学科核心素养研究的一些思考
聚焦学科核心素养导向的教学设计思考
·Copyright©博看网. All Rights Reserved.例如，在教学统编道德与法治八年级上册第十课第一框“关心国家发展”时，教师设计合作探究一：以小组为单位，展示课前搜集整理的国家发展中存在的问题。
每个小组选择一个问题，就国家采取的相应措施进行探讨。
合作探究二：作为中学生，能为家乡、国家发展储备哪些能量？合作探究三：针对国家发展中存在的某个问题，分析问题产生的原因，提出解决问题的策略，形成一份议案递交给相关部门。
开放的活动情境设计，强调关注学生的课堂参与状态，将自主学习、独立思考与同伴互助相结合，激发学生积极参与、勇敢展示与表达，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生用辩证的眼光看问题，使学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培育学生的政治认同感。
三、精心设计问题，课堂有深度习近平总书记指出，道德与法治课程要有深度、力度，强调用真理的强大力量引导学生，让每位学生得到全面而充分的发展。
教师需创设具有可操作性、富有思辨性的复杂两难情境，从情境中引申有探讨意义的问题，着眼于学生终身发展和社会生活所需要的高阶思维能力和必备品格，培养学生的学科核心素养。
通过有梯度、有深度的问题，引导学生明确思维路径，促进深度思考。
例如，在教学统编道德与法治九年级上册第六课第二框“共筑生命家园”时，教师呈现了余村人民为了改变贫困的现状，探索出了第一条发展之路———采矿，设问：第一条发展之路给余村带来什么影响呢？随着余村人们对环境重要性的认识，开始寻找另一条发展之路。
设问：到底要不要关矿？继续开采会有什么后果？此时陷入两难境地，教师出示辩题：经济发展重要还是环境保护重要？将学生思维引向纵深处发展。
在分析第一条发展之路时，明确人与自然的辩证统一关系，将本课重难点知识与具体真实情境相结合。
通过精心设问，学生围绕任务思考、分析、探究、论证、反思，实现从感性分析到理性分析的思维质变，透过余村探寻发展之路，看到走绿色发展道路才是经济可持续发展的关键。
指向核心素养的教学心得
指向核心素养的教学心得指向核心素养的教学心得1通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
1、关注点的转变聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。
在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。
至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。
读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。
关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
2、转换教学策略在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。
如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。
在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
指向核心素养的教学心得2“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。
化学学科核心素养心得体会
化学学科核心素养心得体会化学学科是一门研究物质组成、性质、结构以及变化规律的学科。
研究化学的过程中，我深刻体会到了以下几点核心素养的重要性。
1. 基础知识化学学科的核心在于对物质的认知和理解。
掌握化学的基础知识，包括元素周期表、化学反应方程式等内容，是深入研究化学的基础。
通过研究基础知识，我能够更好地理解化学现象和原理，提高解决问题的能力。
2. 实验技能化学实验是研究化学的重要环节，通过实践操作能够更直观地观察和理解化学现象。
具备实验技能能够帮助我进行独立的实验设计、实验操作和数据分析，提高科学研究和实践能力。
3. 问题解决能力化学学科的研究强调思辨和解决问题的能力。
通过研究化学，我学会了思考和分析问题，并能够运用所学知识和技能找出解决问题的方法。
这种问题解决能力在日常生活中也有很大的应用价值，可以帮助我更好地理解和解决各类问题。
4. 创新思维化学学科的发展离不开创新思维。
通过研究化学，培养了我的创新思维能力，使我能够从不同的角度思考问题并提出创新的观点和方法。
这样的思维方式在未来的科学研究和实践中将会派上大用场。
5. 良好的沟通能力化学学科需要与他人进行有效的沟通和合作。
在化学实验和科研项目中，与同学和老师的合作能够提高工作效率和结果的准确性。
通过与他人交流和分享经验，我能够更好地理解和应用化学知识。
总之，化学学科核心素养的培养是一个持续的过程。
通过研究化学，我不仅对化学领域有了更深入的认识，也提高了自己的解决问题和创新能力。
这些核心素养将在将来的研究和职业发展中起到积极的作用。
核心素养在学科教学落实中的问题及对策
核心素养在学科教学落实中的问题及对策核心素养是指学生必备的基本知识、基本技能和基本能力，是人才培养的重要目标。
在学科教学中，核心素养的培养是教师们面临的一个重要问题。
下面将对核心素养在学科教学中存在的问题及对策进行探讨。
问题一：学科教学与核心素养的融合度不高当前，学科教学过于注重知识的传授和应试技巧的培养，忽视了核心素养的培养，导致学生缺乏综合运用知识的能力。
这也是学生只注重应试成绩，缺乏综合素养的原因之一。
对策一：在学科教学中注重核心素养的培养教师在课堂教学中，要注重培养学生的思维能力、创新能力和综合运用能力。
可以通过讲解知识的背后逻辑，引导学生进行分析和推理，培养学生的逻辑思维能力；通过设计问题情境，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力；通过项目设计，让学生综合运用所学知识，培养学生的综合运用能力。
问题二：评价方式与核心素养的培养不符当前，评价方式主要以考试和成绩为主导，忽视学生核心素养的培养。
这种评价方式助长了应试思维和功利心态，也阻碍了学生核心素养的培养。
对策二：改变评价方式，注重核心素养的测评教师在评价学生时，可以多元化考虑，除了考试成绩外，还可以通过观察学生的表现、记录学生的思考过程、提供学生的自我评价等方式来评价学生。
可以设计开放性题目，鼓励学生探究和解决问题，评价学生的思维能力；可以设计综合性项目，要求学生运用所学知识解决实际问题，评价学生的综合运用能力；可以通过考察学生的技能表演、口语表达等方式，评价学生的沟通表达能力。
问题三：教师核心素养不足教师的核心素养水平直接影响到学科教学中的核心素养培养。
一些教师在教学上缺乏科学的方法和策略，无法有效地培养学生的核心素养。
对策三：提高教师的核心素养水平教育部门可以加大对教师教育培训的力度，注重培养教师的教学能力和专业素养。
提供相关的教育培训课程，让教师了解核心素养的概念和培养方法。
鼓励教师参加学科竞赛、课题研究等活动，提高教师的综合素质和专业水平。
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考中学生物教学中的学科核心素养主要包括对生物基础知识的掌握、科学思维的培养、实践能力的提升以及价值观的塑造等方面。
在教学中，我通过以下几个方面的探索和实践，帮助学生全面提升生物学科核心素养。
培养科学思维能力。
在生物学教学中，我注重培养学生的科学观察、实验设计和问题解决能力。
通过设计小组合作实验、提出问题并自主解决等形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
我鼓励学生进行生物学实践活动，如实地考察、科学观察和实验研究等，通过亲身经历培养学生的科学思维能力和动手能力。
注重实践能力的提升。
生物学是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能更好地理解和掌握生物学的知识和方法。
我在教学中注重实践操作的训练，如显微镜使用技巧的培训、标本制作和观察等，不仅提升了学生的实践操作能力，还增强了他们对生物学的兴趣和探索欲望。
我鼓励学生参加生物学竞赛和科技创新活动，通过比赛和交流互动，提升实践能力和创新思维。
塑造良好的价值观。
生物学教学中，我注重培养学生的环境保护意识、生命尊重观念和科学伦理道德观。
通过讲解生物多样性、物种保护、生态平衡等内容，引导学生拥抱自然、尊重生命，并激发他们参与环保活动的热情。
我在教学中强调科学伦理和实验守则，引导学生正确对待科学研究和实验，培养良好的科学道德观。
生物学教学中实现学科核心素养的关键是全面培养学生的基础知识掌握能力、科学思维能力、实践能力和良好的价值观。
只有在这些方面的全面发展下，学生才能真正掌握生物学的核心素养，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
作为生物学教师，我将继续努力探索创新的教学方法和内容，帮助学生全面提升生物学的核心素养。
教师学科核心素养心得体会（精选12篇）
教师学科核心素养心得体会教师学科核心素养心得体会（精选12篇）当我们积累了新的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家整理的教师学科核心素养心得体会，希望对大家有所帮助。
教师学科核心素养心得体会篇1《义务教育数学课程标准》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平时的工作中也曾认真学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培养但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重发展学生的核心素养与重视知识培养不矛盾，都应该切实做好以下几方面的工作：1、培养数学意识，形成良好数感。
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
数学学科核心素养学习心得
数学学科核心素养学习心得引言在研究数学学科核心素养的过程中，我深刻体会到了数学对思维能力和问题解决能力的重要性。
通过数学学科的研究，我不仅提高了自己的数学知识水平，还培养了自己的逻辑思维和分析问题的能力。
在这篇文档中，我将分享我在数学学科研究中的心得体会。
理解数学概念的重要性在研究数学学科核心素养的过程中，我认识到理解数学概念的重要性。
数学是一门基础学科，它的概念和原理构成了数学体系的基石。
只有深入理解数学概念，才能在解决问题时运用数学方法和思维方式。
因此，在研究数学时，我注重对概念的理解，通过分析和思考来掌握数学原理。
培养逻辑思维和问题解决能力数学学科核心素养的培养不仅仅是研究数学知识，更重要的是培养逻辑思维和问题解决能力。
在解决数学问题时，我发现了逻辑思维的重要性。
逻辑思维能够帮助我有条理地分析问题，找到解决问题的方法和步骤。
同时，通过解决数学问题，我也锻炼了自己的问题解决能力，学会了面对困难时的坚持和探索。
练和实践的重要性数学学科核心素养的研究需要不断的练和实践。
只有通过大量的练，才能巩固和运用所学的知识。
在研究数学时，我经常做题和例题，加深对知识的理解和记忆。
同时，我也尝试将所学的数学知识应用到实际问题中，从中寻找数学的应用场景，并进一步加深自己对数学的理解。
总结通过学习数学学科核心素养，我不仅提高了自己的数学知识水平，还培养了逻辑思维和问题解决能力。
在未来的学习和工作中，我将继续发扬数学学科核心素养的精神，注重理解数学概念，培养逻辑思维和问题解决能力，不断练习和实践，以提高自己在数学学科上的素养和能力。
核心素养的教与学心得体会(精选10篇)精选全文
可编辑修改精选全文完整版核心素养的教与学心得体会（精选10篇）核心素养的教与学心得体会（精选10篇）当我们积累了新的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以不断更新自己的想法。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编整理的核心素养的教与学心得体会（精选10篇），欢迎阅读与收藏。
核心素养的教与学心得体会1通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
2024年培养学生的核心素养心得体会(2篇)
2024年培养学生的核心素养心得体会作为一名教育工作者，培养学生的核心素养是我们义不容辞的使命。
核心素养不仅包括学科知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力、创新精神、综合思维和社会责任感。
在2024年的教育实践中，我通过以下几个方面的努力和实践，取得了一定的成效。
首先，注重培养学生的学习能力。
在课堂教学中，我注重引导学生主动学习和自主探究，培养他们的学习兴趣和学习方法。
我结合具体的学习内容，设计启发性的问题和任务，激发学生的思考和探索欲望。
同时，我鼓励学生进行多样化的学习方式，包括阅读、思维导图、实践操作等，培养学生的语言表达能力、信息获取和处理能力等学习技能。
通过这样的努力，学生的学习能力得到了显著提升。
其次，注重培养学生的创新精神。
在2024年的教育实践中，我推行了创新教育项目，培养学生的创新思维和实践能力。
我组织了创新实验课，设立了创新实验室，并鼓励学生积极参与实验设计、创作和实践操作。
我注重培养学生的问题解决能力和创造力，鼓励他们提出新颖的观点和解决方法，并帮助他们将创新成果转化为实际应用。
通过这样的实践，学生的创新精神得到了有效培养和发展。
第三，注重培养学生的综合思维能力。
在课堂教学中，我注重培养学生的综合思考和综合运用能力。
我引导学生学会从多个角度和层面思考问题，培养他们的综合思维能力。
同时，我将学科知识与现实问题结合，举办了跨学科的主题研究活动，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
通过这样的做法，学生的综合思维能力得到了明显提升。
最后，注重培养学生的社会责任感。
在2024年的教育实践中，我注重引导学生树立正确的价值观和社会责任感。
我通过讲授优秀人物事迹、社会实践等方式，引导学生关注社会热点问题，并通过参与志愿者活动、开展公益项目等方式，培养学生的社会责任感。
我鼓励学生积极参与社会实践和公益活动，并通过讨论、反思等方式引导学生理解并反思自己的行为对社会和他人的影响。
通过这样的努力，学生的社会责任感逐渐增强。
教师的核心素养心得体会6篇
教师的核心素养心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如汇报材料、工作总结、工作计划、发言稿、条据文书、合同协议、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as report materials, work summaries, work plans, speech drafts, doctrinal documents, contract agreements, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!教师的核心素养心得体会6篇通过写心得体会，我们可以不断挖掘和培养自己的表达潜力，提高表达的能力，心得体会需要我们整理好自己的内心，让我们拥有更多的成长机会，本店铺今天就为您带来了教师的核心素养心得体会6篇，相信一定会对你有所帮助。
浅谈学校学科核心素养研究的几点认识
浅谈学校学科核心素养研究的几点认识作者：杨建东来源：《语文周报·教研版》2017年第24期一、明确学科核心素养的内涵核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。
核心素养既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
“学科素养”一词，指的是涵盖小学生在语文、数学、外语、音乐、体育、美术等诸学科方面的学科素养。
而“素养”较之“素质”则更强调后天的教养，本课题为了突出教育的影响，所以把因变量定为“素养”。
据此，对“学科核心素养”的理解包含下列基本看法：“学科核心素养”包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。
它是学生在具体学科内所具备的基本素养，这些素养是通过长时间的教育培养所形成的一定的思维方式，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成基本专业经验。
二、了解学科核心素养发展的前景作为一所农村小学，随着城市化进程的加剧，学生进城上学愈演愈烈，导致留下的学生整体素养有所下降，学生家庭文化氛围不足。
鉴于此，学校可以开展学生学科核心素养的实验与研究，全面提升学生的素养，并使这种教育成为学校的特色和品牌。
学校应该注重学生素养的提升，每学期对学生各学科的基本能力进行一次全面的抽测，日常的课堂教学中也要注重引导教师培养学生的学科素养。
学生的素养得到提高，就会为学生的全面发展打下一个良好的基础。
因为各方面的原因，学校在培养学生学科核心素养方面，经常存在一些问题，表现在以下几个方面：1.教师对学科核心素养的认识不到位，把握不准本学科核心素养的途径；2.教师、学生多元评价中对核心素养的体现也不够深刻，针对性不强，所以落实不到位；3.在教师的培训上注重教育教学能力，而忽视了教师对提升学生学科素养能力的培养，导致教师在培养学生学科素养策略上的欠缺；4.家校结合工作比较少，不能够把学生的学科素养培养深入到家庭当中，引起家长的重视和关注。
关注学科核心素养科学命题的实践与思考
实践过程与方法选择
实践过程 1. 组建专业团队，深入研究学科核心素养内涵和要求。
2. 分析现有教材和教学资源，提炼科学命题素材。
实践过程与方法选择
01
3. 设计并实施基于学科核心素养 的科学命题教学活动。
02
4. 收集并分析实践数据，调整优 化科学命题设计。
实践过程与方法选择
01
方法选择
02
03
命题评价是学生学习 效果的反映
科学合理的命题能够真实反映学生的 学习效果和水平，为教师和学生提供 准确的反馈信息。
命题评价引导教学改 进
通过分析命题评价结果，教师可以发 现学生在学习中的问题和不足，从而 有针对性地改进教学方法和策略，提 升教学效果。
总结
关注学科核心素养科学命题的实践与 思考，有助于深化对学科核心素养的 理解，提升教师的专业素养，促进学 生的学习效果。在实践中，应注重命 题设计与学科特点的关系、教师角色 与命题实践的关系以及命题评价与学 生学习效果的关系，以确保命题的科 学性和有效性。
地位
科学命题是学科核心素养的重要组成部分，是学科知识、能力和思维的具体体现 ，也是培养学生学科品质和核心素养的有效途径。
理论框架与指导意义
理论框架
科学命题的设计和实施需要遵循一定的理论框架，包括学科知识的结构和特点、学生的实施具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解和把握学科核心素养的内涵和 要求，提高教学效果和学生的学习成果。同时，理论框架也有助于推动学科教学的创新和发展，促进教育教学的 改革和进步。
教师角色与命题实践的关系
教师是命题实践的主导者
教师应根据学科核心素养的要求，结合 学生的实际情况，制定科学合理的命题 ，确保命题能够有效地评估学生的学习 成果。
小学科学新课标核心素养心得体会范文(通用14篇)
小学科学新课标核心素养心得体会小学科学新课标核心素养心得体会范文（通用14篇）当我们经过反思, 有了新的启发时, 可以将其记录在心得体会中, 这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
怎样写好心得体会呢？以下是小编整理的小学科学新课标核心素养心得体会范文（通用14篇）, 欢迎大家分享。
小学科学新课标核心素养心得体会1通过此次科学教材培训, 使我对如何进行科学教学有了较深刻的认识。
科学和其他学科不同, 更注重于动手实验。
为此, 培训方更是贴心的给我们安排了常见的实验展示, 然后让我们自己动手做演示实验, 互相交流, 使我们更加明确了实验的重要性, 明确实验中容易发生的一些误区, 如何预防, 如何做好这些常规实验。
科学实验是研究自然现象的重要手段, 也是培养学生动手操作能力的重要途径。
科学课的这些探索性实验, 指导学生操作观察, 分析实验结果, 不仅有利于拓宽学生视野, 更有利于学生深入领会课本的理论知识。
这样不仅使学生学的兴趣盎然, 学的主动, 而且学到了许多书本上学不到的东西, 丰富了学生的课余生活。
回首培训的日子, 既有观念上的洗礼, 也有理论上的提高, 既有知识上的积淀, 也有教学技艺的增长。
其次, 科学课是一门非常重要的自然学科, 上好科学课不是件容易之事儿, 教师应有理论教学与实际应用相结合的教学理念, 真正做到“学科学, 用科学”.每一位科学教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性, 使儿童在自然生活中有所进取, 感到成功。
学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲, 学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上, 提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题, 比单纯的讲授训练更有效。
现在的孩子见得多, 听得多, 接触的也多。
思维活跃, 知识面广, 提的问题也是越来越尖锐。
关于思想政治学科核心素养的思考
关于思想政治学科核心素养的思考一、本文概述在当前的教育背景下，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要议题。
作为教育体系中的关键一环，思想政治学科不仅承载着传授知识的使命，更在塑造学生世界观、人生观、价值观方面发挥着不可替代的作用。
本文旨在探讨思想政治学科核心素养的内涵、重要性及其培养策略，以期为提升思想政治学科的教学质量、促进学生全面发展提供有益参考。
文章首先界定了思想政治学科核心素养的基本概念，明确了其包含的主要要素，如政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等。
随后，文章分析了培养这些核心素养对于学生个人成长和社会发展的重要意义，强调了其在培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民中的关键作用。
在此基础上，文章进一步探讨了如何有效培养思想政治学科核心素养的策略和方法。
包括优化课程设置、加强实践教学、提升教师素质、完善评价体系等方面的内容。
通过这些措施的实施，可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治学科的知识，形成正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的综合素质和社会责任感。
文章对思想政治学科核心素养的培养进行了展望，指出了未来可能面临的挑战和机遇，并提出了相应的建议。
通过不断地研究和探索，我们有望建立起更加完善的思想政治学科核心素养培养体系，为学生的全面发展和社会进步做出更大的贡献。
二、思想政治学科核心素养的内涵与特征思想政治学科核心素养，指的是学生在思想政治学科学习过程中逐渐形成的，具有该学科特点的关键能力、必备品格与价值观念。
它不仅是学生掌握基础知识和技能的体现，更是其综合运用所学知识解决实际问题、参与社会实践、实现个人价值与社会责任的重要保证。
思想政治学科核心素养的内涵十分丰富，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等方面。
政治认同是指学生对国家、民族、政治制度等方面的认同感和归属感，是思想政治学科核心素养的基础。
科学精神则强调学生应具备理性思维、批判性思维和探究精神，能够运用科学的方法分析问题、解决问题。
初中语文学科核心素养的思考
初中语文学科核心素养的思考摘要：义务教育语文课程标准颁布实施十多年来，一线初中语文教师的课堂教学总是出现这样那样不符合课程改革精神、不践行课程基本理念、不遵循语文教育规律的问题。
经长期调查研究，发现这诸多问题基本都与语文课程基本理念没有深刻领会和科学实践相关，都与不重视培养初中学生的语文素养特别是初中语文学科核心素养相关关键词：初中语文核心素养思考近年来，随着我国基础教育课程改革持续深入，一个新的概念，即“核心素养”持续被人们提及。
“核心素养”其实就是要回答“培养什么样的人”这个教育的最根本问题，因而将成为我国未来基础教育改革的灵魂。
不过，这个概念提出的背景是什么？具体到语文学科，有哪些核心素养？小学、初中、高中等不同学段，语文核心素养有何异同？如何培育学生的语文核心素养？等等，成为语文教育工作者普遍注重的问题。
[1]一、何为语文核心素养本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）提出“核心素养”的概念，指2 1世纪的学生应具备的适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自发展、合作参与、实践创新。
从学科的角度看，核心素养应是学科素养的主干局部。
从教学的角度看，核心素养要求教师把“学科教学”变为“学科教育”，把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量。
核心素养包含三个层次，一是学科特色核心素养，依托于具体学习领域的知识体系；二是跨学科的共通素养，包括批判性思维、创造性解决问题、合作和沟通、社会交往，以及学会学习、自主学习等；三是自我发展素养，个人心智的成熟水准，对自己、他人、社会、人生的理解、理解和感悟，是教育“使人成其为人”的根本素养。
可见，核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的重要内容。
这里的“素养”所对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的综合性、整合性、跨学科性和跨领域性。
政治学学科核心素养心得体会
政治学学科核心素养心得体会
政治学作为一门学科，涵盖了广泛的议题和知识领域。
在我研究政治学的过程中，我深刻地体会到了政治学的核心素养对于我个人的研究和成长的重要性。
首先，政治学的核心素养使我更深入地理解了政治和权力的本质。
通过研究政治学的理论和概念，我了解到政治是社会中权力运行的基础，政治决策对社会和个人生活有着深远的影响。
同时，我也意识到权力的行使存在着种种复杂的动态和利益冲突，而政治学的核心素养让我能够更好地理解和分析这些问题。
其次，政治学的核心素养让我培养了独立思考和分析问题的能力。
在政治学的研究中，我学会了通过阅读原始文献和学术文章来获取信息和进行理性思考。
政治学的核心素养帮助我发展了批判性思维和逻辑推理的能力，让我能够在面对复杂的政治问题时提出合理的观点和解决方案。
此外，政治学的核心素养也强调了对于公共事务和社会问题的关注和参与。
我通过研究政治学，深入了解了不同国家和地区的政
治制度、政策决策和社会变革等内容。
这使我能够更好地理解和分析国际国内的重要政治事件，加深了我对公共事务的认识和关注，并激发了我对于社会问题和改革的热情。
总结来说，政治学学科的核心素养对我的研究和成长产生了积极的影响。
它不仅让我更深刻地理解了政治和权力的本质，培养了独立思考和分析问题的能力，还提高了我对公共事务和社会问题的关注和参与。
我相信，在今后的研究和工作中，政治学的核心素养将继续发挥重要的作用，帮助我更好地理解和应对复杂的政治挑战和问题。
800字。
对学科核心素养落实的思考
对学科核心素养落实的思考学科核心素养的提出，让一线教师教育教学的指向更加的聚焦。
落实学科核心素养的评价由一元到多元，由简单到复杂；培养学生的学科核心素养的方式由纵向或者横向的单线发展到纵横的综合发展。
落实学科核心素养的主媒介离不开课堂教学，其载体，我们认为侧重以下几个方面：一、以生为本，激发学生学习兴趣学科核心素养的落脚点在学生，立德树人教育的根本任务指向学生，为此，教师定要转变角色，放手教学、放手课堂，以生为本，让学生在自我体验的小成功中激发学习兴趣。
任何人都渴望成功，因为成功会给人注入新的活力，给学生的学习提供心理求知的原动力。
在教学中，教师要给每个学生创造更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性地开放学生的梯级思维。
由浅显的问题入手，摸索学生的心理底限，增加学生分析归纳的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。
学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲时，即使学生偶尔回答还不够准确，解答还不完善，教师也不应有丝毫的责备，而应去鼓励他们的一丝丝思维的开启，引导他们得出正确的答案，让他们感受到成功的喜悦。
最终让学生明白只要开启心智，思维碰撞，素养就能形成。
其实以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力，他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
因此，在学科教学中，教师的主动作用在于挖掘学生的非智力因素，让学生体验成功的成就感，从而更有效地参与课堂教学，变学生的被动学习为主动学习，学生的学习兴趣就不断得到培养。
二、搭建平台，激发学生智慧英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。
如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
”学科核心素养关注学生的学习思维培养，学生的思维因环境的影响，常常会碰撞出智慧的火花，但是他们的思维又常常是稍纵即逝的，为此，搭建合作学习平台，有利于学生在合作交流中推进思维的迸发，沉淀思维的结果。
关于“以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究”的几点思考
关于“以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究”的几点思考随着教育改革的不断深入，以核心素养为导向的教学已经成为全国各级学校教育的重要方向之一。
语文学科作为学生发展语言能力、阅读能力、写作能力的重要课程，也需要根据核心素养的理念进行活动化策略的研究与实践。
本文将探讨以核心素养为导向的语文学科活动化策略的研究，并对其进行几点思考。
一、核心素养的理念核心素养是指未来社会和职业成功的必要素质，包括思维力、学习力、创新力、情商、道德力等。
在语文学科教学中，核心素养可以理解为学生在语言文字的学习和运用中，培养和提升其语言表达能力、思维能力、阅读理解能力和写作能力，以及对文化的理解和感悟等方面的能力。
二、语文学科活动化策略的研究活动化教学是以学生的需求和兴趣为出发点，以学习过程为中心，设计和组织各种教学活动，激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效果。
在语文学科中，活动化教学是非常重要的，可以有效地激发学生对语言文字的兴趣，提高他们的语言文字能力。
1. 结合实际情境设计语文教学活动语文教学活动应当贴近学生的实际生活和学习情境，能够引发学生的兴趣和好奇心。
可以通过观察实物、参观景点、听取故事等方式，激发学生对语文学科的兴趣，促进他们主动学习。
2. 多种教学手段结合的语文学科教学活动可以充分发挥多媒体教学的优势，通过图像、声音、影像等各种教学手段，丰富语文学科的教学内容，提高教学的吸引力和趣味性。
语文学科的教学活动可以采用合作学习的方式，引导学生相互合作，互相帮助，共同解决问题，提高学生的合作能力和团队精神。
通过实践体验的方式，让学生亲身感受语文学科的魅力和实用性，增强学生对语文学科的主动学习和实际运用的能力。
三、几点思考1. 整合课程内容，注重核心素养培养活动化教学需要将各种教学内容和形式整合起来，注重培养和提升学生的核心素养。
在语文学科中，可以通过精心设计和组织各种语文教学活动，让学生在活动中感受到语文学科对他们的影响和启发。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
➢ 统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全 面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、 教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革， 使其有效配合，相互促进。
1. 学科核心素养研究的国际趋势
➢ 联合国教科文“五大支柱”：学会求知、学会做 事、学会共处、学会发展、学会改变。
➢ 经合组织“三种关键能力”：交互作用地运用社 会、文化、技术资源的能力；异质社群中进行人 际互动的能力；自立自主地行动的能力。
➢ 欧盟“八大素养”：母语沟通、外语沟通、数学 能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习， 人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精 神和文化表达。
由此提出对我国建构核心素养框架的启示。
自我研制:
教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶 段学生学业质量标准体系研究”课题组，提出基 于学生核心素养的课程体系建构设想，认为构建 基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教 学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。 辛涛等(2013)提出我国基础教育阶段学生核心素养 的概念内涵，在核心素养的遴选时要遵守素养可 教可学、对习与创新素养、数字化 素养、职业与生活技能。
➢ 芬兰“7种综合能力”：成长为人，文化认同与国 际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家 的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责 任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主 题再逐步分解到各个学科中去。
➢ 美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合 出台了“共同核心州立标准”(CCSS)。其中在数 学学科标准中提出的核心素养是：(1)理解和解决 问题；(2)抽象的、量化的推理；(3)构造可行的论 证、推理；(4)数学建模；(5)灵活地使用适合的工 具；(6)精确化；(7)探求并利用结构；(8)在反复推 理中探求并表达规律。
2.国内的研究
引进介绍:
刘新阳(2014)等介绍了欧盟整体层面针对核心素养 的相关教育政策和计划项目，对欧盟核心素养课 程实施的现状作了梳理，对当前欧盟实践中诸如 跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的 关系、核心素养的评价等热点问题进行了分析。 裴新宁(2013)等对欧盟“核心素养”框架作了介绍， 包括欧盟核心素养的产生，核心素养的相关术语 辨析，欧盟核心素养的功能定位、结构与内容等，
➢ 修订原则：
以人为本、深化改革、科学设计、综合统筹
3. 高中课程标准框架
➢学制：三年 ➢课时：每学年41周（教学+社会实践）；周35 课时；每课时45分钟；
18课时为1学分。 ➢结构：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ
——必修：共同基础。（全修全考，毕业标 准）
——选修Ⅰ：根据个人需求和升学考试要求选修， 由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。 （选修选考）
——选修Ⅱ：自主选修，包括国家在必修与选修Ⅰ 基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。 （学而不考、学而备考或学而助考）
核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终； 体现新时期高中教育定位，体现课程的基础性、
时代性、选择性； 以问题为导向，以适应未来为起点； 将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接； 引领、推进教学方式的变革。
每个模块都由内容标准、教学提示、学业要 求组成，典型案例插入。
水平1 水平2 水平3 水平4 水平5
素养1
素养2
素养3
素养……
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人 根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这 份文件中提出了“核心素养”概念。核心素养体 系——研究提出各学段的学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。这个文件的出台，标志 着核心素养的研究方兴未艾。
喻平 南京师范大学课程与教学研究所
1.课程改革的回顾
十年课程改革的贡献与成就
树立了“为了每个学生的发展、着眼学生的终 身发展”的课程理念；
建立了注重基础性、时代性、选择性的课程设 置原则；
形成了自主、合作、探究等多样的教学方式；
实现了多元化的课程体系建构；
综合素质评价、学业水平考试等考试招生评 价制度的改革；
➢ 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把 核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
课程标准
学科核心素养 内容标准 质量标准
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学 段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和 中小学课程教学有关标准。
➢ 指导思想：
努力构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、 富有时代精神、具有中国特色、体现国际发展趋 势的普通高中课程体系。
（2）在前面框架基础上，以儿童心理发展理论为依 据，并结合对中小学教师的调查，确定各个学段 学科核心素养基本的成分，完成各个学段学科核 心素养结构体系的建构。
2.学科核心素养的水平划分与评价理论建构
主要工作： （1）参考国外各种评价理论并结合我国学生的具体
情况，对各个学段学科核心素养进行水平划分， 建立一套操作性强的评价指标体系。 （2）通过对中小学教师的调查，对中小学生的实际 测评，对建构的评价体系进行检验、修订和完善。
研究思路
学科核心素养理论建构 分学段学科核心素养理论建构
学科核心素养水平划分 学科核心素养学习理论研究
学科核心素养教学理论与实践研究
研究方法
文献分析 调查访谈 SEM方法
理论分析 量表测量
理论分析 量表测量 实验干预
第一阶段：广泛查阅国内外相关文献，以学科本 体论、认识论、方法论为基础，提出学科核心素 养的若干成分的构想。将这些成分编制成问卷， 采用Likert量表7点记分，被试判断每种成分作为 核心素养的认同程度。对学科专家、教育专家、 学科教育专家、中小学教研人员、中小学教师等 不同群体进行问卷调查，确定学科核心素养的具 体成分。组织相关专家对选出的学科核心素养成 分作进一步讨论，最后对确定的成分进行精确定 义。采用结构方程模型(SEM)方法对其进行验证 性因素分析，建立学科核心素养结构体系。这里 建立的成分与结构是中小学各学科领域内共同的 学科核心素养体系，记为结构M。
谢谢各位老师
建立了以校为本，注重教研，提升教师专业 发展的培训体系。
主要问题：
配套性：政策、制度、经费、条件…… 适切性：地区、学校差异…… 有效性：教学方式转变、课程管理与监督
…… 科学性：模块的划定、难度、容量…… 操作性：课程标准、综合素质评价、综合实
践活动、通用技术……
➢ 统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段 （包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育 功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递 进、有序过渡。
（3）基于发展学科核心素养的学习方式研究。
4. 发展学生学科核心素养的教学研究
主要工作： （1）教师教学认识信念的转变。建立与学科核心素
养相适配的教学认识信念体系。 （2）教学模式变革。建立与学生学科核心素养发展
相适配的教学模式与教学策略。 （3）教学评价实施。检验已建立的学科核心素养的
评价体系、方式、工具和手段的有效性。
中学生数学核心素养的调查
第二阶段：分小学、初中、高中三个学段，采用 对不同群体的调查、专家咨询方法，从结构M中 选择适合各学段的学科核心素养成分，并建立各 自的核心素养结构，分别记为结构M1(小学)、 M2(初中)、M3(高中)。
第三阶段：根据不同学科核心素养的特征，首先 采用理论分析的方法分别对M1、M2、M3进行水 平划分。然后编制与某种学科核心素养的各水平 相对应的学科知识测试题，验证水平划分的合理 性和科学性。
3. 发展学科核心素养的学习心理研究
研究在渗透学科核心素养的课程背景下学生的学习 适应性问题。主要工作：
（1）各种学科核心素养与学生心理发展阶段的适应 性研究。找到不同年龄阶段儿童发展学科核心素养 的适应期和关键期。
（2）知识学习与学科核心素养发展的关系研究。找 出两者之间的内在联系，探讨如何通过知识学习促 进学科核心素养发展。
且注重本国文化这三个原则。
到目前为止，核心素养主要是作为贯通各学科的 顶端设计来研究的，而发展学生的核心素养必然 要在各个学科的教学中去实现，因此，学科核心 素养将成为下一步研究的重点。
最近在讨论高中课程标准的修订中，学科核心素 养成为一个讨论的焦点，专家们在梳理和讨论学 科核心素养的过程中举步维艰，如何界定各学科 的核心素养，如何根据学段和年级对学科素养进 行水平划分等，成为当前学界研究的难点也是热 点问题。
➢ 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、 社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量， 形成育人合力。
➢ 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
➢ 根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对 学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心 价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培 养什么人、怎样培养人”的问题。
1.学科核心素养体系的理论建构
在国家关于核心素养体系的建构和课程标准修订 组前期研究工作的基础上，对中小学生数学、语 文、科学（物理、化学）学科核心素养展开全面 研究，主要工作：
（1）以学科理论知识和社会发展需求为依据，对学 科专家，学科教育家，中小学教师等不同群体进 行调查，结合理论思辨，建立中小学学科核心素 养基本成分的总体构想，找出这些成分之间的相 互联系，构架学科核心素养的结构体系。
➢ 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。 ——突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀； ——更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
➢ 研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心 素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、 不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导 教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更 加准确反映人才培养要求。