学期心理特征及班级管理(德育论文)

学期心理特征及班级管理(德育论文)
按照学生心理成熟的程度，把他们分为幼稚园、小学、中学和大学四个学段，是具有重要科学根据和教育意义的。

许多人会发现，孩子从小学升到了初中，只经历了一个暑假，突然大变样了。

不只是外部特征，内部特征也变了。

不再像池中的“小蝌蚪”似的，有无穷的力和茫无目的东一头、西一头乱撞的“原处兴趣”——他们长大了，尤其在他们自己的心中。

这种现象是学段性心理的突变现象，是催生学段性心理研究的感性平台。

事实上，学生的嬗变是一时一刻也不会停止的，他们在同一个学期也会有大的心理起伏。

基于这个理论，本文就学期性心理特征做一点尝试性研究。

因为相关理论见之甚少，加上个人认知水平的限制，或许有这样那样的偏颇，甚至错误，愿有识之士给予批评。

学期性心理特征，就是学生在同一学期的不同阶段所表现出来的共同的、稳定的心理反应。

一个学期一般在五个月左右，可以分为学期初（三周左右），学期中（三个月左右），学期末（三周左右）三个学段。

这三个阶段，同一个学生的心理特征也是不一致的。

作为班级管理者，应研究其动向，采取不同的管理策略。

一、学期初——期待与整治。

经历了一个假期的休整，学生来到学校是抱着期待的心理的。

期待同学的相聚，期待新的课本、新的同学，更期待新的老师。

即使是再差的学生，再没有上进心的人，第一天来到校园，也不都是抱着“做差生”的意愿的。

开学初，差生中相当比例的人，心理也会默念，“今年我要好好干了”，这是积极的心理特征。

至于为什么他后来还是差生，原因很多。

一般原因是，他们在尝试了几次努力后，又失败了，挫折重新打败了进取心。

这是学习上的期待，还有对于纪律上的认同感呢。

陌生的老师，陌生的学生，是需要磨合的。

即使是本已熟悉的，经历了一两个月时间的相离，也是需要再磨合，甚至重新碰撞的。

当然碰撞出来的，可能是火花，也可能是损伤。

师生相处的初级阶段是试探，有学生对老师的因陌生而产生的“畏惧”和“这个老师是否厉害”的猜测，他们处于心理趋势的下风。

而陌生的面孔，往往使老师对学生产生亲近、喜悦和“无所畏惧”感。

因为他占据着心理高地，有心理上的领导者的高压优势。

这时的老师，很少因为那个学生“友好”，而过分迁就；也不会因为那个“难缠”，而心生忌惮。

可以说“利好”的情形全在老师这边。

此时，作为管理者，要抓住这稍纵即逝的绝佳时机，出台一系列的“政策”。

拿出自己优势管理区的经验，摒弃昨日的不是或缺限。

从纪律遵守、学习习惯、品德养成、作业配置、作息时间等各方面提出一系列要求。

而且要求一旦提出，短时间内不要轻易改变。

朝令夕改，带来的不只是学生的难以适从，更多的是对你的信任和执行的力度。

切记，错过这个时机，有利的天平将倾斜于学生一边。

想“重整河山”，只有“待后生”了。

“良好的开端，等于成功的一半。

”在这里引用是再恰当不过的了。

二、学期中——磨合与坚守
有一种现象，班级管理者大多会遇到，过了一段时间，学生不那么“听话”了，有时你想调个座位都困难。

而开学初自己可以随心所欲的。

个中的道理很简单，如同青年男女在恋爱期，彼此多愿意隐匿缺点，体谅对方，迁就对方。

而一旦到了磨合期，失去了互相吸引的魅力，本真性格便“原形毕露”了。

“蜜月期”一过，师生间的性格及其底线已经交代给对方了。

老师明白，学生不是一张白纸。

他们有自己的性格，有成绩的优劣，有守纪的好坏，有品行的好差。

对待他们态度自然而然的会发生变化。

学生也基本上把握了老师的教育方式和
“迷人”程度，他们便用自己的“审美”标尺来评价老师了。

越是低年级的学生越是喜欢用感性的，而不是理性的“审美”标准，这评价也许有点失之偏颇或偏激。

但要命的是，它却决定了学生对你的态度，以致映射到对你的学科的态度，对你的课堂的积极或消极的应对的态度。

而一旦形成，就很难改变，有的学生甚至终生抱定这种认识，想想都有点可怕。

如果方法不当，有的学生可能重新走回老样子，前一段的努力可能付之东流，冲撞又重新开始了。

作为管理者，便需从每个学生的特点出发，包括他的成绩、性格、家庭，甚至他同学，他可以交谈的老师或朋友，采取积极的、个别的，而不是学期处的普遍的、整体划一的应对方法，要“一把钥匙开一把锁”地打开学生的心之门。

好的管理者，应该在此时把你的一切管理手段使用的淋漓尽致。

但是，请注意，假如我们学期初的管理理念是正确的，就应该坚守。

不可大面积、大幅度的改变。

如果一味的适应学生，那以后的工作就会处处被动。

不但无法搞好管理，也无法搞好与学生个关系。

你越是迁就他，他就会越叛逆，越去冲撞你，直至你的人格底线。

三、学期末——浮躁与耐心。

管理学上有一个帕累托法则，又称为80／20效率法则(the 80／20 principle)，就是管理者要用80%的时间去做
20%的事情。

在班级管理上教师要用80%的时间去管理20%的学生，80%的时间用在20%的学段上，这学段就包括期末。

期末了，如果大了点说，整个中国校园都充满了火药的味道——考试了。

家长盼着成绩，老师盼着名次，学生盼着分数。

“分，分，分”，全中国学生、学生家长和老师的命根。

而要保住这命根的希望，就在学生身上。

多方的压力，势必只从一个喷口了释放出来，还是学生。

学生身负的重力可想而知，他们背负的是真正的“三座大山”。

此时，浮躁、急躁、烦躁，是他们内心共同的心迹。

那些成绩处于底层的学生，可能更多的是放弃。

无所欲求，心形放浪。

这时就是他们压抑的爆发期，恶作剧是他们释放内心“核力量”的最好舞台。

管理者如果处理失度，即使平时你觉得很好的学生，也会失控，突然失去耐力而走向极端。

离家出走者，并不是鲜见，也不是极端的消极的反抗方式。

校园暴力，甚至自弃生命，才是最极端的现象。

在第一阶段，我们的身段可以是最坚硬的；第二阶段次之；而到了本阶段，管理者的身段要放的柔软一些，当然保持身段还是必要的。

“耐心、细心、上心”，此时是我们最好的朋友。

“润物细无声”“以理晓之”“以情动之”，是最好的法宝。

管理好那20%的学生——失去耐心的“优生”和“差生”，是成就你
作为优秀管理者的最难解的数学题。

而做好这道题的唯一技巧就是——耐心+细心+上心。