浅谈评课中存在的问题与对策1
听课评课优点和不足点
听课评课优点和不足点一、优点1. 提高教师的专业素养听课评课是一种教师专业发展的重要方式，它能够让教师们在观摩他人的课堂时吸取他人的优点，改进自己的教学方法和技巧，从而提高自己的专业素养。
通过观察、倾听和分析他人的教学过程，教师可以拓宽自己的教学思路，学习到各种不同的教学策略，并在自己的课堂中加以应用。
2. 激发教师的教学热情和创新意识通过听课评课，教师能够感受到其他教师的教学热情和创新意识，这种感受会激发教师的积极性，使他们更加愿意尝试新的教学方法和策略。
教师在评课时会意识到自己在教学中的不足之处，通过借鉴他人的做法和经验，他们能够不断地改进和创新自己的教学方式，从而提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 促进教师间的交流和合作听课评课创造了一个教师之间互相交流和合作的平台。
教师们可以通过听课评课的方式分享自己的教学经验，在交流中互相启发，共同提高。
这种交流和合作不仅能够促进教师之间的相互学习，还能够建立师德师风，增进师生关系，创造一个良好的教育环境。
4. 增强学生对学习的兴趣和参与度听课评课的过程不仅能够提高教师的专业素养，也能够使学生对学习产生浓厚的兴趣和参与度。
优秀的教学示范能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到教学过程中。
通过观察和反思他人的课堂，学生能够更好地理解知识，培养解决问题的能力，并提升自己的学习成绩。
二、不足点1. 可能导致教学僵化听课评课如果过于注重教师之间的相互模仿，可能会导致教学过程变得僵化。
教师们可能会过于追求特定的教学方法和策略，而忽视了教学的个性化，从而无法充分发挥自己的优势和创造力。
因此，听课评课应该注重启发教师的思维和创新能力，而不仅仅是模仿他人的做法。
2. 评判标准不够客观在听课评课的过程中，评判标准可能存在主观性的问题。
评课者可能会受到自身经验、价值观和偏好的影响，导致对于同一节课的评价存在差异。
这种主观性评价可能会给教师们带来困惑和不公平的感受，影响到他们的教学积极性和自信心。
课堂教学存在问题及改进计划
课堂教学存在问题及改进计划在教学中存在一些问题，在这里我想提出一些改进计划。
首先，在课堂教学中，有时候老师会过于注重传授知识，而忽略了学生的实际学习情况。
改进计划是老师可以更加注重学生的学习情况，了解他们的学习需求和困难，因此老师可以根据学生的情况采取不同的教学方法，以更好地促进学生的学习效果。
其次，课堂教学中有时候缺乏互动和参与。
改进计划是老师可以设置一些小组活动或者课堂讨论，鼓励学生参与讨论和分享，以增加学生的参与度，促进学习兴趣。
另外，有时候课堂教学内容设计过于枯燥，缺乏趣味性。
改进计划是老师可以引入一些生动、有趣的教学方式，如故事、游戏等，以增加学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
总之，老师在课堂教学中应该更加注重学生的学习情况，并采取一些措施来增加学生的参与度和学习兴趣，以提高课堂教学的效果。
很多教室教学存在问题，如传统的笔记和讲座式教学模式可能无法激发学生的学习热情，导致学生对知识学习失去兴趣，而缺乏互动和参与的课堂模式也会影响学生的学习效果。
因此，教师和学校需要思考如何改进教学方式，提高课堂的互动性、趣味性和学习效果。
一种改进计划是采用反转课堂教学模式。
在这种模式中，教师会将传统的课堂讲座和笔记部分转移到课外学习，而课堂时间则更多地用于讨论、实践和解决问题。
在学生课外通过自主学习获取知识后，回到课堂上教师可以帮助学生理解、巩固和运用知识。
这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而促进学生的学习效果。
另一种改进计划是引入多媒体教学。
利用多媒体技术和教学资源，教师可以设计更加生动、有趣的教学内容，如动画、视频、音频等，让学生更直观地了解知识点，更加深入地理解知识内涵。
此外，利用多媒体还可以进行互动性教学，让学生在课堂上参与和操作教学内容，有效提高学生的学习积极性。
除此之外，老师还可以为学生设计更多的小组项目和合作学习机会。
在小组项目中，学生可以根据自己的兴趣和特长来分工合作，共同完成一个课题或项目，帮助学生更好地理解和运用知识，培养他们的团队合作精神和创造力。
教学反思存在的问题及建议
教学反思存在的问题及建议一、问题分析教学是一个复杂的过程，涉及到多个环节和因素。
在教学反思中，我们常常会发现一些存在的问题。
本文将就教学反思中出现的问题进行分析，并提出相应的建议。
1. 缺乏个性化教育在传统的教学模式下，往往采用“一刀切”的方式来对待学生。
忽视了每个学生独特的特点和需求，导致他们不能真正发挥自己的潜力。
同时也无法满足不同学生发展水平和兴趣爱好上的差异。
建议：鼓励教师进行深入了解每位学生，在授课过程中注重运用不同方法和策略满足不同个体需求；引导学生参与评价自己、设定目标并规划行动路径，实现更加有效地个性化指导。
2. 信息获取能力薄弱随着科技迅速发展，在信息时代里获取各种知识已经变得非常容易。
然而，许多教师在课堂上仍旧依赖于传统书本内容，并未善于利用互联网资源以及其他形式丰富多样且更新更快的学习资源。
建议：教师应该充分利用互联网和其他多媒体资源，提供更加丰富多样的教材和案例，使学生能够接触到最新、权威、有趣的内容。
同时，在课堂上引导学生主动获取信息，并培养其筛选、分辨信息有效性的能力。
3. 评价标准不明确在教育中，评价是激励学生发展的关键因素之一。
然而，现实中很多教师只注重结果评价而忽视了过程和方法上所取得的进步。
缺乏明确、全面的评价标准也会给学生成绩衡量过程带来困惑与不公平感。
建议：在评价中应注重发现并及时反馈学生进步之处；将课程目标转化为具体可操作指示，并告知学生每个阶段胜任情况所要求达到水平；同时采用综合性辅助工具记录表现数据以推动差异化发展。
二、改进建议针对以上问题，为了提高教育质量，则需制定相应的改进措施和实施方案。
以下是本文针对问题提出相应解决方案：1. 推行个性化教育为了满足学生的差异化需求，我们可以通过以下方式来推行个性化教育：(1) 建设多元且灵活的评价体系：将知识、技能、态度等不同素质纳入评价范围，注重培养学生全面发展。
(2) 制定小组合作学习计划：鼓励学生在小组内互相协作，共同完成任务；给予每位学生合理而有针对性的指导和评价。
浅谈评课中出现的问题
浅谈评课中出现的问题评课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。
但在实际的教学教研活动中，评课虽然被重视起来了，但有的时候只是流于形式，没有起到应有的作用，在听评课中还存在这样那样的问题。
结合自己的教学教研实践，对于评课中出现的问题谈点自己的看法：一、评课中最容易出现的问题1、只注重表面热闹，不重实效一直以来，不少教师认为，气氛热烈的课堂是上课成功的标志之一，并且认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。
因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。
甚至有的执教者挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间。
课堂提问应重视效果和目的，不应以“次数”来衡量，而应提出有价值、有意义的问题予以“启”“发”，使学生豁然开朗增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。
所以提问要注意“适度”，不可盲目、过度、随意，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。
评课应重视提问时机是否“适宜”，问题是否“得当”，数量是否“适度”。
而不应该为了增添课堂气氛，盲目无休止的提问，这就成了只看表面，不看效果，这不是成了形式主义吗？到头来又能收到多少实效呢？2、评课者只重视教师的展示，不重视学生的自主探索评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。
而新课标完全转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，通过学生自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。
3、评课者敷衍了事，平淡肤浅有的评课是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。
在评课时，发言的常常只有寥寥几人，评议也只有三言两语。
听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得挺差”。
小学听评课问题及对策
听评课内容过于表面化，没有深 入探讨教学过程中的问题，以及 如何改进教学方法。
提高学生学业水平
通过观察和分析课堂教学，可以了解 学生的学习需求和问题，从而调整教 学策略，帮助学生更好地掌握知识和 技能。
当前小学听评课存在的问题
01
听评课流于形式
有些学校或教师只是为了完成听课任务而听课，没有深入分析和评价课
堂教学，导致听评课流于形式。
02
缺乏科学评价标准
目前小学听评课缺乏科学、统一、可操作的评价标准，导致评价结果主
小学听评课问题及对策
汇报人： 2023-12-13
目录
• 引言 • 小学听评课的问题 • 对策与建议 • 实践应用与效果评估 • 总结与展望
01
引言
听评课的目的和意义
促进教师专业发展
促进学校教育教学改革
通过听评课，教师可以了解自己的教 学优点和不足，从而改进教学方法， 提高教学质量。
听评课是学校教育教学管理的重要环 节，可以促进学校教育教学改革，提 高学校整体办学水平。
观性较强，缺乏客观性和公正性。
03
缺乏有效反馈机制
有些学校或教师只是将听评课结果议，导致授课教师无法真正了解自己的教学问题
并加以改进。
02
小学听评课的问题
听评课内容单一
缺乏多样性
听评课内容往往只关注课堂讲授 ，而忽视了学生的参与、课堂互 动、教学策略等方面。
目前听课评课存在的一些问题
目前听课评课存在的一些问题一、听课方面存在的问题一是听课随意，讲小话；坐在最后面，远离学生 ；二是仅听教师讲了什么，不注意观看学生 ；三是仅听教学表面的东西，注重讲课形式不注重内容二、评课方面存在的问题一是只听课、不评议 。
一些学校组织教师听课，却是只听课不评议。
二是听课评议成了夸奖奉承大会 ，要么碍于情面。
要么担忧对自己不利。
三是随着领导意思走 ，有领导在场时，让领导先发言，领导说好，大伙儿都随着说好，领导说不行，大伙儿也都随着说不行。
总之，听课评课过于关注教师，而轻忽学生；过于关注教师的课好不行，而轻忽教师教学一些一起问题的研究；过于就事论事，而轻忽拓展研究；过于着眼当事教师，而轻忽教师的一起进展。
二、观、议课与听、评课的区别：观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强挪用多种感官(如眼、耳等)和有关辅助工具(观看表、录音录像设备等)搜集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
②“听”往往是一样性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向必然的研究问题，有明确的目的。
③“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题搜集相关的课堂信息，针对性强。
④“听”往往是凭借体会进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观看记录表等。
评课与议课比较：①“评”是对课的好坏下结论、做判定；“议”是围绕观课所搜集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的进程是展开对话、增进反思的进程。
②“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕一起的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争辩，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
③评课活动要紧将“表现、展现”作为做课取向，做课教师重在展现教学优势；议课活动以“改良、进展”为要紧做课取向，不但不怕显现问题，而且鼓舞教师主动暴露问题以取得帮忙，求得进展。
④评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的要紧优势和不足；议课强集结中话题，超越现象，深切对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
浅谈当前评课中存在的问题
浅谈当前评课中存在的问题浙江省玉环县坎门中学（317602）郑慕荣科学正确的评课能较好发挥应有的功能，能使授课者知道自己的不足之处，同时又能使听课者吸取教训，从而达到取长补短的目的。
反之不科学的评课会降低应有的作用，有时可能还出现副作用。
一．评课中存在的问题：由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：1．重听轻评、敷衍了事听课是学校常见的一种教研活动，对年轻教师显得更加重要，一方面从中可以了解别人的教学情况，另一方面通过评课还能认识到优劣的原因所在，取长补短，使自己教学水平快速得到提高。
如果有些该评的课不评，评课的作用没得以发挥，那么听课也就失去了意义。
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪”。
评课大部分是虚假的评议，只讲优点，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，随便应付一下，评课场面冷冷清清。
2．平淡肤浅、面面俱到有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”；究竟好在哪里，什么地方还需要改正，评课自己心里也没底；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，执教者板书如何，声音大小，教态是否自然，拿教鞭的姿势如何，图表悬挂的高低等等。
总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到实质性的问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思，以后课是听了，评课则是草草了事，有的干脆不组织进行。
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重，对一些细节应一带而过。
要根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
3．参评面窄、以偏概全评议会上评的少，看的多。
为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛，结果往往是一二个人讲，其他人随便应酬一下，蜻蜓点水一带而过。
浅谈农村学校听评课中存在的问题及解决策略
巨荣 庆 （ 甘 肃省 永 登县 连城 镇 中心 小 学 ７ ３ ０ ３ ３ ３ ）
摘要： 当前 ． 农村 学校 校本教研 活动的 主
要 形 式 还 是 听评 课 活 动 听 评 课 活 动 可 以 直
够 教 学 研 究 静
浅谈 农村 学校 听评 课 中存在 的问题及解决 策略
听课 ”
绩． 应综合一个教师 的多种表现 ． 而不能“ 以偏 概全 ” 。此外 ． 褒奖与贬斥要有“ 度” ， 放大优点
或 扩大缺 点都有 可能 对被 听课者 造成 伤害 我们对缺点问题要抓要害 ． 不严重的缺点可轻 描淡写 ， 不能面面俱到 我们还要从课堂整体
我参加 教学工作 ９ 年 有余 ． 在此期间参加
课 的落 实和检查 ．这样才 能深化教 学督导功
能． 改善教学环境 同时 ． 听评课 活动也应该有 主体化活动流程 ． 如集体备课 ． 执教教 师上课 ．
集体评课 ． 形 成有效方案 只要有 了评 课 ． 认 真的评课 ． 才会有教学质量 的提升 （ 三） 平 衡 观念 ， 变“ 理 想求 全 ” 为“ 实 事 求是 ”
（ 一） 认识 不到位 ． 听评课 的积极性不高 尽管 学校在 听课 方 面有 规定 与安 排 ． 但
看 所听 的课 ． 还要看平时 的课 ． 也要看教 学成
补 自己的不足。但 由于缺乏专业知识的引领 ． 加上制度 观念等 因素的制约 ．听评课活 动还 存 在一些 问题 ． 这些 问题必须要 及时地解 决 ．
否则 会阻碍学 校教研 活动的开展 和教学质 量 的提升 。
别人 的言传身教 ． 才能获得第 一手的资料 ， 从 而去粗取精 、 去伪存 真 ． 找 出规律 ， 总结经验 ， 不断提升 自己 ． 带动教学整体改革 下面我针 对存在的问题谈谈 自己的看法 （ 一） 提 高认 识 ． 变“ 要 我 听课 ” 为“ 我要
浅谈幼儿园教师听评课活动存在的问题及对策
浅谈幼儿园教师听评课活动存在的问题及对策作者：李丽来源：《学校教育研究》2016年第15期听评课是提高教师教学能力、专业能力的最有效的形式之一，同时也提高听课者对于《纲要》《指南》等理论知识的把握能力的有效途径之一。
因此，在评课的这种活动中，对于作课者与听课者都是双项提高。
评课活动是理论到实践的一个桥梁，它本身也需一定改变。
新的教育理念提出园本教研的观点，评课活动作为园本教研的一部分，其功能、形式、方法等都要进行改变。
基于此，本文从案例出发，分析了幼儿园听评课活动存在的问题，并在此基础上提出了具体的解决对策，希望可以抛砖引玉，对一线教师有所借鉴。
一、幼儿园听评课活动案例幼儿园听评课（推门课）地点：大一班（29 名儿童）名称：安全标志的识别（社会健康课）主持人：教研组长参与听课评课人员：12 名带班教师，1 名教研组长：讲课教师首先介绍本节课教学目标分两部分，一是培养安全意识，二是培养画图能力。
其次讲了本节课教学过程的设计思路。
然后自评。
最后是各位教师评课。
二、幼儿园听评课活动存在的问题（一）听课前准备不足古语云：“工欲善其事，必先利其器”。
对评课来讲，听好课就是“利器”，是开展评课活动的前提和基础。
但很多评课者在听课之前对所评课的活动目标、内容安排以及幼儿年龄特点和基础等情况一无所知；到达听课地后，现场听授课者简要说明活动目标和授课班级后就开始了听课，而此时评课者自己还未做好听课的心理准备。
因此评课者未对所评教学活动的各方面有所了解，而且评课者自身准备也不足。
（二）听课过程中记录不全面周红梅（2010）指出：听课时，听课者大多以旁观者的身份加入，他们大都比较关注教者的教，而不关注幼儿的学；记录的也大都是教者的教学环节，对幼儿的学习活动和行为表现记录不多。
因此听课过程中的记录不全面首要表现在对幼儿的学习行为没有足够关注。
另外，由于听课者在听课之前对授课内容、教师和幼儿的情况知之甚少或没有，因此在记录时往往手忙脚乱，顾此失彼。
评课的缺点和建议20条教师评课评语简短优缺点
评课的缺点和建议20条教师评课评语简短优缺点查看全部评课优缺点所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。
是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
评课的优点和缺点及改进建议评课的优点：1、优点：强调读书姿势等学习习惯，授课内容准备充分，讲课耐心细致，循循善诱。
2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
4、优点：充分利用小组的学习优势，把问题抛给学生，通过查字典、小组讨论等形式，达成学习目标。
课文分析透彻，并因势利导。
5、优点：结合例子学习单复数，印象深刻。
鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。
缺点：1、课堂上细节讲解不够。
2、对学生的带动性不够。
3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。
4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。
5、教师示范少，学生没机会展示。
建议：1、分析讲解题目时要注意思维的扩散，要注意训练学生的思维，培养学生分析问题加解决问题的能力。
2、要注意创设例情景，调动学生学习积极性，促进师生互动，活跃课堂气氛。
3、可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏。
4、创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维。
5、备课要考虑多种因素，上课要灵活(遇到例，可以让学生讨论)。
可能性评课优缺点及建议评语可能性评课优缺点及建议评语如下：1、知识点详尽，内容丰富，条理清晰。
并能适当补充相关知识。
如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。
2、语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实效果大为显著。
3、能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。
注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。
学生主动参与性不够，有待提高。
评课缺点和不足的评语
评课缺点和不足的评语在评价一堂课时，我们通常会关注课堂的亮点和优点，但也需要批评和指出课堂存在的缺点和不足之处。
本文将重点探讨评课缺点和不足的评语，并尝试提出相应的改进措施。
1. 缺乏充分准备教师在上课前没有充分准备，缺乏对教学内容和教学目标的清晰认识，导致课堂的连贯性和逻辑性不强。
例如，在介绍新知时，教师未能提前预习并确保自己对所讲内容的理解准确，结果在讲解过程中出现混乱和错误。
2. 语言表达不清晰教师在课堂上的语言表达存在问题，可能因为发音不准确、用词不清晰或表达结构混乱。
这样的问题会给学生正确认识和理解教学内容带来困难，从而影响他们的学习效果。
3. 缺乏互动和学生参与教师在课堂上未能积极引导学生参与互动，缺乏有效的提问和讨论环节。
这种情况下，学生容易失去注意力，无法全面理解所学知识。
教师仅仅以灌输的方式传递知识，忽视了学生的主动学习和思维能力的培养。
4. 教学过程单一乏味教师在授课过程中缺乏多样化的教学方法和策略，课堂内容几乎只有老师的讲解和学生的听讲。
这样的教学方式缺乏足够的互动和个性化的学习体验，从而难以激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 缺少巩固和复习环节教师在课堂结束后没有设置巩固和复习的环节，导致学生对知识的消化和记忆不够充分。
从而影响了学生对所学知识的掌握程度和运用能力。
针对以上问题，我提出以下改进建议：1. 充分准备课堂教学：教师应提前备课，了解和掌握教学内容，确保课堂教学的连贯性和逻辑性。
2. 语言表达清晰明了：教师需要加强语言表达训练，提高发音准确性，使用简洁明了的语言，避免使用过于专业化或晦涩的术语。
3. 引导学生积极参与：教师应通过提问、小组讨论等方式，积极引导学生参与课堂互动，培养学生的思维能力和表达能力，激发学生的学习兴趣。
4. 多样化的教学方法：教师应尝试使用多样化的教学方法和策略，如案例分析、小组合作学习、互联网资源利用等，增加课堂的趣味性和活跃度。
5. 设置巩固和复习环节：教师应在课堂结束前设置巩固和复习的环节，通过让学生自主总结、归纳和复习所学知识，加深对知识的理解和记忆。
教学过程中存在的问题的反思
教学过程中存在的问题的反思引言：在教学过程中，无论是传统的面授课程还是在线教育模式，都难免会遇到一些问题。
这些问题可能来源于学生、教师、课程内容或者教学环境等多个方面。
为了提高教学质量和效果，我们需要认真反思教学过程中存在的问题，并积极寻找解决办法。
本文将分析教学过程中常见的问题，并探讨对策。
一、缺乏互动与参与问题描述：在传统的面授课堂中，往往存在着师生之间互动不够、学生参与度低下的问题。
学生缺乏机会向老师提问或发表自己的意见，导致他们 passively receive knowledge 被动接受知识，难以主动思考和积极参与课堂活动。
解决方法：1. 创设良好的学习氛围：通过细心的布置课堂环境、调整座位安排等方式来营造舒适和鼓励互动交流的氛围。
2. 开展小组讨论和合作：鼓励学生分成小组讨论并共同解决问题，提高学生参与度和互动性。
3. 提倡问答式教学：鼓励学生在课堂上积极提问并用自己的语言回答问题，增强他们思考问题的能力。
二、单一教学方法使用过多问题描述：部分教师喜欢照本宣科地使用相同的教学方法，或者仅仅依赖传统的讲述式授课方式。
这会使得课堂呈现单一乏味的风格，难以激发学生的兴趣、注意力和积极性。
解决方法：1. 探索不同的教学方法：尝试采用多种不同的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组项目等来丰富课堂内容，并吸引学生主动参与。
2. 多媒体技术应用：利用多媒体技术辅助教学，例如使用幻灯片、视频、音频等多样化资源改变课堂展示形式。
3. 巧妙结合实践与理论：将理论知识与实践案例有机结合，促使学生在掌握基础知识的同时培养实际操作能力。
三、缺乏个性化教学问题描述：传统的课堂教学往往忽视了每个学生的个体差异，没有根据学生的不同需求和兴趣进行差异化的教学，导致部分学生无法全面发展和提高。
解决方法：1. 区分教学内容难易程度：根据学生的不同水平和能力，适当调整教学内容的难易度，确保每个学生都有所收获。
2. 引导自主探究：通过启发式问题、实践环节等方式，鼓励学生积极思考、独立探索，培养他们自主学习的能力。
反思课堂教学存在问题及解决
反思课堂教学存在问题及解决
在当今社会，随着科技的不断发展，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的课堂教学模式在很大程度上已经无法满足学生的需求和时代的要求，因此，我们必须认真反思当前课堂教学中存在的问题，并积极寻求有效的解决方案。
问题分析
1. 缺乏互动性
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作。
这
导致学生的学习兴趣不高，难以培养他们的创造力和思维能力。
2. 缺乏个性化关注
每个学生的学习方式和需求都不同，但传统的教学模式往往只能对全班学生进
行一槌定音的教学，无法给予学生个性化的关注和指导。
3. 缺乏实践机会
课堂教学往往偏向理论知识的灌输，缺乏实践机会和应用能力的培养。
学生不
能将所学知识真正运用到实际生活中，导致学习效果不佳。
解决方案
1. 提倡互动式教学
在课堂教学过程中，应鼓励学生积极参与讨论、提问和分享。
教师可以采用小
组讨论、角色扮演等互动方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 实施个性化教学
针对不同学生的学习需求和水平，可以采用分层教学、个别辅导等方式进行个
性化指导，使每个学生都能得到适合他们的学习支持和帮助。
3. 强调实践教学
在课堂教学中，应注重培养学生的实践能力和创新意识，通过实验、实物展示、实践活动等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的综合素质。
结语
在新时代的教学中，我们必须不断反思和创新，不断改进教学方式和方法，使教育更加贴合时代需求，更加有利于学生的全面发展。
只有如此，我们才能培养出更多全面发展的人才，促进社会的进步与发展。
浅谈评课中应注意的问题
般来说 ， 人们对胜任的工作会越做越感兴趣 ，
越做越好 。 人在工作 中时常得到赞誉与认可 ， 就会激
发起强 烈的胜 任 内驱 力 ， 而不 断取得 进 步 。 经 验 从 有
３调 动 “ ． 互惠 内驱 力” 。
的同志告诉我们 ， 评课时要“ 优点说全 ， 缺点抓准” 。 优点说全 ， 就是把优点说充分 ， 这就合理地满足 了人 的需要 ， 从而使其产生 良 好的 自我感觉 ， 增加做好工 作的 自 信心 。同时 ， 也使其乐于接受善意的批评， 再
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课 堂 教 学 评 价
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阎荣 肖
（ 家庄市第２ 中学 ，河北 石家庄 ００ １） 石 ５ ５０ １
更 重要 的是 不 利于改 进 教学 。 四 、 意激 发评 价对 象 的 内在 动 机 注
学效果 的统一 ；教学过程 的整体及各教学环节间的
相互联系 ；教学活动的整体及教师的主导作用 与学 生学习主体作用 的统一 ；不同学科 的区别及相互间 的联系与统一等等。
课堂教学评价评 的是课 ，但教师作为讲课人实
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际上也处在被评的地位。 在课堂教学评价过程 中， 评 课人与讲课人形成了评与被评的关系 。正确处理评 与被评的关系有 助于发挥课堂 教学 评价的激励功
能。
１ ． 激发 “ 胜任 内驱 力” 。
一
封， 从此很难再有长进 ； 追求更高的 目标 ， 目 但 标树 立得不恰 当， 以致 中途受挫或误人歧途。 评课要在培 养教师方 面发挥应有 的作用 ， 帮助教师树立 “ 自我 实现” 的目标是十分必要的， 特别应注意两点 ： 第一 ， 目 标应切合他本人 的实际 ， 是经过努力可以达到的 ； 第二 ，目标应有正确的思想性 ，不鼓励个人功利主
语文课堂讨论中的常见问题与解决方法
语文课堂讨论中的常见问题与解决方法语文课堂是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和批判性思维的重要场所。
然而，在讨论过程中常常会出现一些问题，如学生表达困难、参与度低、讨论内容不深入等。
本文将探讨语文课堂讨论中的常见问题，并提供相应的解决方法。
一、学生表达困难的问题在语文课堂中，学生表达困难是一个普遍存在的问题。
有的学生可能因为紧张或缺乏自信而羞于发言，导致讨论参与度低下，难以充分发挥自己的才能。
解决方法：1. 创建宽松和谐的课堂氛围：教师在课堂上要营造一个宽松、和谐的氛围，让学生感到安全和自在，鼓励他们勇敢表达自己的观点。
2. 给予积极的肯定和鼓励：教师应当给予学生积极的肯定和鼓励，鼓励他们勇敢地参与讨论，并在表达有困难时给予适当的帮助和引导。
3. 提供多样化的表达机会：教师可以通过小组讨论、角色扮演等活动，为学生提供多样化的表达机会，让他们在轻松的氛围中逐渐克服表达困难。
二、参与度低的问题在语文课堂的讨论中，有的学生可能会表现出参与度低，缺乏积极性，这不利于学生的思维能力和语言能力的培养。
解决方法：1. 设计具有挑战性的问题：教师在设计讨论问题时，可以设置一些具有挑战性的问题，激发学生的兴趣和思考欲望，提高他们的参与度。
2. 引导学生提出问题：教师可以通过鼓励学生提问的方式，引导学生主动参与讨论。
学生提出的问题不仅可以为讨论提供新的视角，还能激发其他学生的思考和回应。
3. 利用小组合作学习：将学生分成小组进行讨论，让每个学生都有机会参与和发言，同时提高了学生的互动和合作能力。
三、讨论内容不深入的问题在语文课堂中，有时候学生的讨论内容可能比较浅表，缺乏深入思考和探究。
解决方法：1. 鼓励学生提供论据和证据：教师在引导讨论时，可以鼓励学生提供具体的论据和证据支持自己的观点，引导他们进行深入的思考和分析。
2. 教授讨论技巧和方法：在语文课堂中，教师可以有意识地教授学生一些讨论技巧和方法，如提问技巧、归纳总结等，帮助学生提高讨论的深度和广度。
评课用语缺点及建议
评课用语缺点及建议
1. 用语过于笼统：例如使用“教学效果好”、“学生表现积极”等一般性评价，缺乏具体的描述和分析，使得评课意见不够明确和具体。
- 建议：尽量具体地描述教学过程中的优点和不足之处，提出具体的改进建议，以便教师能够更好地理解和改进。
2. 强调教师个人表现：评课用语过于关注教师的教学技巧、表达能力等个人表现，而忽视了学生的学习情况和课堂氛围等因素。
- 建议：在评价教师的表现时，也要考虑到学生的学习效果和参与度，以及课堂氛围的营造等方面，以更全面地评价教学质量。
3. 缺乏针对性：评课用语没有针对具体的课程内容和教学目标进行评价，导致评价结果缺乏针对性和实用性。
- 建议：在评课之前，详细了解课程的教学目标和内容，根据实际情况提出有针对性的评价和建议。
4. 忽视教学方法创新：评课用语往往侧重于传统的教学方法和手段，对新颖的教学方法和创新意识关注不足。
- 建议：鼓励教师尝试新的教学方法和手段，关注教学方法的创新性和实效性，以促进教学的改革和发展。
5. 语气过于强硬：有些评课用语使用过于绝对或命令式的语气，可能会让教师感到压力和不舒服。
- 建议：使用委婉、客观的语气，以建设性的方式提出问题和建议，与教师进行平等的交流和讨论。
总之，在评课过程中，我们应尽量避免上述缺点，提出具体、有针对性的评价和建议，以帮助教师不断提高教学水平。
同时，要注意语气的委婉和客观性，与教师进行积极的互动和交流。
浅谈当前语文教学评课中存在的问题
浅谈当前语文教学评课中存在的问题作者：吴斌来源：《新课程·中旬》2019年第07期摘要：评课是教师个人成长、专业化发展的必由之路。
它不仅有益于执教者改进教学行为，更有助于评课者自身的提高和发展。
评课不仅是一门艺术，更是一种专业，只有深入了解了新课程理念，才能做到客观、公正。
关键词：语文;评课;问题评课是授课教师以课堂为平台，通过做课，然后由全体参与教研的教师针对整个教学过程和教学结果，对执教者的教和学生的学做出一个定性的评价，就存在的问题和尚待商榷的问题有针对性地进行探讨。
这样的教研活动不仅有助于教师的自我提高，更有助于参与评课教师的专业发展。
因此，评课是各学校开展教研活动，提高教师能力的首选途径。
评课的本质目标是帮助教师逐渐改善自己的教学方法和教学行为，从而提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
但当前多数学校的教研课流于形式，评课避重就轻，以教论教，评价主体单一，形式往往是一言堂，教师都是被动地参与，缺少自我反思，这样违背了评课的初衷，影响了评课的作用。
下面笔者就浅显地谈谈当前评课中存在的误区。
一、只重教案，忽视学情的变化以人为本是素质教育的核心理念之一，在课堂教学实践中，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，教师是课堂教学的组织者、服务者。
这就要求在评课的时候，不能紧紧围绕执教者精心设计的教学案例，要将授课的内容是否和教案备写的各个环节相吻合来作为评价一堂课优劣的标准。
课堂精心的预设至关重要，但不能忽视生成的效果，从某种意义上来说，生成比预设更有价值。
虽然在教学设计的时候，教师根据学情对教材的内容进行了有效的取舍，对教学方法进行了深入细致的研究，但毕竟是纸上谈兵，存在许多的不确定因素。
所以如果某些内容和预设的教案不相符，就会认为是开无轨电车，一味地指责和批评是非常不可取的，这就把执教者预设的方案当成了不可更改的教条，完全忽视了学情的变化，而且还不允许教师按照学情的变化而灵活施教，有悖新课程理念，有悖素质教育的要求。
评课中易出现的问题及解决对策探究
评课中易出现的问题及解决对策探究评课是提高教师教学水平的一个重要环节。
不同的评委老师在对一节课进行认真观摩后对其课堂中的存在的问题进行讨论，不仅有助于提高上课教师的教学技能，而且有助于提升其他听课教师的教学水平，达到共同进步的目的。
所以从这个意义上说，评课比单纯的观摩一节课还要重要。
但是笔者在参加听评活动中，发现不少问题，集中在以下几个方面：第一，不敢说和不实说。
有些老师在评课过程中，碍于面子问题或其他原因，只听不评，不发表任何观点或者让其评课，只说其中的优点，对缺陷却只字不提或轻描淡写，不愿意表露自己的真实看法，这是在评课中最常见的一个问题。
究其原因，恐怕面子问题是最大的障碍，对评课的积极意义看的不够应该是导致拉不下面子的罪魁祸首。
所以，评委老师在评课前，一定要深化对评课的认识，要理解评课的过程是相互进步的过程，刻意的隐瞒自己的观点的评课活动是取得不了应有的效果的。
只有转变观念，才能拉下“面子”，使得评课活动能真正取得实效。
第二，太敢说、太直说。
评课的对象是教师同行，哪怕有领导在场，在评课会议上，也是平等的。
但是在很多评课活动中，不少老师给出了“很严厉”、“很露骨”的观点，像是开批斗大会，现场风气十分紧张，甚至一度出现评委和授课老师的现场口水战。
这些“很露骨”去指出缺点的老师在我们的评课活动中不占少数。
中国人在表述问题的时候一般是很委婉的表达自己的意见的，而不是单刀直入，讲求一个曲径通幽。
所以对于指出的问题，我们要考虑到我们评课的对象是同行老师，直接的批判是不懂说话的技巧的人，容易导致气氛僵化。
解决的办法倒也简单，在说出自己的看法之前，想想说话的对象，就会使得问题在融洽的环境中开展，取得良好的效果。
第三，不会说，胡乱说。
评课是有技巧的，在我参加了这次评课远程培训后，学到了很多关于评课方面的知识，知道评课要评授课者理解和把握教材的情况、评课堂的问题设置情况、评师生互动情况、评教材重难点处理情况、评课件的美观情况、评仪表着装情况，评材料使用和内容过度、评板书设计和情感升华等等。
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浅谈评课中存在的问题、原因及对策
陇西县种和初中包彦林
内容摘要：评课是我国中小学教研活动的重要形式，是改进教师课堂教学行为和提高课堂教学质量的有效途径。
评课的有效性直接影响教师课堂教学水平的提高。
本文将主要从实践层面来探讨我国中小学课堂教学评课结果和评课形式存在的问题，并针对存在问题提出改进评课结果的对策及构建以改进教师课堂教学行为为核心，以评课人员与教师之间的互动、交流和探讨为平台的评课形式。
关键词：评课问题原因对策
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学的教学理念、教学手段、教学策略、教学效果等方面进行评议的一种活动，评课活动还是加强教学常规管理，强化校本研训工作，深化课堂教学改革，推进教师专业发展的关键。
我认为目前在评课这一环节上还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.评新弃旧眼下冠以新方法新结构新课型的课比比皆是，于是，凡是有新东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。
2.评课敷衍了事。
大部分的评价是虚假的评议，即使有的课评了，碍于情面，敷衍了事，只说好，不说坏，走过场，害怕惹人怪，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。
3.平淡肤浅有的听课者听了一节课后，缺少主见，看不出什么实质性问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为这节课教得不错，或者说这堂课教得很差，有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。
总之，评议平淡肤浅，没有触及到教学的本质性问题。
4.面面俱到没有根据每一次课的听课目的所讲课型以及研讨主题，去对课的评议分清轻重主次，因此评课时面面俱到，泛泛而谈。
5.以偏概全还有一种倾向，作为评价课，评课时只凭教师的一节课，就对其作出片面评价，不看教师常态课，去对其作出全面科学评价，自然很难作出准确的评价。
产生上述问题的原因，有以下几个方面：
1.缺乏严密组织评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性。
2认识不足有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师自尊心，所以评议时只讲优点不讲缺点。
也有的问题来自讲课教师身上，他们认为评课时给自己提不足，是对自己的否定。
3.评议方法不当评课是一门科学和艺术，有规律可循，如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。
那么，在日常评课时，我们应怎样做呢？我认为应该把握以下三点：
1明确评课目的，明确评课目的，是提高评课效果的前提条件
应该根据教研活动的主题或听课者听课目的来确定评课的话题与内容评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有主题性和针对性，收到应有的效果。
2把握评课内容评课评什么。
一评教材处理，即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，内容定量是否妥当，是否全面规划教学任务，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法应用探究等方面的内容，以及学科间的整合和综合。
再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
二评教法运用，即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点，是否激发了学生的学习兴趣，是否创设问题情境，引导学生积极思考，是否有利于培养学生的能力，是否调动了学生的学习积极性，教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，最大限度地调动学生的学习积极性教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。
三评学法指导，即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议，如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异，心理特征，学习基础，学习方法，学习能力，学习速度，思维特点，学习修养，学习环境和条件进行相应的指导。
再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地富有个性化地学习。
四评教学过程，即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理，教学的组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当，教师是否适时适当地使用现代教学手段，是以目标策略评价为主线安排教学进程，还是以活动体验表现这一新的教学进程来安排从新课改精神，是否更关注学生的主动参与，让学生在观察操作讨论质疑探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
五评教学效果，即教学内容的完成程度，学生对知识的掌握程度，学生能力的形成程度，学生思维的发展程度。
教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知情意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求是否坚持因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展，是否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
总之，把握评课的内容，是提高评课质量的基本要求，掌握评课的技巧，是提高评课效益的重要因素。