小学科学课的“问”的探究(z)
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
小学科学探究式课堂教学的提问方法
小学科学探究式课堂教学的提问方法摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主要场所，课堂教学的有效性是课堂教学的核心。
如何引导学生在课堂上独立发现问题、分析问题是有效教学的关键。
结合小学生的特点，笔者浅谈了教师如何引导学生在课堂上进行自主提问，教师诱导发问和教师营造和谐的发问情境入手的一些具体做法。
关键词：探究式教学小学科学提问方法探究式学习是一种理想的小学科学教学方式。
通过精心安排教学设计，教师要促使学生积极地学习科学，通过提问提高学生的参与主动性，充分了解学生的学习情况，使学生积极参与教学活动。
一、鼓励自由猜想、大胆设想在教学中，要善于根据教学内容，抓住有利时机，给学生足够的时间鼓励和激发学生运用直觉思维的猜测和假设，敢于提出自己的观点，摆脱逻辑思维形式的束缚。
如在《植物怎么生存》一课中，教师提出了这样的导入问题：动物吃的食物能够提供其生长和存活所需的营养物质，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？让学生分成小组进行讨论：植物生长所需的养分来自哪里？对于这个问题，我给予了学生足够的时间，让学生自由表达自己的想法，并为他们辩护。
学生发表自己的看法，做出了各种猜测：有的说是从土壤中，有的说是从阳光下，有的说是从空气中、水里等等。
教师要因势利导，然后引导学生大胆做出假设。
假设你的猜测是正确的，如何设计实验来进行验证？这无疑就引起了学生的好奇心，产生了较强的探索欲望，就会主动积极地进入下一环节的探究活动中。
二、创建情境，以独立提问为主信息处理理论认为，学生要想成为一个积极理解和独立思考的主体，就必须提出问题来引导注意力，促进思维的活力。
例如：在教学《叶的蒸腾作用》这一课时，在一起探究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我拿出一盆罩着塑料袋的植物，让学生猜测过一段时间后塑料袋子里会有水滴吗？有的猜测有可能，但是大多数学生认为不可能，但是当他们进行实验时，他们发现结果并没有像刚才推测的那样，这时就产生了矛盾冲突。
这种现象引起了学生的思考，我趁机问道：“你想说什么呢？你想问什么？”绝大多数学生都举起了手：“小水珠是不是从湿土里跑进去的？”“小水珠怎么会从外面跑进去呢？”我进而引发学生深层次地思考：这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体内应该有什么构造，才往外跑“气”？在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。
小学科学课探究式教学模式
践行“导学议练”实施探究式教学—-小学科学课堂教学模式的探索喻屯第一中心小学李惠贤小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力，获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式.一、探究式教学的内涵及特征所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力,实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。
以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性(自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程.探究式教学的基本特征：1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；2、通过探究活动培养能力并获得新知；3、以学生已有的经验为基础建构知识；4、注重学生知识获得的过程;5、尊重事实,重视证据；6、重视合作式学习；7、重视发展性评价；8、开放的学习时空.二、探究式教学模式基本操作过程小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案—-实施探究——表达交流——拓展延伸.这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节：1、提出问题爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。
第一篇：小学科学课程教学实现学生主动探究一、优化导入，激发学生探究热情良好的开端是成功的一半。
一个好的导入就是一个******，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
1.实验导入。
如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了?进而激起学生强烈的探究热情。
2.多媒体导入。
多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。
多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
3.悬念导入。
小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。
如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。
学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢?这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。
二、有效提问，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。
疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。
我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。
这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。
小学科学实验教学“三问”
小学科学实验教学“三问”随着教育教学的不断发展，小学科学实验教学也越来越受到重视。
科学实验是学生进行科学探究的有效途径，通过实验，学生可以观察、探究、思考，培养科学探究的能力和科学思维方式。
在实验教学过程中，我们应该关注哪些问题呢？本文将围绕小学科学实验教学的“三问”展开讨论。
第一问：为什么要进行小学科学实验教学？小学科学实验教学是科学教育中的重要一环，它对学生的成长发展有着积极的影响。
小学科学实验教学能激发学生的学习兴趣。
通过实验，学生可以身临其境地观察物理现象、探究科学规律，这种亲身体验的学习方式能够激发学生学习兴趣，增强对科学的好奇心和探究欲望。
小学科学实验教学能促进学生的综合能力发展。
实验教学不仅仅是传授知识，更注重培养学生观察、思考、实验、表达等综合能力。
通过实验，学生可以培养逻辑思维、动手能力、解决问题的能力等，促进学生的全面发展。
小学科学实验教学也能够培养学生的科学素养。
科学素养是现代教育的重要目标之一，实验教学可以使学生深刻理解科学知识，培养科学探究的精神，形成科学思维和方法。
小学科学实验教学是非常有必要的，而且是非常重要的。
它可以培养学生对科学的兴趣，促进学生的综合能力发展，提高学生的科学素养，有利于学生的全面发展。
小学科学实验教学应该如何开展呢？需要合理安排实验内容。
实验内容应当紧密贴合课程教学内容，既要符合学科发展规律，又要符合学生的认知水平和兴趣特点。
要注意实验环境与安全。
实验教学过程中，要提前做好实验器材的检查、安排好实验环境，确保实验的安全进行。
教师要加强对学生的安全教育，使他们能够自觉遵守实验室纪律，注意实验安全。
要注重实验方法与技能。
教师要讲解实验原理，示范实验操作方法，引导学生进行实验操作，帮助学生掌握实验技能。
要注重实验结果的分析与总结。
学生完成实验后，应当对实验结果进行分析与总结，探究实验中产生的现象，得到实验结论，形成科学的认知。
在小学科学实验教学中，也存在一些问题，值得我们注意和深思。
小学科学实验教学“三问”
小学科学实验教学“三问”科学实验教学是小学教育中不可或缺的一环，通过实验，学生可以亲自动手去操作、观察、推理，从而更深入地理解科学知识，培养科学思维和实验技能。
实验教学也存在一些问题和挑战，教师在进行实验教学时需要思考一些问题，以提高教学效果和促进学生的学习。
本文将围绕小学科学实验教学中的三个核心问题展开讨论。
一、为什么进行实验教学？实验教学的价值和意义在于提高学生的动手能力和实践能力，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
与传统的教学方式相比，实验教学可以让学生更加深入地理解科学知识，同时也可以激发学生对科学的兴趣和探索的欲望。
实验教学还可以培养学生的观察、推理、实验设计和数据分析能力，这些都是培养学生科学素养的重要途径。
在小学科学教育中，学生的心理发展处于探索与实践的阶段，他们对自然世界充满好奇和探索的欲望，喜欢观察、操纵和实验。
通过实验教学可以更好地激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。
在进行实验教学时，学生可以通过自己的动手操作和实际观察，积累更多的经验和知识，这种学习方式不仅更加生动有趣，而且能够更好地巩固和应用所学的知识。
二、如何设计有效的实验教学？设计一个有效的实验教学需要教师在多方面进行充分的考虑。
教师需要根据学生的实际情况和学习特点，选择适合学生的实验内容。
实验内容应当与学生的生活经验和学科知识相结合，能够引起学生的兴趣和共鸣，并且符合学生的认知水平和心理发展规律。
实验教学要设立明确的教学目标和要求，以指导学生的学习和实践。
教师要清楚地告诉学生实验的目的、操作步骤和预期结果，让学生明确自己的任务和责任。
在进行实验教学时，教师需要积极引导学生进行自主探究和实践操作。
教师不应该过多地干预实验过程，而是应该给学生一定的自由度和空间，让学生根据自己的想法和方法进行实验，激发学生的创造力和探索欲望。
在学生进行实验的过程中，教师要及时给予指导和帮助，引导学生理性思考和分析实验结果，让学生从实验中获得更多的启示和收获。
小学科学探究式教学的实践研究
小学科学探究式教学的实践研究发布时间：2021-07-13T11:02:21.197Z 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：郑衍春[导读] 随着我国社会的不断发展,新课标也在不断做出优化和调整,教师也随着调整而不断改良自己的教学内容,不断对教学模式做出改革创新福建三明宁化县安远中心学校郑衍春 365400摘要：随着我国社会的不断发展,新课标也在不断做出优化和调整,教师也随着调整而不断改良自己的教学内容,不断对教学模式做出改革创新,以此找到最适合本班学生的教学方法,同时教师也从过去重视学生的成绩提升,转变教学重心来提高小学生的探究自学能力,在对教学模式不断摸索的过程中,很多教师也转变教学观念,其中也在实际的教学过程中融入多元化的思维概念,以此让学生能从更全面和不同的角度对问题进行思考,从而获得更多的思考空间。
探究式教学模式是随着教学改革所衍生出来的有效教学方式，它对于培养小学生自身的学习能力发挥出很重要的作用。
在本文中,笔者根据自身的实践经验，针对小学科学探究式教学的实践研究进行分析和探究，供广大小学教师参考。
关键词：小学科学；探究式教学；实践研究探究式的教学方法也可以称为分析法和专研法等等,这种教学方法是以实践活动和开展相关的研究活动所展开的。
简单来说,就是教师给予学生一定的学习条件,在学习上提供一些提示,以此让学生能够自主的完成探究,每个学生在实践探究的过程中都能获得不一样的结论,在探究过程当中不断进步,这样所获得的能力都是在课堂教学上所不能获取的,并且也能很好的突出小学生的主体地位，教师要正确认识到这一点,以此对教学内容进行合理的安排和设计。
在进行探究的过程中,小学生需要根据现有的条件和硬件设施,通过观察和分析,不断的对问题进行深入探究,逐步得出客观规律。
一、小学科学探究式教学实践中存在的问题1探究主题的选择忽视了学生的已有知识和经验教师在开展探究教学时，要根据学生的实际情况，已有的知识经验进行教学内容的安排和设计，这样课堂教学活动能够更顺利地开展，学生也能够在探究活动中学到更多有用的知识。
探析小学科学课堂教学中学生自主提问
探析小学科学课堂教学中学生自主提问发布时间：2021-11-24T09:12:19.530Z 来源：《中小学教育》2021年7月20期作者：张义琪[导读] 本文就小学科学课堂教学中学生自主提问意识培养工作进行分析探讨。
张义琪合肥市第六十一中学安徽合肥230061摘要：小学生进行科学内容学习时，为有效提升小学生科学学习整体水平，教师应当在小学科学课堂教学时，灵活培养小学生自主提问意识，促使学生基于问题驱动进行自主探索，不断挖掘科学奥秘，丰富学生的科学知识储备。
本文就小学科学课堂教学中学生自主提问意识培养工作进行分析探讨。
关键词：小学科学；自主提问；教学对策引言：小学生的思维可塑性非常强，为启蒙学生科学意识与精神，教师进行科学教学创新时，需逐渐培养学生自主提问意识，促使小学生逐渐形成自主提问的科学学习习惯，为小学生今后的科学学习铺垫基石。
一、小学科学课堂教学中学生自主提问意识培养意义小学科学课程包含的知识量非常多，且科学教学内容，与小学生的实际生活紧密关联。
为培养小学生科学核心素养与探究精神，教师需灵活培养小学生自主提问意识思维。
因为，在教师进行科学内容讲授时，学生被局限于被动学习环境下，学生的科学学习主观意识无法很好地发挥，阻碍了小学生科学学习能力的提升。
而在小学生自主提问学习状态下，学生可进行积极主动的学习探索，很好发挥出学生的学习主观能动性，挖掘出学生的思维想象力，使得学生契合实际生活，对科学内容进行解读认知，不断提升小学生科学学科的综合学习实力。
二、小学科学课堂教学中学生自主提问意识培养措施（一）围绕实际学情，积极开展启发式教学在对小学生科学自主提问意识培养时，教师应当围绕实际学情，为学生建构启发式教学环境，使得学生真正成为学习的主人。
为实现教学目的，教师需分析小学生的知识储备、科学学习最近发展区、知识学习诉求等，进而保证科学教学方案，与学生的实际学情有机契合，保证每一位学生都可主动融入到教学活动当中[1]。
小学科学实践探索题实践探索发现科学的乐趣
小学科学实践探索题实践探索发现科学的乐趣科学的探索始于对自然的好奇心。
小学科学实践探索题是培养学生科学兴趣和探索能力的一种教学形式。
通过实践活动，学生能够近距离接触自然界，通过亲身实践和观察，激发他们对科学的乐趣。
本文将结合小学科学实践探索题的特点，探讨科学探索的乐趣所在。
首先，小学科学实践探索题侧重于培养学生观察事物和问题解决的能力。
在实践活动中，学生需要观察、探索和解决问题。
通过观察和探索，他们可以发现事物之间的关系，培养分析问题和解决问题的能力。
比如，在学习植物生长的过程中，可以引导学生观察植物的生长过程并记录下来，通过实际观察和记录，学生能够深入了解植物的生长规律，并探索影响植物生长的因素。
这种观察和分析的过程可以培养学生的科学思维和解决问题的能力，从而增加他们对科学的兴趣。
其次，小学科学实践探索题注重培养学生的实践能力。
在实践探索活动中，学生需要亲自动手进行实验、观察和记录。
通过实践活动，学生不仅能够加深对科学知识的理解，还能够培养自己的实践能力。
比如，在学习物体的浮沉原理时，可以设计一个小实验让学生亲自进行操作，观察不同物体在液体中的浮沉情况。
通过实际操作，学生可以亲自感受到物体的浮沉原理，培养他们的实践能力，并在实践中体会科学的乐趣。
此外，小学科学实践探索题还注重培养学生的合作和交流能力。
在实践活动中，学生常常需要与同伴进行合作，同时还需要向他人展示自己的成果。
通过合作和交流，学生可以互相帮助、分享经验，共同完成实践探索任务。
比如，在学习动植物的适应环境能力时，可以组织学生进行小组合作，在小组中互相交流、讨论动植物适应环境的原因和方式。
通过合作和交流，学生能够加深对科学知识的理解，并且培养团队合作和交流的能力，体会到合作带来的乐趣。
综上所述，小学科学实践探索题能够通过观察、实践、合作和交流，给学生带来科学探索的乐趣。
在实践活动中，学生可以通过实际操作和观察来发现问题并解决问题，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
小学科学实验探索
小学科学实验探索科学实验是培养小学生科学素养的重要途径之一。
通过实际操作和观察，小学生能够主动思考、动手实践，探索科学的奥秘。
本文将从实验设计和实施、实验结果观察和总结等方面，探讨小学科学实验的必要性和实施方法。
一、实验设计和实施小学科学实验的设计需符合儿童的认知水平和实际操作能力。
首先，我们需要选择适合小学生的实验主题，如植物生长、水的循环等。
其次，我们应该通过简单明了的语言和图片，向学生解释实验的目的和步骤。
在实施过程中，老师应带领学生一起进行，引导他们正确操作实验器材，并提供必要的帮助和指导。
二、实验结果观察与记录在小学科学实验中，正确观察和记录实验结果是非常重要的。
学生可以借助实验记录表格，记录实验前后的情况，比较实验变量对实验结果的影响。
例如，在观察植物生长实验中，学生可以记录每天浇水的次数、植物生长的高度，从而了解水分对植物生长的影响。
三、实验结果分析与总结实验结果分析是培养学生科学思维的关键环节之一。
学生通过对实验结果的总结和分析，能够理解科学原理，培养观察力和判断力。
同时，通过讨论和分享实验的结果，学生之间互相学习和启发。
小学科学实验的效果也可以通过展示或报告的方式进行呈现。
学生可以通过制作海报、PPT等形式，向同学和家长展示他们的实验成果和心得体会。
总而言之，小学科学实验是培养学生科学素养的有效途径。
通过实践操作，学生能够积极主动地探索科学的奥秘，培养观察、推理和实验设计等能力。
学校和家长应共同重视科学实验的开展，为学生提供更多的实践机会，促进全面的科学教育。
只有通过实践，孩子才能真正体验到科学的乐趣，培养对科学的兴趣，并从中获得快乐和成长。
浅谈小学科学课堂教学中培养学生发现问题探究问题的策略(一)
浅谈小学科学课堂教学中培养学生发现问题探究问题的策略(一)邱坤刚陈大勇蒋艳（昭通市昭阳区苏家院乡示范小学云南昭通657008）新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。
也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。
新课程理念越深入，对学生主体地位认识越充分，课堂教学提问的指向性越发显得重要。
让学生生活在思考的世界里，应当是学生生活中最美好的事。
因此，帮学生树立了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于无疑处有疑”，然后提出问题，这往往会拓展他们知识的新领域和开发他们认识的新视角。
创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。
教师在课堂中善于激励学生是科学教学工作成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。
自然课的独特性和小学生身心发展的阶段性决定了自然课教育教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点开展教育教学活动，从中培养和发展学生的能力。
首先，要综合运用各种手段激发学生的学习兴趣。
不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注和了解的。
因此，在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知世界的探索本能，激发其学习兴趣。
针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如讲故事），出示实物，演示实验以及利用挂图、录音机、多媒体计算机展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。
如：学习电路知识时，先演示安装一个有小电珠或小电扇的简单电路，看到电珠亮了、电扇转了，学生都会跃跃欲试。
此时，应指导学生认真观察每一步如何做，想想为什么要这样做。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
小学科学课与科学探究实验教学
现在，我们的学校教育大多数把人的某一方面的
发展作为人的身心发展的全部内涵，忽视甚至放
弃孩子自身的全面发展，人为地造成了学生的片
面发展与智能结构失衡，使学生走向社会时无法
达到合格公民的素质要求。我们有的学校和家长
都一丝不苟地对待学校的教育质量，但是我们必
须看到这种质量是一种非常片面的质量，只重视
4
1、将科学探究、情感态度与价值观列入课程内容
这是小学科学课程整体改造方面迈出的具有
重要意义的一步。2019年公布的国家科学《3-
6年级课程标准》规定了科学探究、情感态度
与价值观和生命世界、物质世界、地球与宇宙
共同构成小学科学课程内容的五大部分，显示
了它与以学科为基础的自然课的重大区别，表
明了科学课程是以科学的物化成果（知识和技
3
“每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受 到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学 生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质， 乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方
式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。” 引导学生“意识 到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生 负面影响。”——例：三聚氰胺事件。在21世纪的今天，
小学科学课围绕着探究活动的开展，加强了学生独立性
和自主性的培养，并通过科学探究能力的培养增强他们
主动发展的能力。目前大多数的科学课，教师正在采用
科学探究的方式组织教学活动，积极鼓励学生提出自己
感兴趣和需要解决的问题，放手让学生设计解决问题的
方案或实验计划，用不同的方式观察和调查研究，并在
小组或班级展开交流和讨论，有的学校还采取了学生评
小学生科学知识探索
小学生科学知识探索科学知识是人类认识和改造世界的重要工具，对小学生的成长和学习发挥着重要的作用。
在小学生的科学知识探索中，通过探索和实践，他们可以培养出探索精神、思维能力和创新意识。
本文将从观察力训练、实验探索和科学思维培养三个方面，介绍小学生如何进行科学知识的探索。
一、观察力训练观察是进行科学实验和探索的基础。
小学生可以通过观察周围的事物和现象，培养出敏锐的观察力。
例如，他们可以观察植物的生长过程，记录植物的种子发芽、幼苗生长的情况，并通过比较不同条件下植物的生长情况，发现影响植物生长的因素。
在观察过程中，小学生需要注意收集、整理、分析和总结观察到的现象，培养出科学认知和思考的能力。
二、实验探索实验是小学生进行科学知识探索的重要方式。
通过实验，他们可以对科学现象进行主动探究，并验证自己的观点。
例如，小学生可以开展水的沸腾实验，观察水在什么条件下开始沸腾，以及沸腾的过程和现象。
在实验过程中，小学生需要设计实验步骤、控制实验条件，并记录实验数据和观测结果，通过实验结果来验证自己的假设和推理。
通过实验探索，小学生可以培养出科学实验的能力和方法论，并在实践中不断积累科学知识和经验。
三、科学思维培养科学思维是指运用科学方法和科学知识解决问题和进行思考的能力。
小学生在科学知识探索中，需要培养出科学思维的习惯。
例如，当小学生面临科学问题时，他们可以通过提出问题、构建假设、开展实验和观察，并根据实验结果进行推理和总结。
在科学思维培养中，教师起着重要的指导作用。
教师可以引导学生提问、进行思考，并鼓励学生提出自己的观点和解释，培养出独立思考和创新意识。
通过观察力训练、实验探索和科学思维培养，小学生可以积极探索科学知识，培养出科学的态度和方法。
这种探索不仅有助于他们建立对科学的兴趣和信心，还有助于他们培养出自主学习和探索的能力。
因此，在小学阶段，科学知识的探索应得到应有的重视和支持，为孩子的全面发展提供良好的环境和平台。
小学科学实验教学“三问”
小学科学实验教学“三问”在小学科学教学中，实验是非常重要的一环。
通过实验，学生可以亲自动手去操作，感知实验现象，自主探究科学知识。
小学科学实验教学也面临着一些挑战和问题，如何让实验更生动有趣？如何确保实验的安全性？如何引导学生正确思考实验结果？这三个问题，即实验教学的趣味性、安全性和引导性，是小学科学实验教学中需要重点关注和解决的问题。
一、趣味性教师在设计实验时要注重实验的“趣味性”。
可以选择那些富有想象力和创造力的实验，如制作彩虹、发电等，让学生通过实验亲身感受科学的神奇并激起兴趣。
可以通过利用简易的材料和器材来进行实验，让学生能够通过简单的方式就能够完成实验，并获得令人激动的结果。
实验过程中，教师可以运用一些寓教于乐的方式，如谜语、故事、竞赛等，来调动学生的学习积极性，使实验过程更富有乐趣。
还可以设计一些与生活紧密相关的实验，如鸡蛋飞行器、自制冰淇淋等，通过这些实验让学生可以在生活中感受科学的奥妙，增加实验的生活性和趣味性。
二、安全性在小学科学实验教学中，实验的安全性是需要重点关注和保障的。
小学生的认知水平和动手能力有限，对危险性、保护性等方面的意识较低，所以在实验中容易出现安全事故。
实验教学必须重视实验的安全性。
教师要严格按照学校的安全规范来设计和选择实验内容。
在实验时，要严格遵守实验操作步骤，做好实验前的安全说明和实验用具的准备，在实验过程中要保持警惕，及时发现和处理安全隐患，并教育学生在实验场中要严守纪律，严禁违反实验规定。
教师要向学生普及实验的注意事项，让学生充分认识到实验的危险性，增强安全保护意识。
学校还可以配备专业的实验室管理人员，对实验过程进行监督和管理，确保实验安全进行。
教师还可以通过结合生活实际，引导学生在日常生活中也需要遵循安全教育，培养学生的自我保护意识和自我保护能力。
通过多方面的措施来确保实验的安全性，使实验教学更有保障。
三、引导性小学科学实验教学最终目的是培养学生的科学思维和创新意识，而这就需要在实验教学中重点关注引导性。
小学科学课的提问(科学论文)
试论小学科学课的提问[内容摘要] 问题是科学探究的起点，问题的产生不外乎两个途径：一是教师提出；二是学生自己提出。
我们应为学生积极地创设情景，让他们自主发问为主，教师提问为辅。
在鼓励学生自主提问时，应正确对待学生提出的问题，激发和保护学生提问的积极性。
教师提问应把握时机，主要在新授前、新授时和训练学生思维时提问。
[关键词] 问题自主发问教师提问时机《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
在我们的科学探究活动中让学生经历“提出问题——进行猜测——设计实验——实验验证”的探究过程。
探究式学习有时也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。
”“科学的本质就是从提出问题到解决问题。
科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导……”（《科学》主编路培琦语）而科学问题的产生不外乎两个途径：一是教师自己事先设计好的；二是引导学生自己提出问题。
在传统的教学活动中，教师往往根据教学内容，学生具体情况、自己喜好事先设计好问题。
课堂中向学生连环抛出问题，这种“一问一答”的问题设计程序体现了教学以教师为中心的理念，学生只是被动地思考问题。
没有参与到科学的学习当中，没有得到解决问题能力的锻炼，没有投入到科学的实践研究中去。
现代教育强调的是以学生为主体，充分发挥学生的自主性和创造性。
为此，我们应该鼓励让学生自己来提问，积极倡导学生好问的学习态度。
只有多问，多想，学生才会积极思维，深入研究。
一个个心中的问号最终变成萌发创新意识的源泉。
科学探究的问题究竟该从何而来？具体如何操作？下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。
一、创设情景，自主发问为主。
元认知理论认为学习者应有适当的成功与挫折等认知体验，同时还应有内外动力促使其全程自我调节自我监控，从而顺利完成认知学习行为。
小学科学探究式教学中的课堂提问策略
小学科学探究式教学中的课堂提问策略作者：赵远航来源：《学习周报·教与学》2021年第02期摘要：随着我国教育行业的不断飞速发展，小学知识的教学工作受到了人们的广泛关注。
在传统的科学知识教学模式下，部分教师所使用的教学方法和教育理念过于单一枯燥，也没有关注学生的心理感受，导致学生在进行科学知识学习的时候也只是跟着教师的节奏走，自身的思维探索能力得不到有效锻炼，这就为学生今后的发展带来了不良影响。
针对这样的情况，教师就需要通过使用探究式的教学方法来进行小学科学知识的教学，帮助学生在开展知识教学的时候提高自身的思维思考能力。
关键词：小学科学;探究式教学;课堂提问;开展策略小学阶段的学生自身所处的年龄段较低，所以比较喜欢一些富有趣味性的知识内容，但是在当前的知识教学模式下，部分教师缺乏对探究式教学的使用，所以学生会感觉到课堂学习十分枯燥单一。
通过开展探究式的课堂提问教学，能够令学生在课堂学习中获得更多的科学知识。
本文对此进行简要的分析，并且针对探究式教学在小学知识教学中的运用展开探讨，提出了相关的使用策略，希望能够为广大教育事业工作者提供有效帮助。
一、激发学生的学习兴趣因为小学生所处的年龄段较低，自身的自控力较差，所以在进行知识教学的时候就十分容易被其他事物所吸引，这就很容易使教师所开展的课堂教学质量不高、效率较差。
所谓“兴趣是最好的老师”，学生只有对科学知识充满兴趣，才能够主动地进行学习。
而探究式的教学方法则能够很好地将学生的学习兴趣进行培养。
例如，教師在进行“水到哪里去了”的课题知识教学时，教师可以对学生进行提问：“洗完衣服后，衣服是湿的，但是在外面晾了一会之后就变干了，这是为什么呢？”让学生进行思考。
因为“晾衣服”在学生的生活中十分常见，所以学生就能够跟着教师的问题进行思考，最后教师再说“接下来让我们一起去探索一下‘水到哪里去了’吧！”自然地引到课堂教学中来。
通过对学生进行提问，将学生的注意力放到科学知识的学习中来，然后通过师生共同探索，就能够使学生对所学的知识内容进行吸收了，这不仅仅能够培养学生的学习兴趣，还能够令学生对科学知识进行吸收和学习，为今后的发展进步提供更多的有效帮助。
问题探究,让学生爱上科学
问题探究，让学生爱上科学科学是一门神奇的学科，它不仅可以帮助人类了解自然界的规律，还可以解决人类面临的各种问题。
很多学生在学习科学的过程中却感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
如何让学生爱上科学，探究科学问题成为了当前教育界的一大挑战。
本文将探讨问题探究在教学中的作用，以及如何通过问题探究让学生爱上科学。
问题探究是科学教学中的重要方法，它能够激发学生的好奇心和探究欲望，让他们在实践中学习科学知识。
问题探究是指通过提出问题、观察现象、假设解释、实验验证等一系列活动，引导学生深入思考、合作探究，从而促进他们对科学知识的理解和掌握。
问题探究教学强调学生的主动性和参与性，让他们在实践中学习科学，培养他们的动手能力和创新思维。
在问题探究中，教师扮演着引导者的角色，他们需要引导学生提出感兴趣的问题，设计合理的实验方案，进行实践探究，总结经验教训，从而培养学生的科学素养和实践能力。
在问题探究中，学生可以通过观察现象、提出问题、制定假设、设计实验、进行实践、总结归纳，从而学会科学思维和科学方法，培养科学兴趣和科学精神。
在问题探究中，学生可以自主选择感兴趣的主题，提出他们感兴趣的问题，并通过实验验证自己的假设，从而培养他们的主动学习和创新思维。
在问题探究中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的课题，比如校园环境问题、社会生活问题、科学实践问题等，从而提高学生的学习积极性和参与度。
在问题探究中，学生可以通过实践探究，发现问题、解决问题，从而提高他们的自信心和学习兴趣。
在问题探究中，学生可以通过实践探究，发现问题、解决问题，从而提高他们的自信心和学习兴趣。
通过问题探究，学生将能够在实践中学习科学知识，培养科学兴趣和科学精神，从而提高他们的学习积极性和学习质量。
通过问题探究，学生将能够在实践中学会科学方法和科学思维，培养科学兴趣和科学精神，从而提高他们的学习积极性和学习质量。
小学科学课指导学生细心观察分析实验现象的实践探究
小学科学课指导学生细心观察分析实验现象的实践探究一、问题提出著名地质学家李四光曾经说过：”观察是得到一切知识的一个首要步骤。
”古人云：“善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山而空手归。
”这两句名言分别阐述了观察与观察方法的重要性。
科学实验中的观察要讲究方法。
要培养学生善于透过纷繁复杂的表面现象，善于撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕捉观察目标，进而抓住事物的本质特征。
（一）、来自课堂教学一线的问题。
在小学科学实验教学中，学生对实验现象的观察与分析中常常出现下列问题：1、观察分析中缺乏耐心，致使失去很多精彩的细节；2、观察分析中缺乏条理，致使观察分析变的无序；比如观察分析指标不明确；分工合作不明确等。
3.观察分析中缺乏自信，致使结果少了“科学性”；……（二）、课题的研究价值江苏科教版《科学（3～6年级）课程标准》首先将科学探究作为课程改革的突破口，在“前言”部分的基本理念中就有这样的论述：“科学学习要以探究为核心。
”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”在第三部分“内容标准”中又明确提出：“科学探究是科学学习的中心环节。
”实验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。
在探究实验教学中，教师指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行科学实验研究所必需的科学态度和方法。
小学生在刚刚接触科学实验时，往往不知道如何观察探究实验。
教师在刚开始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。
二、概念诠释实验现象：是指在科学实验中表现出来的，能被学生感觉到的一切情况。
既包括人用感官直接可以被感觉到，如看到、听到、闻到、触摸到的。
人用感官直接感觉不到，需要借助仪器才能感觉到的，也是现象。
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小学科学课的“问”的探究
张为民
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。
虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。
问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
又如：为什么会形成火山爆发和地震？蜡烛点燃会有哪些变化？学生带着问题产生好奇，走进文本。
2．从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
如教五年级第1课《太阳和影子》一课，一个学生提到：“为什么自己始终追不到自己的影子?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。
其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。
从而悟出道理，提高认识。
如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.
同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。
我说
冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。
”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。
如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。
我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。
只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。