横看成岭侧成峰——课堂研讨探究促进有效阅读教学一例
横看成岭侧成峰
横看成岭侧成峰作者：陈军来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第08期教学文言文，重要的是培养学生具有阅读赏析文言文的能力。
但是，由于文章写作年代久远，古人的思维方式和表达方式与今人有诸多差异，造成学生在理解文章时障碍重重。
学生在学习文言文过程中的畏难情绪多缘于此。
但从另一个角度看，如果教师能够灵活地运用课堂研讨这一教学方法，较好地调动学生的主观能动性，这些障碍也不失为一个个培养学生探究意识、促进有效阅读的良好契机。
人教版的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》里《阿房宫赋》中有这样一句话：“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。
”教材下面的注释是这样解释的：“人们在台上唱歌，歌乐声响起来，好像充满了暖意，如同春光那样融和；人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。
”教参对这几句的解释是运用了通感的手法，显然，这种解释是说得通的。
然而，根据我的阅读经验，对该处的理解绝不会只是这一种，至少我的看法就跟教参不尽相同。
进一步查阅相关资料发现：果然，对这两句的理解众说纷纭，各执一词。
那么我进一步想到，全班五十几个学生对该句的理解应该也是有差异的，正好可以借此机会培养学生的探究意识，促进阅读教学的有效性。
但我又有一个顾虑：长期以来，学生们在接受性的被动学习过程中，一直对教材奉若神明，他们能否在阅读中提出不同见解，能否深入思考，都是不可忽视的问题。
在接下来的课前预习课中，我深入同学们中间，发现他们在疏通文意过程中对那两句话的理解确有差异，有几名同学提出了跟教材不同的理解。
即便是一样的理解，思路也和教材不同。
在这种情况下，我在小结时要求他们回去对这一问题继续做深入思考，不必拘泥于教材。
在精读课上我们将共同研讨探究交流。
经过了课前的大量准备，我们在精读课上开门见山，直接讨论这一问题：学生甲：我同意教材的理解。
由“歌乐声响”引起“暖意”，引起“春光融融”的感觉；由“舞袖飘拂”引起“寒意”，引起“风雨凄凄”的感觉。
横看成岭侧成峰 远近高低各不同——初中语文群文阅读实践路径
横看成岭侧成峰远近高低各不同——初中语文群文阅读实践
路径
杨锦霞
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】新课标明确了初中语文阅读教学的根本目的在于讲授各种阅读模式及方法,培养学生的自主阅读能力。
同时,新课标还强调了初中学生整个课外阅读量不得低于四百万字,积累更多的文学写作素材,逐渐提高自身的阅读理解能力。
群文阅读教学则以某一主题为切入点,全方位整合阅读素材,引导学生对比阅读,归纳总结出各文章之间的异同,不仅有利于提高学生的阅读能力,还可以点燃学生的阅读热情,将课内阅读向课外进行延伸,这些均满足了新课标要求。
【总页数】3页(P134-136)
【作者】杨锦霞
【作者单位】安徽省芜湖市第三十二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.巧用群文阅读提升阅读效果——初中语文阅读教学中的群文阅读教学实践
2.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究--例谈核心素养理念下初中语文群文阅读的途径
3.定点切入群文阅读
——初中语文群文阅读实践方法研究4.初中语文群文阅读教学路径初探——以《秋天的怀念》《合欢树》《我与地坛》群文阅读教学为例5.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究——例谈核心素养理念下初中语文群文阅读的路径
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横看成岭侧成峰,远近高低各不同-高中新课标下的小说阅读教学初探
些问题 ，学生语文素养的提高就难以落到实处。因此，新课标下的小说 阅读教学， 教 师应树立新课程理念 ，不要 囿于参考 书的理解及分析 ， 应鼓励井引导学生立足文本，多视 角、多方位鉴赏文本 ，多层面、个性化解读小说。积极培养独立思考 、质疑探 究的习惯，提 高鉴赏小说 的能力，为最终获得应该具备的语文素养打下坚实基础。 【 关键词 】 新课标；小说阅读 ；初探 【 中圈分类号 】Ｇ ６ ３ ２ 【 文献 标识 码 】 Ａ
【 摘要 】 当前小说阅读教学中， 对小 说的解读存在着过分强调工具性而忽视人文性的问题， 特别是小说阅 读教学中充斥着阶级意识
论 分析人 物 与主 题 的方 法 ，从 一 定程度 上掩 盖 了小说 的 审 美、情 感 熏陶等 多重 功 能 ，使 语 文课 堂缺 少 了生动 、活 泼 的人 文气 息。教 师过 分 依赖 “ 教参” ，阅读教学往往照搬 “ 教参”上的现成分析及结论 ，教师成了 “ 知识的传 声筒” ，学生成 了 “ 接受知识的容器”，不正视这
一
使语文课堂缺少了生动、活泼的人文气息。教师过分依赖 “ 教参”，
阅读 教 学往 往 照搬 “ 教 参 ”上 现成 的分 析及 结 论 ，学 生盲 从于 各类 工具书 ，只为提高考试成绩 。这样既影响了教师主观能动性和创造 性的发挥 ，又严重束缚 了学生作为主体巨大潜力的发挥。这样 的阅 读教学方式及学习方法 ， 教师成了 “ 知识 的传声筒”， 学生成 了 “ 接 受知识 的容器” ，新课标课程 目标怎么能够实现？学生的创造性思 维 何 以培 养 ？语 文素 养何 以获 得 ？那 么应 该 怎样解 决 小说 阅读教 学
在 教学 实 践 中所运 用 的一些 方法 。
一
指导学生抓住作品中容易被忽视的次要人物进行分析
横看成岭侧成峰——多角度与文本对话,追求语文教学之效
中 ， 树 也 许 可 以 留有 一 片属 于 它 的 天 空 与 土 地 。 老 究
０ 垦 至 璺 Ｑ Ｊ 苎至 曼 教学月刊 小学Ｎ２ ｌ 语 文 ｏ ０９
会 写 ８个字。 通过创设情境 、 ② 角色体验 帮助学生 正
定 教 学 的 出 发点 。 以 《 年 的树 》 例 ， 般 学 生 可 能 会 读 到 这 棵 去 为 一 树 不 该 砍 伐 ， 进 行 城 市建 设 时 应该 保 护 它 ， 注 重 在 要
环 保 意 识 等 。 些 应 该 是 学 生 已 有 的 对 话 水 准 。 他 这 但 们 难 以 解 决 的 是 在 作 者 的笔 下 ，那 树 偏 偏 像 是 一 位
和 完 成 教 学 目标 在 课 堂 教 学 中起 到灵 魂 作 用 。我 们
告 诉 学 生 需 要 学 习的 内容 和 要 求 ，从 而 激 发 他 们 的
学 习 动机 ， 强 学 习积 极 性 ， 时 这 也 能 够 帮助 教 师 增 同 较 好 地 组 织教 学 内容 ， 定 正 确 的教 学 策 略 ， 节 教 确 调 学 活 动 程序 ，从 而 克 服 教 学 中的 盲 目性 、主 观 随意
和 《 业 的变 化 真 大 》本 单 元 的 要 求 是 我 们 有 问不 农 。 完的为什么 ， 弄懂为什 么 ， 要 爱科学、 科学 。 要 就 学 学
习 这 个 单 元 ， 整 体 把 握 课 文 内 容 ， 解 学 生 已 经 掌 要 了 握 了哪 些 ，文 中 涉 及 到 的 哪 些 是 学 生 未 知 而 需 要 接
本
横看 成岭侧 成峰
横看成岭侧成峰——《多思善想,学习选取立论的角度》教学案例 (人教版高一必修三)
横看成岭侧成峰——《多思善想，学习选取立论的角度》教学案例 (人教版高一必修三)徐安平【教学标准】⒈学会发散思维，培养学生多角度分析问题的能力。
⒉教会学生选取立论最佳角度的方法。
⒊尽可能地培养学生多思善想的良好思维品质，学会对身边事物进行多向思考，从而提高思辨能力。
【课堂实录】师：“家事国事天下事事事关注，热点焦点关键点点点留心。
” 最近广东佛山发生的“小悦悦被车碾压事件”引起社会上的广泛关注，大家知道是怎么回事吗？生：知道一些。
师：哪个同学把真相还原一下？（课件显示）2011年10月13日下午5时30分许，一出惨剧发生在佛山南海黄岐广佛五金城：年仅两岁的女童小悦悦走在巷子里，被一辆面包车两次碾压，几分钟后又被一小型货柜车碾过。
而让人难以理解的是，七分钟内在女童身边经过的18个路人，竟然对此不闻不问。
最后，一位捡垃圾的阿婆陈贤妹把小悦悦抱到路边并找到她的妈妈。
小悦悦在广州军区陆军总医院重症监护室，脑干反射消失，已接近脑死亡。
2011年10月21日，小悦悦经医院全力抢救无效，在零时32分离世。
师：当我看到小悦悦离世的消息，我的眼睛湿润了，她还没来及看看这个美丽的世界，一个小小的生命在众人的眼下离去。
同学们，此时此刻，你又有何感想呢？生1：18路人的冷漠足以杀人。
眼睁睁看着血泊中2 岁女孩挥动的小手，他们默默地飘然而过。
这一幕，确实让人心寒。
如果他们稍有良心，伸出援助之手，及时报警，也许小悦悦不至惨死。
我听到这件事的第一反应，觉得这好像一个弱肉强食的动物世界，豺狼把小动物吃了，其他小动物同类就从旁边经过，却一点反应没有。
这还是人吗？生2：我觉得最可恶的还是撞人的司机。
两名司机肇事逃逸，必当受到法律的严惩，遭到世人的不齿。
生3：拾荒老太陈贤妹的出现和奋力施救，让我们被冰冻的道德有了一丝暖意。
这些朴实的草根大众，守望相助、扶危济困，天经地义。
她们才是中华民族的脊梁。
让我们对陈婆婆的良知善行深深致敬，对冷血路人报以严厉的谴责，他们对生命冷漠如斯，不仅是文明社会的耻辱，也让文明古国蒙羞。
横看成岭侧成峰 远近高低各不同——初中数学教学中多维度培养学生探究学习的实践研究
二 、培养 学生 探 究学 习的策 略 （ ）激发 学 习兴趣 ，渗透 探究 意识 一 教 育 学家 乌 申斯基 说 过 ： “ 有丝 毫 兴趣 的强 制学 习 ，将会 没 扼 杀学 生 探索 真理 的欲 望 。 ”兴趣 是 学 习的重 要动 力 ，兴趣 也 是 创 新 的源 动力 ，创 新 的过 程需 要 兴趣 来维 持 。因此 ，教 学 中要 利 用 “ 学生 渴望 他们 未 知 的、力 所 能及 的 问题 ”的心 理 ，努 力探 求 创 新 的思 路 ，创 设各 种教 学情 境 ，让 学生 时 时处 于想 急于 弄清 知 识 来 龙去 脉 的兴 奋状 态 ，激 发他们 的学 习兴趣 ，培 养 学生 的探 究 情 感 。那 如何培 养 学生 的学 习兴趣 呢 ？ １ 巧 设游 戏引 兴趣 ． 游 戏 对学 生 来说 具有 特殊 的吸 引力 ，尤其 是把 课 堂练 习 寓于 游 戏 之 中 ，是受 学 生欢迎 的 一种 教学 方 式 。为此 ，教 师应 根据 教 材 的 内容 ，尽量 采用 游戏 的 形式 ， 消除 学生对 数 学枯燥 乏 味 的感 觉 ，让学 生能 在 “ 中学 、趣 中练 ”。 玩 例 如 我 在 复 习 “ 理 数 ”这 一 章 节 时 ， 玩 了 一 个 “ 关 有 走 口”游 戏 。我把 这 一章 的 内容分 成 “ 关 ”： “ 三 概念 关 ” “ 则 法 关 ” “ 算 关 ” ，要求 学生 在 限定 时间 内通 过讨 论 的方 式， 找 出 运
２ 抓 住好 奇激兴 趣 ． “ 的母 亲 ”—— 居 里夫 人 曾说过 一 句意 味深 长 的话 ： “ 镭 好
当前 课程 改 革强 调 学生 学 习方式 的 改变 ，倡 导建 立 具有 “ 主 动 参 与 、 乐 于探 究 、交 流 与 合 作 ”特 征 的学 习 方 式 。波 利 亚 说 过 ： “ 习任 何知 识 的最佳 途径 是 由 自己去 发现 的 。 因为这种 发 学 现 ，理 解最 深 ，也 最容 易 掌握其 中 的 内在规 律 、性质 和联 系 。 ” 探 究性 学 习就 是这 种 学习 知识 的最 佳方 法 。它 从现 实生 活 中选择 和研 究 主 题 ，在数 学教 学 中创 设各 种探 究 的情 景 ，通 过 学生 自主 地 发现 问题 、实验 、操 作 、调 查 、搜集 与 处理信 息 、表 达情 感 与
横看成岭侧成峰——在常规教学管理中寻求创新的启示
／
关注 Ｉ Ａ Ｚ Ｕ ＧＵ Ｎ Ｈ
主体 意 识 与 文本 意 义 之 间互 相 交 流 、 广 阔 的英 语 天 地 是在 日常 生 活 中 ． 教 校 、 向社 会 、 进 生 活 。 进 了 学生 走 走 促
双 向互 动 的 过程 生 在 练 习 中人 情 师 应 该 把 学 生 从 封 闭 的 小课 堂 放 出 学 综 合 素 质 和能 力 的 提 高 人 境 ． 感 自然 而然 地 得 到 了 宣泄 情
一
个 语 言 典 范 的例 子 ． 以 ． 限 教 所 只
她 开 四导 一化 ’ 要结 束 了 老师 希 望 同 学们 运 用 今 天 学 习 的 兴趣 让 学 生 自己制 作 字母 材 的 阅读 是 狭 隘 的 展 ‘
学 到 的知 识 去 解 决 Ｅ常 生 活 中 的实 卡片 、 词 卡 片 ， 手 绘 制 贺卡 、 心 课题 实验 以来 ． 校更 加 注 重 学 生 的 ｌ 单 动 爱 学 际 问题 ． 也希 望 大 家 懂 得 时 间一 去 不 卡 、 复 卡 等 。 让 学 生 办 英 语 手 抄 阅 读拓 展 延 伸 ，实 现 了课 内 延 伸 、 康 还 课 复 返 的道 理 ， 我 们 齐 读 谚 语 ： 寸 报 ． 办 英 语 文 娱 晚 会 ． 励 学 生 阅 外 拓 展 ” 让 一 举 鼓
“ ” 间 的转 变 给 学校 带 来 的 启示 峰 之
析 ， 学 期 举 行 一 次 学 生 作 业 、 师 家 的认 知达 到 统 一 ．智 慧 浓 缩 成 精 每 教 华 ． 出最 优化 的教 学 方 案 以 此 为 得
启 示 一 ： 常 规做 到 极 致 就 是 创 教 案展 览 把
时 间 表
活 动 ． 但 使语 言 学 以致 用 ． 养 了 课 堂 的 主人 ． 不 培 以学 生 的 有效 学 习实 现
横看成岭侧成峰——培养学生多元化阅读的探讨
行多样化 的探究 ” ． 其本质也就是要求老师在教学 中培
养 学 生 多 元 化 创 新思 维 能 力 。语 文 阅 读 教 学 中 。 引 导 学 生掌握 “ 横看成岭侧成 峰” 的多元化 思维方法 和能力 ． 其 实 也就 是 对学 生创 新 思 维 能 力 的 一 种 培 养 。尽 管 很 多 专 家 学 者 对 这 个 问题 都 进 行 了 深 入 的探 讨 。也 有 很
己的独 立思考和想法 。学生在愉悦的心境 下学 习． 就能
激 发他 们 的 学 习兴趣 和 潜 能 ． 活跃 思 维 。 发展 个 性 。如 果 老 师还 是 沿 袭 刻 板 的 教 学 方 式 ． 在教学 中“ 作 出 一 副俨 然 像声 誉 卓 著 的 学者 一 般 的严 肃 表情 ” ．学 生 只 会 噤 若 寒蝉， 思维 僵 化 ， 更谈 不 上 创新 思 维能 力 的培 养 了 。 网 上曾 流 传 一个 令 人哭 笑 不得 的 “ 笑话” 幼 儿园 给 孩 子们 出 一 道试 题 “ 弯 弯 的月亮 像 什 么 ？” 本 来 答案 可 以
和情节 ， 一定 是有声有色 ， 既更真实也更富创新。这样 ，
学生不但体验 到了文本 中“ 横看成岭 ” 的感受 。 还 体 验
到 了多角度联 系自己生活“ 侧看成峰 ” 的妙趣 ． 培 养 了
他 们 的创 新 思 维 能 力 。
三、 多 文 比较 ． 迁 移拓 展 的 多元 化 阅读
法， 它 能揭 示 事 物 的相 互 关 系和 差 别 ， 使 我 们 对 学 过 的
内容 更清 晰 更透 彻 。在 阅读 教学 中可 以进 行 多篇 文 章 的 作家 、 背景、 题材 、 文体 、 表现 手法 、 结构特点、 语 言 风格 等 多元化的比较 ， 来进 行 知 识 迁 移 或 者 向课 外延 伸 ． 培 养 学 生 的多 文 比较 ， 迁 移拓 展 的 多元 化 阅读 习惯 和 能 力 如阅读 《 孔 乙己》 和《 范进 中举》 时。 引 导 学 生 比 较 阅 读 两 篇 小说 的 “ 同” ： 主题相 同： 都 用 了 对 比 和 讽 刺 的 手法 ； 主 人公 身份 相 同 ； 社 会 环境 相 同 等 。 引 导 学 生 比
略谈“横看成岭侧成峰”的启示
略谈“横看成岭侧成峰”的启示摘要苏教版三年级数学下册中的《认识几分之一》一课，整体由一个物体拓展成多个物体。
初次教学时学生受生活经验和直观视觉的影响，反思时受古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的启发，再教时从不同角度呈现多个物体，引导学生突破对“一个整体”的认知经验，在反思中把握几分之一的意义。
关键词困惑反思实践整体收获任教三年级已经几年，当教到下册的《认识几分之一》时，每次我出示把4个桃平均分给2个猴子后，学生都是用2／4来表示，而不会用1／2来表示。
后面的练习中经过我的反复强调和讲解，大部分学生会了，可少数学生就是钻进死胡同出不来。
其中的原因自己曾反复思索过，也向同行和相关资料学习过，可总觉得问题还是存在着，孩子并没有真正明白其中的道理。
一、教材分析苏教片反教材在编写第一学段《认识分数》时把它分成两个单元，分散在三年级上下两册教材里，目的是让学生对分数的理解有一个循序渐进、逐步提高的过程。
上册一单元学习的具体量为1，如一个正方形、一条线段、一个物体等，将它们平均分成若干份，表示这样的一份或几份。
下册一单元教学将数量为几的物体看作单位“1”，将它们平均分成若干份，表示其中的一份或几份。
下册教材还创设了小猴分桃的情景，例题设计是根据4只猴子平均分4个桃，要求学生回答平均每只小猴分得这些桃的几分之几。
接着安排想一想：把四个桃平均分给两只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几?从而得出每份是这些桃的1／2，《教师用书》中提议要重视集合圈的使用，以拓展分数的含义。
二、教学困惑实际教学中，我在充分复习了一个物体的几分之一的基础上进行新知教学。
第一个例题学生轻松过关，可第二个例题出示后，虽然我也让他们先利用学具分一分，但多数学生还是不约而同地说出了2／4；后来我画出集合圈，并在集合圈中对桃平均分，然后引出1／2，可面对的却是一片迷茫的目光和学生手足无措的感觉。
甚至有的孩子说：“我看到的明明是四个桃，每只猴子得2个桃，我觉得就应该把这些桃平均分成4份。
横看成岭侧成峰教学设计
横看成岭侧成峰教学设计引言：“横看成岭侧成峰”，这句名言概括了山脉的雄伟壮观之处。
同样，教育中的教学设计也应该具备这种雄浑的力量和杰出的特点。
本文将以“横看成岭侧成峰”为标题，探讨教学设计的重要性，以及如何利用教学设计将学生的学习提升到一个新的高度。
一、教学设计的重要性教学设计是教师进行教学活动的必要步骤，它涉及到教学目标的制定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用和评价等方面。
以下是教学设计的几个重要方面：1.明确教学目标：教学设计的首要任务是明确教学目标。
只有明确了教学目标，才能在教学中对学生进行有效的引导和激励。
2.合理选择教学内容：教学设计的另一个重要方面是合理选择教学内容。
教师应该根据学生的年龄、兴趣等特点，选择适当的教学内容，使学生能够理解和掌握知识。
3.灵活运用教学方法：教学方法的选择和运用对于教学效果的好坏起着至关重要的作用。
教师应根据学生的学习特点和学科的性质，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.评价学生的学习成果：教学设计的最后一步是评价学生的学习成果。
通过评价，教师可以了解到学生的学习情况和存在的问题，从而做出相应的调整和改进。
二、如何进行教学设计要进行有效的教学设计，教师应该掌握一些基本的方法和技巧。
下面是一些可以帮助教师进行教学设计的方法：1.了解学生的需求：在进行教学设计之前，教师应该了解学生的需求。
了解学生的兴趣、背景知识和学习能力，有助于教师更好地进行教学设计，满足学生的需求。
2.设定明确的教学目标：教师应该设定明确的教学目标。
教学目标应该具体、可衡量和可达到。
只有明确了教学目标，才能对教学内容进行合理选择和组织。
3.选择适当的教学方法：教师应该选择适当的教学方法。
根据学生的年龄、学科的性质和教学目标的要求，选择合适的教学方法，提高教学效果。
4.组织合理的教学活动：教师应该组织合理的教学活动。
在教学设计中，教师应该设计一系列的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
横看成岭侧成峰——比较教学法在历史课堂上的运用
横看成岭侧成峰——比较教学法在历史课堂上的运用
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
随着改革开放和社会的发展，教育理念发生了很大的变化，老师更加看重学生的主体发展，比较教学法也被越来越多的用到历史课堂当中。
比较教学法相对于传统的传授课堂，在深度方面更加倾斜，老师在进行比较教学的时候，可以让学生们进行对比、思考、发现，老师不再是一个储藏着历史知识的容器，而是一个引导学生接受、体验、发展的高手。
此外，比较教学法严格遵守“心态的宽度得跟着时代的变化而变化”，让学生们能够更加了解不同历史时代的文化特征，比如帮助学生掌握不同历史时期的政治、社会经济和文化等，有助于增加学生对历史知识的理解和认识，使之对古今中外历史文化信息有一个宏观的认知。
因此，在历史课堂上运用比较教学法不仅能够有效地激发学生内在驱动力，而且能够让他们深入地学习历史知识，从而获得一个新的世界观。
“横看成岭侧成峰”，比较教学法将不同的历史课程的的舒乐感特点整合在一起，让学生通过观察、研究国际间或者历史上的相似之处，来达到更高的学习效果。
横看成岭侧成峰—高中语文小说创新教学案例
横看成岭侧成峰—高中语文小说创新教学案例创新点说明：用模拟案件侦破、模拟法庭审判、写诊断书、改编课本剧，或让通过学生对文本结合电影的欣赏，然后让自己写鉴赏和感受等方式学习小说，横看成岭侧成峰，多角度的鉴赏，可以看到多样化的风景，在提高学生的学习兴趣的同时，可扩展学生的视野，丰富学生的知识面。
问题背景：这是我担任第三届高中语文教学，再次面对又一批新同学兴奋的面孔和充满期待的眼神，我告诉自己：不能让同学们失望，更不能让我自己失望。
正式上课前，我征求性地让同学们提在高中学习、教学方面的希望、要求和建议，同学们畅所欲言，其中有不少同学提到期待我能在教学中多运用一些新颖的教学手段和方法，以避免语文课堂的枯燥无味。
说实在的，在教学创新方面，我们的教育改革者们也不曾少费力气地呐喊过，但由于诸多方面的原因，收效不佳。
直至今日，我们很多语文教师在课堂上都成了戴着沉重脚镣的舞者。
教师跳得辛苦，学生看得疲惫。
其中让我感触最深的是教学高一下册的小说单元。
该单元的篇目有《祝福》《边城》《装在套子里的人》《荷花淀》，虽然是小说，虽然学生也比较喜欢读小说，但他们喜欢读的小说却是时代感较强和时尚元素较多的小说，对于这样远离他们生活的经典名篇，很多学生明确表示不喜欢读，甚至看不进去。
如何让教学从这种沉闷的空气中解放出来，引起了我的思考。
教学情景：根据学生们的现状，我在教学这个单元时，决定换一种教学方式。
学习《祝福》前，我先让学生观看一段侦破故事的片子，让他们对悬疑案件产生兴趣，然后导入，让学生扮演警察，假设接到一报警电话——有人在河边发现一无名女尸——学生的兴趣被激发，我顺势将案件侦破的基本程序和结案报告的写法教给大家，让他们试着把手里的阅读材料（课文）当作调查取证走访证人获得的第一手材料，自由组合成立专案组，分工合作，侦破这一起命案，然后写出结案报告。
于是学生的积极性被调动起来，开始模拟出现场，尸检，确认死者身份、死亡时间等，忙得不亦乐乎。
教研随笔：横看成岭侧成峰Word 文档
“讲教育科研故事”征文比赛：内容提要：写作的过程，就是不断反思自己教育实践的过程，就是一个不断读书学习过程。
没有十万字的阅读，不会有万字以上的文本的写作成就。
每年坚持万字以上的诵读，更有广博的教育文集和人文自然科学文本的阅读，更兼对于教育细节的关注和实践、对于自己身心的不断的改善调整和提升，才有几乎天天都在撰写的坚持。
每个生命都有属于自己的独特的成长历程，我的教育生命的成长，就是以读写作为自己腾飞的双翼的。
教研随笔：横看成岭侧成峰昆仑中学赵成峰我是千万教育工作者中的一员，是淄博市淄川区昆仑中学的一名教师，普通得让人弄不准自己的名字，以至于有人喊我程（成）老师。
我对于教研随笔的看法，真是些“横看成岭侧成峰”的意思。
我喜欢撰写教研随笔，认为：创作教研随笔的过程，就是帮助教师成长和学生成长的过程。
一、一篇教研论文我在国家、省级以上报刊发表了十篇以上的文章，从严格意义上算不上真正的论文。
或者字数偏少，更多称为“豆腐块”；有对于优秀传统文化传承的思考，却缺乏普遍适用的意义；有些则纯粹是知识性的。
但是在我的心中，分明时时处处都在酝酿着一篇论文——是关于学生和自己的，是关于一个人一辈子成长过程的。
有人说过，一个作家一生中实际上一直都在撰写一篇文章，就是对于人生、社会和宇宙的解读和践行。
从严格意义上讲，一个教师的教育科研，实际上只有一个命题，那就是陶行知先生所说的——千教万教教人真知，千学万学学做真人。
每一篇教育随笔的撰写，都是不断提升和完善自己的过程。
素材的提炼，就是反省和自我引导，写作就是一种文化的浸润和拓展延伸。
一名教师，首先要做一个大写的人。
这个大写的人，优秀的教师，就要立足教育科研这片学校教育生活的沃土。
二、良好教研环境著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，一名校长要善于引导教师走上教育科研之路，只有这样才能将教师走出教育倦怠的困境。
2004年，学校正好在搞一个“学案引领，分层教学”实验。
作为当时分管教育科研的许修军副校长，常常要与参加实验的教师交流实验进展情况。
横看成岭侧成峰..
横看成岭侧成峰——昌乐县“多学科、新知识、散点渗透”课题实验多元透视陶继新昌乐县“多学科、新知识、散点渗透”课题实验开展以来，便以其平实自然和疏离浮躁的品格，执著追索，悄然行进。
它没有以“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的雄风豪气对我的心灵作以强烈冲撞。
但以其美，以其新，以其和谐，“润物细无声”地给审美愉悦与令我绵绵思索，如款款流水般浸润到我的血液里，令我自然地去接纳它，欣赏它，赞美它。
教学创新：一次本质意义上的革命课堂教学作为师生信息交流的重要阵地，多年来仅仅围绕着课文内容重复演算着师讲生听、师问生答的不变式，即便人类步入90年代中期的时候，昌乐县课堂教学的主体结构也未发生根本的变革。
而“多学科、新知识、散点渗透”课题实验的旋风般推展，很快动摇了既有课堂教学的传统大厦，以面向未来的崭新理念，以及更新教学内容与冲撞僵死教学模式的变革举动，使课堂教学呈示出百花齐放、摇曳多姿的态势。
一、驰骋想象挥洒独特创意，异想天开演绎古今故事《天上的街市》是一首脍炙人口的诗作。
唐吾镇中学路来果老师讲授这篇课文时，充分显示了他那丰厚的文学底蕴，给学生留下了余音袅袅，不绝如缕的美感。
但路老师还要给学生更多的时间，在培养他们的想象力、创造力上构建课堂教学结构。
于是，他又上了一堂“放飞心灵”课。
他说，天街美妙无比，大家可以大胆想象，放飞心灵在“天街”闲游。
可以借古代传说思接千载，进行超越时空的对话；也可以结合现代高科技与当今时政谈天说地，演绎“当代神话”。
学生激情洋溢，想象奇特，各种各样的创意纷涌迭出……生1：我在天街上见了一条龙，此乃真龙也，比神话传说中的龙还神奇：上天，入地，下海，不食五谷，吸纳天地之精华，日月之光辉，不仅行云布雨，还可以识善恶，载游人，在银河诸星间穿飞。
生2：我在天街悠然散步，与屈原不期而遇。
他正荡气回肠地吟唱着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，穿光鲜的长衫，佩绿色的香囊。
我问屈老夫子目前正忙何大事，他说正与老子、姜太公、孙悟空共同研究一部**：惩治腐败，治理环境，推进创新。
横看成岭侧成峰--中学语文教改实践例析
横看成岭侧成峰--中学语文教改实践例析横看成岭侧成峰--中学语文教改实践例析案例：以新版高中语文第二册“古代诗歌”单元的教学活动为例。
此活动由我与两个班120名同学参加，时间约三周左右。
分别完成了《〈诗经〉二首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《陶渊明诗两首》的教学任务。
采用了导读、讲读、诵读、自读研讨等教学方式。
屈原的《离骚》有较大的理解难度，主要用讲读法讲授。
上课前先让学生熟读诗文，并在课堂上展开朗诵比赛，让学生体会诗的节奏及语言的美感，初步了解诗中的抒情主人公形象，并让学生收集有关屈原的传说来了解屈原的生平经历，使学生学会用“知人论世法”鉴赏诗歌。
在对抒情主人公建立了浓厚兴趣的基础之上，我再讲解诗文的深刻含义，让学生带着满腔的热情和浓厚的兴趣感受诗人的思想、情怀和形象。
然后写一篇作文《我心中的屈原》来完成了此文的教学内容。
教学结果显示，这节课达到了预期的目标，学生既写出了感人肺腑的篇篇佳作，也能声情并茂地背诵全诗。
但在教授《孔雀东南飞》一文时，由于课文语句较通俗，我便采用了教师提问学生自讲的导读法。
很多学生踊跃发言，他们自己先设计了分角色朗读课文，将不同人物的性格特点通过朗读让人感受出来。
然后争先恐后地讲述这个优美而悲壮的爱情故事。
就这样学生独立完成了对故事内容的理解，正当他们处于成功的喜悦之中时，让学生之间展开了一场激烈的讨论，通过协作圆满完成了教学任务。
而在讲《氓》一诗时，我采用了创设情境的教学方式。
先将陆游与唐琬的《钗头凤》两诗以及他们的爱情悲剧讲给学生听，很多学生在悲叹的同时也在诅咒封建家长制的罪恶。
此时，我告诉他们，《氓》也是一个爱情悲剧，它比《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》更让人痛惜。
学生进入了角色后，我的向导合作完成了。
此时再引导他们联想到当今的婚姻道德观。
他们都表示，要将中华民族的传统美德发扬光大，“女子无才便是德”的社会已一去不复返了。
对于陶渊明诗歌的讲述则通过问题解决来完成教学过程。
横看成岭侧成峰
横看成岭侧成峰-----浅谈信息技术与现代教学融合的双面性还记得自己从上小学到读初中，都是老师手把手地教我们如何写字、认字，如何解答计算题，直到读高中时，才有英语老师上课使用录音机教我们听力。
那时候有一台小收音机就很满足了，至于手机从来都没见过，去网吧上网玩游戏更是听都没听说过。
而当今世界，科学技术突飞猛进，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
现代教育技术的应用已是教育现代化的重要标志之一。
信息技术作为现代科学技术的基础与核心已对当代社会产生了深远的影响。
在教学领域里，知识传播已不在是过去那种简单的从声音到耳朵的单一形式的传递，而是图、文、声、像并茂的复合传递形式。
如果我们依然守着旧的教学方法不改，将会落后于知识经济的时代。
因此，信息技术作为现代科学技术的基础与核心，必然要进入教学领域，并对当代社会产生深远的影响。
我们的教育改革要提高教学效率、水平，就一定要引入现代科学技术。
反之，我们仍用老办法，“两耳不闻窗外事”，到头来，还是落后。
当前，随着现代化科学技术越来越广泛的应用，以及实施信息技术教育，将有力地促进教学内容和体系的改革，有力地推动教学方法、教学手段的更新，并将在很大程度上改变传统的教育与教学模式，实现学习主体化、多元化、社会化，这对全面提高教育质量，适应我国21世纪经济社会迅速发展的各类人才有着重要的现实意义。
教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就必须要求我们的教育与现代经济、社会发展战略目标步骤相适应，吸取世界各国的科学技术知识，从教育自身特点和现代化建设的长远目标出发，使之满足未来社会的发展需要，为我国现代化建设培养人才。
这就要求我们从思想观念上转变，明确教育自身发展与教育适应现代化，面向世界和未来社会与知识经济发展的需要。
现代教育技术的应用，观念的转变，认识的提高，必须落实到教育教学实践中去。
教师只有通过教学实践的应用，探索以学生发展为本，培养学生创新精神和实践能力的新的课堂教学模式，进一步明确现代化教育技术在素质教育中的重要性，从具体教育实践中，进一步树立应用现代教育技术观念。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同 ——从不同角度评一节公开课
横看成岭侧成峰，远近高低各不同——从不同角度评一节公开课清远市第三中学冯莹摘要：本文旨在从教学设计、教学分层、课堂生成三个不同的维度评析一节“借助阅读平台，贯穿三条主线，围绕高考题型，凸显‘听说训练’，提升人文”的新型阅读课。
关键词：阅读教学评析角度阅读教学一向是英语教学中的“重中之重”,阅读能力是学生英语水平的综合体现。
因此，在阅读课的教学中，教师们都在讲台上“抛头颅，洒热血”热情满腔，不惜“慷慨解囊”，“出尽法宝”传授阅读技能与方法。
虽然学生“年年岁岁人不同”，但阅读课型却“岁岁年年课相似”。
最近笔者在与广铁一中的“同课异构”活动中，有幸聆听了广铁一中郑雪玲老师所执教的一堂“别开生面”的公开课，令我“耳目一新”，在此，本人想与各位分享、探讨。
一、阅读课教学设计案例1．教学课型：阅读课（40分钟）人民教育出版社2007版《普通高中课程标准实验教科书.英语》每个模块有五个单元，每个单元有一个主题。
选修7的第四单元sharing的中心话题是“分享”，通过本单元的教学旨在使学生了解到在世界的很多角落仍有很多贫穷落后的地方，从而懂得同情，学会分享。
结合本单元的阅读材料，通过对比，由此及彼，唤醒学生把握现在、珍惜现在的生活，从而通过探讨激发学生的国际意识，从各种渠道力所能及地为落后地区的孩子做出贡献。
2．学情分析（1）认知基础：作为广铁中学重点理科班的学生，英语口语基本功扎实，能用本单元所学的词汇和句型描述主人公的“义工”经历，有着强烈表达个人情感和观点的欲望。
（2）心理特征：学习态度明确，学习热情高涨，求知欲望旺盛，思维活跃，具备正确的审美观并能正确反思自己是否乐于助人以及阐述“义工”的价值观。
（3）学习能力：有较强的自主学习能力，形成良好的阅读习惯，乐于分享自己的观点，具备良好的团体协作能力，能进行有效的交流、合作和讨论。
3．教材分析（1）监于以上的学情分析，郑老师一改以往阅读课的传统授课模式——讲授型，没有把时间过多地放在阅读技巧的训练和词汇的讲解上，而是另辟途径，定位为借助阅读平台，贯穿三条主线，围绕高考题型，凸显“听说训练”，提升人文的新型阅读课。
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地运 用课 堂 研 讨 这 一 教 学 方 法 ．较 好 地 调 动 学 生 的 主 观 能 动性 ．这 些 障 碍 也 不 失 为 一 个 个 培 养 学 生 探 究 意
识、 促 进 有 效 阅 读 的 良好 契 机 。
老师 ： Ｘ Ｘ 同学 结 合 下 文 ， 论说充分 ， 思 考更 进 一 步 ，
凄” ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
言文的能力。但是． 由于 文 章 写 作 年 代 久远 ， 古人 的 思 维 方 式和 表 达 方 式 与今 人 有 诸 多 差 异 ．造 成 学 生 在 理
解 文 章 时 障 碍 重 重 学 生在 学 习 文 言 文 过 程 中 的 畏 难 情 绪 多缘 于 此 。 但从另一个角度看 ， 如 果 教 师 能 够 灵 活
觉． 是 人 情 冷 暖 。后 文 讲 到 “ 妃嫔媵嫱 ， 王子皇孙 ， 辞 楼 下殿 ． 辇 来于 秦 。朝 歌 夜 弦 。 为秦宫人” 。宫 人 们 来 自不 同的诸侯国． 受 欢 迎 的程 度 不尽 相 同 ． “ 承幸得宠 ” 当 然 “ 春光 融融 ” ． 而“ 不得 见 者三 十 六年 ” ， 难免“ 风 雨 凄
程。 因此 。 教师要运用多种手段 ， 通 过 创 设 不 同情 境 ， 让
直对 教材 奉 若神 明 ．他 们 能 否 在 阅 读 中提 出不 同 见
在 接 下 来 的 课 前 预 习 课 中 ．我 深 入 同 学 们 中 间 ．
解． 能否深入思考 ， 都 是 不 可忽 视 的 问题 。 发 现 他 们 在 疏 通 文 意 过 程 中 对 那 两 句 话 的 理 解 确 有 差异 ． 有 几 名 同学 提 出 了 跟 教 材 不 同 的 理 解 。 即 便 是
意 识 向学 生 提 问 ： 课 文 中 到底 谁 做错 了 ？从 而 激 发 学 生
样的理解 ． 思路 也 和 教 材 不 同 。在 这 种 情 况 下 ． 我 在
小 结 时 要 求 他 们 回 去 对 这 一 问题 继 续 做 深 入 思 考 ． 不
从 多 角度 进 行 思 考 ．对 文 中 出现 的人 物 进 行 心理 体 会 ，
读 者 回味 无 穷 ， 意 境深 远 的感 觉 。语 文 阅 读 教 学 的 实 质
生 的探 究 意 识 ， 促 进 阅 读 教 学 的 有效 性 。但 我 又 有 一个
顾虑： 长 期以来 。 学生们 在接受性 的被动学 习过程 中 ，
一
就 是 不 断 给 学 生 提 供 空 白点 的 思 考 ．填 补 空 白 点 的 过
一
学 生 能 主 动 带 着 问 题 去 阅 读 ．从 而 激 发 学 生 的 创 造 欲
望． 鼓 励学 生发表不同见解 ． 从真正意 义上学会体 验文
章内涵 ， 欣 赏 文学 作 品 。例 如 在 《 羚羊木雕》 一 文 的阅 读 教学中， 读 到结 尾 处 “ 可是 ， 这 能 全怪 我吗 ？ ” 时， 可 以 有
那么， 大 家都 认 为 这 是 “ 通 感” 吗？
（ 该 角 度 研 讨 探 究 已较 详 尽 ．应适 时 引 导 转 向 ． 另
辟蹊径。）
人教版 的选修教材 《 中国古代诗 歌散文欣 赏》 里
《 阿房 宫赋》 中有这样 －句话 ： “ 歌台 暖响 ， 春光 融融 ；
学 生丙 ： 我 不 同意 将 “ 歌台暖响” 这一句理解为 “ 通 感” 为什 么 歌 乐之 声 就 一 定 “ 暖” ， 舞袖 摇 曳 就 一 定
的理 解 应 该 也 是 有差 异 的 ．正 好 可 以 借 此 机 会 培 养 学
的交流会 ． 促进学生之 间的思想交流。
（ 四） 激发 创 新 思维
很 多 优 秀 的 文 学作 品 中都 留 有 空 白让 读 者 自 由 发
挥想象 ． 就 如 同 中 国画 中 的“ 留白” 一样 ． 从 形 式 上带 给
★作 者 单 位 ： 吉林 松 原 市 滨 江 中学 。
经 过 了 课 前 的 大 量 准 备 ．我 们 在 精 读课 上 开 门 见
山． 直接讨论这一问题 ：
学生 甲 ： 我 同 意 教 材 的 理 解 。 由“ 歌乐声 响” 引 起
“ 暖意 ” ． 引起 “ 春光 融融 ” 的感觉 ： 由“ 舞袖 飘拂 ” 弓 １ 起
“ 寒意” ， 引起“ 风雨凄凄” 的 感 觉 。这 是 一 种 “ 通感” 的修 辞手法 ． 而后 一 句 强 调 的 正 是 由 于 各 处 歌 舞 气 氛 不 一 ．
横看成 吟侧成 峰
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造 成 人 们 身 在其 中冷 暖 感 觉 不 同 。
老师 ： 很好 ， Ｘ Ｘ 同学 对 书 下 注 释 的 进 一 步 阐 释很 具 体． 有不 同理 解 吗 ？
譬Ｉ Ｉ Ｉ 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
理解文章 ． 若条件允许 ． 还 可 在班 上 定 期 组 织 读 书 笔 记
是这一种 ． 至 少我的看法就跟教参不尽相 同。进一步查
阅相 关资料发现 ： 果然， 对 这两句 的理解众 说纷纭 ， 各 执 一 词 。那 么 我进 一 步 想 到 ， 全 班 五 十 几 个 学 生对 该 句
引导 学 生 发 表 见 解 ． 很 显然 ， 课 文 中没 有 直 接 说 明 谁 对
必 拘 泥 于 教 材 。 在 精 读 课 上 我 们 将 共 同 研 讨 探 究 交
流。
谁错 ． 但 学 生 都 积极 进 行 思 考 ． 踊 跃 地 填 补 教 师 提 出 的 “ 空 白” 。
课 堂研讨探 究促 进有效 阅读教 学一例
画 陈 军
教学 文 言 文 ．重要 的是 培 养 学 生 具 有 阅读 赏 析 文
（ 及 时准 确 的评 价 能够 极 大 地 调 动 学 生 的积 极 性 ． 鼓 励 了 研 讨 探 究 的进 行 。 ）
学生 乙 ： “ 通感 ” 。 我 同意 ， 但是 ， 我 认 为这 里 的 “ 通 感” 并 非 只 是 身体 的 冷 暖 感 觉 ． 在 更 大 程 度 上 是 心 理 感