表现评价在英语课堂教学中活用

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学子 ２０１７．０３
英语教学
表现评价在英语课堂教学中活用
徐晓倩
表现性评价(Performance Assessment)强调学习环境
的真实性与开放性，注重从学生原有的认知结构出发，创设多样化的平台载体，引导学生在主动表达和积极互动的过程中掌握发现、探究和解决问题的本领，评价他们的探知互动、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。

基于上述的认识，英语课程标准认为，创设多维度的学习情境，从学生认知探索、情感升华、综合运用等角度评价学生的整体运用和综合实践，能有效激活学生的语言表达思维情感。

一、因势利导，评价学习目标“导向性”
表现性评价关注课堂中的教学基调和目标实现，是基于一定方向感与学习实践需要基础上综合评价。

根据课堂的形势，特别是目标的设置需要来评价学生的学习探知与教师的教法转变，定能使得课堂产生一定核心和凝聚力。

以评价学习目标达成为载体，注重发挥学生主体和教师主导功效，能使得教学更加丰富多彩。

因势利导的运用，使得学生获得了更多自我调适的机会。

如，在译林版九年级英语上册的Unit 3 Teenage problem“Reading What should I do?”教学目标设计中，不妨鼓励学生就“What’s the mean of teenage problem?”主动梳理相应的知识要点，鼓励他们从词语识记、语句表达、句型转化、语法运用等角度来制定相应的学习目标，让学生在感受到学习主人翁意识中能深入阅读。

在此基础上，可建议学生围绕“What did you do when meet the same thing?”主动评价自我学习认知，深化阅读与感知。

根据目标的制定，找出教材重点、学生认知难点和运用热点，理清相应的教学具体要求，定能使得课堂教学更有方向感。

注重从目标的三维性出发，突出基础知识、基本技能与过程互动，让学生的认知情感得到有效激活，能使得学生根据教学要求和认知形势主动修正学习方法，生成多样化的学习方法。

二、因生而已，评价学习主体“适应性”
《课堂评价》中强调，指导学生根据自己的学习情况，多自我归纳总结和反思完善，能有助于他们主动跟进课堂教学。

“让每一位同学都有自我发展的坐标，都能在各自最近发展区域内得到进步”是评价的核心要素，也是学生适应课程教学的必然选择。

评价中突出生本主义，能使得教师据此掌握更多的信息，便于及时调整教学策略。

如，在译林版八年级英语上册Unit 1 Friends 的“Integrated skills”的“Speak up：What’s he like?”教学引导中，围绕据Helen 和Sandy 的对话，结合humorous、tall、ponytail 学习重点，可建议学生以小组为单位，就“Can you tell us about the character of your best friend?”和“How to make good friends?”进行交流。

教师则可根据学生在小组交流、语言表达、知识运用等中的表现进行深入评价，给他们更多的自我评价、小组互评和教师点评的机会。

因生而异的评价在突出等级性基础上，多让学生紧扣课程教学要点主动策应学习内容。

设计的等级应在突出优良中差的前提下，给他们更多的自我调整适应的机会。

鼓励学生自我预设学习评价等级，让他们能在主动适应教学内容的过程中强化感悟体验。

三、因学而变，评价学习任务“匹配性”
表现性评价是基于形成评价基础上一种拓展，除了应体现过程性与任务性外，更多注重从学生的学习变化角度综合施策。

围绕变化主动突出评价的多元化和趣味性，能使得课堂互动紧扣任务，形成一定的匹配性。

根据学生的学习变化评价，能使得教学任务更加紧扣课程重点。

如，在九年级上册的Unit 3 Teenage problem“Reading What should I do?”教学评价中，可根据各种不同类型和层次学生学习需求，多深入查找任务的设计是否紧扣学生学情变化。

在评价过程中，可紧扣语篇整体理解、语法知识运用等进行评价学生的理解感知，让他们能够有效针对自己学习过程中进行调整。

针对任务的不同，多给学生相应的调整空间，让他们在主动修正自我学习过程中获得丰富理解。

教师则可根据学情变化设计“The main ideal of the article”“How to settle the problem?”等任务，让他们能主动适应教学要求。

这种变化，使得课堂教学更有整体性和连贯性。

评价任务的匹配性，多给学生自我创设的机会，帮助他们在主动跟进的过程中深入感知，能使得课堂更有针对性。

关注学生的认知需要，围绕“跳起来摘果”的原则，评价学生的自我探学和合作互动的能力，帮助他们增强语言表达综合运用技能。

如前所述，无论何种评价，都应该在基于学生学习认知发展需要基础上的一种外化推动，都是学生在自我对照和深入互动中的一种内化拓展。

让学生多表现自我，多在自我展现的过程中找到学习思维灵感，更利于其增强学习动力与潜力，帮助他们主动融进课堂，提高英语学习综合运用能力水平。

（作者单位：江苏省淮安市白鹭湖中学）。