发展心理学

发展心理学By 司音第一章1.发展心理学的学科界定（广义和狭义）简答广义的心理发展：心理的种系、种族发展（动物&比较心理；民族心理），个体心理发展狭义的心理发展：个体心理发展发展心理学：研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象，总结出心理发展的规律。

简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。

2.发展心理学简史中的重要人物、事件（选择、填空）1）儿童心理学诞生前的准备阶段思想基础—了解儿童、尊重儿童研究基础—福禄贝尔、达尔文等2）科学儿童心理学的诞生1882年，德国心理学家普莱尔（Preyer）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学诞生。

普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。

3）从儿童心理学到发展心理学的演变20世纪后半期，毕生发展的观点被人们接受，研究个体毕生心理发展的发展心理学取代了儿童心理学。

1930年美国心理学家何林渥斯(H.Z.Hollingwerth)出版《发展心理学概论》和1935年美国心理学家古迪纳夫(Goodenough) 出版《发展心理学》，标志着该学科的诞生。

3.发展心理学的研究内容（选择填空）1）心理发展的基本原理或规律先天与后天（遗传、环境、教育的作用）连续性与阶段性发展的内外因问题（主动与被动）心理发展的“关键期”问题关键期源于动物习性学研究，又称“敏感期”，儿童在心理发展某个时期对某些刺激最敏感，也是发展技能、能力最佳的时期，错过了将带来不可逆影响，不是“快速期”2.）生命全程心理发展的年龄特征心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

4.发展的基本性质（选择填空）连续性与阶段性、发展的定向性与顺序性、发展的不平衡性、发展的差异性5.遗传、环境和教育对儿童发展（简答）1)遗传和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础①遗传是儿童心理发展必要的物质前提②遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性③生理成熟在一定程度上制约儿童的心理发展，是心理发展的物质基础2)在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用①环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变成现实②社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要因素③教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起主导作用3)儿童心理发展是遗传与环境相互作用的产物首先，环境会影响遗传物质因素的变化和生理成熟。

其次，遗传物质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响。

第三，遗传与环境、成熟与学习对儿童心理发展的相对作用不是始终固定不变的，在不同的发展阶段、不同水平、不同性质的心理机能上是有所不同的，所以它们的相对作用是动态的。

6.访谈法、问卷法、观察法、心理生理法的优点和缺点访谈法：优点：较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。

使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。

能比较有效地收集人们的态度、知觉、意见等方面的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。

缺点：对访谈结果的分析和处理较复杂，需要专业人士来处理；访谈者的观点容易影响被访谈者；访谈工作效率低，既花钱又花精力；对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。

问卷法：优点：（1）比较客观统一，效率比较高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；（2）结果统计高度数量化、规范化；（3）费用低；（4）问卷不计名，质量有保障。

缺点：不灵活；容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；观察法：优点：可以较好地描述行为；被观察对象处于自然状态下，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确缺点：缺少控制；观察者偏差；不深入心理生理法：优点：在早期儿童研究中，研究者可以呈现某些刺激，观察儿童的生理反应，以确定儿童是否识别了这种刺激。

缺点：不能确定儿童的生理反应是否由特定刺激导致的，这种推测比较冒险。

7.发展心理学的研究设计（论述）横断研究定义：在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究过程（同时选取不同年龄的被试样本）青少年的民族认同发展研究不同年龄阶段儿童道德认知发展情况研究优点：持续时间短，可以在短时间内获得不同年龄儿童心理的发展水平缺点：看不到同一个个体发展的连续性、代际效应和年龄因素混淆纵向研究定义：在一个较长的时间内对同一样本被试的心理发展进行系统的定期的研究，也叫追踪研究同样的青少年民族认同发展，可以用同一批被试，连续测多次。

优点：能反复观察和测量同一组个体，能系统、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变规律缺点：被试流失、反复测量（年龄和练习效应）聚合交叉研究定义：将纵向研究和横向研究综合在一起的研究方法，在纵向研究图式中分段进行横向研究。

可以在较短时间内可以了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长的心理变化以及社会历史因素的影响双生子研究对不同抚养条件下（一起抚养或分开抚养）的同卵双生子和异卵双生子的心理发展进行比较研究，得出遗传和环境在个体发展中作用的结论的研究。

第二章和第六章1.弗洛伊德理论的人格结构与发展阶段（选择填空）人格结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）。

发展阶段：口唇期（0－1)、肛门期（1－3)、生殖器期（3－6）[恋父情结和恋母情结]、潜伏期（6－11）、青春期或生殖期（11－13）2.埃里克森心理学社会发展理论重点掌握（多种题型，分析和运用）埃里克森的心理发展观●弗洛伊德强调人的生物性，埃里克森既考虑生物学影响也考虑文化和社会因素●埃里克森把人格的发展看作是一个渐进的过程,要经历八个有固定顺序的阶段持续人的一生,每个阶段都有一个发展任务,这些任务都是由个体的生物成熟与社会文化的要求之间的冲突产生的。

●每个任务都有积极和消极两个端点, 个体的发展水平就处于两个端点之间,健康人格倾向于积极的那一端。

●埃里克森提出的人格发展的八个阶段：(1)婴儿前期（0-2岁）：获得信任感，克服怀疑感；(2)婴儿后期（2-4岁）：获得自主感，克服羞耻感；(3)幼儿期（4-7岁）：获得主动感，克服内疚感；(4)童年期（7-12岁）：获得勤奋感，克服自卑感；(5)青少年期（12-18岁）：形成角色同一性，防止角色混乱；(6)成年早期（18-25岁）：获得亲密感，避免孤独感；(7)成年中期（25-50岁）：获得繁衍感，避免停滞感；(8)成年后期（50岁以后）：获得完善感，避免失望和厌恶感；●简评：强调社会影响和教育方式对儿童成长的意义，抛弃性本能中心。

仍带有本能论色彩，每一阶段的社会要求与自我的冲突是否具有普遍性？各个阶段间的关系是否明确确定？这些问题都有待进一步探究。

3.习性学理论（填空）心理学之父：奥地利学者洛伦兹（K.Lorenz）几乎所有的行为模式都具有适应功能，它们是进化的结果，有助于物种更好的适应环境，提高自身的生存能力。

动物的许多行为模式的形成可能有关键期，它是指在动物成长的某个时期（特别是早期），特别容易形成某种行为或反应。

具有习性学倾向的心理学家十分重视人类早期的经验。

人类的社会行为模式（如依恋）有其进化基础；提出“关键期”应在真实的生活环境中研究儿童的行为。

J. Bowlby的依恋研究4.生态系统（选择填空）U. Bronfenbrenner 布朗芬布伦纳儿童发展的生态环境由若干相互联系的多个层次的系统构成，由内到外依次是微系统（学校、家庭等）、中间系统（家庭、学校的联系）、外层系统（如父母的职业和工作环境）、宏系统（如政府的就业政策）5.学习理论，如强化与惩罚比较（简答）强化是行为建立的关键；强化是指跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件或程序；分为正强化和负强化；惩罚：用于减少行为或消除行为。

正负强化与正负惩罚概念辨析6.皮亚杰认知发展理论，如发展阶段、顺应、经典实验范式和结论（论述、简答、选择、填空）发展阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）主要凭借感知和运动之间的关系认识世界、适应环境获得了客体永久性客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在的。

儿童大约在9-12个月获得客体永久性。

认知活动处于感知动作思维水平（2）前运算阶段（2-6、7岁）前概念阶段、直观阶段泛灵论自我中心思维不可逆（3）具体运算阶段（6、7-11、12岁）具有两个显著特点：获得了守恒性，思维具有可逆性。

可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。

儿童能反向思考他们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化是如何发生的。

儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6—７岁，接着是物质守恒和长度守恒，在7-8岁之间出现，面积和重量守恒在9—10岁左右，而体积守恒一般要到11-12岁以后。

可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。

（4）形式运算阶段（11、12—14、15岁）其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。

认知活动达到抽象逻辑思维水平。

并不是所有青少年都能达到灵活地解决问题的形式运算阶段。

顺应:指主体已建立的认知结构不能同化外界新的信息，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。

顺应是质的变化，创立了新的认知结构或调整原有的认知结构。

同化:指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的结构之中，以加强和丰富原有的认知结构。

同化只是数量上的变化，不能引起认知结构的改变。

经典实验范式：三山实验守恒实验7.维果斯基的社会文化理论，如主要观点，最近发展区（简答）(1)主要观点：关于智力和认知发展的本质：维果斯基认为，工具的使用促成了人的新的适应方式，即间接的物质生产方式。

维果斯基把智力发展看作社会适应的产物。

个体智力分为初级心理机能和高级心理机能，人类心理发展的本质就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。

关于社会文化在认知发展中的作用：儿童是环境的积极探索者，而不是环境影响的被动接受者。

维果斯基强调儿童的认知发展是社会文化影响的产物，而且离不开他人尤其是成年人的交往。

社会文化历史表现在两个方面：一是社会文化的载体，二是已经受到社会文化影响的成人。

心里工具，如表达思想的语言符号，是人为形成的，其本质都是社会性。

从微观的角度看，儿童的认知发展过程揭示了在心里工具的影响下儿童思想和行为的重新组织和结构。

关于认知发展的促进：①最近发展区最近发展区是指从目前的发展阶段来说，个体无法独立地完成一个任务，但在有能力的他人的指导和鼓励下，则可以完成这个较为复杂的任务，从而达到一个新的发展水平。