浅议探究式英语课堂

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多年来，我国的高中英语教学以“ 灌输式 ” 教学为主，教师讲什程中，思维空间的搭建成功与否会直接影响到学生在本堂课的探么，学生就听什么。“ 灌输式 ” 教学缺乏亲和的教学情境，束缚了学究成效。以下是一位教师的设计：
生的丰富想象力及创造力，从而ａｌｗａｎｎｉｎｇ．Ｐｌｅａｓｅｆｏｌｌｏｗｔｈｅｓｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ．Ｍ６Ｕ４ＧｌｏｂａｌｗａｎｎｉｎｇｇＰｕｔｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉｎｓｔｕｃｒｔｉｏｎｓｏｎｔｈｅｓｃｒｅｅｎ． ● Ｇｅｔｉｎｔｏｇｒｏｕｐｓｏｆｓｉｘ．Ｄｅｃｉｄｅｗｈｉｃｈｔｈｒｅｅｉｎｙｏｕｒｇｒｏｕｐａｒｅｇｏ－
Ｃｏａｌ，Ｏｉｌ，Ｎａｔｕｒａｌｇａｓ，Ｕｒａｎｉｕｍ，Ｗｉｎｄ（ｗｉｎｄｐｏｗｅｒ）等，让学生对当ｄｉｓａｇｒｅｅｗｉｔｈｔｈｅｓｔａｔｅｍｅｎｔ（ＧｒｏｕｐＢ）．今人们开发和使用的能源以及随之而来的种种影响有较完整的认着在Ｐｒｅ — ｒｅａｄｉｎｇ热身活动中，Ｓｈｏｗａｐｉｃｔｕｒｅｏｆｇｒｅｅｎｈｏｕｓｅｏｎｔｈｅ
亲和的教学情境，培养评判性思维能力，使学生在真实的情感体验中探究学习，体验学习英语的乐趣。关键词：探究式；情境；评判性思维；情感体验
在我市的一次普通高中英语课堂教学评比活动中，各位参赛程，培养学生的评判性思维能力是英语教师的重要任务。
为Ｒｅｎｅｗａｂｌｅ与Ｎｏｎ — ｒｅｎｅｗａｂｌｅ两大类，并用图片展出各类能源：ｉｎｇｔｏａｇｒｅｅｗｉｔｈｔｈｅｓｔａｔｅｍｅｎｔ（ＧｒｏｕｐＡ）ａｎｄｗｈｉｃｈｔｈｒｅｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏ
选手以人教版新课标Ｍ６Ｕ４Ｇｌｏｂａｌｗａｒｍｉｎｇ第一篇Ｒｅａｄｉｎｇ为教
首先，在开展评判性阅读的探究过程中，给学生搭建评判性思
学内容，以探究式的教学理念为指导，力求高效的课堂教学。通过维的空间。衢州市高中英语教研员余纪中老师认为，Ｗｅｓｈｏｕｌｄ本次评比活动，笔者加深了对探究式课堂的认识。本文从创设亲和ｋｅｅｐｋｉｄｓｂｕｓｙｔｈｉｎｋｉｎｇｉｎｃｌａｓｓ，而不是老师本人忙得不可开交。比情境，培养评判性思维能力，体验真实情感三方面浅议探究式英语如，学生在读完整篇文章后，仔细思考并树立自己的观点，开展了
课堂教学。
一
Ｄｅｂａｔｅ环节： “ Ｗｅｓｈｏｕｌｄｄｏｎｏｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｇｌｏｂａｌｗａｍｉｒｎｇ． ” 还是“ Ｗｅ
、
在亲和的教学情境中探究
ｓｈｏｕｌｄｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇｔｏｄｅｃｒｅａｓｅｔｈｅｓｐｅｅｄｏｆｇｌｏｂａｌｗａｒｍｉｎｇ．＂在这过
Ｇｅｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｄｅｂａｔｅｏｖｅｒｔｈｅｓｔａｔｅｍｅｎｔ：Ｗｅｓｈｏｕｌｄｄｏｎｏｔｈ — ｉｎｇａｂｏｕｔｇｌｏｂａｌｗａｒｍｉｎｇ．Ｌｅｔｔｈｅｍｗｏｒｋｉｎｇｒｏｕｐｓｏｆｓｉｘｔｏｐｒｅｐａｒｅｉｔ．Ｔ：Ｎｏｗｙｏｕａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｈａｖｅａｄｅｂａｔｅ：Ｗｅｓｈｏｕｌｄｄｏｎｏｔｈｉｎｇａｂｏｕｔ
是在教师的启发诱导下创设一种平等、民主、和谐的课堂学习氛
围，让学生在课堂上想说、敢说、乐说。因此，亲和的教学情境成为
探究式课堂教学的前提与保障。以人教版这单元为例，教师可在ＷａｒｍｉｎｇＵｐ中通过直观的图片展示创设情境，使学生首先对能源的用途和种类有一个基本的了解：把能源分
蠡。教学实践
新课程学习ＮＥＷＣＯＵＲＳＥＳ ’ ＳＴＵＤＹ
浅议探究式英语课堂
高永周（浙江省常山县紫港中学）
摘
要：探究式课堂教学是实行英语课程改革的理想模式，是实施素质教育、培养学生创新能力的有效途径。英语教师要设法创设