高校英语教师的教与学
浅谈大学英语的教与学
浅谈大学英语的教与学大学英语教学如何调动学生学习英语的积极性，提高教学效率，充分发挥学生的主观能动性，摆脱应试英语的困扰，是我们在大学英语教学过程中必须解决的问题。
多媒体的支持，可以使我们听说读写的教与学的方法丰富多样起来，英语学习的参与者和“旁观者”都可以在有意识注意和无意识注意之中获得他文化信息并从中得到教益。
标签：英语学习听说读写Discusses the university English shallowly teaching with studyPeng LizhiAbstract：How does the university English teaching transfer the student to study English the enthusiasm，enhances the teaching efficiency，displays student’s subjective initiative fully，gets rid takes an exam English puzzle，is we the question which must solve in the university English teaching process.The multimedia supports，may cause us to hear read-write teaching with study the method is bountiful，English study participant and “the observer” all may pay attention to and during consciously unconsciousness attention obtains his culture information and obtains the teaching benefits.tags：English study Hears read-write【中圖分类号】G642.3 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)04-0081-03在英语学习的听、说、读、写过程中，由于学习效率低，享受学习成果的机会太少，参与主体(学生)完成任务积极性不高。
浅谈英语教师的教与学
浅谈英语教师的教与学摘要：针对当前英语教学中存在的问题，教师教得累，学生学得累，英语教师对新的教学理念的认识缺失以及传统教学理念根深蒂固的影响，致使英语教师教学方法单调，教学策略陈旧，学生自主学习能力差，学习兴趣淡，英语教学跟不上时代对人才的要求。
本文通过运用新的教育教学理念分析当下英语教师实际教学中存在的两大误区，总结出如何辩证地看待课堂教学中教师的教和学生的学二者的关系。
关键词：教师的教学生的学一、英语教师应正确看待教师在课堂教学中的作用新课程基本理念强调以人为本，体现英语语言学习对学生发展的价值和影响，关注语言学习者的不同特点和个体差异，重视语言学习的实践性和应用性。
而传统教学理念过分强调教师的作用和地位，忽视了学生的主观能动性和自主学习能力，忽视了学生自己的实践与体验。
面对当前复杂多变的国际环境和国家对人才的迫切需求，英语教师应正确看待教师的教和学生的学，应该充分把新的课程理念运用于实际教学中，使教师的教更好地适合于学生的学，服务于学生的学。
大量实践证明学生掌握知识主要靠独立自主的学习，特别是语言学习，尤为如此。
然而如何才能让学生独立自主地学习？我想重要的有两点：一是学习兴趣；二是学习能力。
因此英语教师应该把课堂作为激发学生学习兴趣培养学生学习能力的主阵地，而非仅仅用来传授知识。
那么教师在课堂教学中怎样才能在传授知识的过程中激发学生学习兴趣培养学生学习能力呢？我想英语教师必须更新观念，充分发挥学生的主体作用，精心设置课堂教学环节，巧妙创设教学情境，恰当引导学生，适时鼓励学生，开展较多课堂活动，让学生身临其境来体验英语语言的美与功能，让学生来体验英语国家的文化。
这样，英语教师在课堂教学中不仅仅是一名组织策划人，是裁判员，是指导员，是解说员，是观察员，还是一名积极参与的学习成员。
二、英语教师应正确理解教师的教与学生的学在实际教学中，英语教师的教学存在很多问题，譬如，善于命令，不善于商量；善于管住，不善于引导帮助；善于课内讲授，不善于组织活动；并且重输入轻输出，重质量轻效率；重接受轻发现，重知识轻智力；重模仿轻独创。
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
高中英语教学中教与学的关系探究
高中英语教学中教与学的关系探究高中英语教学是培养学生语言能力的重要环节之一。
在高中英语教学中，教与学的关系扮演着至关重要的角色。
教师是学习的组织者、引导者和探究者，而学生则是学习的主体和执行者。
如何协调好教与学的关系，发挥教与学的优势，是高中英语教学中的一个重要问题。
一、教与学的关系定义教与学是相辅相成的关系。
教作为主要手段和方式，通过教师的指导和组织，使学生能够获得知识和技能；学作为主要目标和过程，通过学生的参与和实践，使知识和技能得到运用和发展。
教是学习的必要条件，学是教学的最终目的。
二、教与学的关系作用1.知识的传授和获取。
教师通过教学活动，将知识传授给学生，学生通过学习活动，获取并理解知识。
2.技能的培养和提升。
教师通过示范和指导，培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，学生通过练习和实践，提升自己的语言技能。
3.思维的发展和培养。
教师通过教学活动，引导学生开展思维活动，培养学生的分析、判断、推理、归纳等思维能力。
4.效果的评价和反馈。
教师通过对学生学习情况的评价和反馈，使学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略和方法。
5.兴趣的激发和培养。
教师通过丰富多样的教学手段和形式，激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的学习动力。
三、教与学的关系协同发展1.教师的主导与学生的积极参与在高中英语教学中，教师应当主导教学过程，明确教学目标和内容，合理安排教学活动。
同时，教师要积极引导和激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，使学生更加积极参与学习活动，主动探索和实践。
2.教师的引导与学生的自主学习在教学中，教师应当做到因材施教，根据学生的实际水平和特点，合理选择教学方法和资源，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.教师的反馈与学生的自我评价在教学活动中，教师应当及时给予学生学习成果的评价和反馈，帮助学生了解自己的学习状况，发现问题并加以改进。
同时，学生也应当学会自我评价和自我反思，在教师的指导下，逐步提高自我监控和调控能力。
高中英语教学中教与学的关系探究
高中英语教学中教与学的关系探究【摘要】高中英语教学中教与学的关系密不可分。
教师与学生的角色关系紧密相连，教师的教学方法与学生的学习方式直接影响教学效果。
课堂互动和学习效果密切相关，教与学的互动关系决定了教学的成效。
学习动机和教学目标的统一是教与学的关键环节。
在高中英语教学中，教师与学生应该相互促进，建立合作共赢的教学模式。
通过教与学的互动关系，共同实现教学目标，提高学生的学习动机和学习效果。
教师应该关注学生的需求和特点，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
只有构建良好的教与学关系，才能实现高中英语教学的有效发展。
【关键词】高中英语教学、教与学关系、教师角色、学生角色、教学方法、学习方式、课堂互动、学习效果、学习动机、教学目标、合作共赢、教师和学生相互促进。
1. 引言1.1 研究背景高中英语教学中教与学的关系一直备受关注，教师和学生的互动关系对教学质量和学习效果起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，教师和学生之间的关系也在不断发生变化。
深入探讨高中英语教学中教与学的关系，对于改进教学方式、提高学习效果具有重要意义。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
随着教育理念的转变，教师的角色也发生了一定的变化，从单向的传授者转变为学生学习的引导者和伴侣。
教师不仅要传授知识，还要引导学生思考、激发学生学习的激情，促进学生全面发展。
研究高中英语教学中教与学的关系，可以帮助我们更好地理解教师和学生之间的互动关系，提高教学效果，促进学生的全面发展。
的内容到此结束。
1.2 研究意义通过研究教学方法和学习方式的影响，我们可以发现不同的教学方法对学生学习的影响，为教师提供更科学、更有效的教学方式，从而提高学生学习的效果。
课堂互动和学习效果也是一个重要的研究方向，探究教师与学生之间的互动如何影响学习效果，有助于发现更具有启发性和激发学生学习兴趣的教学模式。
英语教师个人教学工作总结-教学就是教与学
英语教师个人教学工作总结－教学就是教与学As an English teacher, my primary goal is to provide students with a comprehensive and engaging learning experience. I believe that teaching is a two-way street that involves both the delivery of knowledge and the active participation of students in the learning process. Throughout the academic year, I strived to create a positive and inclusive classroom environment that nurtured individual growth and fostered a love for the English language.In terms of my teaching methodology, I employed a variety of strategies to cater to the diverse learning needs of my students. I incorporated a mix of traditional lecture-based teaching, interactive discussions, group activities, and multimedia resources to optimize comprehension and retention. By adopting a student-centered approach, I encouraged students to take ownership of their learning and provided ample opportunities for them to express their ideas, ask questions, and engage in critical thinking.To enhance student learning, I regularly assessed their progress through quizzes, tests, and assignments. These assessments helped me identify areas of improvement and tailor my teaching accordingly. Moreover, I provided timely and constructive feedback to students, focusing on their strengths and areas that needed improvement. This feedback was crucial in motivating students to strive for excellence and make progress in their English language skills.Another essential aspect of my teaching was the integration of technology. I utilized various educational apps, online resources, and interactive whiteboards to create an interactive and dynamic learning environment. Technology not only made learning more engaging and enjoyable for students but also enabled me to assess their understanding and adjust my teaching accordingly.Effective communication with students' parents and guardians was also a vital component of my teaching practice. I regularly held parent-teacher conferences, shared periodic progress reports, and addressed any concerns or queries they may have had. This open and transparent communication fostered a sense of trust and collaboration between all stakeholders involved in the students' education.In conclusion, my teaching methodology revolves around the belief that learning is an active process that requires the teacher's guidance and the student's active participation. By creating an inclusive and engaging learning environment, utilizing various teaching strategies, integrating technology, and maintaining open communication with parents, I have been able to contribute effectively to students' English language learning journey.。
高中英语教学中“教”与“学”
高中英语教学中的“教”与“学”研究一直以来，在我们的高中英语教学工作中，受高考和“应试教育观念”的影响，教师更多的注重“教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，不能有效地提高学生的学习，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
而在当今新课标改革形势下，我们英语教师认真剖析和研究“教法”与“学法”显得更为重要。
那么，我们应该如何认真进行剖析和研究呢？我个人总结观点如下：一、努力提高自身素质（1）教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是有关英语教与学的心理知识，注重学生英语学习过程中的心理特征。
（2）在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，给学生提供更多的学习方法。
（3）教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。
（4）在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
二、在日常教学中揣摩和研究“教法”和“学法”（一）努力创设”听”的语言环境在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，学生没有讲英语的语言环境。
他们在“汉语环境”中学习英语，困难重重。
因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。
课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学及英文电影，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。
实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。
（二）强化“说”的训练功能为了使学生达到准确、规范、流利的口语表达，教师必须了解并掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口说。
因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和同学、朋友组成英语学习兴趣小组，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。
大学英语老师如何学好英语
大学英语老师如何学好英语在当今全球化的背景下，英语作为国际交流的重要语言，其学习显得尤为重要。
特别是对于大学英语老师来说，掌握好英语不仅关系到个人发展，还直接影响到教学质量和学生的学习效果。
那么，大学英语老师应该如何学好英语呢？本文将为你提供一个参考范本。
首先，作为一名大学英语老师，持续不断地学习和更新知识是基础。
这不仅仅意味着要不断深化对英语语言本身的理解，包括语法、词汇、发音等，还包括对英语国家的文化、历史以及社会现象的了解。
因为语言是文化的载体，不了解背景文化，就无法真正理解和运用一门语言。
其次，实践是检验真理的唯一标准。
大学英语老师应该积极参与到实际的语言环境中去，例如参加英语角、与外国朋友进行交流、观看英文电影和电视剧、阅读原版书籍和文章等。
这些活动不仅能够提高语言实际应用能力，还能让老师接触到最地道的表达方式和最新的语言现象。
再者，教学相长。
在教学过程中，老师可以通过学生的问题和反馈来发现自己的不足，进而促进自己的学习。
同时，老师可以设计一些互动性强的活动，如辩论赛、角色扮演等，这样既能激发学生的学习兴趣，又能在实践中提升自己的英语水平。
此外，利用现代科技手段也是提高英语水平的有力途径。
现在有大量的在线学习资源，如MOOC（大规模开放在线课程）、英语学习网站、应用程序等，大学英语老师可以利用这些资源进行自学，或者整合到教学中去，使学习更加多样化和便捷。
最后，但同样重要的是，大学英语老师需要培养一种持续学习的心态和习惯。
设定学习目标，制定学习计划，并坚持不懈地去实现它们。
同时，保持对英语学习的热情和好奇心，不断探索新的学习方法和途径。
总之，大学英语老师学好英语是一个综合性的过程，需要通过不断的学习、实践、教学和利用现代科技手段来实现。
只有这样，才能不断提高自己的英语水平，更好地完成教学任务，为学生提供高质量的英语教育。
高职英语教学中的教与学
杨晓蕾
摘㊀要: 在高等职业教育中 , 英语是一门非常重要的基 础 课 程 . 英 语 教 学 质 量 的 好 坏 不 仅 影 响 着 学 校 的 声 誉 , 还关系着所 培养学生综合能力的高低 , 影响着学生走向工作岗位后的未来发展之路 . 本文立足于 高 职 英 语 教 学 中 教 与 学 两 方 面 , 分析了高 职英语教学特点及存在的问题 , 最后提出了一定的改进建议 . 关键词 : 高职 ; 英语 ; 教学 ㊀㊀ 不管是普通高等 英 语 教 育 还 是 高 职 英 语 教 育 都 是 我 国 英语教育体系的重 要 组 成 部 分 . 高 职 院 校 由 于 其 自 身 的 特 点, 其英 语 教 育 受 到 的 关 注 度 甚 至 还 高 于 普 通 高 等 英 语 . １ ９ ９ ９ 年全国教育工作会议 提 出 大 力 发 展 高 等 职 业 教 育 的 口 号, 经过这些年的 发 展 , 我 国 的 高 等 职 业 教 育 生 机 勃 勃.高 等职业院校毕业生作 为 我 国 职 业 教 育 和 高 等 教 育 所 培 养 的 复合型人才 , 为我国经济建设提供了有力的支持 . 在全球化发展的浪潮下 , 各国在 政 治 ㊁ 经济㊁ 文化等领域 的交往日益紧密 . 随 着 高 等 职 业 教 育 由 数 量 发 展 转 入 全 面 质量提升的新时期 , 英语教学在其教学构 架 中 所 占 的 比 重 越 来越重要 . 高职英语教学应该适应经 济 社 会 发 展 的 需 要 , 符 合新时代人才培养的总要求 . 在教与 学 的 过 程 中 , 如何建立 起有效的知识交流与传授途径 , 是值得每 个 高 等 职 业 英 语 教 育工作者思考和探索的问题 . 一 ㊁高等职业英语的特征 高等 职 业 院 校 是 以 培 养 技 术㊁ 生 产㊁ 管理等领域的专门 性应用型人才为主体的院校 , 高等职业课 程 教 学 的 目 的 是 为 了使学生掌握技能 , 对 于 英 语 教 育 来 说, 便是让学生掌握英 语的基础知识以及读 ㊁ 听㊁ 说㊁ 写㊁ 翻译 的 能 力 , 在以后的工作 实际中学生可以依据 学 到 的 英 语 基 础 进 行 涉 外 的 日 常 交 际 和业务开展 . 教育部 关 于 高 等 职 业 院 校 英 语 教 育 有 明 确 的 建设要求 . 在教育部 颁 布 的 教 学 要 求 文 件 中 要 求 高 等 职 业 教育的英语授课应着 重 在 训 练 学 生 的 语 言 基 本 技 能 上 下 工 夫, 培养学生实际 的 语 言 应 用 能 力 . 因 此 , 高等职业英语教 育带有鲜明的实用性特征 , 与学习者将来 所 从 事 的 职 业 有 非 常紧密的关系 . 很多 高 等 职 业 院 校 在 课 程 设 置 上 也 紧 贴 市 场, 力图让教学内容 围 绕 一 定 的 行 业 展 开 , 强化了就业导向 和能力本位 . 就学 生 本 身 而 言, 不 可 否 认 的 是, 高等职业院校学生在 入学之初 , 他们的整体素质与普通高等院 校 学 生 相 比 存 在 着 一定的差距 , 他们的文化课基础薄弱 . 如 果 我 们 在 对 高 职 院 校学生的教育培养中 继 续 沿 用 普 通 高 等 院 校 的 传 统 模 式 必 将遇到各种棘手的问题 . 因此 , 紧贴 实 际 , 为将来就业服务, 既是高职院 校 英 语 教 育 的 出 发 点 , 也是衡量教育水平的落 脚点 . 二 ㊁高职英语教学中存在的问题 高职英语教 学 历 来 受 到 社 会 各 界 的 广 泛 关 注 . 经 过 这 些年的不懈努力 , 高职英语教学在很多方 面 都 取 得 了 长 足 的 发展和巨大的进步 , 但其中存在的问 题 也 不 容 忽 视 . 就 笔 者 认为 , 高职英语教学在以下方面还需要加强建设 : ( 一 )教学体系构建 高职 院 校 具 有 自 身 的 特 点, 综 合 比 较 而 言, 目前高职院 校英语课程的教学体 系 设 计 与 普 通 高 等 院 校 相 比 还 有 不 小 的差距 . 不少高职院校英语课程设置 不 够 系 统 化 , 不能满足 社会经济发展的需要 , 不能与我们倡导的 科 技 文 化 建 设 要 求 相匹配 . 在教学内 容 ㊁ 课 业 安 排㊁ 教学要求甚至教学效果评 估等方面还存在着 一 刀 切 的 现 象 . 很 多 学 生 在 制 式 呆 板 的 环境下没有脱颖而出的机会 , 甚至学习的 积 极 性 与 主 动 性 受 到很大的抑制 . ( 二 )教师队伍建设 不少高职院校教 师 在 英 语 教 学 过 程 中 缺 乏 创 新 精 神 与 实干精神 , 他们在能力素养上欠缺 , 在深造提高上机会渺茫. 高等职业英语教师队 伍 建 设 的 严 重 滞 后 已 经 成 为 制 约 我 国 高等职业院校英语 教 育 稳 步 推 进 的 核 心 问 题 . 不 少 教 育 工 作者已经关注到这一客观问题的存在并 进 行 了 广 泛 的 呼 吁 . 各高职院校针对这一问题也展开了一系 列 的 工 作 , 尽自己所 能为教师创造良好 的 工 作 环 境 与 进 步 提 高 机 会 . 但 高 职 院
高中英语教学中教与学的关系探究
高中英语教学中教与学的关系探究在高中英语教学中，教与学是相互依存的关系，两者缺一不可。
教者需要通过教学活动将知识传授给学生，而学生则需要通过学习活动获取知识与技能。
因此，教和学的关系是逐渐转化和提升的过程，教师的教学方法、学生的学习态度、学科的知识和实践应该相互补充，以建立一个协调发展的高中英语教学模式。
在高中英语教学中，教师是教与学的主导者，他们扮演着知识的提供者、学习环境的组织者和学生的指导者的角色。
教师需要了解学生的认知水平，根据学生的学科背景和需求制定合适的教学计划，快速引导学生进入学科的“学习状态”。
在教学中，教师还需要根据学生的实际情况量身定制教学策略，包括启发式教学方法、小组合作学习、多媒体课件等。
不同的教学方法有不同的优点，教师需要灵活地运用，以激发和引导学生兴趣，提高学生的学习效果。
同时，学生也是教与学的重要组成部分。
学生的学习兴趣、学习态度、学习水平都会影响到教学效果。
因此，学生需要具备良好的学习习惯和自我管理能力。
在课堂上，学生应该认真听讲，积极参与，互相交流，共同探讨问题。
在自主学习时，学生应该根据教师的指导，灵活运用学习资源和方法，提高自己的学习效果。
戴尔·加纳认为，学习是一种认为行为，学生需要学会如何学习，以提高自己的学习能力和积极性。
除了教师和学生，学科的知识和实践也是教与学的重要支撑。
高中英语作为一门语言学科，需要通过多种途径提高学生的语言运用能力和文化素养。
教师需要选取适当的课文和读物，将文化与语言相结合，使学生在学习语言的同时了解不同国家和地区的文化背景。
同时，教师还需要引导学生多参与实践活动，如演讲比赛、辩论赛、阅读会等，以提高学生的口语表达能力，增强他们的自信心和合作精神。
综上所述，教与学的关系是密不可分的。
在高中英语教学中，教师需要成为学生的引导者和组织者，根据学生的需求和水平选择适当的教学策略，并将文化和语言相结合，提高学生的语言运用和文化素养。
高中英语教学中教与学的关系探究
高中英语教学中教与学的关系探究一、引言高中英语教学中，教与学是密不可分的。
教师的教学活动通过学生的学习过程来实现，而学生也是在教师的教导下进行学习。
因此，关于高中英语教学中教与学的关系的探究对于提高教学质量、优化教学方法和培养学生自主学习能力具有重要意义。
二、教与学的区别与关系教是指教师根据学科知识和教学要求，利用教学手段、教具和教材，组织、引导学生按照教学目标和教学内容进行学习的过程。
而学是指学生利用自己的智慧和学习策略以及教师指导的方式，通过对教材的学习和反思，掌握知识和技能，提高自己的语言运用能力。
教与学是相互联系、相互依赖的，两者之间存在着紧密的关系。
教与学的关系可以从以下几个方面来探究。
三、教师的角色与学生的主体性在高中英语教学中，教师是学生学习的引导者和组织者，起着重要的指导和监督作用。
教师要熟悉教学大纲和教材，合理安排教学内容，选择合适的教学方法和手段，指导学生的学习过程。
同时，教师还要发现和培养学生的学习兴趣和潜能，激发学生的学习主动性和创造能力。
然而，在教与学的过程中，教师并不是单纯的灌输者，而是要注重培养学生的主体性，尊重学生的个性差异，引导学生树立正确的学习态度和方法，发挥学生的主观能动性。
学生应该根据自己的实际情况，合理安排学习时间，积极参与课堂活动，主动与教师进行互动交流，勇于提问和质疑，在教师的指导下进行合理的学习活动。
四、教与学的互动与反馈在高中英语教学中，教师和学生之间不仅存在着教与学的关系，还需要进行有效的互动和反馈。
教师要注重与学生之间的互动交流，及时了解学生的学习情况和困难，积极给予帮助和指导，激发学生学习的积极性。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生思维，促进学生的积极参与和合作。
学生在学习过程中也需要给予教师及时反馈，主动向教师提出问题和困惑，积极参与课堂讨论，与教师进行有效的互动。
学生的反馈对于教师调整教学策略和提高教学质量具有重要意义。
五、创设有效的教学环境教学环境是影响教与学关系的重要因素之一。
高三英语教学心得分享：教与学的互动
高三英语教学心得分享：教与学的互动。
我认为教师需要与学生建立良好的互动关系。
在教学中，我总是鼓励学生进行讨论和交流，并尽可能地让每个学生发言。
这样不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，而且可以拓展学生的思考和表达能力，让他们在未来的职业生涯中更具竞争力。
我还会经常鼓励学生使用多种多样的学习方式。
如今，信息爆炸的时代已经过去，新的时代需要学生能够更好地处理信息。
因此，我会鼓励学生使用英语资料，如英文原版书籍，英文电影等，让他们在自己的学习中获得更多的实践机会。
同时，我也会在教学中融入一些实际案例，让学生将知识应用到实际生活中去。
例如在课程中，我们常常会讨论一些热门话题，如环境保护、气候变化等，让学生意识到英语不仅是一门学科，更是一种交流工具和生活方式。
这样的教学方式使得学生在学习英语同时，也能够开拓自己的视野，增长自己的见识，更好地适应未来的多变颠覆性需求。
此外，我也尽力保证课程的严谨性和升华性。
尽管未来会有许多职业被AI取代，但是高质量的教育永远是不可替代的。
我相信在语言学习领域，优秀的教学质量和个性化的服务依然是越来越受欢迎和重要的。
因此，我会在教学中注重每个学生的个性化需求，讲授课程的同时，也和学生交流他们的学习困难。
我会在教学中尽力帮助学生逐渐树立自信心和自主学习能力。
在当下，尤其是未来，每个学生都需要成为自己人生航道的舵手，才能抓住机遇和挑战未来。
所以，我的教学过程也会与学生交流一些学习方法与技巧，帮助他们探索有效的学习策略与反省自己的学习情况。
高三英语教学，是一个具有挑战性的工作。
然而，面对未来的挑战，我希望以我的努力和学生的合作来迎接巨大的机遇与激烈的竞争。
我深信在教与学的互动中，我们的未来一定会更加美好！。
也谈高中英语课堂教与学的有效对接
也谈高中英语课堂教与学的有效对接高中英语课堂教与学的有效对接，是指教师和学生在课堂教学中相互配合，共同推进学习的有效进行，达到预期教学目标的过程。
以下从教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容和教学资源四个方面，探讨高中英语课堂教与学的有效对接。
一、教师的教学方式1. 激发学生学习的兴趣。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如引入新课时可通过故事或实例等形式，让学生主动参与到课堂中来，激发学生学习的兴趣。
2. 引导学生思考。
教师在课堂教学中应该通过提问和讨论等方式，引导学生积极思考，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
3. 创造良好的学习环境。
教师应该营造积极向上、和谐融洽的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与到学习中来。
二、学生的学习方式1. 积极参与课堂学习。
学生应该主动参与课堂讨论和活动，积极提问和回答问题，参与到课堂中来，与教师保持有效的互动。
2. 发挥自主学习的能力。
学生应该发挥自主学习的能力，通过课前自主预习、课中积极思考和课后总结等形式，主动参与到学习中来，提高学习效果。
三、教学内容1. 与学生的实际生活相结合。
教师在课堂教学中应该将学习内容与学生的实际生活相结合，让学生更容易理解和接受，提高学习效果。
2. 引入多样化的教学资源。
教师应该借助多样化的教学资源，例如教学软件、多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高学习兴趣。
3. 鼓励学生使用多样的学习方式。
教师应该鼓励学生使用多样的学习方式，例如合作学习、探究学习、项目学习等，提高学习效果。
四、教学资源1. 利用教学软件和多媒体课件。
教师可以通过使用教学软件和多媒体课件等教学资源，呈现更直观、生动的教学内容，提高学习效果。
2. 借助网络资源。
教师可以通过借助网络资源，让学生了解更多的知识和信息，拓宽学生的视野，提高学习效果。
高中英语课堂教与学的有效对接需要教师和学生的积极配合。
教师需要采用合适的教学方式，引导学生积极参与学习，创造良好的学习环境；学生需要积极参与课堂学习，发挥自主学习和解决问题的能力，提高学习效果。
运用“教与学”的教学策略提高大学英语教学质量
运用“教与学”的教学策略提高大学英语教学质量运用“教与学”的教学策略提高大学英语教学质量[论文关键词]大学教学质量与效率实现转变[论文摘要]本文针对大学英语“教”与“学”的问题进行了思考与分析，提出应从理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量五个方面入手深化教学改革，使大学从根本上实现“四个转变”，从而达到事半功倍的教学质量与效果。
一、引言大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中，处于举足轻重的地位，因为眼下是一个高科技竞争和高度信息化的时代。
面对知识的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。
加入WTO 以后，我国的各行各业直接面对国际大，日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高，如何培养综合素质高，交际能力强的复合型人才，这是大学英语课程改革的热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。
二、大学英语教学的思考与对策当前，面对大众化的形势，大学英语教学质量面临着严峻的挑战。
为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面入手深化教学改革，从根本上实现“五个转变”。
1．坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想，转变学习观念首先应从新生抓起，新生经过中学阶段的努力拼搏，怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门，大学生活对他们来说，既新鲜又陌生。
不少新生进入大学时有一种如释负重的感觉，他们想当然地认为“金榜题名”就是成功，再也不用像高中那样苦读了，从此可以松口气，在大学的学习中表现得松懈茫然。
由于在中学阶段，学习在家有父母管着，在学校有老师压着，养成了一种依赖性，学习缺乏主动性。
进入大学以后，情况都变了，他们需要独立地面对生活，面对学习，面对各种问题；更重要的是大学的学习更强调自主性，具有更广阔的思维空间，这使得他们一时难以适应，具体表现在：（1）对大学阶段英语学习的目的.和目标不明确；（2）学习的主动性差，对教师的依赖性强；（3）英语基础差，运用能力弱；（4）不知道如何合理支配学习时间；缺乏科学有效的学习方法。
英语教学的教与学两种模式
英语教学的教与学两种模式引言：教学活动是教与学的双边活动，它包括了教师的“教”和学生的“学”两个方面。
教学要本着“教”为“学”服务，充分调动学生自身学习的积极性，把“问”的权利交给学生，把“读”的时间让给学生，把“讲”的机会让给学生，多给学生自主、创造性的学习的空间，充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习兴趣，这是教学中取得事半功倍效果的主要途径。
教师应实行角色转变，教师应成为学生学习的促进者，教学的研究者，课程的开发者和课堂教学的共建者，真正适应新课标下的教与学。
一、教与学究竟存在着什么关系首先，教与学有着共同之处，即二者都依赖各种自然的和社会存在的资源。
其次，两者也有不同之处：教学有特定的目标，而学习可以有特定的目标，也可以无特定的目标；教学的所有资源是预先安排的，而学习的资源可以是预定的，也可是随意的。
教师，学生，教学内容，教学媒体为教学的四大基本要素。
早在17世纪，夸美纽斯就提出了班级授课制，开创了以教师为中心的教学结构。
20 世纪中叶在学术界兴起的人本主义心理学代表人物Maslow 提出了“学生中心论”的观点。
基于这两种教学理论，也就自然地产生了相应的两种教学模式，即教师中心模式与学生中心模式。
教师中心模式，就是教师作为整个教与学过程的中心。
教师是知识的传授者，监控整个教学活动，教师向学生传递大量的信息。
学生是知识传授的对象，始终处于被动的接受状态。
教材是学生知识的主要来源。
教师的教学主要依赖于粉笔、黑板、幻灯等传统的教学媒体，教师对媒体的选择和改造都比较差，因而向学生传递的信息和观点都极其有限，学生几乎无法对教学媒体实现操作与控制。
学生中心模式，以学生为中心。
就是把学生看成是英语教学的主体，是知识的主动构建者。
教师不再是教学的绝对主导者，而是组织者，指导者，是学生学习过程中的帮助者和促进者。
教师为学生的学习提供内容，要做大量的教学内容的收集和整理工作。
学生根据个人兴趣爱好选择合适的学习环境。
高校英语教师的教与学
高校英语教师的教与学[摘要] 作为高校英语教师,应从教和学的两大方面丰富教学,向专业化的方向发展。
不仅要形成科学的教学理念,而且在教学中要按教育规律展开教学,以达到英语学科在认知和人文等方面的教育目的。
[关键词] 教育观教与学学习观在高校任教以来,笔者一直都在探索如何使教与学有机融合的问题。
结合自己的语言教学实践和教育感悟,笔者认为应从以下几个方面努力,以提高教学质量。
一、教师应形成科学的教育观1.教师应具有高远的、科学的教育观教师应将教育对个体社会化和社会个性化的作用,与所从事的课程和学科结合起来,最大限度地发挥课程和学科在促进学生发展和推动社会进步方面的作用。
作为人文和社会学科相结合的英语课程,主要是通过语言所承载的西方文化的优秀成果,丰富学生知识、充实学生思想、培养对文化的鉴赏力,形成正确的人生观、价值观和世界观。
教师要树立高远的、科学的教学理念。
无论从认知的角度,还是从人文的出发点考虑,应该从以下几个方面去实践英语教学:从文化的高度学习语言,以批判和鉴赏的眼光继承和汲取人类所创造的优秀文明成果;从学习知识和塑造完美人生的愿望去学习语言;把学生培养成能应对世界性的挑战、具有世界胸怀的中国人。
2.教师应引导学生意识到学习英语的重要性英语之所以成为高校的必修和基础课程是社会经济对教育内容起决定作用的直接反映,是生产力对教育所培养人才在知识方面的制约和提出的具有时代化的要求。
现代社会生产的国际化趋势和国际竞争的日益激烈,给国家和个体的发展带来了机遇同时也邀来了挑战。
现在的趋势是我们不仅要做中国人,我们还得做“世界人”。
不懂一门外国语,就会沦为日后的“新文盲”,无法跟上时代的潮流,更别提竞争力了。
人是社会的人,人的生存离不开所处的时代和社会环境。
因此,我们必须理性的看待英语学习的重要性。
要引导学生从内心清楚的意识到学习英语的现实意义。
3.教师应把握学科规律性,形成科学教学观科学的教学观在于认识到课程学习的规律性,并以此为根据组织教学;在于引导学生明确这种规律性,来掌握系统的知识和基本学习技能;在于为了学生学好而教,为了学生能有自学的兴趣和自我教育能力而教。
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高校英语教师的教与学作者：赵红来源：《中国校外教育·理论》2010年第06期[摘要] 作为高校英语教师,应从教和学的两大方面丰富教学,向专业化的方向发展。
不仅要形成科学的教学理念,而且在教学中要按教育规律展开教学,以达到英语学科在认知和人文等方面的教育目的。
[关键词] 教育观教与学学习观在高校任教以来,笔者一直都在探索如何使教与学有机融合的问题。
结合自己的语言教学实践和教育感悟,笔者认为应从以下几个方面努力,以提高教学质量。
一、教师应形成科学的教育观1.教师应具有高远的、科学的教育观教师应将教育对个体社会化和社会个性化的作用,与所从事的课程和学科结合起来,最大限度地发挥课程和学科在促进学生发展和推动社会进步方面的作用。
作为人文和社会学科相结合的英语课程,主要是通过语言所承载的西方文化的优秀成果,丰富学生知识、充实学生思想、培养对文化的鉴赏力,形成正确的人生观、价值观和世界观。
教师要树立高远的、科学的教学理念。
无论从认知的角度,还是从人文的出发点考虑,应该从以下几个方面去实践英语教学:从文化的高度学习语言,以批判和鉴赏的眼光继承和汲取人类所创造的优秀文明成果;从学习知识和塑造完美人生的愿望去学习语言;把学生培养成能应对世界性的挑战、具有世界胸怀的中国人。
2.教师应引导学生意识到学习英语的重要性英语之所以成为高校的必修和基础课程是社会经济对教育内容起决定作用的直接反映,是生产力对教育所培养人才在知识方面的制约和提出的具有时代化的要求。
现代社会生产的国际化趋势和国际竞争的日益激烈,给国家和个体的发展带来了机遇同时也邀来了挑战。
现在的趋势是我们不仅要做中国人,我们还得做“世界人”。
不懂一门外国语,就会沦为日后的“新文盲”,无法跟上时代的潮流,更别提竞争力了。
人是社会的人,人的生存离不开所处的时代和社会环境。
因此,我们必须理性的看待英语学习的重要性。
要引导学生从内心清楚的意识到学习英语的现实意义。
3.教师应把握学科规律性,形成科学教学观科学的教学观在于认识到课程学习的规律性,并以此为根据组织教学;在于引导学生明确这种规律性,来掌握系统的知识和基本学习技能;在于为了学生学好而教,为了学生能有自学的兴趣和自我教育能力而教。
语言学习的规律性就在于它的习得和提高必须经历来自听、说、读、写等多方面的实践。
学习的过程中既要将输入和输出、有声和无声、学习和练习、理论和实际有机结合起来,在互动中提高学习效果,在练习中体会语言的美。
可是现在所实施的英语教学却无法尽如人意,有很多方面需要改变。
从表面上看整个英语教学似乎是在分阶段地循序渐进地进行着,但实质上却没有任何的区分。
初学者学习简单的单词,中学者学习难一点的单词和语法以备高考之需,大学生学复杂的单词和句式为了通过四六级考试。
整个教学围绕单词展开,为了不同的考试做准备,并以同样的方式方法去对待身心处于不同发展阶段的学生。
甚至大学阶段的教学仍以教师的讲授为主,教和学根本无互动可言,使本应生动鲜活的语言学习和教学黯然失色,毫无生机。
“聋子英语”、“哑巴英语”或“又聋又哑的英语”悲剧仍然在不断地上演。
违背了学习规律和脱离了学生主体的教学都无法使语言学习得以继续。
英语教学的科学化在于认识到语言学习的规律性和学生自己的操练在学习第二外语习得中的作用。
在教学中我们要不断地引导学生意识到语言学习的规律性,意识到心、脑、手和口等并用才是科学的学习。
语言是非练非用而学不会和学不通的。
二、教师在教学中如何教1.教师对教学内容的把握教师应形成对教材的正确认识。
教材内容是师生为达到教学目标所进行的对话内容。
“教材内容≠教学内容”,他们只是师生对话的基本的共同的对话材料。
我们应将教材的文字材料与生活,学习和工作等联系起来,通过补充具有现实和时代意义等的附加材料以使学习的过程变得有意义,提高教学质量。
同时参照认知类、情感类、应用类和技能类的分类目标来检验教学效果。
2.教师对教学对象的把握为了实现教学效果,针对教学对象,教师应形成新型学生观。
第一,尊重学生,向学生学习;第二,要相信学生,帮助他们逐步找回自信。
(1)尊重学生就是不仅要把学生当作学习者来对待,更要把他们当作“文化存在”来对待。
大学生已具备独立思考能力,在接受了初等和中等教育后已形成了一定的知识体系。
由于现代化的多媒体学习方式和网络学习方式的介入,不得不承认教师是知识唯一来源的地位和权威在不断地接受挑战。
所以,我们要转变传统的观念,要倾听学生的见解,学习其中合理的成分,纠正有失偏颇的地方。
其实,早在几千年前,伟大教育家孔子和唐代的著名教育家韩愈,都先后提出“三人行,必有吾师”和“道之所存,师之所存”等的学习观。
两位大教育家之所以能提出这些教育思想的根本在于他们对知识和道德的渴求和尊重。
尊重学生和向学生学习就是尊重知识和向知识学习,因为知识面前人人平等。
理科的学生更多的是通过1,2,3来看世界,英语专业的学生是以a,b,c来了解世界,所以,交互式的学习可以丰富我们彼此对大千世界的认识,这就是现在学习化社会的端倪。
尊重学生有利于教学活动的顺利展开和教学目标的顺利实现。
从沟通的角度来讲,教学对话是师生间的一场沟通活动,沟通的目的是为了实现知识的传递和精神的塑造。
要真正实现双向的沟通,就必须以学生为主体,其中关键的第一步就是尊重。
只有让学生觉得自己受到了尊重,才激发他们的学习动机,真正实现教师主导,学生主体的教学理想。
尊重不是溺爱和一味迁就,尊重不是完全的“学生中心论”,而是为了更好的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
(2)要相信学生和了解学生,要帮助他们逐渐找回英语学习的自信。
就我的观察和实践,我觉得大部分学生缺乏的不是决心,而是信心。
他们在学习英语的过程中经历了太多的挫折和失败,他们已没有勇气再将英语学习继续下去。
我们很少见到数学天才和物理巨子谈及英语时能像提到理科科目时那样的自信和激情。
所以,我们老师必须走进学生当中,去了解他们的问题所在,尽量帮助他们解决问题。
另一方面,要相信学生都有学好的能力,要树立“孺子可教”,甚至“朽木也可雕”(对学生这样的判断源于对他们缺乏了解)的坚定信念。
在教学中要以学生能接受的方式进行讲解,必须学会换位思考。
而不是从自己是一名英语专业者的角度来判断知识讲解的方式和取舍。
三、教师在教学中如何学1.教师应拓展专业知识教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。
教师的专业知识拓展包括三个方面:一是量的拓展,即教师要不断更新知识,补充知识,扩大知识范围。
只有资之深,才能左右取之而逢其源。
二是质的深化,即从知识的理解、掌握到知识的批判,再到知识的创新。
在学习的过程中,不仅要博学,还要精思,形成自己独立的思考和独立的见解,在继承的基础上,又要探索创新,真正体现“温故知新”。
教师知识的质的深化体现了教师职业的学术性,教师能不能说“自己的话”,能不能在自己教育教学领域有发言权,是衡量其专业化程度的标志之一。
三是知识结构的优化,以广泛的文化基础知识为背景,以精深的学科知识为主干,以相关学科知识为必要补充,以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构,是专业性教师追求的目标。
当然,知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。
2.教师间应互助学习在建构自己的知识体系的同时,一个更有效更立竿见影的学习方式就是加强教师之间的沟通。
伟大的教育家陶行知在中国教师奇缺的条件下,曾提出“艺友制师范教育”的教师培养模式。
这一创见在提高教师教学水平,帮助教师成长成专业型甚至专家型的教师能手的今天仍然具有创造性的意义。
加强教师之间的交流和合作对于丰富教学经验和提高教学质量会起到极大的促进作用,是教师能够在教师集体中更快更好地成长。
加强教师间的合作关键在于创设一种自由但相互尊重,平等和民主的交流氛围,使每个人都敢于都乐于发表自己的见解,共同分享个人的教学经历和独到的见解。
“独教而无友,则孤陋而寡闻。
”相互交流和学习必然使每个人收益匪浅。
另外,要形成相互争鸣、相互吸收的学术氛围。
磨练人的思维,催生新观念的生成最有效的方式莫过于争鸣和辩论。
相互争鸣相互辩论不是相互争吵相互诋毁,参与其中的每个人都应本着谦虚谨慎的态度想别人学习,扬长补短,求同存异。
3.教师应提高沟通能力对于“吃开口饭”的教师来说,语言素养具有特别重要的意义,教师必须不断地提高自己的语言表达能力。
要用简洁的语言表达丰富的教学内容,实现教学意图。
要做到这一点,可以尝试从以下几个方面努力:一是讲话要主旨鲜明,思路清晰;二是用词通俗易懂,富有幽默感;三是动之以情,晓之以理,四是激情洋溢,尽力引起学生共鸣,融知识性和趣味性与一体,兼学习性和教育性与一身。
4.教师应提高教学的艺术性教学本身是一种艺术,我们教师是艺术的缔造者。
丰富教学艺术的关键在于明白教师在整个教育过程中扮演的多重角色。
按照整个课前,课中和课后活动顺序,教师依次扮演着以下角色:在教学内容处理方面的编辑和设计师的角色;在教学活动中起着组织者和导演的作用;在知识的讲解过程中的领路人和导向者的作用;在交流和理解中,起着家人和朋友的作用等。
教学的艺术在于通过多重角色作用来作用于学生,使整个教学活动生动有序。
教师教育工作强烈的示范性、独特的创造性以及空间的广延性和时间的连续性,客观上要求教师在教与学中不断地孜孜以求,锐意进取。
高校英语教师需要从多方面去着手进行长期努力和历练。
这其中有多种因素的参与和协调,教育的复杂性就是如此。
但我坚信,只要能够满怀信心地努力,就一定能取得相应的进步和提高,在“行有不得,反求诸己”的内心激励中,满怀信念地践行自己的神圣职责,向着专业的方向不断发展。
参考文献:[1]孙培青.中国教育史.华东师范大学出版社,2000.[2]王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社,1999.[3]陈琦,刘儒德.教育心理学.北京师范大学出版社,2000.[4]裴娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社,1995.。