把握三维目标及其关系 加强教学过程设计和过程教学
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课程 ， 单凭一 门课 程 的实 践只能对 此有一些 认识 。 而达
在实验 课堂 上运用 问卷 调查 法 的制 作及 实用 ， 在 很大 程度上 锻炼 了学 生们 的 实际 动 手操作 能 力 ， 外 课 实践 能力 ， 以及统计 分析 能力 。同时 ， 限制学 生的思 不 维和想 法 ， 创业 管理教育 融人其 中 ， 把 让学生们 既从根 本 上 了解 了最 为广泛 应用 的问卷调查 法的实 际应 用过
自编 的问 卷 还 要 经过 可 靠 性 分 析后 再 次 实 验 才 能准 确 ， 以一定 程度 上学 生设 计 出来 的问卷 只 能是做 到 所
了解 问卷法 的过程 ， 无法 对设 计 出来 的问卷 真 正做 而 到实 际使用 ； 另外 ， 创业 管 理是 一 个很 广 泛 、 深奥 的 很
４ 数据 的分 析与结论 。 ．
四 、 结 总
重 要 。情感 、 态度 、 值 观三 者 关 系 中 ， 感决 定 并形 价 情 成 态度 ， 而态 度体现情感 ， 往往 积极 的情 感形 成正确 的
态度 ， 消极 的情 感形成错 误的态 度。而情 感 、 态度是价
值观 形成 的基 础 ， 价值观 是情感 态度 的升华 。 没有积极
［］ ５ 中村 雅 彦 ． 组绒 ， 一 、 ｌ于 Ｉ 寸 为研 究 一夕 乡 ／于 Ｊ ：弱 叉 少一分 析 匕犟 ３相 因 子 分析 Ｉ 基 ＜梭 封 （ ） 日本 社 会 心 ： Ｃ． 理 学会 第 ２ 大会 凳表 揄 文 集 （ ６回 於柬 京 大 学 ）９ ５ （６ ：８ １８ ． ２ ） ６ ．
１８ ４
继 续 教 育 研 究
ｊ Ｘ ｉｏｙ ａ ｉ ｉ Ｈｊ ｕｙ ｎｊ ａ ｕ ２１ ０ ０年第 １ 期 １
把握 三 维 目标 及其关 系 加强 教 学过程 设 计和过 程 教 学
夏 伟 宁
（ 龙 江省 教 育 学 院 ， 黑 黑龙 江 哈 尔 滨 １０ ８ ） ５ ００ 摘 要： 新课 程 对 高 中的课 堂教 学 提 出 了新 的 目标 ， 了要 把 新 课 程 的理 念 转 化 为 教 学 行 为 ， 文 主 要 研 究 了 为 本
把这 些要 求落实 到位 ， 重要 的 一个 问题 就 是如 何把 最 握三 维 目标 及其关 系 ， 过加 强 教学 过程 设计 和 过程 通
教学 ， 实现 教学方 式及学 生学 习方式的转 变 ， 达到培养 学生 的创新 意识 和实践 能力 的 目的。 理 解三 维 目标 的 内涵及 其 内在 的联 系是 切实推行
如何 把握 三 维 目标 及 其关 系 ， 围绕 三 维 目标 的落 实 ， 强 教 学 过 程 的 设 计 ， 强 过 程 教 学 。 到 培 养 学 生 的 创 新 意 加 加 达
识 和实 践 能 力 的 目的 。
关键 词 ： 三维 目标 ； 学 过 程设 计 ； 教 过程 教 学
新课 程对我 们 的课堂 教 学 提 出 了很 多要 求 。 要 而
收 稿 日期 ：００— ５— ０ ２ １ ０ ２ 作 者 简 介 ： 伟 宁 （ ９Ｏ ） 男 ， 夏 １７ 一 ， 黑龙 江 人 ， 师 ， 讲 主要从 事基 础 教 育 理科 教 学 研 究 。
大 量 的 课 外 时 间 查 看 资 料 。 其 次 ２蒋 张伟远． 问卷法仔 现代远程教育研究 中的应用
［ ］ 远程 教 育 杂 志 ， Ｊ． 研究 方 法 ，０ ４ （ ） ５ ５ ． ２０ ，２ ：６— ９
［ ］ 红 ． 集 资 料 的方 法一 问 卷 法 ［ ］ 继 续 医学 教 育 ， ３赵 收 Ｊ．
２０ （ ０ ６， ８）：４ —３ ． ３ ７
［］ ４ 阮桂 海 主 编 ． 据 统 计 与 分 析 一Ｓ Ｓ 数 Ｐ Ｓ应 用 教 程 【 ． Ｍ］
北京 ： 北京 大学 出版 社 ，０ ５ （ ） ５ ７ ． ２ ０ ， ７ ： ５— ０
严谨 的过程 ， 需要 一定 的专业 知 识 和时 间 、 经费 ， 并且
的辩 证的 ， 学的重要 目的之 一 是使 学 生理 解 掌握 正 教 确 的结论 ， 以必须重结 论 ； 所 但是 如果不 经学生 一系列 的质 疑 、 判断 、 比较 、 选择 ， 以及相应 的分析 、 综合 、 概括
等认识 活动 ， 即如 果没 有 多样化 的思 维过 程 和认 知 方 式， 没有 多种观点 的碰 撞 、 论争 和 比较 ， 论 就很 难 获 结 得， 也难 以真正理解 和巩 固。所 以在教 学 中不仅 要 重 结论更要重 过程 ， 程 、 过 方法 与结论相 比， 过程 、 方法 更
不到 真正理解 和掌握 。在 这一 些 存 在 的问 题上 ， 们 我 今后在 编排实验课 程 时也应 该 要 做 到提 前 预计 ， 量 尽 避免 ， 学生在实 验课 上做 的 实验 真 正能 够 结合 今 后 使
的就业创 业 当中。
参 考 文献 ：
程， 又在 实际 性的操 作 中对 今后 的 创业 管理 有 了一 定
新 课改 的前 提。知识 与 技 能二 者 是辩 证统 一 的 ， 识 知 是 技能 的基础 ， 技能是 知识 的升华 ： 有知识就谈 不上 没 技 能 ， 以我们 说在 教学 中既要 “ 之 以鱼、 要授 之 所 授 又 以渔” 既要加强 基础 知识 的教育 ， ， 更要 在 学习 知识 的 过程 中培 养学 生的能力 。过程 和方法二 者关系是统 一
的认 识 。但是 在操作 的过程 中也存在 缺陷 ， 首先 ， 因为
［］ １ 董奇 ． 理与 教 育 研 究 方 法 ［ ． 京 ： 京 师 范 大 学 心 Ｍ］ 北 北
出版 社 ， ０ ４ （ Ｊ ： １ ２ ７ ２ ０ ， １ ） ２ ０— ２ ．
实 验课程 的学 时较短 ， 法 在课 程 上 系统地 讲 述心 理 无 学研 究方 法和数 据统 计 分析 原 理 ， 只能 教会 学 生如何 使用 ， 这使 得 学生在进 行实验 时有一定 的误 区， 需要 花
在实验 课堂 上运用 问卷 调查 法 的制 作及 实用 ， 在 很大 程度上 锻炼 了学 生们 的 实际 动 手操作 能 力 ， 外 课 实践 能力 ， 以及统计 分析 能力 。同时 ， 限制学 生的思 不 维和想 法 ， 创业 管理教育 融人其 中 ， 把 让学生们 既从根 本 上 了解 了最 为广泛 应用 的问卷调查 法的实 际应 用过
自编 的问 卷 还 要 经过 可 靠 性 分 析后 再 次 实 验 才 能准 确 ， 以一定 程度 上学 生设 计 出来 的问卷 只 能是做 到 所
了解 问卷法 的过程 ， 无法 对设 计 出来 的问卷 真 正做 而 到实 际使用 ； 另外 ， 创业 管 理是 一 个很 广 泛 、 深奥 的 很
４ 数据 的分 析与结论 。 ．
四 、 结 总
重 要 。情感 、 态度 、 值 观三 者 关 系 中 ， 感决 定 并形 价 情 成 态度 ， 而态 度体现情感 ， 往往 积极 的情 感形 成正确 的
态度 ， 消极 的情 感形成错 误的态 度。而情 感 、 态度是价
值观 形成 的基 础 ， 价值观 是情感 态度 的升华 。 没有积极
［］ ５ 中村 雅 彦 ． 组绒 ， 一 、 ｌ于 Ｉ 寸 为研 究 一夕 乡 ／于 Ｊ ：弱 叉 少一分 析 匕犟 ３相 因 子 分析 Ｉ 基 ＜梭 封 （ ） 日本 社 会 心 ： Ｃ． 理 学会 第 ２ 大会 凳表 揄 文 集 （ ６回 於柬 京 大 学 ）９ ５ （６ ：８ １８ ． ２ ） ６ ．
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继 续 教 育 研 究
ｊ Ｘ ｉｏｙ ａ ｉ ｉ Ｈｊ ｕｙ ｎｊ ａ ｕ ２１ ０ ０年第 １ 期 １
把握 三 维 目标 及其关 系 加强 教 学过程 设 计和过 程 教 学
夏 伟 宁
（ 龙 江省 教 育 学 院 ， 黑 黑龙 江 哈 尔 滨 １０ ８ ） ５ ００ 摘 要： 新课 程 对 高 中的课 堂教 学 提 出 了新 的 目标 ， 了要 把 新 课 程 的理 念 转 化 为 教 学 行 为 ， 文 主 要 研 究 了 为 本
把这 些要 求落实 到位 ， 重要 的 一个 问题 就 是如 何把 最 握三 维 目标 及其关 系 ， 过加 强 教学 过程 设计 和 过程 通
教学 ， 实现 教学方 式及学 生学 习方式的转 变 ， 达到培养 学生 的创新 意识 和实践 能力 的 目的。 理 解三 维 目标 的 内涵及 其 内在 的联 系是 切实推行
如何 把握 三 维 目标 及 其关 系 ， 围绕 三 维 目标 的落 实 ， 强 教 学 过 程 的 设 计 ， 强 过 程 教 学 。 到 培 养 学 生 的 创 新 意 加 加 达
识 和实 践 能 力 的 目的 。
关键 词 ： 三维 目标 ； 学 过 程设 计 ； 教 过程 教 学
新课 程对我 们 的课堂 教 学 提 出 了很 多要 求 。 要 而
收 稿 日期 ：００— ５— ０ ２ １ ０ ２ 作 者 简 介 ： 伟 宁 （ ９Ｏ ） 男 ， 夏 １７ 一 ， 黑龙 江 人 ， 师 ， 讲 主要从 事基 础 教 育 理科 教 学 研 究 。
大 量 的 课 外 时 间 查 看 资 料 。 其 次 ２蒋 张伟远． 问卷法仔 现代远程教育研究 中的应用
［ ］ 远程 教 育 杂 志 ， Ｊ． 研究 方 法 ，０ ４ （ ） ５ ５ ． ２０ ，２ ：６— ９
［ ］ 红 ． 集 资 料 的方 法一 问 卷 法 ［ ］ 继 续 医学 教 育 ， ３赵 收 Ｊ．
２０ （ ０ ６， ８）：４ —３ ． ３ ７
［］ ４ 阮桂 海 主 编 ． 据 统 计 与 分 析 一Ｓ Ｓ 数 Ｐ Ｓ应 用 教 程 【 ． Ｍ］
北京 ： 北京 大学 出版 社 ，０ ５ （ ） ５ ７ ． ２ ０ ， ７ ： ５— ０
严谨 的过程 ， 需要 一定 的专业 知 识 和时 间 、 经费 ， 并且
的辩 证的 ， 学的重要 目的之 一 是使 学 生理 解 掌握 正 教 确 的结论 ， 以必须重结 论 ； 所 但是 如果不 经学生 一系列 的质 疑 、 判断 、 比较 、 选择 ， 以及相应 的分析 、 综合 、 概括
等认识 活动 ， 即如 果没 有 多样化 的思 维过 程 和认 知 方 式， 没有 多种观点 的碰 撞 、 论争 和 比较 ， 论 就很 难 获 结 得， 也难 以真正理解 和巩 固。所 以在教 学 中不仅 要 重 结论更要重 过程 ， 程 、 过 方法 与结论相 比， 过程 、 方法 更
不到 真正理解 和掌握 。在 这一 些 存 在 的问 题上 ， 们 我 今后在 编排实验课 程 时也应 该 要 做 到提 前 预计 ， 量 尽 避免 ， 学生在实 验课 上做 的 实验 真 正能 够 结合 今 后 使
的就业创 业 当中。
参 考 文献 ：
程， 又在 实际 性的操 作 中对 今后 的 创业 管理 有 了一 定
新 课改 的前 提。知识 与 技 能二 者 是辩 证统 一 的 ， 识 知 是 技能 的基础 ， 技能是 知识 的升华 ： 有知识就谈 不上 没 技 能 ， 以我们 说在 教学 中既要 “ 之 以鱼、 要授 之 所 授 又 以渔” 既要加强 基础 知识 的教育 ， ， 更要 在 学习 知识 的 过程 中培 养学 生的能力 。过程 和方法二 者关系是统 一
的认 识 。但是 在操作 的过程 中也存在 缺陷 ， 首先 ， 因为
［］ １ 董奇 ． 理与 教 育 研 究 方 法 ［ ． 京 ： 京 师 范 大 学 心 Ｍ］ 北 北
出版 社 ， ０ ４ （ Ｊ ： １ ２ ７ ２ ０ ， １ ） ２ ０— ２ ．
实 验课程 的学 时较短 ， 法 在课 程 上 系统地 讲 述心 理 无 学研 究方 法和数 据统 计 分析 原 理 ， 只能 教会 学 生如何 使用 ， 这使 得 学生在进 行实验 时有一定 的误 区， 需要 花