幼儿教育 - 学前儿童心理发展的总特征

学前儿童心理发展的总特征
学前儿童心理发展的总特征是一个由量变引起质变的过程
心理发展全部过程的总的矛盾总的质变是由软弱无能、不知不识的状态到具有一定认知水平和行动能力的独立个体
最近发展区：维果斯基提出
最近发展区的大小是学前儿童心理发展潜能的主要标志，也是学前儿童可以接受教育程度的重要标志
同伴关系是年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

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影响同伴关系的因素：外貌与仪表、地缘关系、性格相似或互补、交往意识与扮演角色、学业和人格、个人的个人品质
学前儿童发展心理学研究对象是从初生到入学前儿童
学前儿童发展心理学研究目标帮助幼教工作者树立科学的儿童发展观，促使每个幼儿得到最大限度的发展和提高
培养对学前儿童的兴趣和感情
为今后更好地进行幼教工作打好基础
发展心理学的内容：个体心理的发生学前儿童心理发展的一般规律和特征学前时期心理过程和个性心理的发展
儿童的气质类型：胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质
对于多血质儿童：多安排集体活动，进行教育时要慎用表扬，该批评的时候要批评，侧重进行坚信自己认识，坚信自己行为的教育，不要让他们善变和过于听信别人的想法。

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对于胆汁质儿童：提供自由活动，自我约束和调节的空间和时间，采取有说服力的批评来触动他，让他清楚的意识到他们犯错误的严重后果，侧重于细致性，深刻性教育，鼓励他们对外界环境做深刻细致的观察思考，并加强对自身行为的调控
对于黏液质儿童：多提供个人自由活动的机会，给予充分考虑时间，教育应侧重于对其做事速度的要求，不要让他们养成拖拉的习惯，要引导他们树立时间观念
对于抑郁质儿童：多提供个人自由活动的机会，教师要避免在公开场合批评他们，更多的表达自己，要让他们能够承受一定的挫折，不要让他们过于内向和多愁善感
幼儿想象力的培养策略：激发幼儿好奇心使幼儿想象始终保持活跃状态，扩大幼儿视野丰富幼儿感性知识和生活经验，充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象，通过游戏活动促进幼儿想象力的发展，充分利用玩具发展幼儿的想象，创造情景让孩子们异想天开
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情绪情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应
差异：1 情绪更多是与人的物质或生理需要相联系的态度体验，情感更多的与人的精神或社会需要相联系
2 情绪发生早，情感产生晚
3 情绪具有情境性，激动性，暂时性，表浅性与外显性情感具有稳定性，持久性，深刻性，内隐性
联系：彼此依存，相互交融。

情感在情绪的基础上形成，又通过情绪反应得到表达。

情绪的变化也往往反映着情感的深度
作用：情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用，情绪对认知具有激发促进作用或抑制延缓作用，情绪是人际交往的手段，情绪对儿童的个性形成作用
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教育启示：根据儿童认知方式设计教学，因根据个体认知发展速率的不同做到因材施教
无意记忆：事先没有明确识记目的，也不需要意志努力记忆，具有选择性，只有在人们的生活中具有重要意义的，与人的活动任务和人们的兴趣需要强烈的情感相联系的事物才容易被记住
有意记忆：有预定识记目的，经过一定的意志努力，并运用一定方法识记，有积极的思维活动参与
记忆对知觉发展的影响记忆对想象思维发展的影响记忆对语言发展的影响记忆对情感意志发展的影响
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儿童观察力的培养：帮助幼儿明确观察的目的和任务培养幼儿观察的兴趣充分调动幼儿的多重感官参与观察活动教幼儿掌握正确的观察方法积极创设观察环境，引导幼儿认真观察
影响儿童心理发展的因素：客观因素遗传素质是儿童发展的自然前提生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提环境因素使儿童心理发展成为现实主观因素儿童的心理活动是学前儿童心理发展的内部原因心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力
感觉的基本规律：感觉强度对刺激物强度的依存性
感受性的基本规律：感觉适应感觉对比感觉的相互作用联觉感受性的发展感官的补偿作用
知觉的基本规律：知觉的选择性知觉的整体性知觉的理解性知觉的恒常性
教学运用：适当运用对象与背景关系的规律，突出重点，强调对象与背景的差别根据对象的活动性，教师应当尽量多的利用活动模型，使幼儿获得很清晰的知觉刺激物本身各部分的组合教师的言语与直观材料相结合无意撒谎：幼儿想象的一个突出特点是夸张，这种夸张主要表现为夸大事物的某个部分或某种特征和想象容易同现实混淆这种夸张主要受情绪影响和认知水平较低的影响
注意的分类：有意注意无意注意有意后注意
运用注意特点进行教育：符合幼儿需要和兴趣的事物，就容易引起幼儿的无意注意；凡是幼儿熟悉的人和事物，就非常容易引起幼儿的无意注意
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明确活动目的和任务合理地组织活动培养间接兴趣用坚强的意志与干扰作斗争
要利用刺激物新颖、多变、刺激性强烈等特点引起幼儿的无意注意激发幼儿的有意注意
学前儿童言语的发展：
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0～3岁婴儿言语能力的培养1 认真培养倾听的能力和习惯和新生儿说话模仿婴儿的发音让婴儿模仿发音把说话和情景紧密结合起来培养婴儿的倾听能力培养婴儿逐步养成倾听时的文明习惯多鼓励2 表达能力的培养教婴儿学说短句子鼓励、逗引婴儿说话在日常生活中经常引导婴儿说话在游戏中引导婴儿学说话讲故事讲图片念儿歌鼓励婴儿提出问题婴儿表达错误或提出可笑问题时不要责怪批评，也不要嘲笑，要适当给予鼓励
3～4岁幼儿言语能力的培养1创造条件，激发幼儿言语交往的需要2讲究教法，加强对学前儿童言语的训练3鼓励言语创造性的发展4培养“前读写”的兴趣
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