大学英语分级教学利弊分析
浅析大学英语分层次教学的利与弊
浅析大学英语分层次教学的利与弊作者：黄东升来源：《神州》2011年第04期摘要：高等院校扩招，学生英语水平参差不齐，本文根据大学英语教学存在的问题，提出大学英语的分层次教学，并从几方面论述了大学英语分层次教学的利与弊。
关键词：大学英语；分层次；利；弊自1999年，我国各高校实施扩招以来，大学生入学率逐年增加。
由于高校学生生源地地域不同、教育水平及教学条件差异，学生的学习、尤其是英语学习水平呈现出参差不齐的现象。
如果将学生不加差别的编排在同样的班级里，就会出现好的学生吃不饱，差的学生跟不上的情况。
要扭转这种传统的教学模式，就要实施大学英语的分层次教学。
一、大学英语分层次教学的涵义所谓分层次教学，就是在班级授课的框架内，教育行政部门及教师充分考虑到学生在学习基础，认知能力，学习习惯等方面存在的差异程度，有针对性的加强对不同类别的学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展的一种教学模式。
根据发展需要，将视角转向对学生差异的培植、利用和开发。
（1）这种方法符合素质教育的要求，承认学生个性差异，体现因材施教原则，是改变传统教学模式的必要措施。
当然，无论什么样的教学模式，都不可能是完美无缺的，都会存在着利与弊两个方面。
二、实施大学英语分层次教学的有利方面（一）科学合理分班编组，促进学生个性发展，增强学生竞争意识和自信心。
科学合理的把学生分开层次是大学英语分层次教学的前提和保证。
具体措施是根据学生高考英语成绩，将学生分为A、B、C三个层次，根据教育部公布的《大学英语课程教学要求》，分别设为高层次班、中层次班和低层次班。
这种分层，使学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好的完成学习任务，从而更好的促进个人个性的发展。
这种教学因人而异，使不同程度的学生在不同层次的教学中都能够看到自己的进步，享受到学有所成的快乐，从而树立自信心。
大学英语分层次教学实行动态管理机制，根据每学期期末英语成绩，对学生进行5%—10%的层次滚动，高低层次相互调整。
大学英语分级教学的影响及对策
大学英语分级教学的影响及对策1分级教学对学生心理的影响毋庸置疑，动态分级有助于提升教学效率，改善教学效果，创建良性竞争环境，实现因材施教。
但与此同时，分级教学催生的很多问题也不容忽视，主要表现在对学生的心理影响方面。
笔者于2014年1月对本校12级的20名学生进行了一次关于探讨分级教学效果的座谈，与学生的交流与多年分级教学改革的经验使笔者对分级教学给学生心理带来的影响有所反思。
1.1不同的学习环境影响学生的英语学习态度分级教学改变了原有的英语课堂环境，这种环境的改变直接或间接地影响了学生对英语课的喜爱程度。
A班学生对自己的英语学习更有信心，自我认可度有所提升，但处于一个竞争激烈的环境中也使他们备感压力，学习焦虑感提升；B班学生更容易受周围环境的影响，目标明确者甚少，随波逐流者居多，英语学习方面进取心不足，多以期末不挂科为主要学习目标，比较安于现状；对于B班升到A班的同学来说，A班的氛围和自己的差距给他们带来挺大的压力，部分学习者可以将这种压力转化为动力，激励自己不断努力赶上甚至超越A班学生，从而自信心和学习成就感大增，另一部分则感到很难跟上进度，这种不适应状态若不及时引导很容易转变成抵触或放弃情绪；A班降B班的学生除少数因此而奋发图强、后来居上外，多数自尊心受挫，一蹶不振。
1.2分级教学对班级凝聚力有一定程度的影响B班学生同属于一个行政班，所有课程的学习都在一起进行，班级氛围比较稳定、团结。
而A班学生来自不同的行政班，只有英语课一起上，班级气氛比较散乱，缺乏凝聚力，课堂和日常管理有一定难度，课上互动效果与团队合作也不甚理想。
1.3分级教学激发学生渴望被平等对待的诉求分级教学过程中，有学生质疑分级操作的公平性，还有学生主张四级报考之间不应分先后。
有B班学生感到不被重视甚至被歧视，认为学校无论从教学安排还是师资配比上都更倾向于A班。
这些声音虽然有些片面和偏激，但也从侧面反映了分级教学给学生心理带来的影响。
大学英语分级教学模式的弊端
分级教学在很大程度 上受到 “ 急功近利 ”
的思 想 的影 响 。往 往 人 们 关 注 的是 短 时期 内 不 同 层 次 的 学 生 英 语 水 平 或 是 英 语 考 级 率 的 提
为标准来分级 ，因组织考试工作量大 ，学校往 高 ，从而忽视 了学生的情感教育 ，缺乏对学 生 往只进行一 次考试 。这种一锤定音 的考试模式 不能完全反 映学生的英语实际水平 ，忽略学 生
科学 的分级标准和 分级试题 。在分级标准上 ， 要做到全面 ，还要 坚持有利于调动学生积极性 为原则 ，尤其是对 处在边 缘线 上的学生要进行 具体分析。 第 一种和第二种 分级 模式是 目前高校采取 的主要方式 。以高考成绩和学校 自己测试成绩
的心理也会产生不利的影 响。
４ 思 想 问题 。 ． 第 一 ， 学 生情 感 问题 。
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４ 教 学 随 笔 ６
台 ，而让 多数 学 生 充 当观众 。于是 ，我 叫 了 吧 。 ” “ ｅ ｈ！ ” 一 阵 欢 呼 声 。 “ 师 ， 我 ｙａ 老
一
个 没 举手 的 同学 ，他 有 点紧 张 ，一 下不 知 也 要 Ｈ ｌｎ ” “ ？这 是 谁 呀 ？ ”我 循 声 望 ｅｅ 。 咦 去 。噢 ，原 来 是和 我 对话 的那 个 学 生 。我 怎 么把 她给 忘 了？可 头饰 只 有一 个 。 “ 老师 送
你个 鸡蛋 吧 ！”我猜 想 她会 得 到满 足 。 “ 我
该说什 么 。 “ 关 系 ，别 紧张 ；慢 慢 来 。 ” 没
在 我 的 引导下 ，他 已能 断断 续 续说 出整 个 句
子 ， 尽 管 不 是 太 流 利 。但 无 论 对 于 我 还 是 对
大学公共英语分层次教学的利弊分析及改进对策
【 摘 要】 大学 生的英语水 平 高低 的 ， 以保证大学英语水平的发展。 不 齐， 加 大 了管理 难 度 ， 制 约 着 大 学 英 二、 分 层 次 教 学 的 优 点 语教 学的发展 ，教学改革势在 必行 ， 教 大学英语 教师对英 语教 学方法进 学 方 式 势 必要 发 生改 变 ， 以适 应 现 在 社 行一定探索和研 究 ， 在 探索中发现分 层 会发 展 的 需要 。 教 师 尝 试使 用分 层 次的 次的教学方法有着很 多优点 ， 一是这 种 英语 教 学 方式 ，并 进 行 讨 论 和 实 践 ， 实 教 学 方 法表 现个 性 化 的特 点 ， 对不一样 践表 明这种教 学方 式有 优点 ，也 有弊 的 大 学 生进 行不 一 样 的指 导 ， 确 定 不 一 端 ，要提 高 大 学 生 的英 语 学 习水 平 ， 达 样的学习方 向 ， 提供一样的学习培养计 到 分 层 次 的教 学 目的 ， 就要 合 理 使 用现 划 ， 提供 不一样 的教 学资源 ， 减轻 了大 有的资源和技术 ，合理规划教学方法 ， 学 生 的 学 习 压力 ， 调 动 大 学 生 的 学 习 兴 因材 施教 ， 实现 有 效 的 、 个 性 化 的教 学 。 趣， 增 强 了大 学 生 对 于 学 习英 语 的积 极 【 关键词 】 大学英语 ； 教 学模式 ； 分 性 ； 二 是 这 种 教 学 方 法 是 以 学 生 为 主 层 次 教 学 体， 教师 根据学生 的情况 ， 进行不 同的 大学英语是 现在学科 中一 门重要 指导和给大学生配备不 同的学 习资源 ， 的学科 ， 随着社会 的快速发 展 ， 英语 变 实现教师资源的合理化利用 ， 这对英语 得越来越普遍 ， 各行业 对英语 的要求越 教师来说 ， 可 以提高他们对教学的方 法 来越 高 ， 因此学校对英语教学 的重视度 精准 把握 ， 合理选取 教学 内容 ， 不再 无 越来 越 高 ， 然 而 现 在 的 英语 教 学 模 式 无 目的 ， 无 针对性 ， 这 样 增 强 了英 语 教 师 法达 到对英语 的高要求 ， 所 以分层次 的 的教 学 水 平 ， 调 动 和 提 高 了 英 语 教 师 的 教学 方式 势 在 必 行 ， 早 期 对 英 语 分 层 次 教 学 积 极 性 ；三 是在 分 层次 的教 学 中 ， 教 学 的探 索 和 尝 试 也 取 得 了一 定 的 效 大学生的层次随着英语 成绩 而变化 ， 成 果， 虽 说 其 中有 利 也 有 弊 ， 但 是 提 高 了 绩高就升一个层次 ， 成绩低就降一个 层 学生 的英 语 学 习水 平 ， 提 高 了英 语 教 学 次 ， 实现 动态的变化 ， 而 不 是 一 直 不 变 的质量。 的， 这就 形成一种 良性的竞争 ， 提高 了 英 语 教 学 现 状 以 及 分层 次 教 学 大学生的竞争意识 ，发现 自己的不足 ， 执 行 的 必 要性 和 别 人 之 间 的 学 习距 离 ， 确 定 英语 学 习 英语教学 中存在很多问题 ， 问题 主 目标 ， 制 定学习计划 ， 从 而改变学 习状 要体 现在 ：一是教学 内容安排不合理 ， 态， 从 而提高大学生学习的积极性。 应选 取 的 教材 不 合 理 ， 内容 过 于 陈 旧 ， 三、 分 层 次 的教 学 的弊 端 出现重复 、 脱 离要求 ， 跟不 上社 会 的发 这 种 教 学 方 式 同时 也 存 在 一 定 的 主要体现在 ： 在 没有正确 的指 导 展； 二是教 师的教学方 法不合理 ， 现 在 弊端 ， 教 师 大 多数 是 用 以前 的老 方 法 来 教 学 ， 和 思想教育 的基础下 ， 实施这 种“ 胜 者 利 用 黑 板 和粉 笔 的教 学 方 式 ， 照 着教 材 生存 ， 败者死亡” 的竞争方法 ， 可能会给 上的 内容念 ，不注重学生 的听说读写 ， 大学 生 的心 理 造 成 一 定 的 阴 影 ， 产 生 负 只 注 重 一 些 书 面上 的知 识 ， 例 如教 材 内 面 的影 响 ，增 强 大 学 生 心 理 的 自卑 ， 产 容的讲解 ， 语法的分析 ， 笔头的练习等 ， 生 自我放弃 的想法 ， 打击到大学生对英 这 些 都 阻 碍 着 学 生 对 英 语 的 学 习积 极 语 学习的 自信 ， 也 同时会影 响到英语教 性， 兴 趣 的培 养 ； 三 是 随着 教 育 的改 革 ， 师， 对教师产生 一定 的阴影 ， 往 往 在 教 学生人数变多 ，英语 老师人数 的不足 ， 师身上找教学成绩差的原因 ， 会对教师 英语 老师教学任务 变多 ， 使 之老师的教 产 生 一 定 的心 理 和 思 想 压 力 ， 以至 于 教 学质量无法得到保证 ， 导致 了无针对性 师没有工 作热情 ， 消极怠 工 ， 教 师和大 的教学方式 ， 也没有练 习听说读写的充 学生的心理 阴影相互影响 ， 最终造成恶 足时 间， 这些都在很大程度上降低了大 性的循环 影响 ； 其次 ， 这种教学 方式采 学英语的质量 ； 四是随着人数的增加而 用不 同的知道 ， 不同 的教学 资源 ， 给英 导致 了学生的英语水平高低 不平 ， 这样 语教学 和大学生 的管理提高 了一定难 就 给 英 语 教 学 增 加 了 一定 的难 度 。 上 述 度 ， 大学生层 次变化过 大 ， 造成 学校管 的问题制约着英语教学的发展 ， 使之英 理 分 散 ，加 大 了对 大 学 生 的 管 理难 度 ， 语 教 学 水 平停 滞 不 前 。 所 以改 变 教 学模 不 合 理 的管 理 会 使 教 学 变 得 混 乱无 章 ； 式， 采 用 分 层 次 的教 学 方法 。提 高 大 学 最合在检验英语教学成果 ， 因不一样 的 英 语 水 平 ，增 强 大 学 生 的英 语 质 量 ， 以 出发点 ， 不一样 的教学 资源 ， 不 一样 的 适应 现在社会 对大学生英 语水平 的高 教学要求 ， 会导致教学成果考核 的难度 要求 。实施分 层次的教学 方法是必 须 加 大 。
大学英语分级教学问题与对策研究
大学英语分级教学问题与对策研究【摘要】本文通过对大学英语分级教学问题与对策进行研究，分析了当前大学英语分级教学存在的问题，探讨了影响大学英语分级教学的因素，提出了改进大学英语分级教学的对策以及实施建议。
在对大学英语分级教学的未来发展进行展望的基础上，总结了本文的主要观点并提出未来研究方向。
文章旨在为大学英语分级教学提供启示，促进其不断发展与完善，以更好地适应现代教育需求。
【关键词】大学英语分级教学问题、影响因素、对策、建议、未来发展、总结、未来研究方向、结论、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学问题与对策研究针对以上问题，我们需要采取一系列的对策来改进大学英语分级教学。
可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，确保每个级别的学生都能受到优质的教育。
需要建立健全的评估和监督机制，确保分级教学的公平性和质量。
可以加强不同级别班级之间的交流和合作，促进学生之间的共同进步。
通过改进大学英语分级教学的对策，可以更好地满足不同水平学生的学习需求，提高大学英语教学的质量和效果。
希望未来大学英语分级教学能够不断改进和完善，为学生提供更好的学习环境和机会。
2. 正文2.1 大学英语分级教学存在的问题Another problem is the large class sizes in many universities, which make it difficult for teachers to provide individualized attention and feedback to students. This can result in students falling behind or not reaching their full potential.2.2 影响大学英语分级教学的因素1. 学生水平不均：大学英语分级教学中，学生的英语水平存在较大差异，有些学生可能已经具备较强的英语基础，而另一些学生可能仍处于初级阶段。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的教学一直是教育界关注的热点话题之一。
随着时代的发展和教学改革的不断深化，大学英语的分层教学模式逐渐成为各大高校英语教学的主流模式。
本文将就大学英语的分层教学模式进行浅谈，探讨其优势和劣势，并就其在实际教学中的应用进行一些思考。
一、分层教学模式的优势1. 个性化教学大学生的英语水平参差不齐，有的学生英语能力较为扎实，有的学生则英语基础薄弱。
采用分层教学模式可以更好地满足每个学生不同的学习需求，对于英语基础扎实的学生可以开设更深入、更有挑战性的课程，而对于英语基础薄弱的学生可以开设更加注重基础知识和实际运用的课程，使每个学生都能够在适合自己水平的课程中取得更好的学习效果。
2. 提高教学效率分层教学模式可以使得学生在相对合适的学习环境下更好地理解和吸收知识，从而提高了教学效率。
学生在适合自己水平的课程中更容易集中精力学习，也更容易理解和消化教师的授课内容，提高了学习的效果。
3. 激发学生学习兴趣采用分层教学模式能够更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
每个学生在适合自己水平的课程中更容易取得成绩，能够更好地体验到学习的成就感，从而激发出更多的学习动力和学习兴趣。
1. 教师教学压力大采用分层教学模式需要教师更加细致地对学生的英语水平进行了解，并灵活地调整教学内容和教学方法，这对于教师的教学能力和教学压力提出了更大的要求。
2. 学生交流受限分层教学模式使得水平相近的学生聚集在一起学习，这虽然能够更好地满足学生的学习需求，但也会使得学生之间的交流受到一定的限制。
学生之间的交流和合作是英语学习中非常重要的一部分，采用分层教学模式可能会影响学生之间的交流和合作。
三、分层教学模式在实际教学中的应用1. 充分利用现有资源在实际教学中，可以结合学生的英语水平和学习需求，充分利用学校现有的师资、教材和教学设备资源，为学生提供更加个性化的英语学习环境。
2. 强化教师培训开设相应的教师培训课程，提高教师的教学水平和教学能力，使其更加适应采用分层教学模式的教学需求。
大学英语分级教学的利与弊-2019年文档
大学英语分级教学的利与弊1999年以来，我国高等教育经历连续扩招，大学录取率迅速上升，2008年录取率为57%，到2011年则超过72%，为越来越多的年轻人提供了接受高等教育的机会。
这表明我国高等教育已经由精英教育转入大众化教育模式，但也带来一个无法忽视的问题：学生素质差别明显，其表现之一是学生英语水平差距巨大。
为适应高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年7月印发了修订后的《大学英语课程教学要求》，指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
”这一阐述为大学英语分级教学提供了强有力的政策指向和保障。
至此，大学英语分级教学成为政策性的要求。
全国各高校或早或晚，或主动或被动地以各种形式展开了大学英语分级教学。
但其实分级教学不是全新的理念，古今中外早就有之。
比较有影响力的有以下两种：国内，分级教学历史上有着源远流长的哲学理论和实践基础。
其中《学记》被认为是世界上最早系统论述教育的专著，对分级教学思想进行过明确阐述。
其中“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”，指教人若不能针对不同个体因材施教，则不能使学生的才能得到充分的发展；“不凌节而施”指的就是不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育教学；而孔子更是因材施教的智者，他对子路、颜渊等弟子进行不同方法的教诲，使其各有所成，成为一代尊师的典范。
国外著名的应用语言学家克拉申（S.D.Krashen），于20世纪80年代提出了一种二语习得监控模式。
在应用语言学领域，这个模式有极重要的地位，它由五个相互关联的假设组成：习得/学习假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。
英语分层教学模式的利弊及对策
】 Ｏ・ ３
梁 智： 英语分层教学模式的利弊及对策
比较薄弱的学生来说 ， 向学 习成绩 比较好 的同伴求教 ｌ 发现式学 习中获得更大 的提高 。 了课本上的基本 我 除
是他们解 决学 习过程中出现的疑难问题的有效 方式 。 知 识要掌握外 ， Ｉ 还要充 分发挥教材 的弹性作用 ， 重 着 而一旦学生被迫按层次进行分班授课 ， 他们之间的学 ｌ 培养学生 的学习探究精神 。 对成绩 中等的中级层 次学
繁的原则 ， 使更高层次学生群体 的学 习 目标在包含 全 ｌ 术师范学院学报 ，０ ５ ４ ． 技 ２０（ ）
部的低层次学生群体学习目标的基础上有本质上的 ｌ
【 ３ 】陆云霞， 吴允高． 分层教学要注意的三个问题．
更高程 度的要求 。 教师要努力使教学任务 的分量 和难 ｌ 辽宁教 育 ，９ ９ ９ ． １９ （ ） 度适合不 同层次学生 的实 际 ， 激发和维护学生的上进 ［】王世 庆． 学 习者个体 差异到动 态教 学策略． ４ 从
次， 然后根据不同的学习层次设定不同的学习目标和 采取不同的教学对策和方法。与传统的分层教学一 样 ， 分层教学也 是以学生认 知能力为基 础 ， 隐性 从各 类学生的实际出发， 确定不同层次的教学 目标， 给予 不同层次的辅导和评价，增强学生学习外语的积极 性， 从而提高全体学生的英语素质。 首先， 英语教师必须深入了解教学班级学生的英
所 谓 隐 性 分层 ，就 是 教 师采 用 内 在 的 尺 度 法 ， 以 不 仅 要 同时 照顾 到 几 个 不 同层 级 学 生 的 对 上 课 内 容
个自 然班为单位， 综合考虑学生原有基础、 智力特 ｌ 的可吸收性水平 ， 同时还必须让教学看起来像是一个 点、 兴趣爱好、 学习潜力等具体情况，暗中” “ 把相当水 ｌ 面向全班同学的一个顺畅、 自然的过程。 因此， 这就需
大学英语分级教学
大学英语分级教学第一篇：大学英语分级教学大学英语分级教学实践与问题探讨大学英语课是大学生的必修的基础课程之一。
因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学，即从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
一、分级英语教学的实施原则1.按级组织教学，新生入学后必须参加由学校组织的新生英语分级考试，并参考高考英语成绩进行分级。
其中：全体学术史被分在一级水平的约60%；二级水平的为30%；三级水平的约为10%。
2.尽量以系、专业和班级为单位进行教学班的分班，便于学生管理和学生对教学班有归属感和认同感；尽量保持任何教师的基本稳定，便于师生交流、配合，增加教师的责任感，保障正常的教学秩序。
3.大学英语课开设有一、二、三、四四个级别课程，学习时间为一学期，考核合格即可获得规定的4个学分学分。
采用动态管理，成绩优秀者可以申请跳级。
4.考试采用相同水平测试卷。
试卷按照二级学生的水平出卷,涵盖三种层次的教学内容，原则上共有基础知识部分占70%。
其中一级班所学内容占70%,二级所学内容占20%,三班所学内容占10%。
一般二年级应基本达到英语四级要求，通过国家四级考试。
4.组织教学上，在教材内容选取上，高等级学生可以在深度和文化背景知识方面探索，安排一些课堂实践活动；初级班的侧重点放在教材本身。
二、分级英语教学的好处将不同认知能力、学业水平的学生放在一起授课，有的“吃不饱”，有的“吃不了”就不可避免。
大学实行全新的“分级教学”模式，有效克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。
1.实事求是，努力做到因材施教。
学生英语水平的高低是客观存在的，尊重教学规律和直面学生的个体差异，针对学生的不同水平，教师可以采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。
大学英语分级考试的利与弊
校 在 购 买分级 测试 试卷 的 时候应 该基 于 自身的 实际情 况 ， 结 合 学 尘的 总体 英语 水平 ， 有所 比较 ， 购 买较 符合 该 教学 单位 人 学
关键词
分级考试
分级教学 利与弊
一
英 语分 级 目的的 分级 测 试试 卷 。 而 由教 学 单位 自主 设 汁或 是
定 制的 试卷 则往 往会 存在 试 卷信度 和 效度 的 题 。笔者 建 议 ， 教 学单位 应 该在 建立 题库 的基 础 上 ， 咨 询专 家 意见 ， 并 对测 试
自主 设 计 。能 买到 的测试 题 目效 果 一 定 不佳 。由 于 国 内各 地 经 济水 平 和教 育水 平所 存 在 的差异 ， 经济 发 达 ， 英 语 教育 水 平
较 高地 区所 使 用 的大 学 英语 分级 测 试 就 不 见得 一 定适 合 丁经 济不 发达 ， 英语 教 育水平 不 高 的地 区 的高校 使用 。 此， 各 高
英 语 学 爿的 境 。 而 属于 成绩 测 试（ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ｓ ｔ ） （ Ｒ Ｉ ］ 润清 ， 帏 成 ， ｌ ９ ９ １ ） 。 成绩 所 以以高 考英 语成 绩 修 订版 的 Ｃ ｋ学英 语课 程 教学要 求》（ 教 育部 高等教 育 司 ， 测 试 的 目的 和分 级测 试 的 目的是 不同 的 ， 邹 饱 （ ２ ０ ０ １ ） 指…， ２ ０ ０ ７ ） 规 定 了人学 英语 教学 要求 的三 个层 次 ， Ⅱ ¨ 一般 要 求 、 较 高 作 为分 级分 班 的依据 是 不合 理 的。其 次 ，
大学英语分级考试的利与弊
口
摘
一
张
冰
理， 更科 学 的方 向发 展 。总 体来 说 ， 大 学英 语 分级 测试 的 题 爿
大学英语视听说课程分级教学的利与弊
尤 其 是 听 说 水 平 良莠 不 齐 的 实 际 问 题 ，大 学 英 语 视 听 说 课 程
分 级 教 学 应 运 而生 。 ２英 语 视 听说 课 程 分 级 教 学 的 优 势 ． ２１ 论 依 据 所 凸 显 出 的 优 势 ．理 美 国 教 育 家 布 鲁姆 在２ 世 纪６ 年 代 提 出 掌 握 学 习 理 论 中 Ｏ ０ 指 出 ： 许 多 学 生在 学 习 中未 能取 得优 异成 绩 ．主要 问 题 不 是 “ 学 生 智 慧 能 力欠 缺 ．而是 由 于未 得 到适 当 的 教 学条 件 和 合 理 的帮 助 造 成 的 。 果 提供 适 当 的学 习条 件 ， 多 数 学 生 在 学 习 如 大 能 力 、学 习速 度 、进 一 步学 习动 机 等 多方 面就 会 变得 十 分相 似 。” ］ 谓视 听说 分 级 教 学 ， 是 根 据 学 生 的 听说 水 平 ， ＿ ２ 所 就 将学 生 分 为 不 同 的层 次 ． 施 不 同的 教 学 要 求 、 实 教学 方 法 和教 学 模 式。 以达 到 “ 每 个 学 生 都 能 在 各 自 的起 点 上 取 得 进 步 ”３ 让 ｌ的 目的 。这 种教 学 模 式 的提 出不 仅 是 为 了顺 应 实 际教 学 中 的要 求， 而且 有 其 充 分 的 理论 依 据 。 ２１１ 因材 施 教 ” 则 ．．“ 原 所 谓 因材 施 教 。 是 指 教 师 要 从 学 生 的 实 际 情 况 出 发 ， 就 有 的放 矢 ， 因势 利 导 地 采 用 不 同 的 教 育 措 施 ， 每 个 学 生 都 能扬 使 长 避 短 ， 得 最 佳 的发 展 。 于地 域 、 业 的差 异 ， 生 的英 语 获 由 专 学 水 平 尤其 是 听说 水 平 有 很 大 的差 距 。２ ０ 年 的《 程 要 求 》 ０４ 课 中 明确 指 出 ： 学 英 语 教 学 应 贯 彻 分 类 指 导 、 材 施 教 的 原 则 ， 大 因 以适 应个 性 教 学 的实 际 需 要 。 为 分 级 教 学提 供 了指 导 思 想 。 ２ １２ 二 语 言 习 得 理 论 ．．第 美 国 应 用 语 言 学 家 克 拉 申认 为 ． 们 习 得 语 言 的 唯 一 途 人 径 是 通 过 获 得 可 理 解 性 的 语 言 输 入 ，用 公 式 表 示 就 是 ：＋１ ｉ 。 其 中ｉ 示 语 言 学 习 者 当前 的 语 言 水 平 ． 表 示 略 高 于 语 言 学 表 １ 习者 现 有 水 平 的语 言 知 识 。 果 语 言输 入 远 远 超 出 学 习 者 的 如 现 有 水 平 （ ＋ ） 他 就 无 法 理 解 ； 果 低 于 学 习者 的 现 有 水 即ｉ ２ ， 如 平 （ ｉＯ） 他 就 止 于 前 进 。 因 此 ， 言 输 入 只 有 稍 高 于 ｉ学 即 ＋ ， 语 ， 习 者 从 ｉ 次 过 渡 到 ｉ １ 次 ， 得 获 得 理 想 的 学 习效 果 。 克 层 ＋层 才 拉 申还 认 为 ． 习者 同样 需 要 在 感 情 上 吸 入 已理 解 的 语 言 输 学 入 。分 级 教 学 恰 恰 符合 了 这 两 点 要 求 ， 仅 为 不 同 基 础 的学 不
英语分层教学模式的利弊及对策
英语分层教学模式的利弊及对策作者：梁智来源：《教学与管理(理论版)》2011年第01期一、在英语教学中进行分层教学的重要意义在学校英语教学中进行分层教学是“因材施教”教育思想的一种重要体现。
因材施教的教育思想要求在教学中结合学生实际，根据学生差异采取针对性的教学策略。
从根本上来说，分层教学就是从不同层次学生的具体差异出发实施教学，从而使不同层次的学生都能得到全面、和谐的发展。
不可否认，学习者在诸多方面都存在差异。
分层教学的宗旨就是在承认学生差异的基础上，利用学生的差异，因势利导来实施教学，从而促进不同层次学生都得到不同程度上的最大发展。
由于分层教学是基于学生的认知水平之上的教学，因此，它更易于被学生接受，能够激发学生学习兴趣，增加学习自信心，从而最大程度提高学生成绩。
美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变得十分相似。
”这里所说的合适的学习条件和合理的帮助是与学生的学习水平紧密联系在一起的，而分层教学是实现这一目标的必要途径。
近十年来，在师资力量不足的情况下，学校英语实行大班授课的情况成为一种普遍的趋势。
然而，由于学生成分的多元化、学习水平的参差不齐，教师的“教”与学生的“学”之间矛盾日益突出。
一方面，统一的教学计划、教学目标和教学方法主要是针对为数众多的中间水平层次的学生而设计的，这就导致部分基础薄弱的学生由此失去对英语学习的兴趣和信心，而对于一些英语成绩比较好的学习者来说，较低的英语教学目标对他们来说是一种重复性学习，导致学习时间的浪费和学习动力的缺失。
因此，为了使每个学生都获得更大的发展，使好、中、差各类学生的潜力都能得能到最大的开发，实施分层教学是一个有效的途径。
二、传统的英语层次分班教学的弊端分层教学有多方面的意义和必要性，这也是被多个教学实证研究所证明的一个有效命题。
大学公共英语分级教学的利弊分析及其改进对策
大 学公 共 英 语是 大 学生 的一 门必 修 的基 础 课
一
程。近年来 ， 特别是《 大学英语课程教学要求》 教 （
高厅 ［ ０ ］号 ） 大纲 颁发 以来 ， 高 校纷 纷更 新 ２ ７３ 新 ０ 各
教育 教 学 观念 ，加 强教 学 投 入 ，改革 英 语 教学 模 式 ， 进教 学 方式 和教 学评 价 ， 改 引进先 进 的教学 手
“ 许多学生在学习中未能取得优异成绩， 主要问题
不 是学 生智 慧能 力欠 缺 ， 是 由于未 得到 适 当 的教 而
对不同层次 的大学生 ， 确立不同的英语教学 目 ， 标
采 取 不 同的英 语 教 学方 法 ，教授 不 同 的英 语教 学 内容 ， 施 不 同 的评 价模 式 ， 而 尽可 能 地 照顾 到 实 从
的教学 内容 ， 施不 同的教 学进 度 ， 予不 同 的学 实 给
备 和 教学 方 法 的研 究 ，提 高 了英 语 的教 学 效 果 ；
８ ％的英 语任课 教 师认 为 ， ７ 分级 教学 使学 校 可 以根
据 教 师 的不 同水 平 和 教 学 特 点 分 配教 师 资源 ， 充
分 发挥 了每个 教 师的专长 。
每个学生的英语学习风格和英语学习需求 ，使每 个学 生都 能 得到 发展 和进 步 的新 型教学 模式 ＿。 １ Ｉ 湖 南 农 业 大 学 ２０ ０ ８年 ９月 开 始 实 行 大 学 公 共 英 语 分级 教 学 改革 ， 过 三 年 的实践 与探 索 ， 经 取
一
致英 语成 绩好 的学生感 到学 习非 常轻松 ， 需要努 不
力就能应付 ， 甚至“ 吃不饱”而基础差的学生学 习 ，
非 常吃 力 ， 至 “ 不 了”从 而丧 失学 习积 极性 。 甚 吃 ， 因此 ，传 统 的英语 教 学模 式 ，既没 有面 向全体 学
应用型本科院校大学英语分级教学探索
应用型本科院校大学英语分级教学探索分级教学是一种针对不同英语水平的学生实施不同教学方式和教学内容的教学模式。
在应用型本科院校中，采用分级教学模式能够更好地满足学生的需求，提高英语教学的效果。
本文将探讨应用型本科院校大学英语分级教学的重要性，分级教学的具体实施方式以及分级教学带来的好处。
1. 学生的英语水平差异大应用型本科院校的学生来自不同的地区和不同的学业背景，其英语水平存在很大的差异。
有些学生具有很好的英语基础，而有些学生则几乎没有接触过英语。
如果不对学生进行分级教学，那么在同一个课堂上，老师将面临着教学内容过于简单或者过于复杂的难题，这显然不利于学生的学习效果。
2. 提高教学效果采用分级教学可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够按照自己的实际水平进行学习。
这样一来，学生将更容易理解和接受教学内容，提高学习积极性，从而达到更好的教学效果。
3. 提高学生的语言实际运用能力应用型本科院校的学生绝大多数将来要从事与英语相关的工作，他们不仅需要掌握一定的英语基础知识，更需要具备良好的英语实际运用能力。
采用分级教学可以更加针对性地培养学生的实际应用能力，满足学生未来职业发展的需求。
二、分级教学的具体实施方式1. 分层次设置班级根据学生的英语水平，可以设置不同层次的班级，比如初级班、中级班和高级班。
不同层次的班级将进行不同难度和内容的教学，以适应学生的学习需求。
2. 不同教学大纲为不同层次的班级设计不同的教学大纲，主要内容和难度根据学生实际水平设置，确保教学内容既不会过于简单，也不会过于复杂。
3. 弹性教学安排针对不同层次的班级，可以采取不同的教学安排，比如初级班可以增加听力和口语的教学时间，而高级班则可以更加注重阅读和写作的教学。
4. 个性化辅导为学习能力差异较大的学生提供个性化的辅导，确保每个学生都能够跟上教学进度，提高学习效果。
三、分级教学带来的好处2. 提高学生的学习效果根据学生实际水平设置不同的教学内容和难度，可以更加有效地提高学生的学习效果，使得每个学生都能够有所收获。
大学英语分级教学利弊探讨
大学英语分级教学利弊探讨――独立学院英语教学改革实践（武汉科技大学中南分校外语学院大学英语分级教学课题研究组）李道顺陆金燕孙沅媛杨飏汪钰杨莎摘要：本文就我们独立学院的办学特点，学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状，探讨了我校大学英语分级教学模式和教学改革实践，更重要的是通过实践总结了分级教学的利弊，同时，对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议，以促进我校大学英语的教学改革。
关键词：分级教学；优势；弊端；改革措施；成效前言我校为独立学院，它是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为公立高校扩大招生规模，提高办学能力发挥了积极的作用。
这类学校学生特点为：大多数学生的家庭条件优越而他们本人依赖性强，自主性差。
同时，受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响，我校学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。
面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，一成不变的教材和固定不变的教学对象，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。
为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。
一、大学英语分级教学的理论依据在我国，早在2000年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客现存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。
这就是后来形成的“因材施教”理论。
所谓因材施教，就是指教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。
美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”（朱纯，1999）。
分级教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。
美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中写到：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
大学英语分级教学模式的优缺点分析及网络环境对分级教学的优化作用
大学英语分级教学模式的优缺点分析及网络环境对分级教学的优化作用摘要：基于krashen的i+1理论的大学英语分级教学模式是大学英语改革探索的主要方向。
目前的分级教学模式在一定程度上能够反映出学生的实际学习水平的差别，并以此制定不同的教学目标和教学计划，因材施教，提高学生学习效率。
但是由于分级方式的不完善，当前的教学还存在有一些弊端，在此探索给出解决弊端的方法。
并结合使用现代网络技术优化大学英语分级教学模式，提高教学质量。
关键词：大学英语；分级教学；网络技术中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0306-02因材施教是教育教学一直强调的重点。
然而近年来，我国的高等教育越来越大众化，高校招生规模扩大，再加各省招生人数和要求的不同，扩招后学生的学习程度存在较大差异，传统的统一教学模式很难满足因材施教的要求。
尤其是作为公共基础课的大学英语教学，生源的不同导致学生英语水平差异较大，目前的编班方式势必会造成一些优秀的学生吃不饱，而英语较差的学生又吃不下的情况。
同时教师在教学过程中也会受到种种限制，不能有效地发挥教师的能力，造成教学资源的浪费。
为了改善这一情况，根据教学对象的不同需求，有效地进行教学，各高校进行了多种实践和探讨，目前较为常见和有效的方式便是在一些公共课方面，如大学英语和计算机等课程中实施分级教学。
这也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中的要求“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”一、分级教学模式的理论依据分级教学模式主要根据美国应用语言学家krashen在其二语习得理论中所提出语言输入假说（i+1）［1］（1982：20-30），即二语习得是语言输入→情感过滤→语言习得机制→语言能力的习得→语言输出的过程。
他认为人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。
试论大学英语分级教学
试论大学英语分级教学摘要：大学英语分级教学是大学英语教学改革的必然产物，本文以山东工商学院所推行的大学英语分级教学为例，论述了大学英语分级教学的实施办法、存在问题及解决办法。
关键词：大学英语分级教学因材施教级别一、传统分班模式及其弊端近年来，由于高校扩招，高校的公共英语课大都采取大班教学的方式。
传统分班方式是将学生根据其自然班进行合并，一般是2-3个自然小班合并成一个英语大班进行教学。
由于课堂人数较多，受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响，学生英语水平参差不齐，接受外语语言信息的能力也不同，传统分班及教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，会阻碍教学质量的全面提高。
因此，摸索新的分班及教学方式势在必行。
二、分级教学模式《大学英语教学大纲》（修订版）的一个重要特点就是坚持分类指导、因材施教的原则。
新大纲指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教，各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高等英语等各个级别确定自己的教学要求。
”这一阐述为分级教学的必要性、科学性提供了有力证据和支持。
为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，许多高校进行了大学英语教学改革，分级教学应运而生。
三、分级教学模式的理论依据1. 因材施教原则。
孔子在《论语?为政》中提出“因材施教”这一原则，就是针对受教育者的兴趣、能力等具体不同的情况进行不同的教育。
分级教学充分体现了因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上取得进步，帮助学生发挥自己的潜质，达到教学的最佳效果。
2. Krashen的i+l输入理论。
美国著名应用语言学家Stephen D. Krashen认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入(Comprehensible Input)。
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大学英语分级教学利 弊分析
徐 佩 文
（ 东北财经大学 ， 宁 大连 ｌ６ ０ ） 辽 １６ ０
【 摘
要】 以大学英语分级教 学的理论为依据， 分析 大学英语分级教 学模式 的利弊 ， 同时， 针对 大学英语分级教学存在的潜在
问题提 出相应 的解决方 法和积极的建议， 以切 实提 高大 学生英语 综合应用能力 ， 并促进 大学英语的教学改革。 【 关键词】 分级教学 ； 势； 优 潜在 问题 ； 建议
第 ２０ ０年 ７月 ７期 ７卷 第 ２１
Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｎｎ ｄ育行政学院学报 ａ ｏ ｎｔｕｅ ｏｒｌ ｆＬａ 辽宁教ｕａｉ ａ ｄ ｎｓ ｔ ｎＩｓｔｔ ｎ ｏ ｉｇＥ ｃｔｎ ｌ ｍｉｉｒ ｉ ｏ Ａ ｔ ｉ
Ｖ Ｉ７ Ｎ ． ｏ． ｏ７ ２
Ｊ ２ １ ｄ Ｏ Ｏ
【 中图分类号】 Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １７— ０ ２２ １ ）７ ０ ６ － ２ ６ ２ ６０ （０ ０ ０ — ０ ８ ０
大 学英 语教 学 应贯 彻 分类 指 导 、因材施 教 的原 的放矢 、 因势利导地 采用不 同 的教 育措施 。 则， 以适应个性化 、 提高大学生英语综合应用能力的 二、 大学 英语分 级教 学的优 势 实际需要 ，这是我 国当前大学英语课程教学 的明确 （） １有利 于不 同层次 的学生 提高英 语水平 。分级 要求 。实行有针对性的大学英语分级教学 ， 把水平相 教 学着 眼于学 生 的实际情 况 ，尊重学 生 的个 性发展 ， 当的学 生集 中在一 个教 学 班级 ，制定 相 应 的教 学 目 实 现 了学 生不 同层次 的学 习需求 。 大部 分学 生能够获 标 ， 用不 同 的教 学方 法 ， 以较 好 地保 证学 生 在各 得 处于 ｉｌ 平 的不 同起 点 的分 别进 步 。 予学生学 采 可 ＋水 给 自不 同 的起 点上共 同进 步 。 习发展 的足够 空间 ， 实践 了人性化 的教 育理念 。 大 学英 语分 级教 学的理 论依据 （） ２ 有利 于调动 学生学 习 的积极性 。分 级教学是 大学英语分级教学最重要的理论依据是美 国应 按 照不 同的级别 制订 不 同教学 目标 ， 供不 同的教学 提 用语言学家 Ｋａ ｅ 在第二语 言习得理论 中提 出的 内容和教学进度， ｒ ｈｎ ｓ 有助于学生将学习英语的外在压力 “ 言输 入假 说 ”ｒ ｅＩｐ ｔ ｐｔｅｉ） 语 （ｈ ｕ ｏｈｓ ，即 “ １理 转 化成 内在动 力 ， 得 个人 真 正 意义 上 的进 步 ， 出 ｒ ｎ Ｈｙ ｓ ｉ ” ＋ 取 突 论 。该 理论 认为 ， 人类 只有 获得可 理解 性 的语 言输 入 学校个性化教育的理念和学生 自主学习的氛 围； 有利 （ ｏ ｐｅｅｓ ｌｉｐ ｔ时 ， Ｃ ｍ ｒｈｎｉ ｅｎ ｕ） 才能 习 得语 言 。所 谓 可理 于调动学生的积极性和主动性 ， ｂ 增强学生的自信心 ， 解 性 的语 言输 入 ， 公 式 表示 ， 是 ｉ１其 中 ｉ 用 就 ＋， 表示 进 而挖掘 学生 的学 习潜力 。 语 言学 习者 目前 的水平 ， 表示 略 高于语 言学 习者现 １ （ ） 利 于师资合 理配 备 。 化师 资配置 ， ３有 优 为任课 有水 平 的语 言知 识 。如 果语 言 输 入远 远 高 出语 言 习 教师创造充分发挥的空间。 擅长把基础概念讲得生动 得 者 的语 言 水 平 ， ｉ２ 或 者 是 接 近 甚 至 低 于语 言 活泼的老师 ， 即 ＋， 学校可以安排他在初级班任课 ， 讲课有 习得 者现有 水平 ， ｉ０或 是 ｉ１学生 会感 觉太 难或 针对性 ， 即 ＋ －， 且浅显易懂 ， 易于学生接受 ； 而讲授基础较好 者太容易， 这都不符合语言习得 的最佳条件 ， 只有略 的班 级 的任课教 师认 为学 生们基 础好 ，接受 力强 ， 可 高 于语 言学 习者 现 有语 言水 平 的输 入 才是 “ 理解 以加 快进 度 以取 得 良好 的教学效果 。这 样 ， 可 分级教学 性输 入” 。因此 ， 我们 只有 充分 理解 ｉ１ ＋ 理论 ， 按 照 除教学 目 、 并 标 教学方法不同外 ， 在师资等方面做到了 自然 序列 （ ｅ ａｕａｏｄｒ， 能从 ｉ 次过渡 到 ｉｌ 让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。 ｔ ｔｒｌｒｅ）才 ｈｎ 层 ＋ 层次 （ ｒｓｅ ，９ １。“＋ ” Ｋ ａｈｎ １８ ） ｉｌ理论 侧 重 于学 习者 获得 （） ４ 有利 于 增强 教 师 的责 任感 ， 激发 教 师教 学 的 知识 的途径 ， 这是 大学英 语分 级教 学 的理论基 础 。 积极 性 。实行分 级教 学 ， 于学 生来说 ， 对 因为 基础相 大学英语分级教学充分体现了“ 因材施教” 的原 当， 彼此间具有可比性 ， 很容易看 出自己的进步 ， 因此 则。从教学实践来看 ， 实行因材施教就是针对学习者 学 习会有 积极性 ， 点不容 置疑 。 同时 ， 这 分级 教学也 不 同的语言 能力 、 知 能力 、 习动 机 、 习态 度和性 能激 发教 师教学 积极 性 。 认 学 学 因为分 级教学 考虑 到 了基础 格等个 别差异 提 出的不 同 的教学要 求 ， 行不 同 的教 不同 、 施 水平参差不齐的学生 的实际需求 ， 调动了不同 学方法和教学模式。 随着我国的高等教育从精英教育 层 次 的学 生学 习 的积极性 和主 动性 ， 样任 课教师授 这 因 向大众教育转变 ， 越来越多的学生有机会进入高等院 课 时不必 再为 如何兼 顾各个 层次 的学 生而伤 脑筋 。 校继续学习 ， 但不能忽视 ， 学生水平参差不齐 。 把基础 此 ， 他们可以全心全意地投入到教学 内容上而非组织 相差悬 殊 的学生安 排在 同一 班级学 习 ， 师难 以根据 课堂教学上。 教 对于教师来说 ， 担任平行班级教学 ， 比较 学生的特点和个性进行因材施教。 在不改变作为循序 容易反映出不同任课教师的教学水平和教学效果。 这 渐进安 排学 习 的年 级制 度 的前提下 ， 分级 教育 成为安 样 ， 不管 是学生 还是 教师 ， 都会形 成 相互促进 、 相互 提 从 排英语 教学 的理想 选择 。教 师能从 学 生实 际出发 ， 有 高的 良好 的教 学氛 围 ， 而最 大限度 地调 动教学 的积