如何在物理教学中培养学生的创造能力
谈物理教学中学生创造能力的培养
没有对科学倾注很大热情 ， 是很难攀上科学 高峰的。 教 学 中教 师 通 过 介 绍 中 国 在 物 理 学 史 上 的 发 明 创
造 ， 历 届 国 际发 明 博 览 会 和 国 际 中 学 生 物 理 奥 赛 在
中的硕果 ， 以及 大量的创造发明事例让学生知道 ： 创 造能力人 皆有之 。使 学生增 强创 造热 情 ， 树立 创造 志 向 ， 当未 来 的 科 学 家 、 明 家 。 争 发
等 良好个性 的综 合 。只有 帮助 学 生 培养 非 智力 因
素， 养成 优 良品质 ， 克服不 良习气 ， 才能 使其创 造潜
能得到最大程度 的开发。 １学 习兴 趣 ． 兴 趣 是 调 动 人 的 积 极 性 的 能 源 ， 事 业 成 功 的 是
秘诀 之一。很多科 学 家 之所 以能 做 出那 么 大 的成 就 ， 因也 是 他 们 对 科 学 有 浓 厚 的 兴 趣 。 教 学 中 教 原 师要有效抓住学生 心理 ， 一些新 奇 的实验 、 型 、 用 模
３ 胆 识 ．
具 有 胆 识 和 自信 心 是 事 业 成 功 之 本 ， 能 驾 驶 才 聪 明 才 智 之 舟 。 因此 教 师 要 通 过介 绍 科 学 巨 匠 们 不
创造性思维 ， 注重“ 一题多解”培养创造性思维。 ， 许多物理题都 不 止有一 种解 法。在教 学 中 ， 对 每 一 道 题 ， 求 学 生 用 一 种 方 法 解 完 后 ， 思 考 有 没 要 再
创造性活 动 ， 如参 加 物理 科 技小 组 ， 织一 些 小实 组 验、 小改革 、 小制作 、 小发明活动等 ； 组织富于探究性 的游戏 ； 举办学生读 书报告 会 、 辩论 会 、 科学幻 想 比 赛等 ， 让学生议论 、 讨论 、 论 ， 争 充分 表现 自己 ， 最大 限 度 地 发 挥 学 生 创 造 性 思 维 的 积 极 性 ， 展 开 创 造 并
浅谈初中物理教学如何培养学生创造性思维能力
指出， 这时可 以慢 慢引导 ， 使学生 能认 识到 问题 所在 ， 这样学生的印象会更加深刻。 当学生对问题有争议 时，
不要过急的帮学生裁 决 ，应当正确 指导学生去分析问 题， 由学生 自己得出结论 。 二、 精心设计情景 。 激发学生的学习兴趣
一
、
培养学生的提 问能力
’
接受者变成 能积极主动地参 与教学过 程的主体 者 ， 教 师所提 出的问题必须是能让学生产生共鸣 的 ，能激 发
学会提 问是 学会 学习的重要方法 ，在传统 的教学 中， 学生习惯的是 回答 问题 ， 而教师也是习惯于提 出问
题， 教师的问与学生的答形成了教与学 。 师认为提 问 教 是检验学生掌握 程度 的途径 ，但这并不能使教师更好 的发现 问题 ， 在新的形势和要求下 ， 教师应该启发学生
ｊ． ，
象， 让学生猜想其 中原 因。 又如 ， 上初二 电路时 ， 给学生
二 只小 灯 泡 和 二 只 开 关 ， 及 必 要 的 导 线 、 池 ， 学 以 电 让
必须建立牢固的基础知识和基本技能 ， 因此 ， 在物理教 学 中 ， 内要狠抓 “ 课 双基 ” 的教学 和训练 ， 废除 注入 式 ，
创新能力 的人才 ， 中物 理教育之重任 。 是初 作为初中物
心理作用 ， 如羞怯 、 畏难 、 自卑等 ， 都会影 响其 提问的能 力， 这时教师应该鼓励他们大胆提问 ， 提出问题无 所谓 对 与错 ， 重要 的是学生能否表达其思路及看法 ， 无论提
出的问题是否具有实 际意义 ，教师应根据学生的特点
取得很大的进步 。但在教学过程 中教师应该 留意不让
如在学习“ 分子 ” 这个概念时 ， 为了使学 生发现“ 物 质是 由一个个小微粒构成的” 可让学生做好这样一个 ，实验 ， 给学生一支长 约一米 的一端 密封玻璃 管 、 一个橡 皮塞 、 一个 注射器 、 一小杯红色的水 、 一小杯 酒精 、 一根
如何在物理课堂教学中培养学生的创造性思维能力
设相应的思维情境 ，师生则较易进 入教学情境 的“ 特殊 的客观 现实” 中 ， 教师 的“ ” 之 使 导 与学
生的“ ” 成一 种 主动积极 的态势 ， 而导致 学 构 从
受 到物 理知识与生活 、 生产的紧密联 系 ， 才能更 好地激 发他们学 习物 理的愿望 。而 似魔 术般奇
特 的实验 ， 更令学 生感 到惊叹 、 兴奋 ， 从而 唤起 他们强 烈的求知欲 ，激发 他们主动探索 问题 的
问题可 以用 图象描述 ，许多 复杂的问题如果对 其物理规律没 有深层次 的理解 ， 决起来 常常 解 是束手无策 ， 如果采用 图形来 描述其物理问题 ， 常常可 以使 问题简化 ，一旦 找到图形所蕴 藏的
深刻物理规律 之后便能茅 塞顿开 ，使物理 问题 图 象化 ， 见 “ ” “ 律 ” 讲 “ 律 ” 现 一 图 想 规 ， 规 出 “ 。如 ， 绍带 电粒子 在电场中运动时 ， 图” 介 从不 同时刻进入方 波形电压 的匀 强电场 中，带 电粒 子 出现加速 、 减速 ， 其位 移随时间变化规律很 复 杂， 若我们作 出 Ｖ ——ｔ 图线 ， 则一 目了然。 总之 ， 未来的世界是人才竞争 的世界 。社会 发展趋 势对培 养人 才提 出了更高 更新 的要求 。 教师如能做个 有心人 ，在教学 中时时不忘 培养
三、 鼓励 学生 创造 ， 培养创新 意识和创 新精
神
趣 的演示实验创设 教学情境 ，吸 引他们 的注 意
力， 激发他们探索 问题的兴趣 ， 强他们 的求 知 增 欲。 如在讲《 牛顿第一定律》 的惯性 问题时 ， 可用 演 示实验引入新课 ， ８ ｌ 个手感 较重 的象 棋 用 一２
子 垒起来 （ 成一 竖直线 ）然后 用直 尺水平 对着 ，
如何在物理实验教学中培养学生的创新能力
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。
在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。
物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。
以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。
下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。
一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。
物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。
就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。
“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。
认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。
对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。
学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。
在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。
例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。
又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。
由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。
另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。
如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。
浅谈物理教学中对学生创造能力的培养
、
发作用 可 以采用 外在 的激 励措 施 ，如赞 许 、表扬 和奖 励来 达到 其 目的 ； 但 是更 多 的是运 用 知识 内在 的激励 因 素 ，运 用 学 习要 求 与学 生发 展现状 之 间 的矛 盾 。并把 这种 矛盾 转化 为 学生 的 自身需 要来 实现 的 。我 们 还重视 学 生 主动 学 习过程 中教师 的组 织作 用 ，重视 学生 的感 知 、讨论 、分 析 、抽象 、 概括 、 归纳过 程 ，通过 建 立科学 、 合理 的课 堂教 学结 构来 帮助 学 生更好 地 发挥 自己学 习的 主体 作用 。应 该注 意 的是 ，教学 中教 师对 学生 的 学习指 导 必须 有 个“ 度” ，这 个“ 度” 就 定在 “ 激 趣 、启 思 、导 向” 上 ，至于 新 知识 “ 新” 在什 么 地方 ，它 与原 有知 识有 什么 联系 与 区分 ，怎样 运用 原有 知 识来 学 习 新 知识 ，什 么是 新 知识 ，新 知识学 来有 什么 用等 等具 体 问题 ，就 需要 学生 在老 师 的 引导下 去主 动探 索 ，通过 自身 的努 力 自 己解 答这 些 问题 ，老师 决 不 能代替 学生 。 三 、小 学生数 学创 新能 力培 养的 方法及 策 略 （ １ ）探 索研 究式 学 习，实 践创 新 。现代 教学 以学 生为 主体 ，要求 在教 学 活动 中体现 学 生 的主 体地 位 ， 新课程 目标 也强 调重视 每 一个 学生 的发展 ， 关注每 一 个学 生潜 在能 力 的开发 与个 性特 征 的发展 。每 一 门课程 都有 其 自 身 的规 律 与特 点 ，小学数 学 教学也 不例 外 ，但 小学数 学 的基本 出发点 还是 在 于为 学生 打基 础 ， 促 进学 生进 一步 的发展 ，促 进学 生个 体主体 性 的发展 。 探 索研 究式 学 习是指 在 教学 过程 中 ，老 师对 学 生进 彳 亍 启 发 、引导 ，让 学生在 进 行独 立 自主的 学 习和学 生之 间合 作探 讨 的前提 之下 ， 以教学 要求 的教材 内容为 根本 ， 以学生 的生 活实 际和 周 围环境 为参 照对 象 ，为学 生创 造能够 充 分表达 意 见、提 出质 疑 、探 索研究 韵环 境 ，让全 体 学生参 与其 中 ， 通 过个 人 、小 组等 方式 进行 活动 ，让 学生 将 自己所 学 的知识 运用 于解 决 实 际 问题 的 一种教 学形 式 。 （ ２ ）基于 问题进 行 学习 ，启 迪学 生创 新 。“ 基 于 问题学 习” 是现代 教 学 所倡 导 的一种 新 的教学 模式 。它 是指 由教 师 与学生 对 自己生活 的世 界 、社 会与 周 围所熟 悉 的环境 、 事物提 出问题 ，在老 师 的指 导下 ，通 过个 人或 分 小组进 行 材料 搜集 、信息 整理 、合作 研究 并探 索研 究解 决 问题 的 学 习方 式 在教 学工 作 中，体 会到 课程 改革 后 的数学 课堂 应创 设 富有探 索性 、 挑 战性 的 问题 ，让 学生通 过 自主探 索和 合作 交流 ，这 样 不仅 能更 好地激 发 学 生 的学 习兴趣 ，更 重要 的 是能培 养 学生 的创 新意识 和 创造 能力 ，实 施课 堂 教学 的 过程 中 ，注 重 引导 学生在 课 堂活 动过 程中感 悟 知识 的发 生 、发展 与 变化 ，培养 学生 主动探 索 、敢 于实 践、 善于 发现 的科 学精 神 ，将创 新 的教 材 、创新 的教 法 与创新 的 课堂环 境有 机地 结合 起来 ，将 学 生 的主动 学 习与 创新 意识 的培 养落 到实 处 。
在物理教学中如何培养学生创新能力
在物理教学中如何培养学生的创新能力在中学物理教学实践中,我们面对的现实是:学生普遍缺乏创新能力。
其根源在于,物理教学中,过于注重对知识的接收而忽视对知识的转化;过于注重物理技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发;过于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动。
由于传统教学强调掌握知识的系统性,重继承、模仿而缺乏对新知识进行质疑和批判、创新的能力;因而我们现在培养的学生多数并不具备创新能力和创新精神。
在中学物理教学中应当怎样培养学生的创新能力呢?以下将结合自己的教学实践谈一些肤浅的认识和做法。
一、引导学生敢于质疑创新素质的一个重要方面就是具有怀疑的精神和提出科学问题的能力。
科学家的创造力,首先就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。
在创新教育的要求下,培养学生的创新精神,必须引导学生质疑,因此,教学中教师要营造勇于探索。
勇于质疑与相互讨论的良好学习氛围,充分发挥学生的主体性,巧妙设计疑点,采用开放式教学,让学生畅所欲言,使学生在质疑的思维活动中产生各种猜想。
例如,做“动滑轮省一半力”实验时把此演示实验改为学生分组实验,学生测出拉力大小后,发现测出的数值与课本结论有出入,从而产生质疑,教师注意适时引导学生讨论,在探索中获取知识。
同时教师应鼓励学生大胆置疑,敢于提出新的问题。
要充分肯定学生的质疑精神,激发和带动更多的学生大胆质疑,敢于创新。
二、启发学生勇于想象想象是创新精神的起点,一切创新活动都是从创新性想象开始的。
中学生思想活跃,有上进心、善于想象,教师要因势利导、正面鼓励,决不可讽刺、挖苦学生。
例如,在学习重力时,可以让学生想象:如果地球表面的物体不受重力作用又会出现什么情况?再如,学习摩擦力时,可让学生对未来交通工具进行设想和规划等。
教师应鼓励学生充分开动脑筋,对那些别出心裁的思路,与众不同的观点,别具一格的见解,应充分肯定他们的想象力,由此增强学生的自信心和想象力。
三、加强物理实验教学物理是一门以实验为基础的自然科学,实验是物理学的重要基础。
在物理教学中培养学生创造性思维能力论文
在物理教学中培养学生的创造性思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
??? 如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。
这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创新能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。
其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。
在物理教学中培养学生的创造力
条件 的教学 就 比较好 了 。再 如讲 “ 气压 强 ” 大 一课 时 ， 表 演 “ 杯托水 ” “ 工 喷 泉 ” 实验 ， 学 习 热 学 知 识 时 ， 纸 、人 等 在 表演 “ 纸锅烧 水 ” “ 造雪 景 ” 、人 等实 验 ； 样 的 实 验 ， 学 这 使 生注意 力集 中 ， 习主动 性强 ， 学 引起 了浓 厚 的学 习兴 趣 ， 为
激 发他们 的想 象力 和创 造性思 维奠 定 了基 础 。
目的 ， 调死记硬 背 ， 强 严重 束 缚 了学 生 创 造 力 的 发挥 。在
（ ） 二 故事 生趣 ， 引发好 奇心
大力推进 素质 教育 的今 天 ， 为 教学 主 导者 的教 师 ， 当 作 应
坚持 以学 生为 中心 、 以学 生 的 自主活 动为基 础 的创 新 型教
疑 激发 了学生 的 求 知 欲 ， 老 师 要 学 生学 为学 生 自己要 变
学体 系 ， 有利 于学 生 主 体 精 神 、 新 能 力 健 康发 展 的 形成 创
宽松 的教学环 境 ， 为学生 独 立思 考 、 主动探 索 、 现和 提 出 发
问题提供 广 阔的浮 动空 间 ， 培养学 生 的创造 力 。
将学 生带 入求 知 的情 境 中。例 如 在 讲 “ 压强 ” 课 时 ， 一 教
师可 这样提 问 ：北 方 的冬 天 ， “ 雪下 得 有 一尺 厚 ， 什 么步 为
感 知为基 础 的 。为 此 ， 初 中 物 理 教 学 一 开 始 就 精 心 准 从 备， 结合 学生生 活实 际 ， 计 出各 种实 验 ， 设 让学 生 在亲 眼 观 察 、 自动手操 作 中质 疑 问难 ， 生 探 索 物理 现象 的强 烈 亲 产 欲 望 ， 发其学 习兴 趣 。例 如 鸡 蛋 放 入 水 中要 下 沉 ， 激 这是 学生 们常见 的现象 。可是 当教 师 把 鸡 蛋放 入 装 有 浓 盐 水
浅谈怎样在中学物理教学中培养学生的创新能力
中学 物 理 教 学 要 坚 持 启 发 式，把 教 学 问题 变 成 一 连 串地 问 题 提 出。 分 析 、 决 问题 的过 程 中使 知 识 和能 力 发 生 有 机 的联 在 解 系。提 出问 题就 是 给 学 生 设 疑 或 引导 学 生 自己 发现 疑 问， 是 启 这 发 思 维 的关 键 。 进 行 启 发式 教 学 中， 引 导 学 生 重视 所 学 知 识 ， 在 要 与 物 理 知 识 的 联 系 及 与其 它学 科 相 关 知 识 的关 联 。并 强 化 其 它 知 识 对 现学 知 识 学 习 的作 用 ， 实现 知 识 的 迁 移 、 合 ， 进 学 生 思 综 促
维 的 发展 。 外 ， 师 要 善 于运 用 各 种 教 学 手段 ， 发 学 生 学 习 的 另 教 激 自觉性 和 积 极性 。 掘 学 生 的 积极 性 思 维 ． 挖 以达 到诱 导 学 生 进 行 创 造性 思 维 活 动 的 目的 。 ２ 培 养综 合 能 力 、 固创 新 基础 巩
物 理 课 程是 一 门培 养 和 提 高学 生 科 学 素 质 、科 学 思 维方 法 和科 学 研 究 能力 的重 要 基 础 课程 。 物理 教 育 是科 学 素质 的摇 篮 ， 对创 新 型 学 生 的培 养 ， 现人 才 培 养 目标起 着 重 要 的 作 用 。 以 实 所
次 的创 新 能 力培 养 目标 。学 生 在 自己“ 探索 ” 理规 律 的 实验 过 物 程 中 可 以 把 动 手 和 动 脑 结 合 起 来 。锻 炼 和 培 养 自己 的 创 新 能 力 。 因此 ， 理 实验 不 但 可 以使 中学 生 进 一 步 掌 握 物 理 理 论 ， 物 而 且 还 可 以提 高 中学 生 的 学 习兴 趣 ， 开拓 中学 生 的 思 维 。
如何在物理学中培养创造力
如何在物理学中培养创造力物理学作为一门基础科学，既涉及到理论的推演，也需要实验的验证。
培养学生在物理学中的创造力，对于他们未来的学术研究和职业发展都具有重要意义。
本文将从培养科学思维、启发学生好奇心以及提供实践机会等方面，探讨如何在物理学中培养创造力。
一、培养科学思维物理学的学习和研究需要良好的科学思维能力。
在培养学生的创造力时，首先要注重培养他们的科学思维。
1. 培养问题意识：在授课中，引导学生关注问题背后的原因和机制。
通过提问引导，让学生自我思考和探索问题的解决方法，培养他们寻求问题答案的意识和能力。
2. 培养逻辑思维：物理学中的推理和证明往往依赖于严密的逻辑。
通过引导学生分析问题、找出规律、建立逻辑关系等方式，培养学生的逻辑思维能力，使他们能够更好地理解和应用物理学知识。
3. 培养创新思维：创造力需要创新思维的支持。
在教学中，鼓励学生提出自己的见解和观点，建立自己的动手实践和解题方法，培养他们独立思考和创新的能力。
二、启发学生好奇心好奇心是创造力的源泉。
在物理学中，启发学生好奇心是培养创造力的关键。
1. 提供足够的实例：通过举例、引用科学故事等方式，向学生展示物理学的应用和创新价值，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 鼓励提问：在课堂上，鼓励学生积极提问，并给予积极的回应和解答。
这样可以激发学生的思考和探索兴趣，培养他们主动发现问题和解决问题的能力。
3. 提供挑战性问题：在课堂教学中，适时提出一些具有挑战性的问题，让学生动脑思考和解决。
挑战性问题能够激发学生思考和创新的欲望，培养他们解决问题的能力。
三、提供实践机会实践是培养物理学创造力的重要途径，通过实践，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养他们的思维能力和创新精神。
1. 实验设计：在物理实验中，鼓励学生自主设计实验方案，提出问题并进行实验验证。
通过实际操作和实验结果，学生能够更好地理解物理学原理和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
浅谈如何在物理教学中培养学生创新能力
１培 养学 生 的独 立 思考 能力 是创新 的前 提 ． 孔子 曰 ： “ 而不 思则 惘 ，思 而不学 则 殆 。”独 立思 考是 学 有所 发 现 ，有 所 突破 ，有所 创造 的前 提 ，没 有独 立思 考 ，只能 循规 蹈矩 ，亦 步亦 趋 。许多 学生 在学 习 和解 题时 不会独 立 处理 问题 ，不 是题 目做 的少 ，而 是平 常缺 乏独 立 思考 ，没有 独立 思 考 的能力 和 习惯 。所 以要 培 养学 生 的创新 意识 和创 新 能力 ，就 必须 培养学 生 的独立 思考 能力 。 在物理 教学 中 ， 师 的讲 解 不能过 细 ， 给学 生 留下思 考 、 教 要 探究 和 自我开 拓 的空间 。讲 的过 细 ，会 使 学生 不分 主次 ，不 利 于形 成知识 框架 ；不 利 于从 基本 概念 和规 律 出发分 析解 决物 理 问题 ，而是 机械 地记 具体 结论 ，乱用具 体 结论 ，乱套 公 式 ，不 会独立 获取 知识 ，没 有 自我 开拓 能力 。在教 学 过程 中 ，注意 做 到既要 讲 清 ，又 不能 全讲 清 。对 主干知 识要 讲 清 ，如 知 识 的来 龙 去脉 ，经 过抽 象 、概括 、分 析 、推理 得来 的过 程 ，概念 和规 律 的含 义 以及规 律 的使 用 条件 ；对 派生 的知 识不 能全 讲 清 ，给 学 生 留出余 地 ，让学 生 自己去 钻研 ， “ 逼迫 ”学 生思 考 。对重 要 的物理 规 律 ，课 上 老师 引导学 生证 明 ，对 一些 结论 和推 论 ， 则 以练 习和作 业 的形式 让学 生 自己完 成 。要 求学 生 自己适 时总 结 ，通过 对 比 、归 纳 、总结 ，对 学过 的 知识 和方 法条理 化 和 系 统化 。对 概念 的形 成 ，规律 的得 出，以及 它们 的应 用 ，无论 问 题简 单还是 复杂 ， 应 引导学 生必 须经过 思考 ， 都 想通 了 ， 才接 受； 理解 了 ， 才应 用 。 学生 的独立 思考 能力 越强 ， 新 的欲望 就越 高 。 创 ２ 兴趣 是创 新原 动 力 ． 好 奇 心 、学 习兴 趣是 创 造性 思维 和创 造性 行为 的驱 动力 。 学生 如果处 在好 奇 的心 理动 态 中 ，就会 对 学 习产生 兴趣 ，就 会 有学 习的 动机 和情感 ，就会 主动 学习 ，积极 思 维 ，不断 探索 。 因此 ， 教学 中要 根据教 材 和 中考 动 向 ，结合 生 活 、生产 实 际 、 在 科 技动 态 、社会 热点 ，做 一些 有趣 的现 象 和实验 ，提出 一些使 学 生容 易引 起错 觉 的事例 ，欲答 不 知其 理 的想法 ，百 思不 得其 解 的 问题 。 例 如 ：用 奇趣 的 实验 、演示 科 技史 话 、实物 模 型 、罔表 动 画 、计算 机等 制造 悬念 ，配上生 动 风趣 幽默 地语 言来 创设 教学 情景 。又如 ，对社 会上 能源 、环 保 等热 点问题 启 发学 生积极 讨 论 。这样 ，可 激起 学生 探根 求源 的愿 望 ，进 而产 生学 习兴 趣 ， 引发 探索 冲动 ，激 发创 造性 的动 力 。可见 ，引发好 奇心 和浓 厚 的学 习兴 趣 ，可激 起强 大 的学 习动力 ，使 学生 自强 不息 、努 力 学习 、探索 事物 的 因果 规律 ，激 励创新 萌 芽 的产生 。 ３ 设疑 是创新 的基础 ． “ 学始 于思 ，思 始 于疑 ”疑是 教学 、活动 的基 础 。在教 学
物理教学中对学生创造能力的培养
浅谈物理教学中对学生创造能力的培养现代创造学原理告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，因此在物理教学中怎样开发学生的创造潜能，培养学生的创造能力是实施素质教育成败的关键，笔者就物理教学中如何培养学生的创造能力谈几点粗浅的认识。
一、营造一个宽松和谐的教学环境在物理教学中培养学生创造能力，应首先尊重学生的主体地位，给学生营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，这就需要教师要以情施教，寓教寓乐，让学生乐中求学，实现教学过程中师生情感交融，积极鼓励学生勤于思考、敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。
积极鼓励学生不要满足教师的讲授和物理课本的现成的结论与方法，不满足现有的手段和途径，乐于寻求捷径。
组织学生进行无拘无束的开放式讨论，使学生萌发独到的见解，发表不同他人的观点，使学生在学习中不墨守成规，大胆怀疑，大胆创新，标新立异地分析和解决问题。
二、激发学生的创造意识1、培养学生对科学创造的认识说起创造与发明，学生们自然会想到爱迪生、牛顿这些大牌发明家、科学家，都认为发明创造都是科学家、发明家们的专利，其实在我们的身边，人们时时都在创造，比如解决一个生活难题，发现一个新问题、制作改良一个生活或学习用具，用不同他人的方法解题，设计小实验、小制作、撰写小论文等等都是创造，创造并不神秘，也不遥远，只要善于观察、勤动脑、多动手，人人都会有所发明，有所创造。
2、利用学生好奇心，激发学生的创造兴趣中学生特别是初中学生的好奇心强、创造欲望高、最少保守思想，因此，只要引导有方，他们具有的潜在的创造发明思想和灵感就会被激发起来。
因此在物理教学中、在课外小组活动时，经常给学生介绍物理学家重大发明、重大发现的故事，如阿基米德解开王冠之谜，爱迪生如何艰难探索电灯的灯丝材料，法国中学生索利业发明了火柴，浙江东阳县第一小学八岁女孩设计出一种“方便蚊香”等等。
也要引导学生观看好的电视节目，如：《不可能完成的任务》、《金点子》等栏目。
在物理教学中培养学生的创造性思维
肯定 了这个 崭新 的认 识 ， 于 １３ 年 以其 出色 的 实验结 果 并 ８１ 给 出决 定性 的答案 。 见 ， 用逆 向思 维能够 提 出新的 问题 ， 可 运 激 出新 的思 维火 花 ， 有新 的发 明创造 。
更 能使 学生 容易发 现各 种知 识之 间 的联 系 ， 受到 启示 ， 触发 联想 ， 产生迁 移和 连结 ， 形成 新 的观点和 新 的理论 ， 到认识 达 上 新 的飞跃 。开拓 知识 面 ， 是培 养创 造性 思维 的重 要途径 。 五 、 实课 外活 动 ， 充 给学 生 以成 功 的喜悦
由此他 发 明 了留声机 。又如 ， 国物 理学 家法拉 第从 电产 生 英 磁 的现 象 中得到 启发 ，他 从 反方 向思考 并提 出创造 性 问题 ： 磁 能不 能产 生 电呢？通过 进一 步 的思索和 反覆 的实验 ， 于 终
事后， 大家才 知道 老师放 入 口中 的手指根 本就 不是 沾有溶 液 得 手指 ， 正是 由于观 察 不细致 ， 使 同学们 在仿 照老师 的做 才 法 时尝 到 了苦 头 。 个 故事告 诉我们 ， 这 观察 要不 受客观 因 素
Ｎ
磋
在物理教学中培养学生的创造 维 性思
黄 敏
兴文县 香 山 中学 ，四川 兴文 ６４０ ４４０
磊 墅 进 行 思考 。创 造 性思 维是 指 认识 主 体在 强烈 的创 新 意 论 一
坛
识下， 以头 脑 中已有 的信息 为材 料 ， 过发 散 思维与 集 中思 通
进行 思考 ， 迪学 生 的创 造 思维 ， 启 培养 学生 的创 造性 思维 能 力 。在教 学实 践 中， 要我们 努 力探索 、 只 勇于革 新 ， 学习 与 把 创造 、 仿与 创新 、 性与幻 想有机 地 结合起 来 ， 模 理 就～定 能有
在物理教学中培养学生的创造力
科教论坛
ห้องสมุดไป่ตู้
在物理教学中培养学生的创造力
张 丽
（ 河北省秦皇 岛市第十二 中学，河北 秦皇岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 培养创新性人才是素质教育的最高宗旨，学生创造力的培养是各个学科都十分注重的内容，物理教学也是如
此。在物理教 学中尤其 应注重开发学 生的创造性 思维 ，教 师要抓住 中学生的心理特点 ：好奇 、好 问、好 动、好胜 ，为学生创 设探 索情境 ，激发 学生的创造意识 ，在启发 式教 学情境 中捕 捉 学生的创造 型思维。教师要在教 学中强化学生的独创性 思维训 练 ，并通过丰富多彩 的物理课 外活动 ，引导学生动手、动脑、提 高创造性 能力。
一
、
化？ ３ ． 若 一冰块 中夹着 一个铁 钉 ，冰块 完全熔 化后 ，水 面 是上升还是下降？这样增加了学生的思维灵 活性 和变通性 。 三、创造技能的培养 （ 一 ）重视实 验 ，强化独创 性思维训练 。要 提高实验 课 的质量 ： 实验前 ，应就实验 目的 、实验 原理 、实验器材的选 择等一 系列 的问题展 开讨论 ； 实验 过程 中学 生提出问题 ，教 师不要直接答复 ，而应通过启 发 ，让他们 自己去解决 ； 实验 结束后 ，让他们 汇报 实验情况 ，引导他 们分 析结 果 ，得出结 论 ，让学生边学边 实验 ，充分 动脑 、动 口、动手 ，发挥其创 造性 。这样会达到更好的效果 。 （ 二） 组织开展物理课外活动 ，引导创造。１ ． 举办讲座 、 墙报及读 书报告 会 ，指导课 外阅读与写作 。例如 ，可 以 “ 物 理学家 的故 事”为题举 办物理学史 讲座 ，使那些为物理学 的 发展建立 丰功伟 绩 、不畏艰险 、勇攀高峰的科学家的形象能 栩栩如生地 显现在学生脑际 ，成为他们学习的楷模 。将那些 深 奥的科学 道理 、 科 学方法渗透在生动而有趣的故事 中，使 学 生受到 良好的熏陶 。还可以 “ 物理学与生活” 、“ 趣味物理 学” 、“ 物理学 与现 代科 学技术 ”等 为题举 办科 普讲 座。使 学生认 识到 ，物理现象 无处 不在 、无 时 不有 ； 物理 学 是一 门十分 有趣 、有用 的科 学 ； 物理 学 与 日常 生活及 生产 技术 关 系 十分密 切 。从 而激 发学生 学 习物理 的兴趣 ，扩展 学 生 的视野 。２ ． 布置课外观察 、实验 、制 作与课题研 究等作业 。 布置学生进行课外观察 ，既要注意培养学生 的观察兴趣 ，观 察的精确性和全面性 ，还应注意培养学生发现 问题和 总结 规 律的能力。初中学生对于制作小仪器 、 小玩具 ， 完成小实验 ， 兴趣十分浓厚 。除 了课本提供 的内容外 ，教师还可 以再补 充 些 。例如 ， 自 制简易幻灯机 、照相机 ，使创造技能得 到提 高 。３ ． 组织 丰富多彩 的物 理游 艺活动。物理游艺 活动应遵循 趣味性 、科学性 、教育性 、探索性相结合 的原则 。由于寓学 习于娱乐之 中，故能产生好的教学效果 。 如一些 物理 方面的趣 味观赏 ： 空中飞棉—— 用尼龙绸摩 擦过 的塑料 片接触小块脱脂棉 ，并迅速跑开 ，脱脂棉 即浮在 空 中，总是逃避塑料 片的追捕 。悬瓶不 落——把燃着 的火柴 放入一 空药瓶 中 （ 若瓶子较 大 ，也可点燃 一纸条 ） ，用手 掌 紧按在瓶 口上 ，将手提起 ，悬瓶并不跌落下来。 现代的人才观 ，将从 “ 知识型”过渡到 “ 能力型”再转 化为 “ 素质型 ” ，社会 呼唤高素质 的人才 。一个 有创造 精神
物理教学如何培养学生创造能力
物理教学如何培养学生创造能力焦义(沈阳师范大学职业技术学院, 辽宁沈阳 110034)摘要：高等职业技术教育要办出特色，办出质量，办出水平，要抓住高等职业技术教育的创造性教育，认清创造性教育的本质，从理论研究到实践操作应该有本质的理念和实践经验，弄清创造性教育内容与学生创造能力的培养关系，解决目前学生创造能力不足，完成高质量的技术技能教育,办好高等职业技术教育。
关键词：创造能力；自制；创造性教育一、学生创造能力的培养是创造性教育教学的核心内容物理自制玩教具教学是物理教学重要组成, 他具有创造性教育教学的特。
玩教具的新颖性、艺术性、科学性、趣味性、实用性、环保性、人文性、无一不反映物理自制玩教具教学中蕴含着极其丰富的培养创造能力的教育内容,教师的教学必须围绕培养学生创造能力而展开，就是必须要特别注重学生主体参与，自主体验，个性差异，鼓励学生思维能力的自由多样发展，思维定势的灵活性，丰富的教学内容为学生思维发展建立广阔的活动平台；我们还要把学生的小发明、小创造、小制作、产品说明,小论文创造性地安排在物理自制玩教具的教学中，培养学生的创造能力。
自制物理玩教具，实质是动手创造玩教具，完成“自制”的教学内容的唯一途经，必须靠师生创造能力。
培养学生的创造能力成为教学的核心内容。
二、激发学生的好奇心和求知欲是培养学生创造能力的的前提自制玩教具教学把呆板的物理实验教具变成生动活泼的玩具，把枯燥无味的物理知识变成趣味无穷的游戏“自制”。
用教学的创新唤起学生的好奇心和求知欲. 边自制、边实验、边讲懈、边学习，尽量把物理学的每个章节巧妙地溶入到自制玩教具的教学中。
让学生充分体会到创新意识, 增强创新愿望和动机,认识到创新和知识学习关系,掌握创造方法和解题策略。
爱玩、爱乐、好奇是学生的天性，教师必须引导和保护学生的这种可贵的天性。
在教学中尽量平等、民主、热情地指导学生，鼓励学生多提问题、反复实践，把理论与实践问题变成乐趣十足的幽默故事话题，因为只有这样学生的创新思维活动，智力品质才能发挥到极限状态，也只有在这种极限状态下，教师才能够最大限度地激发学生学习的好奇心和求知欲，“自制”核心就是教学创新。
初中物理教学培养学生的科学思维与创新能力
初中物理教学培养学生的科学思维与创新能力物理是一门通过观察、实验和推理来研究自然现象的科学学科。
在初中物理教学中，培养学生的科学思维与创新能力是非常重要的。
本文将探讨如何通过物理教学来促进学生的科学思维和创新能力的培养。
一、实践探究激发学生的科学思维实践探究是培养学生科学思维的重要手段之一。
学生通过自己亲身参与实验和观察，能够更深入地理解物理现象，并培养出观察、实验和归纳总结的能力。
为了有效推动实践探究，教师可以设计一系列的实验活动，并引导学生提出问题、制定实验方案、进行观察和记录数据，最后通过分析数据得出结论。
这样的实践过程不仅可以培养学生的观察力、实验技能，还能锻炼学生的逻辑思维和科学推理能力。
二、引导学生深入思考，培养创新能力物理学习中，教师应该引导学生进行深入思考，培养他们的创新能力。
在每个知识点的学习过程中，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生独立思考，并给予充分的探索和实践的空间。
此外，教师还可以组织一些小组活动，让学生合作解决问题。
通过合作讨论，学生可以从不同的角度思考问题，并且各人的智慧能够互相碰撞，形成更创新的解决方案。
在物理教学中，教师还可以鼓励学生运用所学知识解决实际生活中的问题。
例如，在研究力与运动知识时，学生可以进行一些与力有关的游戏或者实践活动，通过实际操作来加深对理论知识的理解，并将其应用到实际中去，培养学生的创新能力。
三、培养学生解决问题的能力物理学习中，培养学生解决问题的能力是非常重要的。
学生要能够将所学的知识应用到实际问题中，解决各种与物理相关的实际问题。
在教学中，教师可以通过设计一些与生活实际结合的问题来激发学生的学习兴趣，并提高他们解决问题的能力。
例如，在研究光学原理时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题，让学生通过自己的思考和实践来解决问题。
此外，教师还可以鼓励学生多进行讨论和交流。
通过与同学的交流，学生能够了解到不同的解决思路，拓宽自己的思维方式，提高解决问题的能力。
略论如何在物理教学中培养学生创造能力
略论如何在物理教学中培养学生的创造能力素质教育的最高宗旨就是培养创造型人才,物理教学中培养学生创造力是实施素养教育的重要内容,培养学生学习上的创造能力,也就是培养学生的创造想象和创造性思维能力,教师可通过各种活动有目的地进行。
一、培养学生的创造性想象1.培养和发展学生的创造愿望学生产生了创造愿望,获得了创造想象的能力,才能最终经过辛勤劳动获得创造活动成果。
为此教师在教学中要不断向学生提出创造新事物、解决新问题的要求,创设与教材内容有关的情境,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在体验中探求新知识,开发潜能。
如在“电磁感应”一节的教学中,先让学生复习电流产生磁场的实验,接着提出既然电流能够产生磁场,那么磁场能否产生电流呢……这样既调动了学生学习的积极性、创造性,有激发了学生的创造热情。
2.扩大学生的知识经验,增加表象积累创造性想象需要原料,没有一定的知识经验,没有相应的表象积累,是创造不出有关的新形象的。
因此教师在教学中应该注意概念、规律的引入,培养学生的观察能力和实验能力,发挥物理学史在教学中的作用,组织学生参加有关的课外活动,搜集有关资料等,使学生获得更多的知识经验,积累更多表象。
3.促进学生开展积极的思维活动创造性想象有赖于人们的积极思维活动,它是对已有的感性材料进行深入的分析综合以后而进行的构思过程,只有通过积极的思维活动,创造性想象才能沿着正确的方向进行,才能取得阶段性成果。
如“液体的压强”一节,教材通过实验得出了静止液体内部相同深度各点各个方向压强相等的规律,使学生有了感性认识。
然后在教师指导下进行积极的思维活动:设想在液体内部沿水平方向隔离出一横截面积很小的圆柱液体,由于液体静止可知圆柱形液体两底受的压力相等,而两底面积又相等,所以学生从理论上也就论证了静止液体内部相同深度各点各个方向压强相等的结论。
经同样的思维活动,可得出液体内部压强公式p=ρgh,学生的积极思维活动取得了创造性成果。
如何在物理实验教学中培养学生的创造性思维能力
是我们老师们所忽略的。 现就这一问题 ， 谈几点浅显的实践认识 ： （ ） 一 彻底转 变教育观念 ， 确立学生 的主体地位 ， 发
挥教师的主导作用
教育观念 的转变 ， 首先是人才观的转变 。我们教师 应该树立 学生是创造的主人 ，教学活 动之时是学生创 造之时的思想 。在教学过程 中 ， 自觉地把学生置于既是 认识 主体 ， 又是 实践 主体 的地 位上 ， “ 学 过程 ” 变 教 为
【 实验平 台】
如何在物理实验教 学 中培 养学 生的创造性 思维能力
孟 宪 华 （ 河北省秦 皇岛市青龙满族 自治县凤凰 山益海学校 ， 河北
秦 皇岛
０ ６０ ） ６ ５５
摘要 ： 实验是人 类有 目的的研 究活动 ， 实验过程是 学生主体积极的观察 、 思考和探 索的过程 。而物理学是一 门
进行训练和提高 。 ３ 一 些重要 的史学理论 、 学前沿 动态和重 大考 对 史
以实验为基础 的 自然科学， 在物理 实验教 学中蕴含 着极其丰富的探 究、 创新 的教 育内容 ， 它既 淳重 了学生创造意识 的培养 ， 又有利于充分发掘学生的潜 能， 为进一步培养学生的创造性思维能 力提供 了极好 的途径。 关键词 ： 物理 实验 ； 养学生； 培 创造性思维能力
爱因斯坦说 ：要是 没有那些能够独立思考 和独立 “ 判断 的有创造能力 的个 人 ，社会 的向前发展 是不可想 象 的。” 可见对创造性人 才的培养 ， 已成 为民族 振兴 的
可贵 。因为他运用 了对 比的方法 ， 真正达到了发散性思 （ 下转 １ ７页 ） ７
【 检测评价 】 ２对学生的答 题能力训练欠缺 。 ． 通过对这次考试后 学生 的调查 ， 我深切地感受到我们 的学生还 有待在解读 材料 、 获取材料有效信息及调动 和运用知识 等能力 方面
物理实验教学中如何培养学生的创新能力
妨碍 了学生 智力 的开发 和 创新 能力 的 培养 ，把 学生 束缚 在 一个 狭 小 的空 间 内 ，妨 碍 了学 生充 分发 挥 他们 的想 象力 。教师 通过 充分 运用 学生所 学 过 的物 理知 识及 学 生 已有 的生 活经 验来 让 学
物 理 实验教 学 中如何培养 学 生的创 新能 力
河北 枣 强 中学 张宏 光
摘要 ：素质 教育 的 核心是 创新 教育 ，而 创新教 育主 要是 在实 验教 学 中培养 学生 的创 新能 力。在 各个 国家 综合 国力 的竞 争 日趋 激 烈的 当今 社会 ，国 与国 之间的 竞 争归根 到底 是 人才 竞争 ，尤其是 创 新型 人才 的竞 争 。因此 ，时代的 要求 促使 我们在 物理实 验教 学 中
应重 视学 生创 新能 力的培 养。
关键词 ：实验教 学
创新 能力
索万 物 的规 律 ，以达 到 培养 学 生创 新 能力 的 目的。分 组实 验 可 以增 强学 生 之 间 的相 互 协作 能力 ，增进 同 学之 间 的友 谊 ，相 互 “ 切 磋 ” ，使学 生 的创 造 能 力得 到丰 富和 发展 ，并且 还能 积 累 团 队工 作 的经 验 ，这 能为 学 生 日 后 胜 任工 作 岗位 作好 铺 垫 。分 析 实验 过 程所 产 生误差 是 实 验教 学 中的一 个 非 常重要 的环节 ， 对 于物 理 实验 中 数据 的变 化 ，只有科 学地 分 析 ，才能 得 到想 要 的结论 ， 因此 对 试验 误 差的 分析 ，不 仅能 增 强学 生科 学 的分 析 方 法 能力 ，而且 能使 学 生透 过 现象 看到 物 理规 律 的本 质 ，通 过 实 验数 据 的变 化 来抽 象 概括 出物 理 概念 和 物理 规律 。深 化实 验 过 程 和分 析试 验 误差 不 仅可 以培养 学生严 谨 、细致 、 实事求 是 的科 学态 度 ，而 且能 培 养学 生 善于 动脑 、 动手 和科 学 的研究 方 法 等 良好 习惯 ，真正 提高学 生 的综 合素 质 。 四 、重视 对 实验 方 案和 实验 结果 评估 ，增 强 学生 的逻 辑 思
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如何在物理教学中培养学生的创造能力● 山东省平邑第一中学 孟现柱 在培养创造性人才的今天,学校肩负着历史赋予的重任,作为教师有责任创造一种和谐、融洽、宽松的教学环境,来培养学生的创造精神,发展学生的创造能力。
我在培养学生的创造精神,发展学生的创造能力上,在教学中注意了以下几个问题: 一、教学中要激发动机,培养学生的创新意识人的活动都是在一定动机支配下进行的。
一个人根据社会和个人发展的需要引起某种创造动机、表现出来的创造意向和愿望就是创新意识。
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力。
因此,进行创造性教学首先要激发动机,培养学生的创新意识。
(1)在教学中首先要消除学生的惧怕心理,树立创造信心在教学中尤其是探求新知中要让学生意识到创造力并不神秘,并不是极少数人的天赋,人人都可以搞发明创造,应该告诉学生凡是前人没有做过、想过的事,如果你想了、做了,就是创造发明,在生活中遇到的不称心的、不顺手的、不满意的事要想办法改进它,这种改进的欲望就孕育着创造发明。
例如,教学《变压器》一节时,我给学生讲如利用变压器把电压降压后直接接到锅上,让锅自己产生焦耳热就是前人没有做过、想过的事,就是创造发明,后来,我的数名学生依此进行了设计,在第九届临沂市青少年发治教育”,严禁脱离教材;魏书生则“育人”更重于“教书”,他教书“育人”在先,他从帮助学生树立正确的人生观、世界观做起,引导学生树立远大的人生奋斗目标,然后逐渐引导学生把远大的理想与学习语文的实践行动结合起来,这样做就从根本上解决了学生学习的动力问题。
实践证明,他这样做育人更高明,教书更有效,“教书”和“育人”可以相得益彰;相形之下,我们对“教书”和“育人”关系的理解就狭隘得多,也肤浅得多,育人往往停留在口头上,书也没有教好。
除此之外,魏书生的实践对一些重要的理论问题也提出了质疑,对很多无庸置疑的认识进行了强有力的冲击。
再次,魏书生的实践还给了我们这样一个重要的启示,那便是我们一向认为是行之有效的教学程式(如批改学生作文)有很多是劳而少功的,是低效的,可以改革或干脆取消不做。
我们可以不必拘泥于许多浅层次的教学活动,大胆改造某些“常规”,把主要精力转移到更重要的学生智力开发上来,以实现教学工作的整体优化。
魏书生作为一个教育实践家,他教书的特点是站的角度高,教书的视野开阔,同时他又极善创造。
学习魏书生,首先要理解魏书生,这是学习的前提条件,但同时不能局限于学习他的教学的“一招一式”。
学习他,就是要学习他的做人,学习他教育教学思想的精华,学习他那点石成金的“真经”。
笔者浅见,魏书生在教学实践中体现出的教育思想的精华集中表现在三个方面,这就是:开放的语文教育观、平和民主的学生观以及系统严谨的教学管理观,而贯穿其间的一条红线就是魏书生一贯倡导的“科学”“民主”的精神。
魏书生将科学、民主精神渗透于教材处理、学生管理、课堂教学中,从而最大限度上发挥了教材、教师、尤其是学生在教学过程中的作用,培养了学生的自我教育、自我管理能力和自学能力,最终取得了教学的重大突破。
(责任编辑 关燕云)・75・《教学与管理》 2000年第3期明创造比赛和科学讨论会中获了二等奖。
为了培养学生的创造信心还应告诉学生搞发明创造很容易,稍微改变即是发明,改变学生的惧怕心理,使学生不再认为搞发明很难。
例如:我给学生讲:在棋子的一面用文字表示,在棋子的另一面用图表示就是创造发明,后来,我的学生姚方虎、孟现伟、秦增晓等依此进行了图的设计,用纸做成了模型,在第九届临沂市青少年发明创造比赛和科学讨论会中获了三等奖。
为了培养学生的创造信心,还应营造创造氛围,让学生在比、学、赶、帮、超的成功中树立创造信心。
(2)在教学中其次要培养责任心、使命感、激发创造动机在物理教学上,我们知道许多科学家都是为了祖国的富强或为了人类的进步才走上发明创造道路的。
由此可见,强烈的责任心、使命感、爱国信念能够激发创造能力,培养创新意识。
因此,在教学中,要适时培养学生的责任心、使命感和爱国信念。
二、教学中要解决好学生提出的问题,培养学生的问题意识。
“学起于思,思源于疑”。
学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展。
教学过程中,教师应该创设问题情景,让学生通过动手操作、动脑思考来提出问题,从而探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者。
(1)在教学中要鼓励学生提出问题,培养学生善于质疑的精神“发明千千万,起点是疑问”发问是学生动脑的结果,是学生求知欲、好奇心的表现,这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,“而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”因此,在课堂上教师应尽量创造机会让学生发问,鼓励学生勇于发表不同见解。
(2)培养学生敢于质疑、打破传统框框的勇气传统具有强大的惯性力,并且随着岁月的修正,一天比一天更合乎情理,从而更容易变为发明创造的顽敌,研究发现,大凡新的发明创新都是对习惯和传统的改动和反对。
搞发明创造时要敢于打破过去框框,应鼓励学生不要为过去的认识束缚。
只有这样才能创新。
例如:“教学《卢瑟福原子结构模型》、《玻尔理论》时,我们要让学生在掌握知识的同时,多了解科学家们为了探知物质世界的真谛,如何打破过去框框,不断修正原有的理论,提出新的假说,从而不断向真理的彼岸靠近的过程和方法,使学生悟出在研究问题和解决问题时要不为过去的认识束缚,敢于打破过去框框,只有这样,才能创造发明出新产品。
(3)教育学生善于捕捉思想火花在无意之中可能会出现突如其来的新观点、新方法,一般说来它是想象的产物,是思维过程中稍纵即逝的火花,每一个火花都可能是一个发明创造,都应该记录下来。
记录思想火花对发明创造作用很大,及时捕捉思想火花把它记录下来,进行思维加工与实践检验就有可能取得很有价值的收获。
例如:俄国化学家门捷列夫,在科研之余,玩扑克时,突然有了一个新观点,便信手拣起桌上的旧信封,把它记在信封的背面,由此发现了化学元素周期表。
在教学中,我们应该善于抓住这种典型事例教育学生善于捕捉思想火花。
(4)教育学生对某些问题抓住不放培养问题意识就是教育学生对某些问题抓住不放,有意志,有决心,非想出个办法不可,具有强烈而明显的解决问题的意念。
问题意识可以在教学中培养,例如:1820年,奥斯特发现电流的磁效应后,人们自然地想到既然电能生磁,反过来,磁能不能生电呢?不少物理学家都开始研究这个问题,但都没得到预期结果,只有英国物理学家法拉第有强烈的问题意识,抓住这个问题不放,经过十年的不懈努力,发现了电磁感应现象。
在教学《电磁感应》一章时,我们应该抓住这件事鼓励学生,如果你对某个问题抓住不放,你也许会成为一个像法拉第那样伟大的人物。
三、教学中要加强方法的教育,训练学生的创造技法 笛卡尔曾指出:“最有价值的知识是方法的知识。
”方法是前人经过许多探索逐渐总结出来的行之有效的经验,加强创造方法的教育,能够最快地促进学生创造能力的提高,在教学中,常见的创造技法有:(1)添加用途法。
例如:带插座的多用灯头。
(2)延长寿命法。
即从“经久耐用”入手来创造发明新产品。
如增加产品的使用时间、增加产品的强度等。
(3)方便使用法。
例如:我经常看到同事用钥匙・85・螺丝于是想到《可穿在钥匙环上的螺丝刀》这个选题。
根据这个选题可以设计多种不同形式的螺丝刀。
如做成钥匙形,也可将普通螺丝刀小型化,并在尾部加上套环。
(4)安全使用法。
例如:安全插座。
(5)需要发现法。
需要是发明之母,现实生活中大多数发明都是从某种需要开始发现的。
(6)缺点列举法。
缺点列举法就是将事物的缺点一一列举出来,然后,针对这些缺点有的放矢,从而导致新的创造。
(8)改变外形法。
例如:教学凹面镜时,我给学生讲:普通的太阳灶形状像一个锅,可以把它的形状改进为平面。
(9)改变结构法。
例如:原来卢瑟福α粒子轰击金箔的实验装置是,一个铅盒里放有少量放射性元素钋作放射源,它发出的一束很细的α射线到金箔上,α粒子穿过金箔后,打到荧光屏上产生一个个闪光,这些闪光可以用显微镜观察到。
整个装置放在一个抽成真空的容器里,荧光屏和显微镜能够围着金箔在一个圆周上转动,从而可以观察到穿过金箔后偏转角度不同的α粒子。
但只能一个一个学生观察,而且要调节荧光屏和显微镜的转动。
现从形状方面对它进行改进,先将一个大玻璃罩的内壁涂上荧光粉。
再将放有少量放射性元素钋的铅盒放置在一个大圆盘的边缘,金箔放置在大圆盘的中央,然后盖上大玻璃罩,将玻璃罩内抽成真空,α粒子穿过金箔后,打到玻璃里的荧光粉上产生一个个闪光,学生拿着显微镜的目镜贴着玻璃罩的外壁就可以观察,而且可以几个学生同时观察,并且省去了荧光屏和显微镜围着金箔在一个圆周上转动的装置。
(10)改变原理法。
例如:普通的电热锅是把锅放在电炉上,用电炉产生的热来给锅加热,因此效率不高。
而《利用变压原理制造的电热锅》是利用变压器把民用交流电降压后直接接到锅上,让锅自己产生焦耳热,因此效率高。
(11)改变工艺法。
例如:浇铸钢筋混凝土柱时需要扎钢筋骨架,支模板,又要拆除模板,还要装修。
而用一种雕龙柱筒浇铸时,只须扎好钢筋骨架,套上雕龙柱筒就可以浇铸。
既不须支模板和拆模板,也不需要装修,同时还可以保护柱子,尤其适用于仿古建筑。
(12)替换材料法。
例如:风筝原来是由纸制作的,现在改为由布制作。
(13)颠倒使用法。
即通过颠倒使用来创造发明新产品。
(14)转换视角法。
即变缺点为优点。
(15)技术综合法。
即将几种技术组合在一起使用来创造发明新产品。
(16)模仿借鉴法。
例如:泌尿科大夫借鉴爆破技术,发明了微爆破技术消除肾结石。
(17)移植发明法。
即将其他产品的功能移植到要改进的产品上。
(18)化整为零法。
例如:曹冲称象。
四、教学中要注重创造性思维,加强创新能力的培养 (1)脱离常态,从意外的角度去思考问题在创造过程中要注意突破定型思考的习惯,对问题既可以从正面去思考,又可以从侧面去思考,一味固守一种方法,就可能走进死胡同,碰壁失败。
而突破思维习惯,变换思维角度,独辟蹊径,迂回绕道,脱离常态,从意外的角度去思考问题,则会得到成功。
例如:教学《直流电路的动态分析》时,教师可让学生通过以不变电阻的电压、电流来求可变电阻的电压、电流的训练来引导学生突破思维习惯,变换思维角度。
再如:我们知道在数学上已证明不能用尺轨作图法三等分角,既然不能这样三等分角,能不能用其他方法三等分角呢?大学时期,聊师附中的校长给我们上课时讲到一个小学生在一透明板上画了一个圆就能二等分角,我突然想到能不能用这种方法三等分角?经过很多钻研,我先想出了一种分角T型杆,后改进为:在一透明板上画一条直线段LN,并将它三等分,过一个等分点M做出它的垂线,以另一个等分点O为圆心、三段中的一段OM为半径做圆。