作业《寻宝记》案例分析
H组《寻宝记》讨论结果
H组《寻宝记》讨论结果本模块我们学习了信息化教学资源的主要类型及在教学中的作用方式；运用资源收集的方法收集所需的教学资源素材，图像资源的获取方法、视频资源的获取方法、音频资源的获取方法，并有针对性地选择合适的能够应用于课件的素材资源；对各类资源素材进行加工与处理的方法；网页编辑工具的使用，对网页课件进行科学的评价等内容。
对必选案例《寻宝记》案例进行了分析，进入课程讨论区班级下的“模块四必选案例”板块发了一个“必选案例《寻宝记》案例分析”的帖子。
每位学员都运用FrontPage制作了网页课件。
现将本模块作业讨论的结果总结如下：1、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：在讨论中我们组认为胡老师应该在下载图片前，根据思维导图的分类结构建立课件文件夹结构图，然后根据结构图新建相应文件夹，下载时就将相对应的图片下载在相应的文件夹中，这样就能将下载的图片有序的组织起来。
也有老师认为还可以利用时间判断，胡老师可将图片按“修改时间”进行排列，这样保存的图片就会按时间排列起来，这样就可以一目了然地看到哪些是胡老师最新下载的图片。
可以在C盘之外的某个磁盘如D或E盘建立一个以“胡老师”的名字命名的文件夹，在这个文件夹内再以各个景点为文件名建立若干个文件夹，再把下载的不同景点的图片存放在对应的文件夹中。
我个人倾向于第二种做法。
主要原因是第二种做法方便容易操作，而且这样做会为以后收集资料有一个好的基础。
也可以由此也提醒了我们对图片或文件要做好有序整理。
2、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我们小组老师认为胡老师把有人的照片中的人处理掉，主要是为了希望得到纯粹的风景照，突出景观，这样的做法固然有他的想法和存在的道理。
但是如果简单处理掉风景照中的人得出所谓的“纯粹的风景照”，存在以下弊端：一是破坏原始图片的构图，打破整体性和完整性，协调性打折扣，人也可以是风景的一部分，并且还可以是流动的风景。
寻宝记案例分析
寻宝记案例分析1、老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么? 谈谈你认为可行的解决办法？答：我觉得原因可能是：（1）老师对当前的网络教学环境不熟悉，管理有困难。
（2）学生在操作过程中，找到了系统的漏洞，使自己脱离了教学网络。
（3）老师在监察学生时，没有适时给学生强调注意事项及纪律，也没有走下讲台加强巡视及指导，给学生自由的尺度太过于宽松。
解决方法可以从以下几方面着手：（1）加强教学管理。
一是加强纪律监督，老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。
在电脑中加入一些限制软件，把游戏锁住，只能打开通向教学的网络。
（2）加强对教师应用信息化教学环境的培训。
通过培训，不仅可以使教师更加熟练地使用各种设备和功能，还可以教给教师一些有效的教学方法，如利用转播示范功能，讲练结合，开展新型习题课教学；开展合作学习；利用电子白板开展交互教学；利用网络开展研究性学习，让学生做汇报，等等。
2、“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？答：在“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的屏幕广播功能，王老师用话筒向同学们说着，同学们通过耳机听老师讲解，并观看正在播放的动画。
此外，还运用了屏幕监视、遥控辅导、电子举手这些功能。
3、这堂课表面上看是以学生自主探究学习为主，你认为是否成功？有哪些方面需要改进？答：我觉得这堂课较为成功：首先充分利用多媒体教室的各项功能，让学生自主探究，调动了学生们的积极性。
其次，利用多媒体网络教室的“屏幕广播”功能及多媒体课件，创设情境，激发了学生的学习兴趣。
第三，王老师设置了“自学检测区”，对学生的自学情况进行了检查，对学生的自学情况有了一定的反馈。
第四，学生遇到问题使用电子举手功能来寻求老师的帮助和指点，老师并不用来到每个有问题的学生旁边，他用多媒体计算机网络教室的遥控指导功能就能实现对学生的遥控指导，在“课文游戏互动区”，让学生通过游戏的形式，模拟场景，让学生完成了课文的学习。
寻宝记案例分析
1、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：（1）对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师可以用缩略图的方式找到自己的图片，也可以从文件修改的时间来判断是不是自己下载的。
（2）我认为胡老师的这个习惯不太好，不要把下载的资料顺便放在默认的目录中。
要实现制定好位置，并建立详细的资料文件夹，对于混乱的文件夹现在胡老师要在图片收藏文件中建立子文件夹“寻宝记资料”，然后再“寻宝记资料”文件夹中再建立以各个景点为文件名的子文件夹，把新下载的不同景点的图片移动到新建的对应文件夹中，比如《寻宝记》中可按：旅游资源的种类、旅游资源的特性、旅游资源的价值等，这样也便于胡老师今后的查找和使用。
2、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我赞成胡老师的做法。
因为胡老师在构思这节课时已经想好了使用什么样的图片，并且风景照中的人物形象很可能会影响学生的注意力，把注意力集中在人的长相上，而忽略风景的本身，这种对素材再加工处理也是教师应该掌握基本技能，所以我赞同胡老师自己动手处理素材。
3、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？答：胡老师在试放的时候没有声音，原因可能是：（1）可能是电脑中声卡等输出设备出了问题；（2）可能是音响坏了或者没有打开；（3）可能是视频格式不准确，只截取了视频数据，而没有采集音频（或者是所用的PPT对“科罗拉多大峡谷”中的音频不支持）；（4）可能是Windows系统音量设置为静音；（5）超级解霸不能同时剪辑视频与声音等。
4、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？答：（1）可以用数码相机把书籍杂志的图片转换成数字图片；（2）可以在教学光盘、教学资源库素材以及用数码相机拍摄或是扫描仪扫描等途径更快的收集到可用教学图片；（3）可以选择资源充足、更新速度快、服务便捷、可实现上传下载的教学资源网站，搜索时尽可能用比较详细具体的关键字，缩小搜索范围，使搜索更精确更快速；（4）除此之外，还可以到同行的博客或者论坛中向他们求取相关素材.5、根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
寻宝记案例分析
一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？1. 解决方法：方法一：进入所在文件夹——点击右键——查看——缩略图，通过缩略图判断是否是自己下载的。
特点：这种方法比较直观，适合处理少量图片，图片量大，此法很耗时。
方法二：进入所在文件夹——点击右键——查看——详细信息，通过查看“修改时间”来判断是否是自己下载的。
特点：方便快捷，一目了然，但仅限于查看，若进一步操作请参见方法三。
方法三：进入所在文件夹——点击右键——排列图标——修改时间，图片就会按照时间顺序从头到尾排列。
特点：一目了然，井然有序，便于进一步处理大量图片。
胡老师可以结合自己的需要选择适当的方法，建议选择第三种方法。
2. 首先要有资源管理的意识。
具体做法如下：1) 分类建夹。
在图片文件夹下，分类建立子文件夹，可根据图片题材等进行分类，日后下载图片即可保存在对应类别的文件夹内。
2) 统一命名。
下载图片后及时重命名，可根据画面反映的内容直观命名，也可根据自己的需要命名。
但注意命名的方式要统一，以便进一步归类。
3) 定期整理。
养成良好的整理资料的习惯，不断调整，不断完善，查漏补缺，去除冗余，在实践中不断总结经验，摸索出一条适合自己操作风格的方法。
二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?对此，要视情况而定。
1. 若人物变成照片的焦点，应该把人物处理掉。
因为人物一旦太突出，就会导致学生在学习过程中将注意力集中的人物身上从而淡化了对景物的关注，这样做喧宾夺主。
2. 若人物不算太显眼，可以保留。
人与环境本身是和谐统一的，自然景色中有人物的出现，会平添几分生机，也显得亲切自然。
只要人物在风景中所占的比例不大，不是直接表现人物的，就可以保留。
三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT 中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？可以按照以下方法排除故障：1. 检查音箱电源是否开启、音频连接线是否正确。
B组《寻宝记》讨论结果
B组《寻宝记》讨论结果本模块我们学习了信息化教学资源的主要类型及在教学中的作用方式；运用资源收集的方法收集所需的教学资源素材，图像资源的获取方法、视频资源的获取方法、音频资源的获取方法，并有针对性地选择合适的能够应用于课件的素材资源；对各类资源素材进行加工与处理的方法；网页编辑工具的使用，对网页课件进行科学的评价等内容。
对必选案例《寻宝记》案例进行了分析，进入课程讨论区班级下的“模块四必选案例”板块发了一个“必选案例《寻宝记》案例分析”的帖子，并对本组同学的分析相互进行了回复。
每位学员都运用FrontPage制作了网页课件。
现将本模块作业讨论的结果总结如下：1.对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：我们小组通过讨论一致认为，对于那些标志性不明显的图片，可采用改变图片所在文件夹的查看方式，一是在Windows资源管理器中打开“图片收藏”文件夹，在“查看”菜单中选“详细信息”，在文件夹上方属性栏中，勾选“创建日期”和“修改日期”，然后在把图片“排列图标”按“修改日期”或“创建日期”进行排序，根据图片生成的时间，可作出正确的判断，并复制或剪切到新建的文件夹。
对于第二个问题，本小组学员有两种看法：一是在图片收藏文件夹的空白位置右击，在弹出的快捷菜单中选择“排列图标——按组排列”，然后在旁边建立一个以自己名字命名的文件夹，在这个文件夹内再以各个景点为文件名建立若干个子文件夹，再把下载的不同景点的图片存放在对应的文件夹中。
二是可以在C 盘之外的某个磁盘如D或E盘建立一个以“胡老师”的名字命名的文件夹，在这个文件夹内再以各个景点为文件名建立若干个文件夹，再把下载的不同景点的图片存放在对应的文件夹中。
我个人倾向于第二种做法。
主要原因是第二种做法方便容易操作，而且这样做会为以后收集资料有一个好的基础。
2、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：本小组对这个问题意见分歧很大。
《寻宝记》讨论结果
G组《寻宝记》讨论结果经过一周紧张的学习，模块四的学习任务已经落下帷幕。
这次，我作为《寻宝记》的案例领取人，认真阅读了我们G组其他几位老师的案例分析帖，并且通过网络和几位老师进行了激烈的讨论，现将讨论结果整理如下：1.对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：只有李香兰老师、卫蓬珏老师和陈亚辉老师指出胡老师判断的方式是：用Windows资源管理器中有“缩微图”显示方式，分辨出哪些图是自己下载的。
我和其他几位老师未能答出胡老师的判断方式，但通过讨论基本可以正确判断。
李香兰老师认为：胡老师应该在下载图片前，可以根据思维导图的分类结构建立课件文件夹结构图，然后根据结构图新建相应文件夹，下载时就将相对应的图片下载在相应的文件夹中，这样就能将下载的图片有序的组织起来。
我和古平菊、陈亚辉、苗水红老师认为可以采取以下方式：（1）将文件夹中的文件按“修改时间”对图标进行排列，根据自己下载图片的时间来找出自己下载的图片。
也可以以缩略图的方式也可以找到自己的图片。
（2）重新建立文件夹，还可以根据需要建立相关子文件夹，将自己下载的图片进行分类存放。
史金娟老师则认为，还可以通过打开“图片收藏”文件夹，在“查看”菜单中选“详细信息”，右键“排列图标”选“修改时间”来一目了然地看到哪些是胡老师自己最新下载的图片。
2.胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：这个问题大家的观点有三种：（1）李香兰、史金娟、卫蓬珏、陈亚辉和古平菊几位老师都不赞同他的做法。
他们认为这是一个不必要的操作。
他们认为本节课的目的是掌握旅游资源的特性和旅游资源的价值，一方面可以说旅游景区内旅游的人（尤其是外国人）越多表明这里的旅游价值越高，学生也能很快的理解。
而且，人与自然本应和谐相处，没必要把风景中的人物去掉，只要主题突出，加上人物，甚至动物的点缀，还可以起到画龙点睛的作用。
D组《寻宝记》讨论结果
《寻宝记》讨论结果经过这几天对《寻宝记》案例的学习，我们小组成员对案例的5个问题进行了探讨，对每个问题的想法彼此交换了看法，现针对5个问题作以下回答，望老师给予批评指正。
1、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：我们小组通过讨论认为，对于那些标志性不明显的图片，胡老师可以通过以下方法来进行判断。
方法一：对于那些标志性特征不明显的图片，如果不是很多，胡老师可以在“图片收藏”文件夹中改变查看方式，采用采用大缩略图的形式。
如果比较多，则要重排列图片文件，可以选择右键菜单中的“排列方式”按“日期”对文件进行排列，这样能够快速判断出胡老师自己最新下载的图片。
方法二：是为了将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，胡老师可以这样分类管理：可以在C盘之外的某个磁盘如D或E盘建立一个以“胡老师”的名字命名的文件夹用来专门存放风景名胜图片，在这个文件夹内再以各个景点为文件名建立若干个文件夹，再把下载的不同景点的图片存放在对应的文件夹中，这样就便于查找和使用。
2. 胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：对于这一问题，我们组的意见略有不同。
何维、李淑芹二位老师觉得胡老师的做法是正确的，他们认为因为胡老师在构思这节课时已经想好了使用什么样的图片。
并且风景照中的人物形象很可能会影响学生的注意力所以赞同胡老师根据教学需要对原始素材进行处理。
李明、殷培军二位老师认为胡老师的做法有误。
因为胡老师这节课所要上的内容是“旅游景观教学”，风景照中的人本身也是风景的一部分更能说明该旅游景观的价值所在，特别是一些风土民情景观中；有人的风景照更真实自然。
只要照片上的人所占比例不过分大，是不影响的，相反，对风景还有点缀作用。
邹孝廉、王亮老师认为对于照片中的人的处理要灵活处理。
要视情况而定。
如果有人的照片更能突显人文景观的价值，没有必要把人处理掉。
寻宝记案例分析
模块四必选案例—《寻宝记》案例分析214班沈彩霞通过阅读本篇案例，我从中深受启发，我被文中胡老师对教学那份认真严谨的工作态度和利用现代社会信息化资源直观高效的教学手段所折服，今年我一定要在教学实践活动中，充分发挥多媒体教学，提升自己的教学水平。
针对老师布置的学习提纲，我个人有如下看法，如有不妥，请各位老师和同学批评指正。
问题一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师可以采用以下的方法来判断是不是自己所下载的图片：1、大家可以从图片文件中的修改时间来判断是不是下载的，在空白处点右键，“排列方式”选择“按修改时间”排列，就比较清楚地知道哪些是自己刚下载的图片了。
2、建立一个专门用于下载的文件夹，开可以进行分类，比如音频，视频，图片，文档等等。
这样下载的什么就放到什么文件夹下，使用的时候很方便。
为了将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，胡老师可以这样做：首先新建一个图片文件夹，再建几个子文件夹，比如：旅游资源的种类、旅游资源的特性、旅游资源的价值等，根据自己需要将下载的图片分类整理，按图片内容装在以图片内容命名的文件夹中。
这样查找所需的图片就会方便快捷许多。
也可以采用文件重新命名的方法，比如命名为：自然景观-地质地貌-张家界1.jpg、人文景观-建筑景观-云岗石窟1. jpg等等，这样就看的一清二楚了。
问题二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?我比较赞同胡老师的作法，因为这毕竟是一个面向大众的公开课，如果事先征得照片当事人同意的话不删当然效果更好，但从法律角度看破，必须尊重他人肖像权和隐私，删除还是有必要的。
问题三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？胡老师在试放的时候没有声音，造成这种可能的原因有：1、Windows系统音量设置为静音；2、可能是音响连接线没接好或音响开关没有打开；3、视频采集时，只采集了视频数据，没有音频；4、PPT对插入的视频格式不兼容造成的，转化为支持的格式。
《寻》案例
《寻宝记》案例分析一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师可以这样判断：鼠标左键选中图片，右键点击，然后选中属性一栏，即可查看该图片的详细信息，其中包括创建时间，通过查看时间就能分辨出是不是自己下载的。
她应该这样做可以将图片有序的组织起来：首先建一个总的文件夹，然后根据需要按类别分别再建子文件夹（注意要重新命名），然后将下载的图片按类别放入对应的文件夹里（注意：下载图片的时候要给图片重新命名），即可。
二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我认为每位老师都有自己的授课意图和方法，不能单一的说胡老师的做法对于不对，我个人是不太赞同的。
因为留下人的话，可以再本课的教学目标中加上一点：太多的旅游者给环境造成严重的破坏，培养同学们环保意识，这样我认为会更好。
三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？答：我在日常的工作中常会遇到这样的问题，我认为很大可能性是文件的格式不对造成的。
四、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？答：当下处于信息技术高度发达的时代，搜索图片的方式也各式各样，在平时的工作中我时常用的方法是：搜狗、一些比较好的驴友网站、博客等。
五、根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
答：如果是我设计本课的话，我的流程大概是：首先确定本课的教学目标（即：三维目标），然后根据教学目标设计合适自己学生的教学设计、其次根据自己的思路确定需要的教学素材、然后上网下载或是搜集各种相关的资料、之后就是制作课件、最后检查。
小班幼儿自主游戏观察案例《寻宝记》
小班幼儿自主游戏观察案例《寻宝记》一、活动背景（一）为什么选择户外活动时间进行小班幼儿自主游戏的观察与分析？1、教师有最充分的观察时间：根据《规程》要求，我园为寄宿制幼儿园，每天幼儿户外活动时间不少于3小时。
2、幼儿有最自然放松、最热情投入的游戏状态，参与主动性、积极性高，特别是对于新入园的小班幼儿而言，很容易自然而然地高频发生幼幼&师幼互动言行。
（二）环境创设1、园所2号教学楼前大型玩具设施，落叶、果实等自然投放。
2、软性情境植入：教师简洁的指导语。
（三）幼儿前期经验的铺垫1.幼儿在日常生活中已有的经验，如乘坐过公交车等。
2.入园以来新获得的经验，如儿歌律动、绘本故事、防火自救安全常识等。
二、活动内容与过程实录（一）寻宝初体验教师组织班级幼儿在2号教学楼前场地玩了洞洞彩虹伞的游戏之后，教师指着前方的大型玩具设施，对幼儿说：“孩子们，你们去看一看，前面有很多的宝藏哟”。
1.情景一：这里有个藏宝洞“啊呀，这里有个藏宝洞”。
随着嘉宝一声大喊，几个小朋友都一脸兴味地快步走到他的身边，紧接着孩子们纷纷发出“啊”“呀”等惊叹的声音，头挨着头紧紧围在一起，或站着、或蹲着、或跪趴着。
孩子们都使劲儿往前挤盯着洞洞看，小魏伸出右手食指接近洞口，然后快速伸进洞中又拿了出来，说“里面是什么呀”，说完有点儿害羞地笑了笑。
小朋友们都笑了起来。
这时，嘉宝说“我们把宝藏藏进去吧”，边说边摇了摇手中的树叶，然后开始往洞里塞树叶。
紧接着,小温、小马、小魏都开始争先恐后往洞里塞树叶。
小温塞树叶时，嘉宝拦住小马的手，说“你等一下，他先藏完了”。
1.情景二：我手中的宝贝是什么？嘉宝坐在空地上，一动不动认真看着手中的叶片。
我走到孩子附近，指着他手中的树叶，问“嘉宝，这是你找到的宝藏？”，嘉宝一边迅速弹跳起来一边快速否认道“才不是呢”，然后兴奋得说“这是地图，你看，我要去找宝藏啦”，边说边跑开了。
嘉宝跑到小温身边，并说“我有地图，咱们一起找宝藏，好不好？”小温思考了一下，回答道“好”。
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A组《寻宝记》讨论结果总结人：李山峰小组成员：杨淑园（语文）、王静（数学）、李山峰（数学）、范晓媚（语文）、申海花（语文）、崔壮壮（英语）、徐建忠（品社）紧张的一个学习阶段即将结束了，我认真看了我组其他老师的分析，分析得都很认真，一些问题的回答也很有自己的见解。
我综合了我们的意见，下面我来对这个案例分析做一下总结：1．对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？【小组讨论情况】○1这个问题，在阅读案例中可以知道，胡老师已经对其进行了缩略图的查看，而无法判断是否是自己下的。
部分老师可能忽略了这一细节，再次提出用缩略图查看。
而申海花、李山峰老师却注意到了这一细节。
在讨论后大家还注意到了胡老师的下载时间段，可以更加准确的找到哪些是他下载的。
○2在有序组织图片方面，大家达成了一致就是要通过文件夹分类的方式来完成。
在这其中申海花、徐建忠等老师对文件夹的分类比较详细有更好的操作性。
○3崔壮壮老师将两个问题结合到一起解决了，一步到位，显示出干练的作风。
【小组讨论结果】○1找到自己下载的图片。
打开“图片收藏”文件夹后，在“查看”菜单中选“详细信息”，右键排列图标选“修改时间”，胡老师是从当天早上八点开始，坐在计算机旁边整整两个小时了，那么选出其中修改时间为当天八点到十点的图片，这些图片就是胡老师自己最新下载的图片。
○2为了将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，胡老师可以这样做：首先新建一个文件夹，改名“寻宝记准备图片”，打开后再建几个子文件夹，命名“旅游资源的种类”、“旅游资源的特性”、“旅游资源的价值”等。
图片较多的话还可以在子文件夹下继续新建分类文件夹。
比如在“旅游资源的种类”下分类为“自然景观”“人文景观”。
图片按其内容命名，放在相应的文件夹里。
这样查找所需的图片就会方便快捷了。
----------------------------------------------------------------------------------------- 2．胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?【小组讨论情况】经过讨论，我们组不否定这种做法，但也并不赞同。
模块四必选案例《寻宝记》精华贴
邵春丽老师、张利允老师、祝东银老师、万广威老师、吴元吉老师的设计如下：
（1)确定选题
（2)确定教学目标——让学生了解旅游资源的不同种类，掌握旅游资源的特性和旅游资源的价值；
（6)课件测试——课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行更加具体的优化；
（7)课件发布——必须有制作信息、使用说明等。
何春晓老师、宋涛老师的设计如下：
首先确定教学目标；然后设计这堂课的思维导图，根据思维导图中旅游资源包括自然景观和人文景观，自然景观有地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观和生物景观，而人文景观有建筑景观、文化艺术景观和风土民情景观等分类收集资料，最后制作课件。
2、不赞同或者没必要。祝东银、吴元吉、何春晓、宋涛几位老师认为，胡老师这节课所要上的内容是“旅游景观教学”，风景照中有人更能说明该旅游景观的价值所在。
大家一致的观点是：只要照片上的人所占比例不过分大，就不会喧宾夺主。
3、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？
还有几位老师提出了比较独到的办法：
张利允老师提出了在素材积累与管理上功夫。日常工作中有意识地保存积累教学图片素材，加强素材资源管理，建立自己的资源库；
何春晓老师、宋涛老师提出了在网络上与教育界同行进行资源共享；
吴元吉老师提出了通过搜索引擎必应Bing查找、还有用QQ截图等
5、根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
课程结构图：
模块四讨论《寻宝记》案例分析
2、从教学资源库中寻找，在办公室中同年级的教师也会查找获取需要的图片。
根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
我会使用Powerpoint制作PPT课件。在PPT课件中，我会把第二张做成目录页，上面设置三个超链接按纽，分别链接“旅游资源的种类、旅游资源的特性、旅游资源的价值”三大板块。其中第一大板块再设置两个超链接，分别指向“自然景观和人文景观”，在最后一张图片中插入超链接，指向第二张幻灯片；第二大板块在设置四个超链接，分别指向“多样性、非凡性、可创造性和长存性”，同样在最后一张图片中插入超链接，指向第二张幻灯片；第三大板块也设置四个超链接，分别指向“美学价值、科学文化价值、历史文化价值和经济价值”，之后则是对全课进行总结的幻灯片，然后结束。
胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？
在试放的时候没有声音，有两种可能。一种是在采集的时候只采集了视频，没有采集音频。另一种是所插入的视频格式可用教学图片的办法？
胡老师要将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，可以在E盘建立一个以“胡老师”的名字命名的文件夹，在这个文件夹内再建立“风景图片”文件夹，再把下载的景点图片存放在“风景图片”文件夹中。
胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?
对于胡老师把有人照片中的人物处理的做法，我认为应该从两方面考虑。如果有人的图片是用于让学生对旅游资源中人文景观的了解时，图片中的人物就没必要处理掉，相反有人物的图片会让学生对人文景观中的人文艺术、风土人情有一个更深刻的认识。如果有人的图片是用于让学生对旅游资源中的自然景观的了解，图片中的人物处理掉比较合适。
寻宝记案例分析
模块四《寻宝记》案例分析1、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：胡老师用Windows资源管理器中有“缩微图”显示方式，分辨出哪些图是自己下载的。
但是一些非景点标志性图片他也看不出是哪个景点的了。
我个人认为胡老师在下载前，先建立课件文件夹，下载时就将相对应的图片下载在相应的文件夹中，这样就能将下载的图片有序的组织起来。
当然还可以在Windows资源管理器中打开“图片收藏”文件夹，在“查看”菜单中选“详细信息”，按“修改时间”对图标进行排列。
还可以在C盘之外的某个磁盘如E或F盘建立一个新的文件夹，在这个文件夹内再以各个景点为文件名建立若干个文件夹，再把下载的不同景点的图片存放在对应的文件夹中。
2、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：胡老师把有人的照片中的人处理掉，主要是为了希望得到纯粹的风景照，突出景观，这样的做法固然有他的想法和存在的道理。
我个人认为，如果是人文景观类，把照片中的人去掉，会不能很好的突出人文景观的价值。
3、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT 中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？答：我猜猜测可能有以下几方面原因1、可能声卡出现了问题或电脑音频属性设置出现问题如设置了静音。
2、可能是音响连接线没接好或音响未打开。
3、可能是在采集过程中 没有正确采集音频的缘故。
4、未对视频的格式进行相应转化 而电脑中又没有特定的播放器 会使得视频无法正常播放 声音也自然没办法听到4、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？答：1、用更加详细的具体的关键字搜索。
2、从教学资源库中寻找选择资源充足、更新速度快、服务便捷、可实现上传下载的教学资源网站5、根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
模块四 活动一 必选案例《寻宝记》 作业1
模块四活动一必选案例：《寻宝记》案例分析1. 对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师可以用点击“详细信息”显示图片修改时间的方法判断是不是自己下载的。
他可以（1）右键点击排列图标按修改时间进行排列，把自己下载的图片储存在自己的文件夹里；（2）在自己的文件夹里点击排列图标按类型排列，把不同类型的图片分开，如：旅游资源的种类、旅游资源的特性、旅游资源的价值等，根据自己需要将下载的图片分类整理，按图片内容装在以图片内容命名的文件夹中，这样查找所需的图片就会方便快捷许多。
2. 胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我不赞同他的做法。
我认为可以按情况来处理，虽然是纯粹的风景照，但有人点缀使风景更具有活力，如果人物在图片中只是一个衬托作用，并不在凸显的地方，就可以不作处理，这样显得自然亲切；而如果人物太突出，以致会分散学生的注意力的话，则应该把人物处理掉。
3. 胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT 中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？答：胡老师试放的时候没有声音，这可能是声卡出现了问题，或是音箱坏了或者开到了最小、或点成了静音，也可能是超级解霸不能同时剪辑视频与声音，或者是所用的PPT对“科罗拉多大峡谷”中的音频不支持，所以只看到视频没听到声音。
4. 胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？答：除了胡老师在百度图片上搜索教学图片外，还可以结合教学内容，用数码相机去拍所需要的景物，制成课件。
5. 根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
答：根据胡老师的课程设计，我认为可以从旅游资源、旅游资源的特性、旅游资源的价值这三个方面设计本堂课的课件。
幼儿园寻宝游戏设计案例分析与反思
幼儿园寻宝游戏设计案例分析与反思一、案例分析1. 游戏主题与教育目标寻宝游戏是一种常见的幼儿园教育游戏，其主题是在一个特定的场景中，孩子们需要在规定的时间内寻找隐藏在各处的宝藏，从而培养他们的观察力、合作能力和团队精神。
本游戏设计以培养孩子们的团队合作和沟通能力为目标，通过寻宝的过程让他们学会互相协作、共享和相互帮助。
2. 游戏规则与安全考虑游戏规则要简单明了，易于理解和操作，并且要保证孩子们在玩游戏过程中的安全。
在设计游戏场景时，要考虑到孩子们的身体素质和安全意识，确保游戏过程中不会出现意外。
另外，还要保证游戏内容与幼儿园的教学目标相一致，确保游戏的教育性。
3. 游戏道具与环境设置在游戏设计中，要设计各种丰富多样的道具和环境，激发孩子们的兴趣和想象力。
可以设置迷宫、小屋、花园等多样化的场景，让孩子们在寻宝的过程中有更多元的体验和发现。
4. 游戏反馈与奖励机制在游戏过程中，及时给予孩子们积极的反馴和奖励，让他们感受到自己的成就和进步，从而增强游戏的吸引力和教育价值。
二、反思与总结通过对幼儿园寻宝游戏设计案例的分析，我们可以得出以下几点反思与总结：1. 游戏设计需要符合教育目标幼儿园寻宝游戏设计需要结合幼儿教育的特点和目标，注重培养孩子们的合作精神和团队意识。
在设计游戏规则和道具时，要考虑到孩子们的身心发展特点，让游戏既有趣味性又能达到教育目标。
2. 安全是首要考虑在设计游戏的场景和道具时，要考虑到孩子们的安全问题，并对潜在的危险因素进行排查和预防。
游戏过程中，要安排专门的老师或工作人员进行监督和管理，确保孩子们在游戏中安全、快乐的成长。
3. 游戏应具有启发性和互动性幼儿园寻宝游戏设计应该提供丰富多样的情景和任务，激发孩子们的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和互动。
游戏中还要注重培养孩子们的观察力、逻辑思维和问题解决能力，让游戏既具有娱乐性又富有教育意义。
4. 游戏的奖励应该及时、积极在游戏过程中，要给予孩子们及时的反馈和正面的激励，让他们更加投入游戏，积极参与。
小组讨论的结果--寻宝记
A10班J组《寻宝记》讨论结果经过一星期对《寻宝记》的学习，我们各成员对《寻宝记》都有了新的认识，通过小组讨论，综合各位成员的分析回答，得到了下面的讨论结果。
现将讨论结果表述如下：1.对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：对于这一题小组各成员的分析和回答很一致。
案例中的胡老师利用Windows资源管理器的缩略图显示方式来分辨出景色标志性特征较明显的图片。
对于非景点标志性图片的判断方法，我们推测为：查看图片文件的创建时间和修改时间，如果与他本次上机在时间上吻合，就可以断定是他自己下载的。
具体的操作方法是：第一步使资源管理器显示详细信息，第二步按修改日期排序显示，第三步找出创建时间在这个时间段内的图片文件。
有序整理这些图片的办法：胡老师应该新建一个文件夹把自己下载的图片移动进去，最好在这个文件夹里再建立几个文件夹并进一步分类，不清楚的文件名尽量改成有意义的。
对于办公室的公用计算机中的文件，我们推荐这样的管理方案：Windows系统里支持用户账户隔离，可以在计算机里为每一个老师建立用户账户，那么每个人的文件默认会保存在自己的文件夹里。
每个老师在进行上机操作时，也要先有所计划，把不同活动的涉及的文件都通过文件夹来分开，文件和文件夹命名时也不要随意，要想一个便于记忆和分辨的名字。
2胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我们小组中对这个问题存在分歧,多数人不赞同胡老师的做法。
李志国老师认为可以按情况来处理，如果人物在图片中只是一个衬托作用，并不在凸显的地方，就可以不作处理，这样显得自然亲切；而如果人物太突出，以致会分散学生的注意力的话，则应该把人物处理掉。
我和张志明老师都不同赞同胡老师的做法，理由如下：从案例中胡老师讲的旅游景观课来看，他的教学内容中还有人文景观，这些都是人类活动创造的，和人是十分相关的，有些风景照如果有人会有“画龙点睛”的效果,把人文景观的照片中的人的部分强行处理掉是错误的，这会导致呈现给学生的信息不完整。
A组《寻宝记》讨论结果
A组《寻宝记》讨论结果王晓东老师是A小组模块四案例《寻宝记》分析的负责人，不知什么原因王晓东老师没有登录。
于是，我认真阅读了本组其他老师的个人分析帖，可以看出每位老师都认真看了案例，分析很有针对性，很有各自独到的见解。
下面我把大家的分析做如下总结：一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？对于这个问题中的第一问：“胡老师怎么判断是不是自己下载的呢”，我们组各位老师的共性意见是：可以在图片收藏文件夹的空白位置右击，在弹出的快捷菜单中选择“排列图标->修改时间，将文件按修改时间进行排序，排在最后的那些文件就是胡老师下载的文件。
另外，宋荣捷老师、宋玉江老师，刘珍霞老师认为胡老师还可以采用的方法是：在Windows资源管理器中打开“图片收藏”文件夹，把查看方式设为“详细信息”，选择“缩略图”的查看方式，看图片内容就可以判断哪些是自己下载的图片了。
对于这个问题中的第二问：“他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来”，我们组的共性意见是：以建立文件夹和子文件夹的方式，有序整理图片。
其中宋荣捷老师的回答比较具体：胡老师应该首先找到自己下载的图片，然后建一个以“胡老师旅游资源图片”命名的文件夹，文件夹下再建“自然景观”、“人文景观” 两个子文件夹。
“自然景观”下可以再建子文件夹“地质地貌”、“气象气候”、“水文地理”“生物”；以此类推，建建立梯次详尽的文件夹系统，将下载的图片分类整理并以内容命名，放入不同的文件夹中，根据自己需要，按图片内容装在以图片内容命名的文件夹中，就可以有序将混乱的文件整理好。
二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?对于这个问题，我们组老师的意见表现为三种，①刘艳老师认为胡老师的做法是正确的，风景照中的人像可能会影响学生的注意力，而且教师也应该掌握对原始素材进行处理。
《寻宝记》案例分析贴
模块四《寻宝记》案例分析一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：1.解决方法：方法一：进入所在文件夹——点击右键——查看——缩略图，通过缩略图判断是否是自己下载的。
特点：这种方法比较直观，适合处理少量图片，图片量大，此法很耗时。
方法二：进入所在文件夹——点击右键——查看——详细信息，通过查看“修改时间”来判断是否是自己下载的。
特点：方便快捷，一目了然，但仅限于查看，若进一步操作请参见方法三。
方法三：进入所在文件夹——点击右键——排列图标——修改时间，图片就会按照时间顺序从头到尾排列。
特点：一目了然，井然有序，便于进一步处理大量图片。
胡老师可以结合自己的需要选择适当的方法，建议选择第三种方法。
2.首先要有资源管理的意识。
具体做法如下：1)分类建夹。
在图片文件夹下，分类建立子文件夹，可根据图片题材等进行分类，日后下载图片即可保存在对应类别的文件夹内。
2)统一命名。
下载图片后及时重命名，可根据画面反映的内容直观命名，也可根据自己的需要命名。
但注意命名的方式要统一，以便进一步归类。
3)定期整理。
养成良好的整理资料的习惯，不断调整，不断完善，查漏补缺，去除冗余，在实践中不断总结经验，摸索出一条适合自己操作风格的方法。
二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?对此，要视情况而定。
1.若人物变成照片的焦点，应该把人物处理掉。
因为人物一旦太突出，就会导致学生在学习过程中将注意力集中的人物身上从而淡化了对景物的关注，这样做喧宾夺主。
2.若人物不算太显眼，可以保留。
人与环境本身是和谐统一的，自然景色中有人物的出现，会平添几分生机，也显得亲切自然。
只要人物在风景中所占的比例不大，不是直接表现人物的，就可以保留。
三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？可以按照以下方法排除故障：1.检查音箱电源是否开启、音频连接线是否正确。
必选课《寻宝记》的教案分析
必选课《寻宝记》的教案分析必选课《寻宝记》的教案分析必选课《寻宝记》的教案分析1.对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：胡老师可以这样判断是不是自己下载的：先打开“图片收藏”文件夹，再“查看”菜单中选“详细信息”，按“修改时间”对图标进行排列，《寻宝记》必选教案分析。
估计自己下载的时间，就可以能判断出是不是自己下载的图片了。
胡老师应该这样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来：先在其它盘中新建一个以“风景图片”的名字命名的文件夹，再在这个文件夹内以各个景点为文件名建立若干个子文件夹,然后把下载的图片按旅游景点的不同分别装进建好的子文件夹内，这样就可以清楚地知道图片的位置。
2.胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我不赞同胡老师的.做法，因为我觉得纯粹的风景照虽然美，却让人感觉遥不可及，有了人物的衬托就可以让学生有身临其境的感觉。
当然，其中的人物所占的比例不能过大，如果人物太大，就会喧宾夺主。
3.胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？答：我觉得在试放的时候没有声音可能是电脑的音量调到了最小或设为了静音；也可能是PPT对插入的视频格式不兼容造成的，还有可能是只采集了图像，没采集声音，教案《《寻宝记》必选教案分析》。
4.胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？答：我觉得收集可用教学图片的办法还有：（1）选择资源充足、可实现上传下载的专业教学资源网站，尽量输入比较详细具体的关键字，（2）搜索相同课题的课件，从里面选取合适的图片。
（3）从教材、画报、画册中扫描适合的图片。
（4）从素材光盘中寻找。
（5）加入教师行业的群，可以互帮互助。
（6）直接在相应的图像处理软件中创作自己想要的图形图像。
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《寻宝记》案例分析
1．对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？
⑴对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师可以这样判断是不是自己下载的：①打开“图片收藏”文件夹，在“查看”菜单中选“详细信息”，右“键排列图标”选“修改时间”，这样就可以一目了然地看到哪些是胡老师自己最新下载的图片;②胡老师用可以Windows资源管理器中有“缩微图”显示方式，分辨出哪些图是自己下载的。
⑵为了将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，胡老师可以这样做：
①胡老师在下载前，先建立课件文件夹，下载时就将相对应的图片下载在相应的文件夹中，这样就能将下载的图片有序的组织起来；②在Windows资源管理器中打开“图片收藏”文件夹，在“查看”菜单中选“详细信息”，按“修改时间”对图标进行排列。
2. 胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?
胡老师把有人的照片中的人处理掉，主要是为了希望得到纯粹的风景照，突出景观，这样的做法固然有他的想法和存在的道理。
但我不完全赞同他的做法。
因为旅游资源包括自然景观和人文景观，自然景观有地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观和生物景观，而人文景观有建筑景观、文化艺术景观和风土民情景观。
在照片或图片
中，人本身也成为了风景的一部分，特别是一些风土民情景观中，没有了人的照片失去了灵魂和内涵，所表现的人文是残缺的。
人也可以是风景的一部分，并且还可以是流动的风景，有人的风景照更真实自然。
当然而如果人物太突出，以致会分散学生的注意力的话，则应该把人物处理掉。
3. 胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？
⑴可能是音响没打开；
⑵可能是Windows系统音量设置为静音；
⑶可能是PPT对插入的视频格式不兼容造成的，应先转化格式后插入。
⑷可能是播放器有问题
⑸可能是电脑音量处于静音状态；
⑹可能是采集时只采集到了视频信息，没有采集到音频信息；
4. 胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？
⑴从素材光盘中寻找；
⑵从教学资源库中寻找，目前学校常用的教学资源库素材中，都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材；
⑶用更加详细的具体的关键字搜索；
⑷从电子书籍中获取；
⑸从画报、画册中后期扫描；
5. 根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
我会用FrontPage网页课件来设计这堂课。
课件流程：
(1)确定选题：确定选题是为了明确具体的教学任务和要求；
(2)确定教学目标：应根据课程标准的要求，明确教学目标和教材的重点难点；
（3）设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，包括对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划；
（4）素材准备：准备好多媒体素材，如文本、图形、图像、动画、音频和视频等；
（5）课件制作：根据预告编写的创作脚本，利用现有的创作工具，如FronntPage、Flash等将多媒体信息进行集成；
（6）课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行更加具体的优化；
（7）课件发布：必须有制作信息、使用说明等。
在网页课件首页包括三个链接：分别是旅游资源的种类、特性、价值。
资源的种类的二级页面中包括：自然景观和人文景观。
自然景观有地质地貌、气象气候、水文地理等；
人文景观有文化艺术景观和风土民情景观。
旅游资源的特性的二级网页：多样性、非凡性、创造性和持久性。
旅游资源的价值的二级网页：美学价值、文化价值和经济价值。
二级页面中的内容和素材很丰富，可以是图片，图表，也可以图文并茂（如经济价值部分）。