语文A版红蜡烛教学反思

语文A版《红蜡烛》教学反思
《红蜡烛》是一篇挺成心思的童话故事。

讲的是猴子在山下见到一个像花炮一样的东西，预备晚上点花炮，乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最勇敢，把花炮点着了。

原先，它不是花炮，而是一支红蜡烛。

我自己感觉对这篇课文，我仍是吃得比较透的，这是一堂扎扎实实的课。

要紧设计思路：通过出示花炮和红蜡烛的实物激发学生的学习激情，引发学生的注意。

接着创设故事中的情境，让学生置身于童话描述的情境中。

并用小野猪请来了许多客人引导学生学习生字，采纳多种方式自主合作识记生字，培育学生学会学习。

在指导学生朗诵感悟时，我抓住学生感爱好的地址，引导学生多角度、多层次发表观点，重视学生的独特感受和体验，利用人物的语言进行朗诵感悟。

实际的教学进程中，我感觉小孩们的学习状态比较好，这可能得益于开头的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计仍是能引发小孩的学习爱好，促使他们深切研读的。

但课堂老是充满了遗憾啊！
在课堂实际生成的刹时，教师只能凭自己的一种直感去感受来自小孩们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。

这种课堂策略固然受教师灵敏度和体会度的阻碍，我在这方面明显是欠缺的。

有很多地址不太理想，引发了我的试探：
一、学会了生字以后，我应该让生字宝宝回到课文，让学生借刚学过的生字把整个课文读通，整体把握课文，减少齐读，采纳多种形式朗诵。

二、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处置，尽管从整体上是到位的，但在处置“唔、焱”时，我一下懵住了不知应该怎么说。

显然，我的课堂机智不够，业务水平也有欠缺，有待进一步提高。

在课堂评判时，若是我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！咱们此刻讨论的那个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，咱们等一会儿再听你的高见，好吗？”或许小孩能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会教师对他的确信与建议，课堂的气氛或许会更活跃写些，他或许会更好地倾听他人的发言。

我会在以后的教学工作中加倍尽力地提升自己，
让自己的教学加倍完美。

《红蜡烛》是一篇挺成心思的童话故事。

讲的是猴子在山下见到一个像花炮一样的东西，预备晚上点花炮，乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最勇敢，把花炮点着了。

原先，它不是花炮，而是一支红蜡烛。

我自己感觉对这篇课文，我仍是吃得比较透的，这是一堂扎扎实实的课。

要紧设计思路：通过出示花炮和红蜡烛的实物激发学生的学习激情，引发学生的注意。

接着创设故事中的情境，让学生置身于童话描述的情境中。

并用小野猪请来了许多客人引导学生学习生字，采纳多种方式自主合作识记生字，培育学生学会学习。

在指导学生朗诵感悟时，我抓住学生感爱好的地址，引导学生多角度、多层次发表观点，重视学生的独特感受和体验，利用人物的语言进行朗诵感悟。

实际的教学进程中，我感觉小孩们的学习状态比较好，这可能得益于开头的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计仍是能引发小孩的学习爱好，促使他们深切研读的。

但课堂老是充满了遗憾啊！
在课堂实际生成的刹时，教师只能凭自己的一种直感去感受来自小孩们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。

这种课堂策略固然受教师灵敏度和体会度的阻碍，我在这方面明显是欠缺的。

有很多地址不太理想，引发了我的试探：
一、学会了生字以后，我应该让生字宝宝回到课文，让学生借刚学过的生字把整个课文读通，整体把握课文，减少齐读，采纳多种形式朗诵。

二、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处置，尽管从整体上是到位的，但在处置“唔、焱”时，我一下懵住了不知应该怎么说。

显然，我的课堂机智不够，业务水平也有欠缺，有待进一步提高。

在课堂评判时，若是我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！咱们此刻讨论的那个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，咱们等一会儿再听你的高见，好吗？”或许小孩能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会教师对他的确信与建议，课堂的气氛或许会更活跃写些，他或许会更好地倾听他人的发言。

我会在以后的教学工作中加倍尽力地提升自己，让自己的教学加倍完美。

《红蜡烛》是一篇挺成心思的童话故事。

讲的是猴子在山下见到一个像花炮一样的东西，预备晚上点花炮，乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最勇敢，把花炮点着了。

原先，它不是花炮，而是一支红蜡烛。

我自己感觉对这篇课文，我仍是吃得比较透的，这是一堂扎扎实实的课。

要紧设计思路：通过出示花炮和红蜡烛的实物激发学生的学习激情，引发学生的注意。

接着创设故事中的情境，让学生置身于童话描述的情境中。

并用小野猪请来了许多客人引导学生学习生字，采纳多种方式自主合作识记生字，培育学生学会学习。

在指导学生朗诵感悟时，我抓住学生感爱好的地址，引导学生多角度、多层次发表观点，重视学生的独特感受和体验，利用人物的语言进行朗诵感悟。

实际的教学进程中，我感觉小孩们的学习状态比较好，这可能得益于开头的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计仍是能引
发小孩的学习爱好，促使他们深切研读的。

但课堂老是充满了遗憾啊！
在课堂实际生成的刹时，教师只能凭自己的一种直感去感受来自小孩们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。

这种课堂策略固然受教师灵敏度和体会度的阻碍，我在这方面明显是欠缺的。

有很多地址不太理想，引发了我的试探：
一、学会了生字以后，我应该让生字宝宝回到课文，让学生借刚学过的生字把整个课文读通，整体把握课文，减少齐读，采纳多种形式朗诵。

二、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处置，尽管从整体上是到位的，但在处置“唔、焱”时，我一下懵住了不知应该怎么说。

显然，我的课堂机智不够，业务水平也有欠缺，有待进一步提高。

在课堂评判时，若是我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！咱们此刻讨论的那个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，咱们等一会儿再听你的高见，好吗？”或许小孩能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会教师对他的确信与建议，课堂的气氛或许会更活跃写些，他或
许会更好地倾听他人的发言。

我会在以后的教学工作中加倍尽力地提升自己，让自己的教学加倍完美。