阐释、分析、过渡、衔接20100115
演讲稿创作中的过渡与衔接
演讲稿创作中的过渡与衔接演讲是一种表达思想、传递信息的重要方式，而演讲稿的质量将直接决定演讲效果的好坏。
在演讲稿的创作过程中，过渡与衔接是至关重要的环节。
本文将探讨演讲稿创作中过渡与衔接的技巧，并提供一些实用的方法和例子，帮助读者写出更加流畅清晰、感人至深的演讲稿。
一、过渡的作用过渡在演讲稿中是起到桥梁的作用，能够将不同的观点、主题或段落有机地连接起来，使整个演讲呈现出逻辑性和连贯性。
过渡的目的是使演讲内容更易理解，增加听众的参与感和共鸣力。
过渡有多种形式，可以是语言上的过渡，也可以是内容上的过渡。
语言上的过渡包括过渡词语、过渡句和段落的组织等，而内容上的过渡主要是指观点的递进和转折。
二、过渡技巧1. 语言上的过渡（1）过渡词语：在演讲稿中，过渡词语能够使句子和段落之间产生逻辑关系，增加读者的阅读流畅感。
例如，“首先”，“其次”，“再者”，“然而”等词语可以用来表示观点的递进和转折。
（2）过渡句：过渡句是连接两段或多段文字的桥梁，在句子结构和内容上起到衔接的作用。
过渡句要简洁明了，不要出现过多的修饰词和插入语。
例如，“通过以上分析，我们可以得出结论……”；“接下来，我将从另一个角度阐述……”。
（3）段落组织：在演讲稿中，段落的组织也是一种过渡手段。
段落之间的内容要有明显的逻辑关系，以便读者能够更好地理解和接受演讲内容。
可以通过换行、空行或缩进等方式，清晰地展现段落之间的转折和衔接。
2. 内容上的过渡（1）观点的递进：在演讲稿中，观点的递进是一种常见的过渡方式。
通过逐步深入地展开观点，使听众能够逐渐理解和接受演讲的主旨。
例如，在演讲一个关于环境保护的话题时，可以从介绍环境问题的严重性开始，逐步引出解决环境问题的方法和重要性。
（2）观点的转折：观点的转折也是一种有效的过渡方式，可以提高演讲的吸引力和独特性。
通过合理的转折，能够引起听众的注意和思考，激发他们对演讲内容的兴趣。
例如，在演讲一个关于教育的话题时，可以先介绍传统的教育模式和弊端，然后突然转向提出新的教育理念和方法。
写作中的段落衔接与过渡词讲解
写作中的段落衔接与过渡词讲解段落是写作的基本单元，良好的段落衔接和过渡词的运用是写作中的重要技巧。
它们可以使文字更加连贯、明确，帮助读者更好地理解和跟随作者的思路。
本文将对段落衔接与过渡词进行详细讲解。
一、段落衔接的原则和技巧1. 主题一致原则：相邻段落的主题应保持一致，避免内容跳跃过度，使文章的线索清晰明了。
2. 具体到一般原则：一个段落常常由一般事实引入，然后再进一步引申到具体事例或者具体细节，以增加文章的具体性和可信度。
3. 逻辑关系原则：段落衔接时要注意使用逻辑关系词，如因果关系、转折关系、对比关系等，使每个段落之间的逻辑关系明确。
4. 重复关键词原则：合理运用关键词的重复可以在不同段落之间建立联系，增强段落之间的衔接性。
二、过渡词的分类和运用过渡词是连接段落和句子之间的桥梁，它们可以使文章更加流畅连贯，同时也可以明确表达作者的观点和意图。
下面是常见的过渡词的分类及其运用：1. 表示因果关系的过渡词：由于、因此、所以、因而、导致、使得等。
例如：由于空气污染严重，人们的健康状况日益恶化。
2. 表示转折关系的过渡词：但是、然而、尽管、与此同时等。
例如：虽然工作辛苦，但是他从未放弃。
3. 表示并列关系的过渡词：而且、同时、另外、再加上等。
例如：他不仅能唱歌，而且还能跳舞。
4. 表示对比关系的过渡词：与其…不如、相比之下、类似地等。
例如：相比之下，我更喜欢夏天而不是冬天。
5. 表示递进关系的过渡词：更重要的是、进一步、甚至、不仅如此等。
例如：他不仅是一位优秀的教师，更重要的是他是一位德才兼备的好人。
6. 表示总结关系的过渡词：总而言之、总之、综上所述等。
例如：综上所述，我们可以得出一个结论。
注意，过渡词的运用要根据实际情况来决定，过度使用过渡词会造成冗长和啰嗦的文章，反而会影响到读者的阅读体验。
三、段落衔接和过渡词在不同文体中的应用段落衔接和过渡词的应用在不同的文体中可能存在一定的差异。
以下将以议论文和说明文为例进行说明：1. 在议论文中，段落衔接和过渡词的使用非常关键。
如何引导学生进行文本阐释与解读
如何引导学生进行文本阐释与解读文本阐释与解读是学生在学习文学或其他人文学科时需要掌握的重要能力。
它不仅可以帮助学生更好地理解和欣赏文本，而且可以培养学生的批判思维和逻辑分析能力。
本文将探讨如何有效地引导学生进行文本阐释与解读。
一、培养学生的基本阅读能力引导学生进行文本阐释与解读的首要任务是培养学生的基本阅读能力。
学生需要掌握识字、词汇理解、句子理解和篇章理解等基本技能。
教师可以通过课堂教学和课外阅读引导学生培养这些能力，例如组织朗读、讲解语言表达方式和句子结构等。
只有学生具备了基本的阅读能力，才能够更深入地进行文本阐释与解读。
二、培养学生的文学修养文本阐释与解读需要学生具备一定的文学修养。
教师可以通过讲授文学常识、背诵经典文学作品以及引导学生参与文学活动等方式来培养学生的文学修养。
例如，可以组织学生进行读书分享会，让学生讨论自己阅读的作品，并从中感悟其中的主题、人物及情节等。
通过这些活动，学生可以更好地理解并分析文本中的文学元素，提升文本阐释与解读的能力。
三、注重分析思维的培养文本阐释与解读需要学生具备良好的分析思维能力。
在教学中，教师可以通过提问、案例分析、思维导图等方式培养学生的分析思维。
例如，当学生阅读一篇文章时，教师可以引导学生思考作者写作的目的、情感和立意等，并通过问题引导学生深入挖掘文本背后的意义。
通过这样的培养，学生可以逐渐形成自己独立思考和分析的能力，提高文本阐释与解读的水平。
四、强调文本与背景的联系文本阐释与解读需要将文本置于社会、历史和文化的背景中进行理解。
教师可以通过讲解文本所处的时代背景、作者的生平以及社会环境等来帮助学生建立文本与背景的联系。
例如，当学生阅读一篇历史小说时，教师可以引导学生了解该历史时期的社会背景，了解作者的创作意图以及小说中与历史事件相关的情节等。
通过对文本与背景的联系进行分析，学生可以更好地理解文本并进行深入的解读。
五、鼓励学生多角度思考与理解文本阐释与解读需要学生能够从不同的角度进行思考和理解。
第四讲：读者理论：阐释学、接受美学、读者反应批评
伽达默尔认为，一个文本的意义永远是相对的， 它不可能为作者的意图所穷尽，而总是由阐释 者所处的历史环境乃至全部的历史所决定。 “成见”，即由阐释者的历史存在决定的主观 成分，包括由此出发对阐释对象所作的预先判 断。“成见”是理解的前提，如果没有这个预 先的“成见”，阐释者就无法与文本产生对话。
五、接受美学与读者反应批评
尧斯与伊塞尔：联邦德国“康斯坦茨学派”接 受美学（“reception” theory）。 接受美学（Reception theory）20世纪60年 代在联邦德国展开对文学割裂社会历史的批评， 形成了这一理论。60年代的文学挑战了已有的 文学形式，提高了读者的介入力度。 尧斯：《文学史作为向文学的挑战》（1967） 伊塞尔：《文本的召唤结构》（1970）
故事的叙述由受述者决定： The function of the narratee: It is hard to find the narratee while reading, sometimes from minor characters, or from some unimportant “signals”. In this case, the telling of the story is somewhat decided by the narratee ( like A Thousand and One Night). 叙述活动本身生成读者：The narratives produce their own “readers”, “listeners”, who may or may not coincide with actual readers.
1.接受美学：
1）伊塞尔(Wolfgang Iser,1926-2007)
教学计划中的学科衔接与过渡
教学计划中的学科衔接与过渡在教学计划中，学科衔接与过渡是教学重要的一环。
它关乎学生的学习效果，也关系到教师的教学质量。
学科衔接和过渡的目的是为了让学生在学习不同学科的过程中，能够更好地理解和应用所学知识。
因此，教师在教学计划中应该合理安排学科衔接与过渡，以促进学生的综合能力的提升。
首先，教学计划中的学科衔接是指从一个学科向另一个学科过渡的过程。
学生在学习一个学科的基础上，要能够运用已学知识和技能，无缝地衔接到下一个学科的学习中去。
在学科衔接中，教师可以通过深化和拓展学科内容，引导学生建立知识框架和思维方式，并培养学生的学科思维能力。
教师可以通过以下几种方式来进行学科衔接。
首先，可以通过继续或扩大前一学科的学习内容来引导学生过渡到下一个学科的学习。
例如，在语文和科学学科之间的衔接中，可以通过阅读科普文章，学习科学知识，将语文学科的阅读能力与科学学科的知识融合起来，提升学生的综合能力。
其次，可以通过设计跨学科的课程来进行学科衔接。
例如，在语文和历史学科之间的衔接中，可以设计一堂以历史文化为主题的语文课，让学生在学习语文知识的同时，了解历史文化的背景，提升学生的跨学科思维和综合能力。
其次，教学计划中的学科过渡是指在同一个学科内不同内容的过渡。
学生在学习一个学科的不同内容时，需要进行学科思维的转换和知识的过渡。
在学科过渡中，教师可以通过探究学习和案例分析等方式，引导学生理解和应用不同内容的知识。
同时，教师也应该根据学生的学习情况，合理安排学科过渡的顺序和难易程度，避免学生在学科过渡时出现知识断裂的情况。
在学科过渡中，教师可以通过以下几种方式来进行过渡。
首先，可以通过案例分析的方式来引导学生进行学科过渡。
例如，在数学学科中，可以设置一个实际问题，并引导学生运用所学的数学知识进行分析和解决，帮助学生理解数学知识的应用和变化。
其次，可以通过探究学习的方式来进行学科过渡。
例如，在物理学科中，在学习静力学后，可以设计一个实验让学生通过观察和实践来探究牛顿第二定律，帮助学生理解和应用相关的物理知识。
作文常用高级术语摘抄
作文常用高级术语摘抄
1. 剖析：深入分析，仔细研究。
2. 阐释：解释说明。
3. 解构：分析和分解。
4. 探讨：深入研究和讨论。
5. 阐述：详细论述。
6. 阐明：解释清楚。
7. 解析：分析和解释。
9. 演绎：从一般到特殊的推理过程。
10. 推理：根据已知的事实或前提得出结论。
11. 论证：用论据来证明论点。
12. 辩驳：反驳对方的观点。
13. 批判：对错误或不合理的观点进行批评。
14. 评价：对事物进行评估和判断。
15. 赞赏：表扬和赞美。
16. 批评：指出不足和缺点。
17. 分析利弊：分析事情的好处和坏处。
18. 对比：比较事物的异同。
19. 类比：将类似的事物进行比较。
20. 举例：用具体的事例来证明观点。
这些术语可以使作文更加丰富和有深度，但要注意使用恰当，不要过度堆砌，以免让读者感到困惑。
同时，也要根据具体的作文主题和要求来选择合适的术语，使它们能够自然地融入文章中。
讲座过渡衔接语如我将从以下
讲座过渡衔接语如我将从以下
讲座过渡衔接语：探讨、深入分析、进一步了解、梳理相关观点、引出相关问题、展开讨论、提出解决方案、从不同角度探讨、探索新的视角、结合实际情况分析、对比不同立场看法、总结研究成果、分享相关实践经验、介绍相关研究成果、分析案例、提供相关数据支持、展示最新研究进展、引用权威专家观点、从历史发展角度回顾、提出新的思考方式、提出具体建议、以实际案例说明、引入相关统计数据、探究未来发展趋势、阐述详细步骤、从理论到实践方面展开、解释背后的原因、提供理论依据、深入剖析现象背后的原理、探讨可能存在的问题及解决方案、引发听众思考、对比不同研究观点、探索相关实际案例、分析目前状态及未来发展方向、从宏观到微观层面全面掌握、梳理相关领域研究现状、探索潜在影响因素、引发对话与交流、引出新的思考角度。
文字解析与阐释的技巧与方法
文字解析与阐释的技巧与方法文字解析与阐释是我们在学习和理解各种文本时必不可少的技巧和方法。
无论是阅读小说、诗歌、戏剧，还是研究学术论文、新闻报道，我们需要运用一定的技巧和方法来准确理解并全面阐释其中的意思和观点。
本文将介绍文字解析与阐释的几种常用技巧和方法，帮助读者深入理解并准确表达文章的含义。
一、文字解析的基本技巧文字解析的基本技巧包括认真阅读、仔细分析和准确理解。
首先，要认真阅读全文，确保对文章的整体内容有一个清晰的认识。
其次，要仔细分析文章的结构，包括段落的组织、句子的逻辑关系和词语的用法。
最后，要准确理解作者的意图和观点，提炼文章的核心思想。
二、阐释的方法和技巧1. 文字细读法文字细读法是一种深入解析文本的方法。
首先，要仔细阅读每一个词语和句子，理解其表面含义。
然后，要进一步分析每个词语和句子的意义，并将其放入上下文中进行整体理解。
最后，要推敲每个词语和句子的隐含含义和象征意义，从而深入挖掘文章的更深层次的意义。
2. 文字比较法文字比较法是一种对比分析不同文本的方法。
通过将多个类似的文本进行比较，可以发现它们之间的差异和共同点。
在阐释时，可以比较作者的观点、文体、修辞手法等方面，从而更好地理解和解读文章。
3. 文字分析法文字分析法是一种将整个文本拆解成各个部分进行分析的方法。
可以从段落结构、句子结构、词语用法等方面进行具体分析，找出关键词和重要观点，并逐步揭示文章的内在逻辑和主题。
4. 文字批判法文字批判法是对文本进行批判性思考和评价的方法。
在阐释时，要思考作者的立场、目的和隐藏的偏见，从而对文章进行客观评价。
这样的分析有助于深入理解文章的真实含义，并从自己的角度思考和发表观点。
三、文字解析与阐释的准则在进行文字解析与阐释时，还需要遵循以下几个准则：1. 保持客观中立文字解析与阐释应该尽量保持客观中立的态度，不带有个人偏见和情感色彩。
尽量从文字本身角度去分析和理解，不主观臆断作者的意图和观点。
小学教学备课教案学科衔接和过渡
小学教学备课教案学科衔接和过渡在小学教学中，学科的衔接和过渡是非常重要的环节。
学科衔接是指不同学科之间的联系和衔接，通过建立学科之间的联系，能够提高学生的综合能力，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
而学科过渡则是指教师在进行不同学科教学时的过渡方式和策略，以确保学生能够理解和接受新学科的内容。
一、学科衔接的重要性学科衔接是小学教学中的重要环节。
不同学科之间存在着内在的联系，通过学科衔接能够将知识和技能有机地组织起来，使学生更好地理解和应用所学内容。
例如，在语文和数学之间进行衔接可以通过数学的题目来训练学生的阅读和理解能力；在自然科学和社会科学之间进行衔接可以帮助学生更好地理解自然和社会之间的关系。
学科衔接的目的在于让学生能够真正地理解所学内容的本质和意义。
二、学科衔接的策略1. 课堂上的衔接。
教师可以在不同学科的教学中适当地穿插一些其他学科的知识点和应用，以帮助学生建立学科之间的联系。
例如，在数学课堂上讲解数字的时候，可以适当地提到数学在自然科学中的应用，如物体的测量和统计数据的分析等。
2. 项目式学习。
教师可以组织学生开展一些跨学科的项目，通过项目的实施，学生可以将不同学科的知识和技能综合运用。
例如，组织学生开展一个关于环境保护的项目，要求学生在调查环境问题、制定解决方案等过程中综合运用语文、数学、地理等多学科的知识。
3. 学科整合。
教师可以在一些学科教学中适当地整合其他学科的内容。
例如，在语文课堂上讲解文言文的时候，可以适当地引入一些历史、地理等学科的知识，帮助学生更好地理解文言文的时代背景和意义。
三、学科过渡的重要性学科过渡是指教师在进行不同学科教学时的过渡方式和策略。
学科过渡的目的在于帮助学生从一个学科过渡到另一个学科，使他们能够理解和接受新学科的内容。
学科过渡不仅仅是知识层面的过渡，还包括情感、态度和价值观的过渡。
四、学科过渡的策略1. 提前预告。
教师可以在上一堂课结束的时候，提前预告下一堂课的内容和主题，帮助学生做好心理准备。
解释的其他说法
解释的其他说法解释，作为一种基本的谈话技巧，旨在通过明确细致的论述或说明来阐明某个事物、概念或现象的特点、原理或意义。
除了常见的解释外，还有一些其他的说法和表达，用于描述解释的不同方面和方式。
下面将介绍一些与解释相关的术语和表达。
1. 阐释阐释是对某个观点、理论或作品的详细解说和陈述。
不同于简单的解释，阐释更侧重于深入剖析和解构某个事物，以揭示其内在的含义和价值。
阐释常常需要结合具体实例和相关背景知识来支持论述，以使读者或听众更好地理解和理解所讲述的内容。
2. 说明说明是用较为简明扼要的语言描述某个事物的性质、构成、原理等方面。
与解释相比，说明更加注重清晰明了的陈述和列举。
通常，说明可以通过定义、示意图、例子或步骤等方式进行表达。
其目的是为了使读者或听众快速获得必要的信息，对某个事物有一个基本的概念和了解。
3. 论证论证是通过逻辑推理和理据展示来证明或支持某个观点或论点的过程。
与解释相比，论证更倾向于通过合理的论据和论证过程来说服目标受众。
论证的过程通常涉及到对相关研究、统计数据、权威观点等的引用，以增强论述的可信度和说服力。
论证还可以通过反驳他人观点、分析对比等方式来加强观点的正确性。
4. 解读解读是对某个文本、事件或现象的深入理解和解释。
不同于直接的解释，解读更注重对于内在含义、隐喻和符号的发掘和剖析。
解读往往需要具备一定的文化和背景知识，并通过分析和推理来揭示隐含的意义和象征。
解读常常用于文学作品、艺术作品、历史事件等的分析与解释，以提供更深层次的理解和感悟。
5. 澄清澄清是通过清晰明了的语言和说明来消除某个事物、观点或争议的不明确或误解。
澄清强调的是对于信息的准确性和清晰度，以避免产生误解或争议。
澄清常常涉及到对于疑问、误解或错误观点的一一驳斥和澄清。
通过澄清，人们可以更好地理解和接受某个概念或观点，并促进有效沟通和共识的建立。
总结起来，解释的其他说法包括阐释、说明、论证、解读和澄清等。
文字解读的分解过程
文字解读的分解过程文字解读是通过对文本内容的分析、解释和理解，揭示文本的意义和内涵的过程。
文字解读是一种文学分析方法，可以帮助读者深入了解文本所表达的信息、观点、主题等，同时也可以提高读者的阅读理解能力。
文字解读的分解过程一般包括以下几个步骤：预读、整体理解、细节分析和主题阐释。
预读是指在深入解读一篇文章之前，首先对文章进行全面、整体的了解。
预读时可以先浏览文章的标题、作者、出处等，了解文章的背景和文体特点。
同时，可以快速扫读文章的开头和结尾，并留意其中的关键词、关键句等。
通过预读，读者可以初步了解文章的主题、观点和论述结构，为后续的解读提供一个整体的框架。
在整体理解阶段，读者可以全文阅读文章，仔细理解文章的内容、结构和语言表达。
首先，读者可以分析文章的结构，包括文章的开头、主体和结尾，以及各个部分之间的联系和转折关系。
其次，读者需要理解文章的核心观点和论证思路，找出文章的重点和亮点。
在理解文章的语言表达时，读者可以注意文章的修辞手法、描写方法和表达技巧，分析作者的用词、句法结构和逻辑推理等。
细节分析是对文章中的具体细节进行深入剖析和思考。
读者可以从文章中找出关键词、关键句和关键段落，分析它们的含义、用法和作用。
同时，读者还可以分析文章的细节描写、例子引用和论据陈述等，深入理解文章的论证过程和论据支持。
在细节分析过程中，读者可以提出问题，进行质疑和探究，推理作者的观点和意图。
主题阐释是对文章整体意义和主题的解读和发掘。
通过在前述步骤中对文章的预读、整体理解和细节分析，读者可以逐渐把握文章的主题，并对其进行深入的阐释和思考。
主题阐释旨在揭示文章所探讨的问题、传达的思想和传递的价值观。
读者可以思考作者的立场和态度，分析文章对社会、人生、伦理等方面的贡献和意义。
总之，文字解读的分解过程是一个由整体到细节、由表层到深入的过程，需要读者全面了解和思考文章的内容、结构和语言表达，揭示文章的意义和主题。
通过文字解读，读者可以提升自己的阅读理解能力，进一步欣赏和理解文学作品，同时也可以拓宽自己的知识结构和思维深度。
第五册第三单元复习
本文论述了语言 是随着社会的发 展而不断变化的 中心观点，分别 从语汇、语法、 语音的变化，运 用分类、举例、 比较、引用等多 种论证方法论证 观点，并阐述了 语言的演变过程 及原因。
全文主要分成三 （1）综合运用
个部分：
了分类、举例、
第一部分：阐释 比较和和引用等
语言变化的概貌； 多种方法。
（2）概括性强
第二部分：阐释 （3）条理清楚
语汇的变化； （4）科学性强
（5）深入浅出
第三部分：阐释 （6）文笔的风
语法和语音的变 格平易如话
化。
课题 重点字词
文学常识
语言的 功能
载体、掂量、作者：王蒙 煽情、哺育、出处：《语言的功能》（《文学自由谈》 灵犀、祈祷、2004年第1期） 颓唐、膨胀、作者简介：王蒙 挫折叙文的特点，可以记叙描写，有人物和事件 ；有新闻的特点，必须真实，有时效性。同时通讯又具有二者没 有的特点：可以加入作者的观点和评论。
（2）人物通讯是报刊、广播、电视上最为常见的通讯形式之 一，是一种重要的应用文体，也是实用文写作学科研究的重要文 体之一。它以人物的新近行动为新闻，重在表现人物的品质、性 格和精神面貌，通过个别显示一般，通过平凡突出伟大，达到揭 示时代特征、感染并且教育读者的目的。写人之所以重要，就因 为人是有思想的。采写人物通讯就是为了通过人的思想、人的精 神面貌去教育人、感染人。
重点字词
（1）注音解释 纳谏 昳丽 苜蓿 哔叽 引擎 水泵 奎宁 吗啡 炕桌儿 蒲服 荚果
语言 的演 变
文学常识
课文主旨
课文概括
写作特点
作者:吕叔湘 出处：选自《语文常谈》 作者简介：吕叔湘，江苏省 丹阳人，我国当代著名的语 言学家、教育家，主要著作 有《语法修辞讲话》《中国 文法要略》本文选自《语文 常谈》该书原名 《古今言殊》，是一部关于 语言文字的普及性读物。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
学会阐释和分析
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
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论文的段落过渡与衔接的方法
论文的段落过渡与衔接的方法段落过渡和衔接在论文写作中扮演着重要的角色。
良好的过渡和衔接可以增强文章的逻辑性和连贯性，使读者更容易理解和接受作者的观点。
下面将介绍几种常用的段落过渡与衔接的方法。
一、衔接词的运用衔接词是连接段落、句子和观点的关键词汇。
通过使用适当的衔接词，可以使文章更具条理和连贯性。
常用的衔接词包括“首先”、“然后”、“此外”、“然而”、“与此同时”等。
这些词语可以帮助读者更好地理解文章的结构和内容，进而更好地跟随作者的思路。
例如，在探讨某一观点时，可以使用“此外”来引入其他相关的观点，或使用“然而”来引出相反的观点。
这样的词语运用可以使段落的衔接更加自然流畅。
二、主题句的运用主题句是段落的核心句，用于概括段落的主题和内容。
在段落之间进行过渡时，可以使用上一个段落的主题句来引出下一个段落的主题。
例如，如果上一个段落的主题句是“全球变暖给地球环境带来了严重的影响”，那么可以在下一个段落的开头使用类似的表达，如“进一步探讨全球变暖对生态系统的破坏”。
这样的运用不仅能够让读者知道当前段落的主旨，还可以将不同段落之间的关系紧密联系起来。
三、观点转换的技巧在论文中，常常需要转换观点，讨论不同的方面或对立的观点。
对于这种情况，可以使用一些技巧来使观点转换更加自然。
这些技巧包括使用转折词语、比较词语、引用他人观点等。
当需要转换观点时，可以使用“然而”、“相反地”、“另一方面”等转折词语来引出对立的观点。
例如，“尽管环境保护对于人类的长远利益至关重要，但是经济发展也不能被忽视。
”此外，还可以使用比较词语来进行观点的转换。
例如，“与传统产业相比，新能源产业更具发展潜力。
”另外，引用他人观点也是转换观点的一种有效方式。
通过引用专家、学者的观点，不仅可以增加文章的权威性，还可以使观点转换更加流畅和自然。
四、逻辑连接的运用逻辑连接是段落过渡与衔接的主要手段之一。
通过合理运用逻辑连接词，可以使段落之间的关系更加紧密。
阐释学
宋学阐释方法
• 宋学阅读旨在阐发儒家经典所蕴含的义理。 主要阐释方法是 “涵泳”，本义是潜行于水 中。由于读者阐释时必须沉潜于文本之中，对 其意蕴要反复深入的体会、感受，类似潜水涵 泳，故名之。是宋人治经的新方法。由朱熹率 先提出。 “于是乎章句以纲之，训诂以纪之， 讽泳以昌之，涵濡以体之。”其中，“讽泳”、 “涵濡”合成的“涵泳”。 • “涵泳”就是要对文本作整体性的把握， 强调了读者的整体玩味，而非逻辑推演和理性 归纳。
古文经学
• 以秦始皇焚书坑儒之后民间发现的、 古文字书写的古书为阐释对象，在文献 整理中阐明上古的典章制度与圣君贤相 的名言。 • 古文经学关注的则是历史史料与语言 学，在治学方式上提倡“实事求是”， 具有崇尚汉儒、重视训诂与名物考辨的 特色。
•
在中国文化史上，一般把承 继古文经学称之为“汉学”；把 承继今文经学称之为“宋学”。 • 他们代表了中国古代文化传统 中的两种不同的阐释观念。
阐释学的奠基人：施莱尔马赫
• 奠定了阐释学的学科地位：“避免误 解的艺术” • 确立了心理阐释的方法：“必须自觉 地脱离自己的意识而进入作者的意识。” • 把心理阐释方法与“阐释学循环” 联 系起来：“我们为了理解话语，必须认 识人，而我们是从人们的话语中了解人 的。”
经典阐释学
• 是以一切文本为阐释对象、以把握文本意 义为目的、以语法阐释、心理阐释为方法、强 调阐释的客观性、能动性和辩证性等特征的一 门独立特殊的学科。又称方法论阐释学、认识 论阐释学。 • 对阐释的历史性认识不够深刻。只看到了 文本、作者的历史性，而对阐释者自身的历史 性却缺乏足够的认识，同时对阐释辨证性的理 解不彻底。
中国古代阐释学思想
• 中国古代阐释学思想，与西方相比也有两 种路径：一种是寻作品原意，强调对文本本原 的真理性把握；一种是着重作品阐释，突出对 文本的意义创造。两种阐释学思想，主要表现 在经学中。 • “经”原指各家学说，後特指儒家经典， 包括周易、尚书、诗经、周礼等十三经。经学 就是解释上述经典的字面意义、阐明其蕴含义 理的学问。经学在西汉有今文经学和古文经学 之分。
_也_字独用语篇衔接功能的视角化阐释
2009年第3期东北师大学报(哲学社会科学版)N o 3 2009总第239期Jour nal of N or theast N o rmal U niversit y (Philoso phy and So cial Sciences)Sum No 239[收稿日期]2009-01-21[作者简介]陈鸿瑶(1976-),女,吉林四平人,东北师范大学文学院博士研究生;吴长安(1963-),男,黑龙江望奎人,东北师范大学文学院教授,博士生导师,东北师范大学出版社总编辑,语言学博士。
也 字独用语篇衔接功能的视角化阐释陈鸿瑶,吴长安(东北师范大学文学院,吉林长春130024)[摘 要] 也 字独用时有承上、承上启下、启下等三种语篇衔接功能,在承上、承上启下、启下三种语篇衔接功能中, 也 的主观性和虚化程度逐渐增强。
也 虚化为 话语标记 是说话人在主观性表达欲望的驱动下,规约义素在视角化过程中 潜化 ,而隐含义素 显化 的结果。
[关键词] 也 ;语篇衔接;视角化;语法化 [中图分类号]H04[文献标识码]A [文章编号]1001-6201(2009)03-0202-05衔接 的概念是H alliday 和H asan 在!英语的衔接∀中首次提出的,几十年来,语篇的衔接和连贯问题渐成当代语言学的一个热点,很多学者对于衔接的方式、衔接与连贯的关系等问题均作出了深入的探讨,语篇的衔接涉及的问题也越来越广泛。
本文仅就 也 的语篇衔接功能作具体的分析,并拟从视角化的角度对其进行解释。
现代汉语中的 也 通常被认为是副词,又因其在句中的位置和作用的不同,分为关联副词和语气副词(也有学者叫做评注性副词)[1]两种。
也 可以独用,可以和其他词语相配,构成固定格式,还可以和 如果 虽然 就是 等连词搭配构成复句,鉴于 也 在固定格式中和与连词配对使用时,无论是意义还是语篇作用都与独用时有所差异,所以本文只考察独用的 也 的语篇衔接功能,对于能够根据语境补全固定格式或补出连词成分的语料也不予考察。
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‚可见‛不‚可见‛呢？依稀可见，但能见度还不 够高。因为一则具体的材料，往往可以证明好几个观点； 凭什么就一定要证明你的这个观点而非其他观点呢？不 作具体的阐释分析，是没有足够的说服力的。比如上例， 要是在‚材料句‛与‚结论句‛之间，加上如下的‚分 析句‛就清晰可见了： 为什么他（钱学森）一个人任何时候都足以抵得上 五个师呢？还不是因为他的头脑里掌握了太多高深、前 沿的现代科学理论和高精尖的现代科学技术，还不是因 为这些关于原子能量的知识足以增强一个国家的实力甚 至改变整个世界、决定人类命运。 （分析句） （然后 接‚可见……‛就顺理成章，水到渠成了。）
9.现代诗人闻一多，青年时期留学美国，学习美术与文学。那时 美国的经济不知要比旧中国繁荣多少倍，但在这位爱国诗人的眼里， ‚这里的风云另带一番颜色，这里的鸟鸣调子格外悲凉‛，他整天 思念的是‚中国的山川，中国的草木，中国的鸟兽，中国的屋…… 中国的人‛。学成以后，他立即回到了祖国的怀抱。/国民党二十 军军长，著名爱国将领吉鸿昌，1932年因为反对进攻中国工农红军， 被蒋介石强令出国‚考察‛。有一次他去华盛顿邮局寄东西回国， 工作人员看不起中国人，态度十分傲慢。吉将军正要发作，陪同他 的国民党驻美大使参赞悄悄的说：‚你可以说你是日本人，这样就 可受到礼遇。‛吉鸿昌勃然大怒，一把抓住参赞的衣领，大声训斥 说：‚你觉得做一个中国人丢脸吗？‛说完怒气冲冲回到住所，找 了一个木牌，专门写上‚我是中国人‛五个大字，天天佩在胸前， 出入于美国的大庭广众。/日寇侵占北京期间，画坛泰斗齐白石深 居简出，敌伪人员经常来纠缠，索取字画。白石老人为了民族的尊 严，在门口贴出字条：‚白石老人心病复发，停止见客。‛
一般说来，理论性的材料，更需要辅之 以阐释；事实性的材料，更需要辅之以分 析。那么，怎样提高分析能力和阐释能力 呢？
首先需要大家有一定的透过现象看本质 的眼力，然后需要大家有一定的语言实践 和操作经验。为此，进行一定量的、有针 对性的训练，这是特有必要的。 请大家先看一例示范：
《老子.道德经》有云：‚合抱之木，生于毫末； 九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。‛ （材料句）‚合抱之木‛，不可谓不‚大‛； ‚九层之台‛，不可谓不‚高‛；‚千里之 行‛，不可谓不‚远‛。然而，这 ‚大‛‚高‛‚远‛，都是从‚毫末‛‚累 土‛‚足下‛开始的。（正面分析）不自‚毫 末‛，何来‚合抱‛？不起‚累土‛，哪来 ‚九层‛？不始‚足下‛，何以‚千里‛？ （反面阐释）（分析句）可见，一切贵在 ‚始‛。（结论句）
7.……火乱之中竟能专心弹奏，读书入迷 竟然不觉雷雨或者吃墨不止且津津有味，新 婚之夜竟忘了新娘而专心于实验或者专心实 验竟至于错煮手表以充饥——真可谓专心致 志、聚精会神到了‚痴迷‛而‚忘我‛的境 界。这在有些人看来，或许不可思议；然而， 古今中外正是很多这样的傻瓜和书痴们因其 执著和专注而成就大业、有大发明、有大建 树、成大气候。（分析句）可见……
3.泰戈尔说：‚任何鸟翼坠上黄金， 就再也飞不高了。‛（材料句）…… 因 此，人啊，千万不要沦为金钱的奴隶。 （结论句）
4.一千个‚0‛，也比不上一个‚1‛。 （材料句）…… 空谈永远比不上实干， 空想永远不如务实。 （结论句）
3.⑴泰戈尔说：‚任何鸟翼坠上黄金，就再也飞不高了。‛ （材料句）翅膀本是用来追求飞翔的快乐与自由的，倘若用来 追求金钱，则失去了翅膀本来的作用。生命本是用以追求自然 的奥秘、精神的浩瀚、灵魂的自由的，倘若仅仅用来追求金钱、 追求物质享乐，则失去了生命本身的价值与意义，失去了作为 人本该享受的精神的快乐与自由。（分析句）因此，人啊，千 万不要沦为金钱的奴隶。（结论句） ⑵泰戈尔说：‚任何鸟翼坠上黄金，就再也飞不高了。‛ （材料句）显然，‚鸟翼‛象征理想、追求，而‚黄金‛则代 表金钱、名利、物质享受。如果在‚鸟翼‛与‚黄金‛之间划 上等号或是将二者紧紧的捆绑在一起，那么，一个人的精神自 由、人生价值便宣告结束了。鸟翼坠上黄金，飞鸟失去的只是 蔚蓝的天空和飞翔的快乐；灵魂坠上黄金，人则失去了应有的 善良、自由、快乐和尊严。 （分析句）因此，人啊，千万不要 沦为金钱的奴隶。（结论句）
8.清代袁枚有文曰：‚蚕食桑，所 吐者，非叶也；蜂采花，所酿者， 而蜜也。‛（材料句）……可见， 虽说吸收是创新的前提，但是加 工转化和提炼才是创造的关键。 （结论句）
8.……蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜。从 叶到丝与从花到蜜，这其中包含了春蚕和蜜 蜂多少艰辛的咀嚼、采撷、消化、吸收、加 工、提炼等创造性的劳动啊？不食桑则蚕无 以吐丝，不采花则蜂无以酿蜜，可见，吸收 是创新的前提；然而仅有吸收还是远远不够 的，其后更艰苦的消化、加工、提炼、转化 等更富创造性的工作才是最最关键的。不然， 何以某些毛虫和蝴蝶同样食桑采花却贡献不 出丝与蜜来呢？（分析句）可见，……
6.……牛顿因其终生勤奋而成为一代杰出 的物理学家，爱因斯坦因其顽强努力而勾划 出相对论的蓝图，爱迪生正是凭其无比坚强 的意志和长期艰苦的努力才拥有了令整个世 界为之改观的上千项重大发明。这些天才原 本都不是什么神童，只不过都是由于勤奋刻 苦、坚持不懈、付出大量艰辛和努力才成为 大科学家、大发明家并为人类做出杰出贡献 的。（分析句）可见，……
甲午海战，丧权辱国的庚子赔款事件，深深的刺痛 了李四光的心。他到日本留学时，选学造船机械，立志 学造船为国雪耻。辛亥革命后，他又到英国学习，却改 学了地质。朋友们很惋惜他中断了即将学成的专业，他 却说：‚要造船，就要有钢铁；要钢铁，就要采矿；如 果我们自己不能找矿，将来只不过给洋人当矿工。‛ （材料句）这些名人，他们有的……；有的……；有 的……；有的……。他们虽然各自……，但是全都……。 （分析句）从这些名人的经历中，我们可以清楚的看到： 凡是拥有崇高理想的人，都深深地懂得，个人的理想、 前途总是与祖国的命运、民族的命运息息相关的，要实 现自己的伟大理想，首先就要热爱祖国。
同样是这则材料，我们还可以推导出‚成功贵 在‘积累’‛、‚大小、高矮、多少、远近等等都 是辩证统一的‛等结论，大家试试看： 1.《老子〃道德经》有云：‚合抱之木，生于毫 末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。‛ （材料句）…… ……可见，成功贵在‚积累‛。 （结论句）
2. 《老子〃道德经》有云：‚合抱之木，生于毫 末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。‛ （材料句）…… ……可见，大小、高矮、多少、 远近等等都是对立统一的。 （结论句）
5.马克思终生贫困，有时他不得不蛰居在家，因 为没有上衣和鞋子；有时还不了借款、付不起房 租，甚至连稿子都没钱寄出。号称发明大王的爱 迪生，因交不起学费，常常到列车上高声叫卖报 纸。法国大作家巴尔扎克一生与贫困为伍，小偷 在他的房间里翻遍每一个角落，竟找不到一枚硬 币。我国清代作家蒲松龄，屡试不第，生活无着， 只得以做私塾先生为生。建国前，国民党统治时 期，著名学者闻一多，居然靠给人刻图章来补助 衣食。（材料句）…… 正是从这个意义上，我们 才说：逆境出人才。（结论句）
议论文作文技法 学会阐释和分析
麻雀虽小五脏俱全，一个 标准的议论段，应该依次包含 如下五种功能不同的句子：观 点句、阐释句、材料句、分析 句、结论句。
例如：
知识就是力量。（观点句）它首先是一种难以量 化的、伟大的精神智慧，当然更可转化为具体的、可 见的、巨大的物质力量。（阐释句）一介书生，手无 缚鸡之力，却可以坐知天下之事。凭什么？知识，以 及知识带来的预见性。（分析句）史蒂芬.霍金，被 肌肉萎缩性侧索硬化症禁锢在轮椅上20多年，全身能 活动的，除了眼睛，只剩一根食指，但这并不影响他 成为继爱因斯坦之后当代最伟大的理论物理学家、享 有国际声誉的伟人、超人。（材料句）靠什么？知 识——关于宇宙奥秘的天体物理、时空本质的最新知 识，最富有想象力、创造力的智慧。（分析句）可见， 知识能够改变世界，知识能够决定命运，知识能够给 人自由。（结论句）
同学们常犯的错误，除了观点幼稚、材料贫乏之外， 恰恰在于缺少其中的阐释与分析；常常给出材料之后， 马上就把结论‚贴‛上去，弄得材料是材料，观点是 观点，水是水，油是油，油水分离，而非水乳交融。 例如：
五十年代初，钱学森冲破重重阻拦，终于回到了新 中国的怀抱。美国海军次长金波尔在得知他要回国时， 立即给美国移民当局写信，声称：‚我宁肯把这家伙 毙了，也不能让他回国。因为对我们来说至关重要的 东西，他知道得太多了。任何时候，他一个人都足以 抵得上五个现代化加强机械师。‛（材料句）可见， 知识就是力量。（结论句）
2. 《老子.道德经》有云：‚合抱之木，生于毫末； 九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。‛（材 料句）‚合抱之木‛，不可谓不‚大‛；‚九层之 台‛，不可谓不‚高‛；‚千里之行‛，不可谓不 ‚远‛。然而，这‚大‛‚高‛‚远‛中分别包含着 ‚小‛‚矮‛‚近‛，‚小‛‚矮‛‚近‛中则分别 孕育着‚大‛‚高‛‚远‛；矛盾的双方既对立又统 一，互为前提，相互依存，相辅相成，交错共生。 （正面分析）没有‚大‛，也就无所谓‚小‛；没有 ‚矮‛，也就无所谓‚高‛；没有‚远‛，也就无所 谓‚近‛……（反面分析）：可见，大小、高矮、多 少、远近等等都是辩证统一的。（结论句）
1.《老子.道德经》有云：‚合抱之木，生于 毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于 足下。‛（材料句）‚合抱之木‛，不可谓不 ‚大‛；‚九层之台‛，不可谓不‚高‛； ‚千里之行‛，不可谓不‚远‛。然而，这 ‚大‛‚高‛‚远‛，都是由‚毫末‛‚累 土‛‚足下‛一点点累积而成的。（正面分析） 没有‚毫末‛之积，何来‚合抱‛之大？没有 ‚累土‛之积，哪来‚九层‛之高？没有‚足 下‛之积，怎至‚千里‛之远？（反面阐释） （分析句）可见，成功贵在‚积累‛。（结论 句）
5.……这些伟人都是在贫困艰苦的 逆境中凭着坚定的信仰和顽强的意志 而为人类做出杰出贡献并名垂青史的； 看来，逆境只能吞没懦夫和弱者，却 更能激发强者的斗志和毅力，促其逆 境中奋斗、抗争、崛起，进而成就一 番事业。（分析句）正是从这意义上， 我们才说…… （结论句）
6.牛顿、爱因斯坦、爱迪生都不是神童。牛顿终生勤奋学习， 很少在午夜两三点前睡觉，常常通宵达旦地工作。爱因斯坦中学 时成绩并不好，考了两次才被大学录取，学业也并不出众；毕业 后相当长一段时间里找不到工作，后来在瑞士伯尔尼专利局当了 七年职员；就是在这七年里，他在艰苦的条件下执著的思考、探 索，顽强的学习、工作，利用业余时间勾画出了相对论的蓝图。 大发明家爱迪生只上了三个月小学，且成绩很差，竟被作为‚智 力低下者‛而劝退了；但是他努力自学，对于许多自己不懂的问 题，总是以无比坚强的毅力刻苦钻研。为了研制灯泡和灯丝，他 摘写了4万页资料，试验过1600多种矿物和6000多种植物；由于他 每天都工作十几个钟头，比一般人工作时间长得多，相当于延长 了生命，所以当他79岁时，他骄傲的宣称自己是135岁的人。（材 料句）…… 可见，天才在于勤奋刻苦，成功在于坚持不懈。（结 论句）