色的 内涵之一。要充分利用社区、家长、和 周围的共建单位，开展有益于学生身心 健康的社会实践活动，并与学校内的学 习经历整合。
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校园文化除了学校的物质环境文化之 外，还有人文环境文化（师生共同的 精神生活家园），应该包括学校的校 风、教风、学风和人际关系。
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在教学方面，对课堂教学的指
导和评价是最重要的。
领导应该对全校所有老师上的
课，走的进教室，听的懂课，作的
出评价。
当然，这种听课是通识性的，
只对课的状态和质量要素作评价，
一般不涉及学科知识本身，也可以
是专业性的。
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评价=价值标准+事实判断→价值判断 评课的操作从指标设计开始：
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“三位一体”是新课程的培养目标， 但不简单等同于每门学科或每节课的 具体教学目标。
对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识技能”为主，这些是伴随性目标， 在教学结束时应该可以检查其达成度；“过
程与方法”、“情感态度与价值观”是长周 期 目标，需由量的积累才能实现质的变化的, 所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注， 但实现一定是一•学段校教时学质量间的管体理与监验控 、积累的结果•25。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ
>98% ☆ ≈90% ◇ ≈80% △ ≈70% ? <60% ×
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例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）
班级
内容
执教教师
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ
导入新课
讲授新课
板演
问答
讨论
自学
练习
……
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情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。
知识、技能的学习主要靠教师的传授 与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要 的学习方式。
情感、态度、价值观、能力的培养是 经验知识的习得，体验、感悟、内化是主 要的习得方式。
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培养目标的变化：
双基 + 智能 + 非智力因素
现代教育把课程定义为：在教师组 织指导下，学校为学生提供的全部学习 经历，所以不仅包括国家课程标准规定 的学科，还应该有学校自己开设的各种 选修课、课外活动、兴趣小组、团队活 动等等组成。
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•3
因此，学校应该建立大课程观——学 生的全部学习经历（正规与非正规）
讲授式 活动式
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“上好”是指教师在把握教材
与教参的基础上能对其中的部分
内容或活动作修改，使之更加符
合实际需要。
这里的“好”是一个相对概念，指
相对于教材与教参中原有的内容来说
改一点，加一点，使之更加好一点。
这需要教师有一定的教学经验积累和
创新能力，能发现教材与教参中的不
足。
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作品制作
竞赛
辩论
……
这些教学活动的关键是打破原来课堂教学
的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里
或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其
中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上
习得有关的情感、态度、价值观与能力。
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“上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。
学间接经验 习直接经验
公民
必修 国家规定的
学科课程
主题活动 社会实践 校园文化
人才 基础
选修 选修课程
研究性学习 社团活动
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对国家规定的学科课程，提倡教师在教学 活动中的两个“创作”。
一是从教材到教案的创作（创作教案）
二是从教案到实际教学过程的创作（创作 教学）
学校要制定自己的学科教学标准。
指标体系=要素+标准
要素是衡量评价指标内容有效性的
重要依据，即反映指标体系在内容的覆
盖上是否周延完整，不重不漏。
标准是衡量评价指标程度有效性的
重要依据，即反映指标体系在标准的把
握上是否合理、准确。
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观课评课有两个层次的五种分析：
1、形式学习水平——以学习具体 的东西为主，教学现象分析、 教的水平分析。
学力
创新精神
个性 素质
人格
实践能力
教学途径：
书本知识（间接经验） 学到
经验知识（直接经验） 习得
接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化
教
培养
传授式教学
活动式教学
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以直接经验的习得为目的的活动式教学主
要有以下形式：
课题研究
现状调查
现场考察
专题小报
情景模拟
•33
素质教育是否就是探究式教学？
五个例子
三点感受 建构知识
探究式教学 主动学习
新知识
三个例子 五道习题
接受式教学 被动学习
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演绎为主的接受式学习的认知方
式是刺激、反应、强化，在这个过程中 学生往往是被动的。
归纳为主的探究式学习的认知方式 是建构，在知识建构过程中，学生不仅 可体验到知识的创建过程，还可学会学 习和探究的方法，表现出较大的主动性。
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•10
社团活动不仅可以发展学生的个性特长， 还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的 重要方面，而这些正是创造型人才、企业 家必备的基本素质。
因此社团活动必须强调学生的主体性，是 学生的自组织活动，教师的主要任务是创 设条件，进行引导，不要包办代替。
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预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。
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好的课堂教学应该是：
教师的教
学生的学
贴近
因学定教——创作教案
因学施教——创作教学
1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现
教教材
用教材教
双基
三位一体
书本知识
与学生经验相关
传授式
做中学
测验考试
多元评价
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除了课的水平，教学环节之间的脱 节也是当前的突出问题之一。尤其表现 在上课与作业、作业与辅导、评价与教 学之间的脱节。
对一课一练的依赖已经使许多教师 放弃了从学生作业有效反馈教学的通道， 有些教师甚至完全不顾学生反映，自说 自话地教。一旦发现成绩不好，就集体 补课，无的放矢，异化了补课的价值。
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•5
拓展性课程要从全面发展学生的素质 出发，因人而异地按学生的兴趣开设 每个人需要的内容。为发展学生的个 性特长服务。
要注意高考改革方案对特长生的认可，允许 有的学生偏才发展。
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•6
系列主题活动既是学校开展素质教育、 形成教学特色的抓手，又是培养学生 情感态度和智力能力的有效途径。
基础教育内涵发展的关键是学校
的教学质量。学校教学质量由课程、 教学、与管理三大因素决定。其中课
程反映学校生活的丰富性，即学生能 从学校里得到什么。教学是形成质量 的具体过程，主要表现在备课、上课、 作业、辅导、考试五大环节的质量和 相互衔接上。管理是指学校教学工作 的规范和有序程度。
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春天——艺术节 秋天——运动会
夏天——读书节 冬天——科技节
这种学习经历过去的学校教育是不重 视的，现在必须从学校课程建设和特 色创建的高度于以重视。
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•7
社会实践也是开拓教学资源，进行大教 育的重要渠道。读书是学习，实践也是 学习，而且一个好的社会实践对学生产 生的影响是课堂教学无法替代的。
•20
教师的专业发展大致可以分成三个阶段：
初级
规范化
中级
个性化
高级
核心化
新教师
合格教师 骨干教师 学科带头人
胜任教学 创作教学 发展教学
（一级） （高级） （特级）
关注教法
关注教材
关注学科
学会操作
学会创作
学会研究
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从走进学科、提升教学素养 角度，教师的专业发展还应该有 “学科意识”的形成与发展，其表 征可分为： ——关注教法
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补课是有针对性的教学。针对第 一次教学中没有解决的问题或没有学 好的学生开展的一种特殊教学。不能 把补救教学当作补药随便用，滥用的 结果不仅加重学生课业负担，效果也 是很差的。
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关注学校教学质量还要关注广大教 师第一次教学的有效性。
2、有意义学习水平——以学习可 以举一反三的经验、理念为主， 教学技术分析、教学质量分析、 教学价值观分析。
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观课评课第一层次要素
形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、
事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪…… 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价……
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观课评课还可从更宏观的角度评 价一节课的整体状态和教学境界：
上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。
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“上对”是指教师能按照教材和 教学参考书提供的教案，准确完成 教学任务，没有知识性、方法性、 和过程性错误。
这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。
——关注教材 ——关注学科
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“上全”是指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生全面发展的多种 目标，不仅有知识与技能要求，还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。
目前在实施二期课改新教材中这是 一个令教师把握不住的问题。一节课能 否照顾到方方面面，评课标准是否必须 是全面的。