游记写作教学的探索

３ 针对学生知识 少 ，阅历浅 这一特 ． 点 ， 师要 推荐 与 教学 内容相 关 、 学 教 与
生年 龄特点 适宜 的书籍 。 同时 ， 动员 全
思 想和生活结合起来 ，由教师加 以适度
引导 ， 就一 定能够 顺利 实现 “ 生 、 学 教师 和文本之间 的对话 ”让学 生面对阅读 时 ， 不再感 到沉重 。
习俗 、 惟妙惟 肖的人 物形象 素描 ， 更有对
现 实社 会深 刻 的 思 考 和 理 性 观 照 ，给 人
探寻 。 我们在游览名胜古迹时 ， 不应满足
于视野所见 ， 马观花 ， 走 毕竟 所到的每一 处都是独特之景 ，都具有 自己的历史和 故事 ， 文学 的涵 养 、 思想 的深度会 在“ 游
议论 、 抒情相结合 。写景贵有情 ， 在描绘 客 观景物的 同时 ，要把 自己的喜怒哀乐 等 思想感情融注到作 品中去 ，使读者产 生共 鸣 ， 进而 给读者带来 愉悦之情 ， 陶醉 之情 ， 将读者带入特定 的情 景之 中 ， 受到 美 的熏 陶， 获得美的享受 。 以根据文章 可 内容 、 个人性格情趣 的不同 ， 择恰 当的 选
难 忘的印象 和动人心 魄的心理感受 。
３ 写 出体 验 ， 达 哲 理 ． 传
很 多优 秀的游记笔下 ，把 自然与心 灵 融为 了一体 ， 景抒情 ， 因景生 ， 写 情 不 但 写出了对 美丽风景的感受 ，更述 说 了 内心独 特的感悟及心灵 的启迪 ，游 中有
不仅要 学会 描写 ， 还要学会将写 景 、
息水乳交融 ，令人仿佛 置身于 陶渊 明所 构筑 的“ 桃花源 ” ， 中 流连忘返。
二 、理 真 意 美— — 抚 古 思 今 ， 性 反 理
“ ” 质 相得 益彰 ， 能使作 品真 正发 出艺 才
术 的光辉 。
有许 多现代 游记也是 如此 ，作者在
踏过 山水之 时深入 细致地进 行观 察 ， 以 锐利 的眼光 和丰富 的情感发 现有 价值 、 有 意义的角落 ，从 中窥见社会 生活的侧 面， 在此基础上 以文学 的语 言 、 形象加 以
教学延伸到课外 ，要 为学生创设 良好 的
外 部阅读环境 ，多 给他们 提供一些 与之 阅读能力相 当的 、 丰富 的、 健康 的精 神食 粮 ， 学生在多读多看 中扩大知识 领域 ， 让 在不知不觉 中提 高阅读水 平 ，促进 阅读 教学的发展 。 从 学生与教师两方 面人手 ，积极倡
会 得更加深入 。（ ） 复阅读 ， ３反 进行多维 对话 。熟读文 本 ， 站在作 者 、 者和文 中 读 人 物等不 同立 场上进行多维对 话 。对文
的痛苦无奈 ，哪些 诗句表达 了作者 的心
声 。整节课我 充满激情 ， 学生沉浸其 中 ， 自然而然地获得审美享受 。
四、 师 要 适 度 地 引 导 和 积 极 鼓 励 教
登 山 ，可 以登 上 山 顶 ， 一 览 众 山 “
抒情 方式 ， 直抒 胸臆 ， 间接抒情 ， 或 或 将 人物 感情 与环境 描写若 能结 合起来 ， 在 写景 、记叙 的文字中隐含深郁 浓厚 的情
感， 读者 的逸致也得到激发 了 ； 当的议 适 论， 能使所抒之情得到升华 。因此 ， 记游
提高 的效果 。 ４ 提高阅读教学 的质量 。学生 受年 ．
龄、 阅历 、 知识层 次等局限对问题 的看法 难免肤 浅 、 面 ， 片 而教 师受过 专业训 练 ，
对教材有较深入 的全 面理解 ，在知识 和
本进行更进一 步的解读 ，消化 吸收文本
在选 材 、 构思 、 言 等方 面的优点 ， 己 语 为
文教师有 意或无意 回避 的教学 内容 。其 实， 写游记既可开阔视野 、 长见识 ， 增 又能 修身养性 、 陶冶情操 。无论是对学生的学
景， 能让未亲身经历 的读者真正感受到景
中之美 、 中之情 ， 景 因而要做到 ：
１选 好 游记 的 写作 线 索 ． 游 记 是 对 游 览 过 程 的记 录 ，包 含 的
达尔 文说 ：最有价值 的知识 是关 于 “
所 用 ，从而提 高 自己的阅读 能力和创作
能力 。
方法的知识 。 教师要 引导学生用科学 的 ”
读书方法进行阅读 。 １摘录和 随感 。教师要 引导学生 随 ． 时把精彩优美 的词 句 、 片段 摘录下来 ， 学 以致用 ，鼓励学 生养成写读 书笔记 的良
悦 ， 连忘返 。 沈从文笔下的“ 西” 流 如 湘 地
价值 ， 如北魏 郦道 元的《 经注》 明代徐 水 、 弘祖的《 徐霞 客游 记》 唐代玄奘 的《 、 大唐 西域记 》 北宋 陆游 的《 蜀记 》 ， 、 人 等 都是
相当有研究 价值 的作 品。
区幽美 秀丽 的风光 和淳朴厚重 的人文气
２ 精读 与略读。指导学生精读 ， ． 要求 学生全身心投入 ， 做到 口到 、 眼到 、 到 、 心 手到 ，边想边批 注。略读 即快 速浏览全 文， 以了解全文 的性质 、 内容和规模 。
导个性 化的 自主 阅读 ，将 阅读与学生 的
份读 。当我 以苍老深沉 充满沧桑感 的声
音读 的时候 ， 学生被震住 了 ， 室里静悄 教 悄 的 ，呼呜 ！ 时眼前 突兀见此屋 ！” “ 何 随 着我 缓慢激 昂声音 的飘 落 ，学生 松 了一
如 写具 有 浓郁 民族特 色之 地 的 游 记 ，可 以在古朴 的风情欣 赏 中感叹现代 文 明与古老 习俗 的对立 与促进 ，可 以在 不 同的风俗人情 比较 中思 索人性人情 的 真谛 ， 追求真善美 ； 以从 秀美 的山区景 可 色联想到 了现实 生活最实在 的问题—— 环保 ， 也可 以对发展滞后地区的教育和经 济现状进行考察和思考 ， 以我们博爱 之心 和读 书人的眼光提 出诚挚 的建议 。
好习惯。
能力上具有优势 ，这都 决定 了教师仍 是
阅读教学 中的主导者 。教师必须把 阅读
例如 在教 学 《 茅屋 为秋 风所 破歌 》
时， 我就充分运用 了“ 涵咏” 的技巧 。 先是 范读 ， 以第三者 的身份 朗读 ， 我 让学生初 步了解诗意。当我读 时 ， 许多学生忍不住 跟读 ，就是开小差 的学生 ，见 到这种情 况 ， 翻开了课 本 。其二 ， 也 与学 生辨析生 字， 介绍 背景 ， 后我 让学生 齐读 ， 了 然 再 解诗 的大意 。其三 ， 再次读 ， 以杜甫 的身
教 师 应 让 学 生 在 习作 中 积 极 思 考 ，对 感
受 最真切深 刻 的景物展 开联想 与议 论 ，
表 达 出心 灵 的 独 特感 悟 。
如马步升的《 绝地之音 》 “ Ｅ里见 ，整 ｔ 不着生存在 现时现地的人 ，能与 我们 交
流 的只有秦汉 边卒 的遗迹 ，那无 阻无 碍 的朔 风挟 着远 古的灵感 ，一拨一拨 地注
为语 文教师 ， 我们可 以从两个方面对学生 游记 的写作进行启发和引导 。
一
内容相 当丰富 ，如果没有一条 引导 “ 游 览” 的线索 ， 便成为 了漫无 目的的神游 之 作， 因此 ，游览 ” “ 的线索首先 要确定 。至
要具 体形 象地 描绘 出景 物 的美 ， 需 要尽可能综合运 用不同的描写手法 。恰 当、 巧妙地综合运用多种修辞 手法 ， 可以
使语 言整散 相 间 ， 象突 出 ， 形 富—融情入景 ， 摹景状
于其具体 内容 ，并不仅是选 择常见 的游
踪 ，可 以按 照景物 的空 间序 列 ，从远 到 近， 或从 天 上至地 下 ， 远观 细察 ， 望俯 仰
物 。 出新 意 写
“
一
切景语 皆腈语 ”王 国维一句精辟 ，
山， 含着 凌晨 的烟雾 ， 露出染墨施黛静寂 的颜色 ， 忽然群山上一抹腥血色 红光 ， 渐
渐散起来成一 片橙 黄 ， 一片金黄 的云霞 ， 天上 的紫云远远 的散 开 ，渐渐地 与天 中
的青灰云混合 。” 在此 ， 作者善于捕捉 大
自然光色在瞬 间的微妙 变化 ， 日出景象 的描绘 ， 就是在 青黛 的底色上 ， 抓住 红 、 橙 、黄 、紫诸色在瞬 间所 发生的奇妙变 化， 使画面具有 了动感 ， 引人人胜 。
印象 。 不管以什么为线索来 组织 文章 ， 绝 不能东拉西扯 ， 语无伦次 ， 而是要做 到文
章条理 清楚 ， 思路清晰 ， 同时要 注意材料 取舍主次分 明 、 布局安排合 理得 当， 使读 者产生身临其境 的阅读感受。
２ 使 用 多种 描 写 手 法 ．
习、 生活 ， 还是做人 ， 都有丰富 的启示 。作
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游记 写作教 学 的探 索
口 南宁市第二 中学 广 西师范大学 ２ ０ ￣． 育硕士 ０ ８／ 教 韦洋洋
【 词】 关键 新意
理 真 意 美
深度
情真景 美
的话语 概括 了景物描写 之真谛 。融情人 景， 景中有情 ， 情景相融 ， 文章才能描绘出 令人叹绝的 自然 画卷 ， 才能让人真切地感 受到 游人的欣喜欢乐 以及 热爱大 自然的
入我们 的身心。用残砖 断瓦 、 夯土层 、 灰 烬 、 缝城 障 、 碎伶仃 的 白骨 ， 烽 破 还有零 星 的箭镞 ， 将这些置于 山川地理之 中， 置 于浩繁 的典籍之 中 ，启 动那颗秦 时的心
瞰， 目光所 至 ， 理清 其序 ； 也可 以选 取 自
己印象 深刻的 、富有代表性 的景物为线 索 ， 照其 特点安 排行文 ， 珑有致 ， 按 玲 激
【 文献编码 】 ｏ：Ｏ３ ６ ／ｉｎ０ ５ ｄｉ ． ９ｊ ｓ ． ０ ｌ ９ ．ｓ ４
９ ８ （ ． １．５ １ ８９ Ｂ） ０ １ ． ０ ２ ００
表 现 。 一 幅 幅风 景 和 社 会 的 画 卷 中 ， 在 有 赏 心 悦 目的 秀 美 风 光 、千 奇 百 怪 的 民风
如凌叔华 的《 登富士 山》 “ ，吃饭 时坐
在松林底 的板凳 上 ，正看东面层层 的群
思， 写出深度 １ 结合历 史， ． 表现意蕴 诚如西塞罗所说 的那样 ：历史确实 “ 是岁月和真理之光 的见证 。 文字可 以构 ” 筑一个 历史 古城 ， 一座 城池 、 一垛 堡垒 ， 甚至一片废墟都指 引着 我们去触摸一个 民族一个 国家 曾经 的记 忆。悠悠的历史 在文字的光辉 中闪现 ，有待 我们去耐心
（ 责编 李新海 ）
体 学 生 的力 量 ， 立班 级 “ 书 角” 成 建 图 ，
立读 书小组 。加强 交流 与讨论 ， 讨论 疑 难 问题 ， 交流心 得 ， 到共 同进步 、 同 达 共
口气 ， 看着 我 ， 等着 我。而我也适 时地抛 出问题 ： 本诗分 几节 ， 哪些诗句表达 作者
览”中得 到考验和提高 。引 导学生行文
时 ， 以思 考历史 ， 可 总结经 验教训 ； 以 可 为历史故事和神话传说 陶醉 沉迷 ；也可 激发 自己的历史情怀 ， 抚今追 昔 ， 发慨 抒 叹。此等的游记不但具有趣 味性 、厚重 感， 更能帮助读者扩展 视野 、 增长知识 。
赏 ， 中有思 ， 游 韵味悠远 ， 人 回味不 已。 令
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使读者在文章 的言语 魅力 中得到 艺术美 的享受 。而修 辞手法运用的“ 巧妙 ” 在于 使用 的多样 性及 恰 当性 上 。只有 “ ” 量
发赏趣 ； 更可 以独辟蹊径 ， 自己的体会 以
收获为 文章 的眼睛 ，用 自己深 刻的感受 写 出景 物不 凡的魅力 ，给读者 留下深刻
情怀 ， 才能切 实地感染读者 ， 拉近文 章与
因为写作规律不易掌握 ， 游记成为许 读者心灵的距离 。 游记首先要再现游览之
多学生望 而却步的写作体裁 ， 成为许多语