浅谈小学低年级数学课堂有效提问的教学策略

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浅谈小学低年级数学课堂有效提问的教学策略

浅谈小学低年级数学课堂有效提问的教学策略Һ徐㊀璇㊀（江苏省南通师范学校第一附属小学，江苏㊀南通㊀２２６００１）

㊀㊀ʌ摘要ɔ提问是课堂师生之间对话的关键㊁互动的核心．而课堂有效提问，不仅能够以问促学，引导学生向更深层次思考，还能让教学活动顺利开展，提高学生的学习效率．基于此，本文以落实小学低年级数学课堂有效提问为切入点，对其教学策略实施的保障性原则进行论述，并在有效提问的问题设计㊁问题实施㊁问题反馈等方面，提出可行性的教学策略，以期让课堂提问更具针对性与实效性．

ʌ关键词ɔ小学数学；课堂有效提问；低年级；实施原则；教学策略

素质教育的推行和生本理念的提出，让课堂提问既是教师与学生直接对话沟通的重要互动方式之一，又是有效推进新时代教育理念的重要途径之一．如今的课堂提问，并不是牵强㊁压制性地让学生必须作答，而是鼓励㊁引导学生进行思考，进而获得相关知识，这样的课堂提问才是有效的，才能够促进教学质量的提升．

一㊁教学策略实施的保障性原则

教学策略实施的保障性原则，是教学策略实施与开展

的依据，是课堂教学活动的准则与规范．只有遵循一定的原

则进行课堂提问，才能把小学数学的教学思想㊁观念理念㊁学情了解等与 提问 进行有机融合，这样的提问才具有效性，才能发挥提问的关键性教育价值．

１．提问要凸显关键点，难易程度要适当合理

课堂因受时间的限制，并不能让所有的知识点都以提问的方式进行，所以，教师要掌握教学重点，对其进行提问，且提问应出现在课堂教学最具有价值的地方，凸显其关键点．与此同时，教师所设计的课堂提问，难度要适当合理，不能太难，使学生茫然，不知从何作答；也不能太简单，使学生不假思索就得出答案．这样不仅不利于学生课堂知识的掌握，还会打消学生思考问题的积极性．教师要在了解学情的基础上，让课堂提问难度稍高于学生的能力，让学生 跳一跳，摘桃子 ，以问为引，让所有学生都能够自主投入到教学活动之中．

２．提问要具有引导性，发散与提升学生思维

教师的课堂提问，要能够引导学生进行有效的思考与探究活动，以此让学生自身思维活动能够得到发散与提升．由此，教师设置的课堂提问，不能仅让学生回答 是或不是 对或不对 ，而是需要创设一定的情境㊁铺垫设疑，让学生能够自主进行探索研究，进而掌握数学知识．当学生面对教师设置的问题，思维受紧张情绪的影响受阻时，教师要把提问 拆分 成多个小问题，对学生进行适当引导与提醒，学生在这样启发式的课堂提问引导下，思考更具方向性㊁层次性，对知识的掌握也会更加扎实稳固，使课堂提问更具成效性．

３．提问要具有灵活性，凸显科学与合理性

课堂教学可以看成极具偶然性的活动．尽管教师在备

课期间会对教学课堂中可能发生的情况做出多种预设，但在实际教学课堂中，还是会发生多种情况．如，学生不理解教师提出的问题，致使学生的回答与标准答案产生偏差；课堂提问的设计过于繁杂，学生一时间很难理解，致使学生不知如何作答等．这些都需要教师即时采用多变的㊁多元的方式将其转变成学生易理解的问题，再进行提问，以此来推动课堂提问有效性的生成．

二㊁提升小学低年级数学课堂有效提问的教学策略１．课堂提问中问题的设计策略

（１）设计问题的内容要具有明确指向

课堂提问一定要具有明确指向，这样才能为学生提供清晰的思考方向，进而深度挖掘学生参与课堂活动的主体性，强化学生课堂学习的积极性，激励学生知识学习的主动性．反之，则会让学生产生错误的理解，浪费课堂教学时间，不利于有效课堂活动的开展．

以 有余数的除法 一课为例，教师在黑板上写出了三个式子，１３ː４，１４ː４，１５ː４，教师的意图是让学生了解这些式子都是除不尽的，有余数的，但教师的提问却是 上述式子有哪些地方是相同的？ 学生可能会回答： 都是除法． 或 除数都是４． 很显然，学生的回答与教师的预期并不相符，部分教师在此过程中，并没有发现自己的课堂提问指向不明，仍继续发问，学生答不上时，教师就会 不耐烦 地直接给出答案，致使课堂提问并没有发挥其实效性．如果教师把课堂提问明确指向： 上述式子，它们的商有哪些相同之处？ 学生就会往 商 的方向思考，很难出现上述的错误理解．课堂提问有时虽然只是几个字的差别，却有着截然相反的教学效果．

（２）设计问题的内容要适度开放

开放性的课堂提问，能够让学生对问题进行全面㊁综合的思考，并在求知欲望的驱动下，主动采用多种方法进行探究．这对于培养学生探索创新意识具有非常重要的作用．教师的课堂提问，不仅要让学生的思维能够得到提升，更要让学生具有 求异 的思维意识，这也是创新能力发展的必要前提．由此，教师要设计更为开放性的课堂提问，培养学生的 求异 思维，促进学生创新能力的提升．

以 数据的收集与整理 一课为例，教师展示公园游玩的图片，并以提问的方式引导让学生对图片中的数据进行收集与整理．该过程具备一定的开放性，学生可以从人物的性别㊁年龄㊁服装样式㊁人物动作等多个层面进行划分．这样开放性的课堂提问，能够激发学生学习的主动性，有利于学生思维潜能的拓展与发展．

２．课堂提问中问题的实施策略

（１）课堂提问的发问要构建清晰合理的语言

课堂提问设计要具有明确指向，发问更要构建清晰合理的语言，这是教学实践课堂提问中最为关键的一点．一方

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面，教师在发问时，要发音准确㊁吐字清晰，能够让全班学生听得见㊁听得清，这样才能让学生更好地理解问题．另一方面，教师在发问时，要使用标准的数学语言，不要夹杂生活用语．低年级小学生正处于数学学习的起始阶段，教师提问时用标准的数学语言，能够让学生在潜移默化中形成良好的数学语感，对学生今后的数学学习具有积极意义．

以 平行四边形的初步认识 为例，部分教师在引入生活元素时，会对学生发问： 生活中哪些事物是平行四边形？ 这样的课堂提问，表面上看并不存在问题，但从数学的角度看，这并不是规范的课堂提问语言，因为平行四边形是平面图形，而生活中的事物都是立体的，由此，教师应该规范自己的课堂提问语言，应向学生发问： 生活中哪些事物的表面是平行四边形？ 这样，学生才会逐渐形成正确的数学语感，提升自身的数学能力与素养．

（２）课堂提问的发问时机要恰到好处

不愤不启㊁不悱不发． 教师课堂提问的时机掌握尤为重要，恰到好处的课堂提问才具有有效性．如果教师的提问过早，那么就会显得突兀，学生不能很好地进行思考；如果教师的提问过晚，就有 事后诸葛亮 的韵味，也无法发挥其作用．课堂提问的最佳时机，是学生似懂非懂㊁想说却不会说的时候，这样更有利于发挥学生的课堂主体性，让他们主动参与到课堂活动中来．

（３）课堂提问的发问要有适当的候答时间

候答是指教师问题提出后，等待学生回答的时间．在现今课堂提问环节，部分教师在备课时，并未预留候答时间，

致使只要学生回答不上来，教师就会马上给出答案，以此来

保证课堂教学活动开展的完整性．教师提出问题后，学生会紧跟教师的课堂提问进行思考，如果教师没有预留候答时间，那么学生面对课堂提问，也就不具备思考的时间．如果候答的预留时间较少，学生思考不充分，回答问题时就会不全面，这样会让学生丧失参与课堂提问的自信心，学生的思维能力也很难得到锻炼．

课堂提问的候答时间分为一候与二候．一候是指教师发问后的等待时间．二候是指学生回答完毕后的等待时间．在学生回答完毕后，教师不要因为学生回答得不全面㊁回答错误而对课堂提问进行复述，或让其他学生回答，而应预留少许时间，让学生进行补充与纠正，对回答的问题进行调整．这样，学生即使回答完毕，也不会停止对问题的继续思考，有助于学生形成检查㊁纠错㊁改正的良好学习习惯．

（４）课堂提问的发问要能够叫答全班学生

叫答的目的是检测学生课堂学习情况，或是提醒学生上课需要专心听讲．叫答可以是学生主动回答，也可以是学生被动回答．部分教师为了顺利开展教学活动，会叫成绩较为优异的学生回答问题，并会出现多次叫答同一学生的情况，使课堂提问变成了针对部分学生而开展的教学活动，既不能发挥课堂提问的有效性，又会使课堂教学质量下降，还会出现教育不公正的情况，长此以往，班级成绩就会出现，好的越来越好，差的越来越差，学生成绩下滑是其一，更重要的是学生失去学习数学的兴趣，进而消极对待数学学习，这对他们今后的发展是非常不利的．由此，在学生学习成绩不等㊁性格特点不同的班级中，教师的叫答要面向班级全体学生．

３．课堂提问中问题的反馈策略

（１）反馈中要给予鼓励与肯定，有助于学生学习自信心的树立

鼓励与肯定是教师激励学生学习的一种方式，是教师常用的一种教学手段．教师对某一学生的回答进行鼓励与肯定，能够强化该生对数学知识的掌握程度，还能够树立该生学习数学的自信心，推动其不断思考，自主参与到课堂提问活动中．教师对全班学生进行鼓励与肯定，能够让班集体更加团结与自信，形成合力，这对于今后合作㊁探索学习有很大帮助．当然，鼓励与肯定也要适可而止，不能过度使用，否则会让学生产生激励疲劳，今后的鼓励与肯定，就丧失其教育价值．

（２）反馈中要有追问形式，有助于学生全方面掌握数学知识体系

追问是教师基于学生的回答，将课堂问题精细化，将数学知识整体化的再次发问，它能够把学生的思维引向更宽广㊁更深层的层次，激励学生细致㊁全面地进行思考，进而全方面把握课堂知识之间的关联，构建数学知识体系．数学知识的学习是一环套一环的，旧识带新知的学习过程．对旧的知识产生疑问，就会产生新的知识；对新的知识再有疑问，就会产生更新的知识．教师在教授学生认识万以内数时，一般先复习百以内数的知识，进而提问：对百以内数的认识规律，可不可以运用在万以内数的认识中，进而启发学生进行潜移应用，掌握新知．

（３）反馈中要有转问形式，关注学生问题回答的视角学生对于教师课堂提问，势必会出现回答不准确㊁回答错误的时候，这是非常正常的现象，如果教师的课堂提问，学生都能够准确回答，那教师的课堂教学也就没有存在的意义，课堂有效性提问也就没有了讨论的价值．在面对学生错误回答㊁不准确回答时，教师应从学生回答问题的视角，找出他们出错的缘由，并根据错误答案有针对性地设置课堂提问，变化提问视角，进行转问．这样，学生在课堂提问中，会发现自己回答的矛盾之处，进而自我纠正．与此同时，教师在转问的过程中，要放慢发问速度，给予学生充足的候答时间，让学生能够有充足的时间进行思考．

总而言之，课堂提问是小学低年级数学课堂教学中较为常用的方式之一．教师以课堂提问的方式作为引导，能够让学生上课时的注意力集中在课堂提问上，在活跃课堂氛围的同时，引导学生进行思考，让课堂教学活动开展得更为顺利与有效．

ʌ参考文献ɔ

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［２］罗红彦．浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略［Ｊ］．教育教学论坛，２０１１（１９）：８９．

［３］洛桑次仁．如何使小学低段数学课堂提问更有效探索学习教学策略研究［Ｊ］．锦绣，２０１７，０００（０１２）：２１２．

［４］李萍．精心设计，有效提问：浅谈小学数学教学课堂提问的有效性策略［Ｃ］／／教育理论研究（第六辑），２０１９．

［５］陈磊．小学数学课堂教学中有效提问的策略探析［Ｊ］．教育革新，２０１１（５）：６２．

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