理工类院校的大学英语分级教学
理工科大学英语分级教学模式初探
３ ４
３ ０
１
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［］ １教育部高教 司． 大学英语课程教 学要求（ 试行 ）ｚ］ ［ ． 北京： 高等教
育 出版 社 ．０ ４ ２０
从上表可见 ， 学生入校时的英语水平差距很大 ， 的学生具有较强 有 的听说读写译能力 ， 而另外一些学生缺乏基 本的语 法知识 ， 单词量小 ， 认为教材很难 ， 这种水平的差异令大多数英语 老师感到上课很难 。 二、 我校英语教学分级模式 从 ２ ０ 年开始， ０３ 学校根据学生高考成绩 、 和数学 的入学考试 ， 英语 选出一百名学生组成具有精英教学模式的基础“ 强化班” 。 ２０ ０ ９年秋 ，外语系根据 ２ ０ ０ ９级学生的入学成绩并参考高考成绩 ， （ 上接第 １５页 ） 原文内容必须是对 比性的。夏先生在翻译这类对 ６ 比性 内容时 ， 往往把被对 比的内容提前作为话题 ， 然后前后作对 比。这 样不仅完成了话题句 的转换 ， 而且使原 文意思更加清晰化了 ， 使读者一 目了然 。例如 ：
２班
分
Ｏ
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４
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分
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４
以上
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大学英语分级教学 ， 目前 尚处于试验阶段 ， 今后还需要广大教师在 教学实践过程中不断探索 ， 不断地发现 问题 ， 总结 经验 和教训 ， 才能不 断完善 ， 取得更好 的教学效果。
参 考 文 献
四 、 束 语 结
我国著名教育学家孔子指 出， 学生的个 别差异是 客观存在的 ， 应根 据学生的不同特点 ， 指出不 同的要求 ， 这就是后来 形成 的“ 因材施教” 理 论 。大学英语教学中的因材施教就是针对学习者不同的。新《 大纲》 指 出：由于全 国各类高校在办学条件 、 “ 师资力 量 、 生入学水平也不完全 学 相同 ， 因此要坚持分类要求 、 因材施 教。 各校应实事求是 ， 根据学 生的实 际水平 ， 参照本 大纲列 出的预备级 、 大学英语 一至六级 、 高级英语等各
浙江工业大学《大学英语》课程分级分层教学实施办法
浙江工业大学《大学英语》课程分级分层教学实施办法《大学英语》是本科教育中重要的综合素质课程。
为加强人才培养的针对性和适应性，调动学生学习的积极性和主动性，学校决定对非英语专业学生必修的《大学英语》课程进行分级分层教学，具体实施办法如下。
一、大学英语课程设置1．《大学英语》课程分初级课程模块、基础课程模块和提高课程模块。
（1）初级课程模块包括大学英语初级读写译（2学分）、初级视听说（1学分）。
（2）基础课程模块包括大学英语I、II、III、IV级，每级含读写译（2学分）、视听说（1学分）。
（3）提高课程模块包括专门用途英语课程（ESP）和通识教育课程（EGE）。
每学期开设的具体提高课程目录详见教务处的选课通知。
2．所有非英语专业学生必修《大学英语》课程12学分，但不同类型学生修读的模块组合不一。
二、分级分层修读安排1．修读分类办法。
除艺术类新生（艺术设计、动画、工业设计（艺术）、播音与主持艺术等专业）外，所有新生入学前进行英语摸底考试，根据学生英语高考成绩和英语摸底考试成绩对大一新生分两类教学：约30%新生为大学英语III级起点，其余新生为大学英语II级起点。
遴选进入健行学院的新生单独组织英语教学。
2．不同类型学生修读的大学英语课程模块如下。
3．英语基础较弱的学生可以自行选修大学英语I级的课程（公选课，3学分）。
4．各级学生在修读过程中，根据期末英语总评成绩，允许一定比例的优秀学生跨级修读。
三、成绩管理和记载1．《大学英语》各级均组织校内期末考试，成绩合格获得学分；不及格需补考或重学。
2．若学生修读的各级《大学英语》课程模块累计超过12学分，则超过12学分部分以公选课形式记入学生成绩档案。
本办法自2012级学生起实行，解释权归教务处。
试论应用型工科院校大学英语分级教学
试论应用型工科院校大学英语分级教学摘要：应用型工科院校学生的英语水平存在很大的个体差异，实行分级教学则是解决当前应用型工科院校大学英语教学问题、提高教学质量的一个有效措施。
关键词：应用型工科院校；大学英语；分级教学大学英语教学改革自20世纪80年代起步以来，历经二十多年。
在各级教育部门的指导与有力支持下，通过广大大学英语教师的努力，取得了长足的进步。
与20世纪70年代相比，如今的大学英语教学水平确实登上了一个相当高的台阶。
但是，在看到成绩的同时，我们也应该清晰地看到所存在的问题。
从1999年开始，我国高校走上了持续扩招的发展之路，这为高校的大学英语教学带来了极大的冲击和压力，尤其给应用型工科院校的大学英语教学带来了很多困难。
应用型工科院校有着不同于其他院校的实际情况，它们中绝大部分的大学英语教学水平多年来一直停滞不前，但又苦于找不到解决问题的办法。
分级教学是解决这些院校大学英语教学问题的一种有效途径。
一、应用型工科院校的大学英语教学情况因办学定位不同，由于专业学科的特点，应用型工科院校的培养目标以培养学生的实际专业应用能力为主，实践性教学是工科院校特别是应用型工科院校的重要教学环节，在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。
在两年的基础学习阶段，专业实习环节比较多，这无疑会给系统的理论学习带来困难，因而也会给大学英语课程的教学带来干扰，使得其课程设置不尽合理，课时分布不尽科学，缺乏规律性(周6课节、周5课节或周3课节的情况都存在)，这对学生的大学英语学习有较大的影响。
再者，由于外语教师队伍不稳定，师资严重缺乏，各高校的大学英语教学不得不采用大班进行，效果不佳；如果有后续教学的话，也可以说是流于形式。
根据广西师大蔡昌卓老师(2000)的界定，凡英语四级平均通过率历年都在50％以下、六级通过率在35％以下、后续教学正常开课率在25％以下的院校，原则上应视为大学英语薄弱院校。
它们受地域的影响或受经费与学科的限制，在综合实力上远逊于国内一、二类大学。
大连理工大学大学英语分级教学与统制办法
大连理工大学大学英语分级教学与管理办法大连理工大学非英语专业的英语教学具体安排及管理办法如下:一、课程设置英语教学在本科阶段的英语课程学习分为四个级别:即大学英语一级（２学分）、大学英语二级(2学分)、大学英语（2学分）、大学英语四级（4学分）。
每一个级别中含有不同类型的课程，学生可根据自己的需求和兴趣选学相应的课程。
具体课程设置如下: 大学英语一级课程，每门课２学分：、口语１、听力1、阅读1;大学英语二级课程，每门课2学分：口语２、听力２、阅读2；大学英语课程,每门课2学分：听说、翻译、与文化、与文化、历史与治、历史与治、文化西传与解读、文化英译、跨文化交际与案例分析;大学英语四级课程，共4学分:公共演讲英美建筑、音乐、绘画;公共演讲与文化;公共演讲世界文学；写作建筑、音乐、绘画；写作历史与治;写作西方文明史。
该类课程为两门课程套餐制模块学习，学生同时修读某一模块内的两门课程，不能跨模块修读.二、修读指导本科生入学后参加大连理工大学英语分级考试，共三次，分别为大学英语一、二、考试,学生可自愿申请参加分级考试.参加第一次考试(大学英语一级考试)并达到要求的本科生,可获得大学英语一级成绩，并可以参加第二次考试（大学英语二级考试），未达到要求的本科生则从大学英语一级起修读，共需修满10学分。
参加第二次考试(大学英语二级考试）并达到相应要求的本科生,可获得大学英语二级成绩,并可以参加第三次考试（大学英语考试)，未达到要求的本科生则从大学英语二级起修读,共需修满8学分。
参加第三次考试（大学英语考试)并达到相应要求的，可获得大学英语成绩，进入大学英语四级课程学习，共需修满4学分,未达到要求的本科生则从大学英语起修读，共需修满６学分。
新生大学英语选课工作在报到后军训期间完成，同时“以考代修”取得的课程学分，免收取学分学费。
三、其它英语强化班、创新班、国际班有的英语课程体系，不参加上述教学安排。
浅析理工类院校的大学英语分级教学
的基 础上 实现了学 生 的个性 化 学 习 ， 在 某 些方 面 但
随着 国际交流 的 日 益增多 ， 很多行业对大学毕 业生的英语水平都有着较高要求。既有相关的专业 知识又有一定的英语水平成为求职者一枚份量较重
１ 体现因材施教的教学精神 ， ． 教学模式更加合
理化
传统 的大学英语教学在授课 时， 只能根据大多 数学生的接受程度进行讲解 ， 容易导致基础和水平 都较好的学生‘ ‘ 吃不饱” 有待进步的学生“ ， 吃不了” 的情况。又由于在理工类 院校 ， 大部分学生 的英语
学习动机多来 自于过级与考试 ， 很少有学生关注语
更有针对性和专业特色 ， 授课模式更灵活， 进而使学
习者的学习动机得 以明确 ， 真正实现个性化教学。 三、 大学英语 分级 教 学在理 工 类院校存 在 的
不足
１ ．划分 原 则不 够科 学
收稿 日期 ： １ —Ｏ —１ ２ ２ １ ５ ０ 作者简介 ： 倩 （９ １ ）女 ， 张 １８一 ， 江苏徐州人 ， 北电力 大学外 国语学院 ， ， 华 讲师 研究生 ， 研究方向 ： 社会语言学 。 ９ Ｏ
的流动 。这样 可 以给予 不 同类 型的学生 适 当的鼓 励
和压力 ， 避免 了某些进 入高水平班级的学生 “ 高枕
无忧 、 不经 心” 漫 的学 习状 态 ， 以及 未 被选人 高水 平 班 级 的学 生 “ 不 到希 望 、 看 易失去 信心 ” 的心理 。 ３ ．关注 学生 心理 变化 ， 时进行 心理疏导 及
还存在着不够完善的地方 ， 如分级原则的科学性、 分 级后续的学习以及学生的心理状况等 。本文将就理 工类院校的大学英语分级教学的优缺点进行分析 ， 并提出优化分级教学的建议 。
浅谈独立学院大学英语分级教学B级班教学——以南京理工大学泰州科技学院为例
２ Ｂ级班教学模 式及实施方案
作 者简介 ： 刘舒（ ９ ５ ） 江苏泰州人，舒 ：浅谈独立学院大学英语分级教 学 Ｂ级班教学
２ ９
在这样 的教学模式和实施方案下 ，Ｂ班学生 通过适当的努力 ，便可基本识记 四级单词 ，提高
使教师真正地从 以自我为中心转型到 “ 以学生为
学带来了一定的难度。为了解决这一问题 ， 根据 ２ ０ 年 学英语课 程教学要求》 提 出的大学 ０７ 阶段的英语教学要求— — 般要求、较高要求和 更高要求【 １ ］ ，各独立学 院结合不 同学习水平 的学 生而推行 了大学英语分级教学。
１ 实施分级教学的必要性
笔者所在 的南京理工大学泰 州科 技学院是 ２０ 年成立的一所 以培养创新 型、实用型理工 ０４ 科类人才为 目标的独立学院。除外语系外 ，我校
浅谈独立学院大学英语分级教学b级班教学29在这样的教学模式和实施方案下b班学生通过适当的努力便可基本识记四级单词提高阅读速度和听力水平在同等学习能力的竞争者中较传统班级更易取得名次上的进步大大地激发了学生的学习积极性
第 １ 卷第 ５ １ 期
２１ 年 １ ０１ ０月
泰州职业技术学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ａｚ ｏ ｏｙｅ ｈ ｉ Ｃｏ ｅ ｅ ｏ ｒ ｌ ｉ ｕ Ｐ ｌｔ ｃ ｎ ｃ ｌ ｇ ｎ ｏＴ ｈ ｌ
增强 自身竞争力的重要工具 。因此 ，笔者认为大 学英语分级教学十分必要 ，尽管在实施过程中存
在一定的困难 ，但是分级教学所体现的 “ 因材施
教” “ 、 循序渐进”的特点 ，一定会对独立学院
的大 学英语 教 学起 到重要 的作 用 。
知识点 ；以及每周两节的听力课 ，以锻炼学生的
四六级听力能力为主 ，以听力提高带动会话能力 提 高为辅 。
安徽理工大学大学英语课程分级教学管理办法(试行)
安徽理工大学部处文件教务〔2010〕6号签发人：宫能平安徽理工大学《大学英语》课程分级教学管理办法（试行）为深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（教高厅[2007]3号）和《安徽理工大学学分制实施方案（试行）》（校政〔2009〕7号）的精神，我校自2009级本科生开始，实施《大学英语》课程的分级教学。
为进一步规范《大学英语》课程分级教学的管理，调动学生英语学习积极性，提高学习效果，特制定本办法。
一、分级教学与教学要求（一）遵循教育教学规律，按照“因材施教”的原则，充分考虑学生的英语基础和水平，调动每个学生的学习积极性，使每位学生的学习潜力得到充分发挥。
（二）根据教育部《大学英语课程教学要求（试行）》的规定，我校非英语专业本科生按四个学期组织教学。
为此将第一学期、第二学期、第三学期、第四学期《大学英语》课程的学习要求分别定义为《大学英语》一级、二级、三级、四级。
课程名称分别为《大学英语（一）》、《大学英语（二）》、《大学英语（三）》、《大学英语（四）》。
（三）本科学生在校期间原则上修读四个学期的英语课程。
正常的教学安排为学生每学期完成一个级别的学习任务，《大学英语》一至四级分四个学期完成。
（四）第一学期以大学英语二级为起点、提前修完大学英语四级的学生，可以选修《大学英语（五）》或实用英语课程。
学生选修的《大学英语（五）》或实用英语课程学分可计入全校性选修课学分。
二、分级方法与修读（一）新生分级方法：新生入学后，根据其高考英语成绩分别编入《大学英语》一级或二级相应班级学习，其中参加二级学习的人数约为非英语专业本科新生总数的20%。
（二）分级教学的升级：原则上学生必须逐级通过考试。
学生在某一级就读，应当参加该级别的课程考试。
期末成绩及格后，方可随所在英语班级升入高一级就读。
期末成绩不及格的，经补考后仍然不及格的，必须重修原级课程，直到成绩及格方可升级。
（三）不能升级的学生，下一学期统一安排编入新的英语班级，在新编入的英语班级重修原级课程和参加考核，并在开学初办理退、补选课程手续。
浅析独立学院大学英语分级教学情况--以河南理工大学万方科技学院为例
以这几大 特点 来看 当今非英 语专 业大学 生对 待新 Ｃ Ｅ Ｔ ＿ ４的 学 习策 略更加 具有 针对性 。其 中有哪 些具 体 问题 ，需要做 出怎样 的改进 ，这是 学生在 学 习时最 需要 关注 的。从 一份 针对 非英 语专 业大 学生英 语英语 的调 查 问卷 中，我们 发现 他们 存在 诸如 学习 目标不 明确 ，学 习兴趣 、主动 性不 够 ， 学 习方法 不 当 以及 意志力 薄弱 的 问题 。这 些 问题 如果 得不 到及 时有 效 的解 决 ，改进 大学 英语学 习策 略的 目标将 无法 尽早 实现 。
才
浅析独立学院大学英语分级教学情况
— —
以河南理工大学万方科技学院为例
程晓芳 河 南理工大学 万方科技 学院 （ 郑州校 区）
周 冰
摘 要 ： 英语教 学从未 停止 过改革 的步 伐 ，从 高考 英语科 目一年 多考 的提议 到大 学英语 四六级 题型 的调整 ，都 预示 着 大 学英语 教 学改 革进入 了新 的阶段 。大 学英 语分 级教 学 ，对 学生进 行分 类 指 导，提 高大 学英 语教 学 效果 ，提 升 学生 英语 水平 ，是 每个 大学英语 教 学所追 求的 目 标 ，独立学 院亦是 如此 。 关键词 ：大学英语 ； 分级教学 ； 独立学院
大学 英语 学习应 注重 实效 。新时 代 的飞速发 展要 求大 学生 在学 习时 更加注 重实 效性 。 中国大学 生英语 学 习动机 由内在兴 趣 、提高成 绩转 为更为 实 际的个 人深造 ， 出国发 展等 。 因而在大 学英 语教 学从 “ 教师 为中 心 ”向 “ 学生 为 中心 ” 的改革 中，学 生学 习策略 的运 用及重 点 的定位成 为
浙江财经学院大学英语分级教学规定
附件浙江财经学院《大学英语》分级教学规定为不断深化外语教学改革，更好地因材施教，激发学生学习外语的积极性，科学地组织教学，完善学分制管理，全面提升本科英语教学质量，特制定本规定。
一、教学要求1.我校外语教学以英语为第一外语。
根据专业培养目标，外语教学要求分为三个层次：国际经济与贸易本科专业学生至少应修读完《大学英语》(6)，艺术设计本科专业学生至少应修完《大学英语》(3)，其余除外语本科专业外(以下简称一般本科专业)的学生至少应修完《大学英语》(4)。
2.“大学英语”整个教学过程分为六级，一般安排在大学第一至第四学期进行。
其中《大学英语》(6)为国际经济与贸易本科专业的必读课程，《大学英语》(3)为艺术设计本科专业的的必读课程，《大学英语》(4)为一般本科专业的必读课程。
3.学生修读《大学英语》课程起始等级到相应专业要求的《大学英语》必读课程全部合格者，视为达到本科英语教学要求，方能毕业。
对提早达到本科英语教学要求者，可修读学校开设的外语类选修课或其它选修课。
二、分级教学安排1.《大学英语》课程实施分级教学。
第一学期教学等级设置：艺术设计本科专业原则上按《大学英语》预备级、《大学英语》(1)组织教学；国际经济与贸易本科专业原则上按《大学英语》(3) 、《大学英语》(4)组织教学；一般本科专业原则上按《大学英语》(1)、《大学英语》(2)、《大学英语》(3) 组织教学。
2.新生入学后，由教务处、外国语学院根据高考英语成绩或入学英语统测成绩，提出每位学生的建议教学起始等级。
学生可以在开课两周内，在符合英语各个级别分数要求的前提下，申请调整课程级别。
3.学生修读某一级别《大学英语》课程并取得学分后，不能再修读低于该级别的大学英语课程。
4.对某些英语能力强、学习成绩优秀的学生，其原级成绩达到90分（含）以上者，可由本人提出申请，经任课教师推荐，学生所在二级学院批准，申请参加高一级别大学英语的免修考试，免修考试成绩达到75分者，可跳级。
大学英语分级教学的理论依据与实践一以哈尔滨理工大学为例
摘要:文章论述了大学英语分级教学的理论依据,即K r as hen 的输入假说、K r as hen 的情感过滤假设以及建构主义理论,以哈尔滨理工大学公共英语课分级教学的实践为依据,分析了分级教学在英语教学实践中的优势及存在的问题,并提出了解决问题的措施。
关键词:输入假说;情感过滤;建构主义理论;实践中图分类号:G 642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2018)09-0006-02一、前言2007年7月教育部发布了修订后的《大学英语课程教学要求》,指出“大学英语教学应充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生发展的空间;既要为学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们在不同专业中个性化的发展”[1]。
据此,全国众多高校实行了大学英语教学改革,其中重要一项即大学英语分级教学。
分级教学的原则是分类指导和因材施教,目的是达到大纲给非英语专业本科生设定的三个要求:一般要求、较高要求及更高要求。
因材施教是我国几千年教育过程中一直奉行的教育原则,由于环境、学生自身的先天因素及遗传素质等方面的不同,学生存在着个体差异。
英语教学应该从学生的实际出发,使教学的广度和深度以及进度都能适合学生的知识水平和接受能力,最终达到各自的理想目标。
二、理论依据(一)输入假说K r ashen 的输入假说的核心观点是要实现第二语言习得必须经过大量的语言输入,同时材料一定要略微高于学习者现有的水平并能够被学习者所理解和接受。
如果学生现阶段的语言水平为i 的话,那么他们所接受的语言输入应为i +1。
K r ashen 认为,从阶段i 到阶段i +1是一个必要但不充分条件,学习者应懂得并接受i +1的内容,并且学习者能够集中于i +1内容而非形式。
当他们完全吸收了i +1的内容时习得自然会产生,交际的成功也会自动发生[2]。
湖北工业大学《大学英语》课程分级教学方案(试行)
湖北工业大学《大学英语》课程分级教学方案（试行）湖工大教[]号为不断深化教学改革，完善学分制，提高大学英语课程的教学质量和教学效率，结合我校情况，特制定本方案。
一、分级教学的指导思想和基本原则遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“因材施教”的原则，根据教育部关于《大学英语》课程教学的总体要求，构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，以不断提高学生的综合英语应用能力。
二、分级教学的教学目标学校按照《大学英语》课程教学大纲分别制定大学英语课程、、、级（以下简称“大学英语分级课程”）的教学大纲和教学要求。
本科学生应在二年内修完大学英语分级课程并通过水平测试，鼓励学生提前完成大学英语分级课程的学习。
三、分级教学的主要内容、分级标准：将大学英语课程划分为级、级、级、级，分别与培养计划中的大学英语第一学期、第二学期、第三学期、第四学期的教学目标和考核难度水平相对应。
、课程设置：每学期学校同时开设四个级别的大学英语课程，课程分别为大学英语级、大学英语级、大学英语级、大学英语级。
每个级别用的教材与《大学英语》第一册、第二册、第三册、第四册相对应。
与此同时，为了满足大学英语级以上水平的学生学习需要，学校每学期开设和备考班、高级英语口语与高级英语阅读等英语提高班，做到英语教学不断线。
、选课：学校按照“循序渐进”的原则安排大学英语分级课程的教学，由学生根据自己的学习基础与条件选择修读。
学生每学期必须且只能修读一个级别的大学英语课程，选课应按级别顺序进行，选择修读某级课程的条件是已修读了其低一级的课程或已通过了低一级的水平测试。
选课时间安排在每学期期末。
新生第一学期由学校根据高考英语成绩或入学英语水平测试成绩直接编排到相应级别课程学习，个别要转入到低一级课程学习的，可在开课后三周直接到教务处申请办理。
、开课：大学英语分级教学一般在每学期的第周开课，至周前结束。
学生原则上不得申请调动到其它级别学习。
大连理工大学大学外语分级教学与管理办法
英语课程教学活动由课内和课外组成，即课堂教学＋课外教学＋网络自主学习的全方位立体型教学。
课内教学由基础部分和拓展课程两部分构成。基础部分为必修课程，含英语口语课、英语精读课和英语讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。拓展课程为任选课程，强调专业技能和文化导入，即英语水平已达到教学大纲四级要求的学生，可以根据自己的需求选修其它英语课程。
二〇〇七年八月修订
大连理工大学大学外语分级教学与管理办法
大学英语课程教学，着重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，开展多种各具特色的教学改革活动，积极探索新形势下的大学英语教学模式。为进一步加强我校外语分级教学管理，提高大学生的外语水平，特制定本管理办法。
2．外语每一级为一门课程，每级课程经过考核合格，获得相应学分并晋升一级。
3．学生必须通过学校外语四级考核。
4．通过学校外语四级考核的学生，可根据自身情况选修本语种拓展课程，也可选修其它外语课程。
五、专业阶段外语教学规定
对于所有专业，每学期必须安排一门以上的课程采用外语（或双语）授课或使用外文教材。通过有指导地阅读有关专业外语书刊、文献，使学生进一步巩固所学到的语言知识，提高阅读外语科技资料的能力。通过学习，学生应达到：
课外教学采取导师制，以英语教师为导师，学生每学期至少接受3次指导，每次不少于15分钟。
网络自主学习主要针对综合英语、听力、拓展内容的部分学时以及其它课程的预习和复习等环节，学生应按时完成网络教学平台中相应的学习内容，递交网上作业，参与师生在线交流和完成在线测试等。
二、教学安排
外语教学分为基础阶段和专业阶段。基础外语教学阶段安排在第一至第四学期，分一至六级，除外语一级为3学分外，二至四级均为4学分，五级、六级拓展课程设为多门2学分课程。专业阶段外语教学，安排在第五至第七学期；毕业设计（论文）阶段，要求学生阅读并翻译一定数量的参考文献，对所撰写的论文或说明书要做外文摘要。
大学英语课程分级分类教学实施方案
附件1大学英语课程分级分类教学实施方案为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。
一、基本要求根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。
学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。
基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。
高级阶段课程为A级和B级起点学生及部分C级、D级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。
二、分级管理1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。
另设D级班（对应大学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。
2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。
在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C级和D 级学生以读写为主，听说为辅。
四个级别课程安排分别见下表：3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。
不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。
根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B 级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。
新时代背景下理工类院校大学英语分级教学模式分析
136现代交际·2019年2期作者简介：葛迪，吉林化工学院助教，硕士，研究方向：翻译。
新时代背景下理工类院校大学英语分级教学模式分析葛迪（吉林化工学院 吉林 吉林132022）摘要：新时代的到来实现了教育教学的不断完善与更新，在国内很多理工类院校内都开始采取大学英语分级教学模式，在教学过程中，结合多种因素实行分级教学模式，即“因材施教”的方式。
在新时代背景下，针对理工类院校在英语分级教学方面存在的不足进行详细分析，并提出相应的对策，进一步实现对理工类学院大学英语分级教学的模式探索。
关键词：理工类院校 大学英语 分级教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0136-02对于很多理工科高校的学生而言，英语教材难度较大，所以，教师若以传统的教学模式进行教学，对于这些学生来说收获甚微。
但是对于一些基础比较好的学生来说，他们希望教师能够丰富教学内容，加快教学进度。
所以，针对不同层次的学生，教师在教学的时候，应该结合学生的具体情况来进行分级教学。
每个学生都是具有差异性的个体，大学英语教学中，应充分重视这种差异性来完成教学。
一、大学英语分级教学在理工类院校的优势（1）体现因材施教的教学精神，教学模式更加合理。
目前很多高校仍采用传统的英语教学模式，但是对于一些理工类的大学生来说，由于自身的接受能力有限，逐渐演变成吃不了的现象，但是对于英语水平较高的学生来说，又存在吃不饱的现象。
而且大部分学生的英语学习动机明显不足，甚至都是为了过级和考试才去学习英语，对语言的积累和应用方面并不重视。
如果对所有的学生都采取一致的授课方式进行教学，那么教学质量和效果必然不会理想。
针对不同的层次的学生进行因材施教，采用分级教学，可以使学生通过对不同的教学内容进行学习，逐渐改变学习动机，不仅能够调动英语课堂的学习气氛，而且对教学质量和效果的提升将会有很大的帮助。
（2）个性化的学习方案为不同层次的学生提供更广阔的发展空间。
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2012年第04期
吉林省教育学院学报
No.04，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总292期）
Total No .292
收稿日期：2012—01—15
作者简介：张倩（1981—），女，江苏徐州人，华北电力大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：社会语言学。
浅析理工类院校的大学英语分级教学
张
倩
（华北电力大学外国语学院，吉林省吉林市132012）
摘要：大学英语分级教学的改革已逐渐在国内高等院校展开。
分级教学在体现“因材施教”的教育精神等方面有其优势，但也存在着一些亟待解决的问题。
本文将就理工类院校的大学英语分级教学改革的优缺点进行分析，并提出建议。
关键词：理工类院校；大学英语；分级教学中图分类号：G633
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）04—0090—02
一、引言
近年来，由于学生对大学英语学习有着不同的要求，以及来自不同地区的学生存在着英语基础和水平的差异，传统的以自然班为单位，实行同一教学内容、同一教学进度的教学模式已无法满足现代大学英语教学的需要。
为此，教育部于2004年及2007年分别颁布了《大学英语课程教学要求（试
行）》与《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个
性化教学的实际需要。
在此背景下，
大学英语分级教学模式诞生了。
自2004年以来，大学英语分级教
学模式已被众多院校采纳，
理工科院校也在其列。
理工类院校的大学英语分级教学虽在因材施教精神
的基础上实现了学生的个性化学习，但在某些方面还存在着不够完善的地方，如分级原则的科学性、分级后续的学习以及学生的心理状况等。
本文将就理工类院校的大学英语分级教学的优缺点进行分析，并提出优化分级教学的建议。
二、大学英语分级教学在理工类院校的优势1．体现因材施教的教学精神，教学模式更加合理化
传统的大学英语教学在授课时，只能根据大多数学生的接受程度进行讲解，容易导致基础和水平都较好的学生“吃不饱”，有待进步的学生“吃不了”的情况。
又由于在理工类院校，大部分学生的英语学习动机多来自于过级与考试，很少有学生关注语
言的积累及应用能力的提高。
如对所有的学生都采用一致的授课方式容易使这两部分学生不再认真地
进行课堂学习，导致学生间互相感染，课堂气氛不够理想，影响教学效果。
采取分级教学以后，教学内容发生了变化，学习者的学习动机也随之发生改变，不同层次的学习者可以找到适合自己程度的课堂进行学习，从而大大提高了学生学习的积极性，使得课堂整体教学效果得到提升。
2．个性化的学习方案为不同层次的学生提供更广阔的发展空间
随着国际交流的日益增多，很多行业对大学毕业生的英语水平都有着较高要求。
既有相关的专业知识又有一定的英语水平成为求职者一枚份量较重的砝码。
而传统的大学英语教学模式所培养出来的人才，只能使学习者具备基本的语言知识及一定的应试能力，缺乏针对性的学习及知识积累，语言应用能力不足，难以适应社会需求。
在理工类院校采取分级教学后，可以兼顾学习者的英语水平及专业特色，在保证学生可以顺利“过级”的前提下，根据学习者的学习需要制定具有针对性的教学方案，打破千篇一律的教材及教学内容的束缚，使教师的授课更有针对性和专业特色，授课模式更灵活，进而使学习者的学习动机得以明确，真正实现个性化教学。
三、大学英语分级教学在理工类院校存在的不足
1．划分原则不够科学
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目前，理工类院校所采取的主要分级标准是高考成绩或入学分级测试成绩，再或是期末考试成绩。
如无法保证试卷成绩的科学性、客观性、公正性，则无论哪种测试成绩都无法全面正确地反映出学生的英语综合能力。
仅通过一两次的笔试成绩决定学生的学习级别未免有些武断。
2．对学生的心理影响较大
分级教学打破了自然班的概念，人为地将学生分为“三、六、九”等，造成部分学生的心理适应困难，导致学生情感、态度和动机等心理因素的波动。
如在中高水平的班级，某些学生容易产生骄傲情绪，以眼前利益为学习目标，不再踏实苦读，阻碍了英语水平的提高。
而对于中低水平的班级来说，负面影响对他们最大。
能力强但没有达到分级分数线的学生容易产生挫败感，丧失学习的信心与动力。
其余的学生则容易产生自卑心理，使得他们无法实现应有的英语学习目标。
3．分级教学易使高水平班级的学生失去继续学习的动力
对于理工类院校的大部分学生来说，英语学习的目的是把语言看成一种工具，辅助自己的专业学习，或是为了通过各类考试拿到资格证书。
很少有学生出于兴趣爱好愿意静下心来踏踏实实地积累语言知识，提高语言水平。
对于大部分刚入学就进入高水平班级学习的学生来说，一旦完成了本学期的既定目标之后便乐于利用课余时间学习专业课或相关知识，放松对英语的学习，极易导致这部分学生英语水平退化，以致在几年之后的考研、就业中遇到障碍。
四、优化理工类院校大学英语分级教学的几点建议
1．制定更加科学、合理的划分原则
大学英语分级教学应改变“一考定级别”的现状。
为更加全面、客观、公正地给予学生英语水平的判定，教师应把分级考试的成绩作为一项参考，同时采取多类别的测试与平时课堂表现相结合的方式，综合考量学生的英语水平与学习态度，将考试成绩不能正确反映学生真实水平的几率降到最低，同时也避免单次成绩的偶然性。
教务管理部门也可根据不同专业学生间存在的英语水平的差异，适度地调整选拔比例，科学地进行分级。
2．打破级别终身制，建立灵活的级别升降制
分级教学应是一种动态的模式，划定后的级别不应是一成不变的。
教师可根据学生的学习情况和课堂表现指导学生正确地认识自己的英语水平及学习能力，并允许一定比例的学生进行不同级别班级的流动。
这样可以给予不同类型的学生适当的鼓励和压力，避免了某些进入高水平班级的学生“高枕无忧、漫不经心”的学习状态，以及未被选入高水平班级的学生“看不到希望、易失去信心”的心理。
3．关注学生心理变化，及时进行心理疏导
分级教学实施后，学生进入不同的班级学习，有些学生认为自己被无形地贴上了“好、中、差”的标签。
对于进入高水平班级的某些学生来说，他们易产生骄傲自满的情绪，不再刻苦学习。
教师应根据学生的特点给他们制定更高级别的学习目标，鼓励他们取得更大的进步。
而对于未进入高水平班级学习的学生来说自尊心易受到打击，学习积极性也有不同程度的挫败。
这就需要教师花更多的精力关注他们的心理变化，指导他们正确认识自己的英语水平与当前的学习任务，针对不同的学生制定不同的学习计划与目标，并指导他们完成，使他们在不断提高的过程中获取自信心，提高学习兴趣。
教师也可以在不同级别的班级找出“榜样”式的标杆型学生，以带动整个班级的学习气氛。
4．为不同级别的学生制定不同的学习目标
为避免理工类院校的学生出现英语学习动力不足的问题，教师应根据不同学生的学习需要制定不同的学习目标。
教师最好能够在必修课程结束后为这部分学生制定不同阶段的学习目标，使英语学习贯穿于整个大学学习期间，不断地对学生进行激励和鞭策，实现英语能力的提高，为学生将来的考研、就业等个人发展提供条件。
五、结语
大学英语分级教学仍处于探索阶段，存在着亟待解决的问题，如何更加科学、合理地进行级别分定，如何避免对学生学习积极性的挫败，如何优化分级教学模式都是我们需要继续研究和探讨的问题。
希望教师和学生共同努力，在上述问题中找到解决的思路，促进理工类乃至全国高等院校大学英语分级教学的健康发展。
［参考文献］
［1］教育部．大学英语课程要求［M］．北京：清华大学出版社，2007．
［2］教育部．大学英语教学大纲（修订版）［M］．北京：高等教育出版社，2003．
［3］KRASHEN．S．D．Principles and Practice in Second Language-Acquisition［M］．Oxford：Pergamon，1982．
［4］郑秀芬．大学英语分级教学的实践及思考［J］．中国高教研究，2008，（122）：73－74．
［5］张丽影，宁雯．大学英语层次教学探讨［J］．科技信息，2007，（5）．
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