西北少数民族地区学生英语词汇学习问题及建议

西北少数民族地区学生英语词汇学习问题及建议
西北少数民族地区的英语教育和学习相较发达地区落后，造成这种现状的原因是多方面的。

本文仅从学习者的角度谈谈他们在英语词汇学习中存在的问题，并从个人学习和教育的经验中给出一些建议以提高学习者词汇学习效率。

西北少数民族地区的学习者英语水平较差，而其中少数民族学习者较之汉族学习者英语水平又更差。

导致这种情况的原因是多方面的：西北少数民族地区英语普及率和使用率极低，仅在学校开设英语课程，且学校的英语学习以应付考试为目的，课后学习者无英语学习环境;
英语语义心里表征和汉语语义心理表征在类型和层次上的差距;学习者已习得与英语语言结构完全不同，甚至与汉语不同的母语（东乡语），母语迁移在学习者英语学习，甚至是汉语学习过程中产生负面启动效应;学习者在学习方法和习惯上存在的错误做法。

本文仅从第四方面谈谈学习者在英语词汇学习中存在的问题。

首先，学习者对英语学习抱有敌视、轻视或者过分重视的心态。

大部分学习者认为生活中没有应用英语的场合，而小学阶段的英语学习又非常简单，导致很多学习者认为英语学习无关紧要，在考试前稍加记忆就可以轻松应付考试。

而另外一小部分学习者又对英语学习过分重视，重视当然是好事，可是他们重视的核心仅仅是语法，认为只要语法规则熟记于心便可轻松应付英语，忽略了语言学习中最基本也最重要的一部分—词汇。

第二，学生英语词汇的学习存在分层现象，即形式层面和语义层面。

我所在的学校的学生英语词汇学习仅停留在第一层次，他们可以记住单词的形式，却完全没有形成单词语义的心理表征。

这可以从单词考察的过程中观察出来，学生在老师的督促下能百分之百地正确拼写单词，但是只有百分之十不到的学生才能用这些词造出正确的句子，仅仅是正确而已，表达并不地道。

这是因为学生在记忆单词时将他们看作独立的单元，没有把词放在句子中去理解词汇真正的意思和用法。

第三，单词记忆存在含糊不清的现象。

造成这种现象的原因主要有两方面：对词汇的记忆重复不够，想花很少的功夫和时间就将单词记清楚，有一劳永逸的侥幸心理;在词汇记忆时并未在心理词库中将这些词汇和他们对应的汉语翻译建立起联系，而是形成了“两张皮”的现象。

第四，在词汇练习过程中，缺乏思考和观察。

在练习中遇到问题时，百分之七十的学生都会说“这个语法我不懂”或类似的话，其事本质的问题还是词汇问题，句子中的好几个单词学生既不知道汉语翻译也不知道词性，分析句子机构更无从谈起了。

即便在老师讲解之后，学生还是就提论题，缺乏思考和观察的能力，无法理解单词词性及用法的活用。

针对以上问题，笔者从以下几方面给出一些建议，希望能有所帮助。

第一，英语教育者和学习者应该将英语读和听的能力作为切入点。

根据二语习得理论，学习者能正确输入的前提是他们已经获得大量正确的输入，而读和听是两种主要的英语输入形式。

建议学生先确保能正确读单词和文章，并且保证每天有二十分钟的时间来读英语。

第二，将英语单词的学习和记忆放在一个很重要的位置上。

一个单词虽不能构成完整的句子，但是一切句子都是以单词为基础。

因此建议教师反复强调英语单词的重要性，而学习者也应该从心理上重视英语单词的学习。

在学习过程中建议学习者多次重复，并在句子中操练，以达到识记和理解单词的目的。

第三，建议学习者多读英语文章，并且在阅读过程中多观察、思考，通过文章来学习英语单词词性及用法活用的类型和方法，以提高语言能力。

参考文献：
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[3]董燕萍，桂诗春，2002，關于双语心理词库的表征结构，外国语，2002年第4期总第140期
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