从灵动课堂到阳光乐园
阳光课堂,打造课堂教学新生态
以阳光课堂打造课堂教学新生态“阳春布德泽，万物生光辉”。
学本理念下的阳光展示课，如同阳光一般，带来了我校课堂教学改革的春天，使我校课堂教学焕发了勃勃生机与活力，打造了课堂教学的新生态。
一、阳光展示课带来的喜人变化（一）我们的课堂变了从理念到内涵，逐步地从“讲堂”走向“学堂”，从“接受”走向“探究”，从“单一”走向“综合”，从“统一”走向“多样”……课堂上没有死角，少了厌学生，所有的学生都积极参与到课堂学习中来。
与传统的教学方式相比，阳光展示课的实施，真正实现了课堂角色的换位，教师由台前退居幕后，学生走上了前台，成为了学习的主体、课堂的主人。
师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了，精彩了、高效了。
（二）我们的教师变了教师的教学观念变了，教学方式变了。
老师们在实践中兑现了“以生为本”、“以学为本”的理念，教师真正成为了学生学习的促进者、引导者、合作的伙伴。
教师老师们深有感触地说，“阳光课堂也让我焕发了活力，上课变得轻松了。
”“尽管教师需要提前进行细致、周到、全面的规划设计，做得比较细，挺辛苦，总得动脑筋，总得琢磨。
但是看到孩子们在课堂上的精彩表现，一切都值了。
在孩子们身上，我也收获了阳光。
”通过实施阳光课堂，让老师们的眼前亮了，没想到原来学生们还有这样的潜力，没想到阳光课堂吹皱了一池春水，激活了课堂的生机与活力。
（三）我们的学生变了学生的学习方式发生了根本性变化。
学生由原来被动的接受性学习变成了与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习；变成了师生导演下的、全员参与的自我展示、主动展示、精彩展示。
在这种教学模式的课堂上，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，师生互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。
想想之前，学生不敢张嘴说话，不敢举手质疑、问答；上台前，嘴张不开，甚至有的学生腿都发抖……，取而代之的是学生们的敢问、敢说，敢辩论，善表达。
描写《课堂》作文6篇
描写《课堂》作文6篇我的课堂我做主作文1000字课堂似一叶小舟，我们学生就是那撑篙人；课堂如一只风筝，我们学生就是那三月风。
课堂是灵动的，因为我们思维的敏捷；课堂是高效的，因为我们合作的紧密；课堂是阳光的，因为我们是课堂的主人。
一、阳光课堂——快乐酿造踏进教室，老师总会被我们那因渴望而炙热的眼神吸引。
那眼神中跳跃着的，是快乐的火苗。
我们快乐地思考一切，一旦有疑惑，马上高高举起手大胆提问。
老师会被这样的问题激起教学兴趣，从而在答疑中提高教学水平。
这也有助于调动我们的学习积极性，在解决问题的过程中把握快乐学习的感觉。
课堂的主线由我们引导，主动性由我们掌控。
“阳光课堂”氤氲着快乐，酿造者快乐。
二、阳光课堂——智慧涌动课堂是学习的主阵地，是智慧的源泉。
面对不同的课，不同的方法推动着智慧的涌动。
新授课上端正笔记，复习课上仔细聆听，习题课上着重要点，实验课上规范操作……良好的习惯使我们的听课效率更高，汲取智慧更多，这是“我们是课堂的主人”的另一种表现形式。
当我们完全理解并吸收课堂上所讲的知识，能够适当地拓展延伸时，我们就不是课堂的“过客”，而是掌握了一切的“主人”。
三、阳光课堂——合作创新我校推行的“研究性学习小组”便是合作形式上的创新。
阳光课堂中“师生合作”、“生生合作”也是颇受欢迎的环节，我们从中受益匪浅。
我们各个小组的认知水平、学习能力存在差异，但在一起激烈的讨论时，往往会产生不同凡响的结果。
老师的巡视答疑更是起了关键性的作用，及时地对我们的思维加以引导，以便我们更进一步的探究。
对当堂合作的评分，更是创造了公平有爱的合作氛围。
在这其中，我们学生仍是主人翁，我们清晰的思维主宰着课堂的走势，我们紧密的合作推动着课堂的进步。
四、阳光课堂——多元展示告别以往单一的板书，多元化的教学模式是阳光课堂的鲜明特点。
表演、音像、教具等多媒体手段成为活跃课堂气氛的功臣，更关键的是这些多媒体还经常为我们所用。
帮老师做课件既能帮助我们理清课堂脉络，又便于老师了解我们的知识需求和学习现状，一举两得。
灵动课堂的实践与思考
灵动课堂的实践与思考我校于2011年底把“低负有效”灵动课堂经过深入探究、论证，重新定位为“柳泉灵动课堂”教学模式。
经过几年来的实践与探索，我对灵动课堂有了更深入的领悟。
一、“柳泉灵动课堂”的定位所谓“柳泉灵动课堂”，就是教师在教学中尊重学生的主体地位，激发学生的智慧和灵性，让学生自主探究知识的过程中培养能力、发展综合素质的课堂教学模式。
“灵动”，首先是学生的灵动，表现为学生自学的智慧、技巧、灵活、机灵；其次是学生课堂上的灵动，核心是课程的灵动，表现为互动、交流、点评、创新等方面；再次是学生课后的灵动，表现为布置智慧性、社会性的作业等等。
二、“柳泉灵动课堂”的思考我认为，灵动的课堂，首先课堂要有趣味；其次课堂要有意义；第三，课堂要有韵味。
三、我的做法1.“灵动课堂”必须是“面向全体”的课堂。
“面向全体”要求促进不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、后某一个层面。
多层面问题的互动对师生具有智慧挑战价值。
面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。
课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”。
在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。
基于这种理念，我每堂课上基本达到每个学生提问一次，给每一个学生发言、表现自己的机会。
这样一来，课堂上学生感觉自己是受教师关注的，所以课堂气氛特别活跃，学生勇于表现自己，课堂效果非常好。
因为面向全体学生，从而师生关系、家长与教师的关系也非常融洽。
2.“灵动课堂”要促进学生的主动发展。
从建构主义观点审视教学过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助“伙伴”的帮助，或人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
因此，我们要充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
“阳光教育”：让学生的生命成长充满阳光
“阳光教育”：让学生的生命成长充满阳光作者：***来源：《辽宁教育·管理版》2022年第02期“为孩子的阳光人生奠基”是大连市旅顺经济开发区中心小学从建校开始一直秉承的办学宗旨。
多年来，学校坚持“让学生的生命成长充满阳光，让教师的专业发展充满阳光，让学校的内涵发展充满阳光”的办学理念，围绕“阳光文化、阳光队伍、阳光课堂、阳光生活”四个系统工程，创建阳光校园文化，建设阳光教师队伍，构建阳光课程体系，丰富阳光校园生活，让“阳光教育”遍布校园，让学生的生命成长充满阳光，为学生的未来生活植入“阳光文化”的基因。
一、“阳光教育”提出的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“适应城乡发展需要”“方便学生就近入学”“确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育”。
实施素质教育的根本宗旨是面向全体儿童少年，促进每个学生的发展。
因此，学校和教师要努力使每个班、每个学生都得到全面而健康的发展。
“阳光教育”就是在这种背景下提出来的。
2019年7月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》中明确指出：“义务教育质量事关亿万少年儿童的健康成长，事关国家发展，事关民族未来。
”要“树立科学的教育质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系”，强调要“教好每一个学生”。
随着旅顺开发区经济的快速发展，我校的1800余名学生中，外来随迁子女占90%以上。
如何让来自不同地域、不同教育条件、性格迥异、学习习惯和学业水平参差不齐的孩子都受到公平的教育，是我们始终关注和要解决的问题。
建校伊始，我们就成立了“阳光心理活动中心”。
在此基础上，我校的“阳光教育”内涵得到丰富与发展，现已成为我校的办学品牌。
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）要求构建教育良好生态，满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长，与我校的办学宗旨和办学理念相吻合。
小学阳光课堂实施方案
小学阳光课堂实施方案一、背景。
随着教育教学改革的不断深入，小学教育也在不断探索创新。
阳光课堂作为小学课堂教学的一种新模式，受到了广泛关注和认可。
为了更好地推进小学阳光课堂的实施，制定一套科学合理的实施方案显得尤为重要。
二、目标。
1. 提高学生学习积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和热情；2. 培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展；3. 促进教师教学方式的转变，提高教学质量和效果。
三、具体措施。
1. 营造良好的学习氛围。
通过布置丰富多彩的教室环境，激发学生学习的兴趣和欲望。
教师可以在教室内贴上学生的作品、优秀的学习心得等，让学生感受到学习的快乐和成就感。
2. 创设多样化的学习方式。
鼓励教师采用多种教学方法，如小组合作学习、项目式学习、实验探究等，让学生在不同的学习环境中得到全面的发展，培养学生的团队合作精神和创新能力。
3. 引导学生自主学习。
鼓励学生在学习中提出问题、探索解决方法，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师可以在课堂上给予学生一定的自由度，让学生在教师的引导下自主学习，提高学生的学习积极性。
4. 注重学生情感体验。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的情感体验，让学生在学习中感受到快乐和幸福。
教师可以通过讲故事、展示优秀的学习典范等方式，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 健全评价体系。
建立多元化的评价体系，注重对学生全面发展的评价。
除了传统的考试成绩外，还可以通过学科竞赛、综合素质评价等方式，全面了解学生的学习情况，为学生提供更好的成长空间。
四、保障措施。
1. 教师培训。
加强对教师的培训，提高教师的教学水平和教学能力，使教师能够更好地适应阳光课堂的教学模式。
2. 家校合作。
加强学校和家庭的沟通和合作，让家长了解阳光课堂的教学理念和实施方案，共同关注学生的学习情况，形成良好的学校、家庭、社会三方合作机制。
3. 资源支持。
学校要提供充足的教学资源和设施，为教师和学生的教学活动提供必要的支持和保障。
小学语文“阳光课堂”的构建策略分析
小学语文“阳光课堂”的构建策略分析“阳光课堂”是指以营造良好的学习氛围、充满爱和关心的学习环境为中心，让学生在轻松愉悦的氛围中，主动、积极地参与学习活动的课堂。
小学语文教育中，建设“阳光课堂”是十分必要的，在小学生的语文学习过程中，通过营造宽容、和谐、尊重学生个体差异的阳光课堂，能够帮助小学生养成积极向上的心态和良好的学习习惯，培养其语文素养。
1.兴趣驱动活动策略兴趣是学生学习的动力，教师可以采用许多方法来激发学生的兴趣，建立良好的阳光课堂氛围。
引导学生进行多元化和生动的交互式语文游戏，激发学生的好奇心、探索精神和创新能力。
通过语文类游戏，如词语猜猜、阅读速配、口头表达助推等，让学生在游戏中获得学习的乐趣和成就感。
2.灵活多样化教学方法要想营造出一个有利于学生学习的阳光课堂，一个非常重要的问题就在于，教师应该采用灵活多样化的教学方法，让每位学生都有机会参与课堂教学活动。
教师在设计语文课堂时，应该精心准备各种不同形式的课堂互动环节，以达到学生积极参与、自主学习的目的。
3.个性化教学策略对于不同程度和不同特长的学生，我们需要根据其不同的学习特点和学习需求来采取不同的教育策略。
教师应该在实际的教学过程中，根据学生的个性差异和具体情况，采取不同的教学方法，以真正达到个性化的教育效果。
同时，适时开展课外辅导，开展示范教学，提供信息及时反馈，使学生不断地自我评价、自我完善，慢慢培养学生的自学能力。
4.营造丰富多彩的学习氛围班级的学习氛围会对学生的语文学习产生深远的影响，因此学校和班级应该创造丰富多彩的学习氛围。
对此，语文教师应该把自身的语言文化素养作为服务学生的重要途径，坚持用语言激励学生，发挥语言文化的力量去影响和启发学生，让学生在好的语言文化氛围中自发学习。
除此之外，举办各种精彩的语文活动、诵读比赛、课外出游等更可以激发学生的学习热情，让学生享受学习的过程，培养学生“爱语文、学语文、用语文”的能力。
5.突出思维训练语文学习对学生的思维能力有着重要的启蒙作用。
“阳光教育”：让学生的成长充满阳光
“阳光教育”：让学生的成长充满阳光发布时间：2022-06-27T07:26:15.994Z 来源：《中小学教育》2022年第463期作者：刘领永[导读] “阳光教育”是一种公平、开放、温暖、充满活力的教育，寓意师生的生命像太阳一样发光、发热，充满光明和希望。
“阳光教育”的本质是创设“公平开放的环境、温暖舒适的氛围、充满活力的课堂和幸福快乐的生活”，真正担负起“聚焦立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展的阳光学生”的教育使命。
刘领永江西省上饶市万年县第一小学335500摘要：“阳光教育”是一种公平、开放、温暖、充满活力的教育，寓意师生的生命像太阳一样发光、发热，充满光明和希望。
“阳光教育”的本质是创设“公平开放的环境、温暖舒适的氛围、充满活力的课堂和幸福快乐的生活”，真正担负起“聚焦立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展的阳光学生”的教育使命。
关键词：阳光教育公平学生阳光教育理念是源于对教育本质和学校管理的理性认知与哲学思考，是从学校管理的“全息多维”视域，从模式范式上创新管理之“术”，从本质规律上抓住了管理之“道”、教育之根、管理之魂，关注了主体之人，并从阳光本质和管理内核上建构了系统的阳光管理体系。
一、实施阳光教育，促进学校发展1.实施阳光排座，杜绝教师的微腐败。
校园应该是最公平公正的，为维护公平公正，学校实行了“阳光排座”：开学之初，教师和家委会根据学生的身高、视力等多因素综合考量、共同排座，并将座位表交由党支部、家委会签字备份，班主任只能左右调整学生的座位，前后调整不得超过一桌。
学校校长、工会、党员教师和家委会不定期抽查各个班级，如发现私自变换座位，则该教师年度考核不合格。
“阳光排座”避免了人情座位、金钱座位，杜绝了教师队伍中的微腐败。
2.推行阳光分班，化解择班择师的现象。
为了化解择班择师的现象，我校将一年级的新生随机分班，任课教师均衡搭配后，抽签决定自己任教的班级，防止了分班过程中家庭条件好的家长特权现象，维护了教育的公平。
“灵动教育”特色校的实践研究
“灵动教育”特色校的实践研究作者：陈志平来源：《新教育时代·教师版》2017年第22期（广东省东莞市长安镇金沙小学广东东莞 523850）“灵动教育”果敢提出，是顺应教育形势，是素质教育的真实需求，是力促学校个性发展、内涵发展、品质发展的原动力。
“灵动教育”之“灵”，《新华字典》释：“活动迅速、聪明”，亦指“灵魂、心灵”；诚然，学校是育人主阵地，不单是“人才工厂”，是“名师摇篮”，培养学生从小做个有智慧的学生，号召老师做个有智慧的老师，我们称之为“赋性灵慧”。
“灵动教育”之“动”，《新华字典》释：“活力”，亦指“变化、发展”，时时都在萌生新的东西。
我们认为，教育需在“动中发展，动中求变”，做教育需敢为人先，为现代育人，为未来育人，培养有一定影响力的高尚人才，即“名动天下”。
“灵动”，《现代汉语词典》释：“活泼不呆板，富于变化”，可见，“灵动”一词可理解为“聪明、活力、创新”。
“灵动教育”，以“赋性灵慧名动天下”为核心理念，以“互联网+教育”思想为引领，以“科技、足球”为特色项目，探索独特的学校管理、育人模式、校园文化、课程体系、师资队伍、教育科研等活动载体，塑造“金沙文化”，把学校办成底蕴丰厚、内涵丰富、充满活力的现代化学校，实现“让每一个学生都充满灵气与活力”的育人目标。
“灵动教育”内涵有二，一是灵活地触动。
灵活地选取科学的教育活动，触动学生，成才成名成家，触动教师，为人师表，立德树人，这是育人的基本方法。
二是赋性灵慧，名动天下。
侧重给予孩子好品性、好思维、好方法，为孩子成人、成名、成家奠定基础，这是育人的终极目标。
一、管凝灵度，构建“四变”灵动管理模式“灵度”，即灵活而适度。
学校管理与企业管理不同，教师相对而言，更有思想，更有文化，更追求民主。
过严管理与过松管理都不利学校发展。
灵动教育，追求“适度管理”，严中有松，松中见严，让教师既不自由泛滥，也不紧张拘束，努力为教师搭建和谐的育人环境与学术氛围。
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
阳光课堂的内涵
阳光课堂的内涵作者：陈卫东苏海峰来源：《教书育人·校长参考》2011年第01期阳光课堂就是给孩子一个快乐、安全、幸福、民主的世界，给孩子一个自信、创造、自主、开放的空间。
阳光课堂充分尊重孩子的主体地位，尊重孩子的独特体验，想办法让学生不断体验成功的快乐，从而培养孩子学习、创新的能力和积极乐观的心态，并因此而具备良好的习惯和优秀的品格。
阳光课堂充盈着灵性，闪烁着理性，体现着感性，蕴含着善性，散发着率性，是孩子们走向成功人生的摇篮。
我们对课堂的实践研究重点突出阳光特性，阳光课堂的内涵可简要概括为一个宗旨、两个重点、三项转变、四大目标、五大特征、六大行动。
一个宗旨：阳光课堂旨在以陶行知教育理论、华中师大周洪宇教授阳光教育理论、我市生态课堂理念为指导，通过面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教学，来培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作的一代新人。
对于孩子们，阳光课堂沐之以阳光，浴之以空气，润之以雨水，培养出的“阳光学生”，尚进、尚书、尚美、尚善，积极、创新、健康、灿烂，阳光课堂为每一个生命奠定了坚实的基础。
“用阳光的心态培育阳光的新人”就是我们阳光课堂教学的宗旨。
两个重点：阳光课堂重点关注师生关系、生生关系的完善和课堂教学评价的转变。
在师生关系、生生关系的完善方面，我们重点关注小组合作学习中的“生生互动”和师生之间“互动对接”，小组合作学习中生生互动，应该凸现互帮互助、互纠互补、互容互纳、互惠互利、互评互赏、互摄互争的“互动共进、圆融共生”的特征，呈现“兵教兵”“兵学兵”“兵强兵”的良好格局。
在课堂教学评价的转变方面，我们重点关注教师的情感态度，倡导关爱、尊重、赏识、激励学生的教学评价。
从规范教育教学语言入手，开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”活动。
大力倡导十种类型的爱语：关爱型语言；尊重型语言；平等型语言；激励型语言；宽容型语言；启发型语言；引导型语言；赞美型语言；探索型语言；协商型语言。
打造阳光课堂教学模式 释放学生生命活力——记洮南市第一小学阳光课堂
征 就 是 重 视学 生 的 实践 能 力 的 培养 。只有 在 实 践 中 ， 学 生 的创 新 意识 、 创新精神才能转化为创新能力 ， 否
士
口
林
金
玉
则， 创新能力将成为空中楼 阁。 减少限制 ， 让学生放胆作文 。作文是一种创造性 实 践 活动 。在作 文教 学 中 ， 要 提倡 “ 扬个 性 、 抒 心
灵” 。当今 的小 学 生思 想 很 活跃 ， 情感 很 丰 富 ， 心 中充
侠
满了对未来的美好 向往。要求学生“ 我手写我心” ， 怎
２ ０ １ ３年第 ６ 期
“ 六大解放” ： 解放儿童的头脑 ， 使他们可 以想。解放儿 童的嘴巴 ， 使他们 可以谈 。解放儿 童的双手 ， 使他们 可以玩 、 可以干。解放 儿童的时间 ， 使他们 的生命不 会被稻草塞满。解放儿童的空间 ， 使他们 的歌声可以 在宇宙 中飘荡 。 “ 六大解放 ” 的核心是学生 自由。人身
（ 作者单位 ： 江苏省 高邮市龙虬镇 中心 小学） 也 能 因为遇 到 困惑唤 起学 习欲 望 。这 种快 感 、 欲望 ， 足 以激励学习的兴趣 ， 增进课堂学 习的效果 。因此， 我们
作 文 教 学研 究
把 预学 定 为 Ｉ Ｉ Ｈ） Ｙ ： 课堂 的前 奏 。
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
丰富多彩的语 文实践活动 ， 使学生开阔视野 ， 充 实知识 ， 在 活动 中促使学生认清 自我 ， 了解社会 ， 提高
创设教学情境演绎灵动课堂评课
创设教学情境演绎灵动课堂评课创设教学情境演绎灵动课堂情境课堂演绎灵动教学——“校级‘情境教育’⽐灵魂赛课”评课稿情境教育顺应⼉童天性，突出“真、美、情、思”四⼤元素，以“⼉童⼀知识⼀社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。
本次我们学校举办的“情境教育”课赛活动，不仅凸显了情境教育在语⽂教学中的独特魅⼒，还提升了我们语⽂课堂的⾼效性、观赏性和⼈⽂性。
这两周的两个上午，我⼀共聆听了⼀⾄三年级的六节课，每个年级两节，教学内容都是情境阅读。
这六节课，让我领略到了语⽂⽼师精湛的语⽂功底、⾼超的课件技术、娴熟灵活的驾驭课堂能⼒、极具魅⼒的教师个性。
也让我从不同年龄教师的⾝上学到了不⼀样的精神：年轻⼈，敢于创新，勇于实践，⽼教师的教学思路清晰，过程虽简单，但效率⾼。
我得出⼀个结论：传统不能丢，创新也要做，新旧结合，能让我们现代的课堂教学做到轻松⾃如、⾼效。
综观这六节课，亮点如下：⼀、课前采⽤多种形式的引课，做到实效（做到课前有趣）。
谈话有效如第⼀节课，⽤⼀幅春意盎然的图画，和孩⼦们在谈论画中激起对细致发现的⼀堂课的开始。
第四、五节课都以猜迷语的形式引⼊新课，第四节课从迷语中猜出本节课的主⼈公鸭⼦和⽩兔，第五节课猜“两⼿合在⼀起”得出的声⾳，还猜每⼀种掌声代表的意义，活⽤现场的听课⽼师给学⽣掌声所蕴涵的意义转⼊本节课的内容。
第三节课引⽤名⾔“良⾔⼀句三冬暖，恶语伤⼈六⽉寒”来开课。
第六节课⽤⼀⾸唱《⽗亲》的歌，激起学⽣探究知识的欲望。
这些形式多样的课前铺垫和谈话，都是为下⽂的学习⽽做，⾮常有效果。
⼆、充分运⽤现代技术创造教学情境，做到逼真（做到情境激趣）。
情境教学是（⽹上查找，填补），这六节课中，⼤部课都做了这⼀点，⽤逼真的情境，瞬间激发了学⽣的学习兴趣，难点不攻⾃破。
1⼀号选⼿⽤形像的图画做了⽠字的样⼦，让学⽣看图猜字，激发学⽣去读准、记准、写准这个字的基础。
她⽤西沃软件的移动功能给学⽣选字填空，学⽣在操作中理解字义。
2024年第一学期阳光乐园教研活动总结
2024年第一学期阳光乐园教研活动总结2024年第一学期，阳光乐园教研活动取得了显著的成果。
在过去的几个月里，教职员工们精心策划并组织了一系列丰富多彩的活动，不仅增进了教师间的交流与合作，也提升了教师们的教学水平和专业素养。
以下是对本学期教研活动的总结。
首先，本学期我们注重提高教师的专业能力和教学水平。
每月初，我们都会组织一次专题讲座，邀请来自外部的专家和学者进行分享和讲解。
这些专题讲座涵盖了课程设计、教学方法和评价等方面的内容，让教师们了解最新的教学理念和方法，并引导教师们在课堂上灵活运用这些技巧。
通过这一系列讲座，教师们的教育观念得到了更新，教学效果也得到了明显的提升。
其次，我们还开展了一系列的教学观摩活动。
一周一次的教学观摩，是我园本学期的一大亮点。
在这个活动中，我们邀请不同科目的教师到其他班级进行公开课展示。
教师们可以通过观摩他人的教学过程来借鉴和学习，同时也可以互相交流心得和经验。
这种教学观摩活动不仅丰富了教师们的教学经验，也促进了教师团队之间的合作与沟通。
更为重要的是，教师们通过观摩他人的课堂，不断反思和调整自己的教学方式和方法，提高了自己的教学水平。
此外，我们还积极组织了多次教研交流会。
教研交流会是教师们展示自己教学成果和经验的重要平台。
每月末，我们会邀请教师们在会议上进行教学报告和心得分享。
这不仅增强了教师们的教学自信心，也激发了教师们对教学的热情和创新能力。
每个教研交流会上，教师们纷纷积极提问、讨论和建议，形成了良好的学习氛围，促进了教师间的互助合作。
最后，我们还加强了与家长的沟通和合作。
每个月，我们都会邀请家长参与到家长教师沟通会中来。
这个平台提供了一个家长与教师互相交流与沟通的机会。
教师们在沟通会上向家长介绍自己的教学计划和教学方法，并听取家长对教学工作的意见和建议。
通过与家长的密切合作，我们更好地了解学生的个性特点和需求，能够更有针对性地进行教学设计和实施，提高了教学质量和学生满意度。
幼儿园微笑小天使：乐活阳光课堂活动设计
幼儿园微笑小天使：乐活阳光课堂活动设计幼儿园是孩子们学习、成长和发展的重要阶段，而课堂活动设计对于幼儿园教育的质量和效果有着至关重要的影响。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园乐活阳光课堂活动设计的多个方面，为您带来丰富的参考和启发。
1. 活动目标设定在设计乐活阳光课堂活动时，首先需要明确活动的目标。
活动目标应当与幼儿园教育的整体目标相一致，也能够满足幼儿的身心发展需要。
培养孩子的动手能力、社交能力、逻辑思维能力等。
也要重视情感教育，让孩子在活动中感受到快乐、爱和关怀。
2. 内容丰富多彩设计乐活阳光课堂活动的内容应当丰富多彩，涵盖到适合不同芳龄段幼儿的兴趣点。
可以包括手工制作、游戏互动、音乐舞蹈、自然探索等多种形式的活动。
通过多样化的内容设计，能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。
3. 专业师资配备在进行乐活阳光课堂活动设计时，需要重视专业师资的配备。
幼儿园老师应当具备丰富的教育经验和专业知识，能够根据幼儿的芳龄特点和心理特点进行活动设计和指导。
还需要重视师资队伍的培训和成长，提升他们的教育水平和专业素养。
4. 安全保障措施在进行乐活阳光课堂活动设计时，安全保障措施是至关重要的。
活动场地和设备应当经过严格检查和维护，确保幼儿在活动中的安全。
活动的组织和管理也需要做到有序和规范，避免发生意外和伤害。
5. 家校互动乐活阳光课堂活动设计不仅仅是在幼儿园内进行，还应当积极促进家校互动。
家长是孩子成长道路上的重要陪伴者，他们的参与能够更好地支持和促进幼儿的发展。
在活动设计中，需要考虑如何吸引家长的参与，让他们和孩子一起享受乐活阳光的教育氛围。
总结回顾：乐活阳光课堂活动设计在幼儿园教育中具有重要意义，它不仅能够丰富幼儿的校园生活，还能够促进幼儿的全面发展。
在设计活动时，我们应当明确活动目标，丰富活动内容，注重专业师资配备，重视安全保障措施，并积极促进家校互动。
这样，才能够真正营造出一个阳光、快乐、健康的成长环境，让每一位幼儿都能成为微笑的小天使。
听见“花开”的声音——“阳光课堂”之我见
听见 “ 花开 ” 的声音
— — —“ 阳光课堂 ” 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０
“ 阳光课堂 ” 主张把充裕的时间和空间让给不同个性 、 不同潜能的学生 ， 为每个学生的个性发展创造 条 件 ， 主张一种个性化 摘 要 ： 一种人性化的教学 ， 使学生在教师的指导下主动地 、 富有个性地学习 ， 让课堂充满阳光 ， 让学生的成长道 路 洒 满 阳 光 ， 这正是新 的教学 ， 那阳光课堂 就 是 能 “ 听” 见“ 花 开” 的课堂。教师能真切 地 看 到 学 生 在 课 堂 中 的 生 课标下课堂教学要求的具体体现 。 如果说学生是花 ， 长， 犹如鲜花在阳光的滋润下 ， 缓缓绽放 ， 带着自信 ， 带着欣喜 ， 那就是 “ 花” 开的声音 。 “ “ “ 关键词 ： 阳光课堂 ； 游戏 ” 的课堂 ； 生长 ” 的课堂 ； 期待 ” 的课堂 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３． ２ 文献标识码 ： Ａ 课堂应成为师生间交往 、 对话 、 沟通和探究 新课标告诉我们 ， 的互动的舞台 ； 课堂应 成 为 引 导 学 生 掌 握 知 识 ， 培养兴趣和能力 的媒介 ； 课堂不仅仅是 传 授 知 识 的 场 所 ， 更应该是探究知识的场 阳光课堂 ” 主张把充裕的时间和空间留给有着 不 同 个 性 、 不 所 。“ 为每个 学 生 的 个 性 发 展 创 造 条 件 ， 主张一种个性 同潜能的学生 ， 化的教学 ， 一种人性化 的 教 学 ， 它要求教师注重培养学生的独立 培养学生质疑 、 调 查、 探 究 的 能 力， 从而使学生在教师的 自主性 ， 指导下能主动地 、 富有个性地学习 ， 让课堂充满阳光 ， 让学生的成 长道路洒满阳光 ， 这正是新课标下课堂教学要求的 具 体 体 现 。 如 那阳 光 课 堂 就 是 能 “ 听” 见“ 花 开” 的 课 堂， 同时也 果说学生是花 ， “ 是“ 游戏 ” 的课堂 ， 期待 ” 的课堂 。 教师能真切地看 到 学 生 在 课 堂 ， 的“ 生长 ” 犹如鲜花 在 阳 光 的 滋 润 下 ， 缓 缓 绽 放， 带 着 自 信， 带着 那就是 “ 花” 开的声音 。 欣喜 ， “ 一、 期待 ” 的课堂 “ 皮格玛利翁效应 ” 告 诉 我 们： 赞 美、 信任和期待具有一种无 它能在潜移默化中改变人的行为 ， 激发人的动机， 与伦比的能量 ， 当一个人获得另一个 人 的 信 任 、 赞 美 时， 他便获得了一种积极向 并尽力达到对方的期待 ， 以避免对方失望 ， 从而维持这 上的动力 ， 种感觉的连续性 。 其实 皮 格 马 利 翁 效 应 也 可 以 运 用 到 教 育 实 践 教师就是课堂中的 皮 格 马 利 翁 ， 学生的智力发展具有巨大的 中， 潜力 ， 教师对学生的期望越高 ， 学生智力发展的可能性就越大 。 当然 ， 在对学生提出 期 望 时 还 要 遵 循 最 近 发 展 区 理 论 ， 提出 的期望值要合理而且是学生通过努力可以达到的 ， 另外 对 于 不 同 以避免千篇一律 。 层次的学生要做出妥当安排 ， “ 二、 生长 ” 的课堂 鸡蛋从外部打破和从内部打破是不一样的 ， 从外部 打 破 它 就 是食物 ， 从内部打破却是新生命的诞生 。 无论是对教 师 还 是 对 学 生， 都要实现从 “ 要我 成 长” 到“ 我 要 成 长” 的 转 变。作 为 教 师， 引 导学生回归他们自己的心灵 ， 不让外在的各种束缚成为 成 长 的 绊 脚石 ， 挖掘学生成长的内驱力 ， 是阳光课堂所必须的 。 “ 雷夫 · 艾斯奎斯曾说 ， 我不控制孩子 ， 学生努力 那 是 为 自 己 ” 工作 。 他们根本不在乎 我 ， 也 不 用 在 乎 我， 我 只 是 个 教 师 而 已。 他希望学生跟自己在一起很开心 ， 做自己喜欢做的 事 情 。 在 他 的 根本没有控制 ， 他教孩子 们 自 我 控 制。只 听 老 师 的 ５ ６ 号教室里 ， 话， 学生永远不知道自 己 是 谁 ， 让学生发现他们自己才是教学的 “ ” 老师不重要 ， 学生才重要 。 他总 是 藏 在 教 室 的 至高境界 。 他说 ： （ ） 文章编号 ： １ ９ ９ ２－７ ７ １ １ ２ ０ １ ７ ０ １－０ ７ ３－２ 后面 ， 观察学生 ， 并及 时 予 以 提 携 、 指 导。作 为 教 师， 必须为学生 搭建一个阶梯 ， 循着它 ， 学生可以循序渐进地步入佳 境 ， 实现课堂 的生长 。 以第一课时朗读教 学 为 例 ， 老 师 常 侧 重 正 确 流 利 读 课 文， 其 这只是面向全部文 本 面 向 整 个 阅 读 教 学 提 出 的 ， 对于具体的 实， 课文 ， 具体的阅读课 而 言 ， 这 样 的 目 标 并 不 具 体 明 确。因 为 不 具 ， 导致第一课 时 朗 读 的 指 导 缺 乏 有 效 的 “ 落点” 学生的 体不明确 ， “ 。 努力方向 ” 泛化 ， 教师的点评也变得 “ 空洞 ” 《 小鹰学飞 》 教学设计指导朗读方面 ， 我将目标进 一 步 细 化 落 朗读时区分叙述语 、 对话语 、 心里话的不同语气 语 调 。 通 过 启 实， 发学生点评 ， 渗透告诉 学 生 ： 叙 述 语 要 读 得 自 然、 流 利， 对话语要 读出角色变化 ， 心里话读时要轻声细语 ， 这样一来 ， 学生也因此有 ， ， 标准 ” 知道了 “ 应 该 怎 样 读” 师生的点评也不再是一些空泛 了“ 的话语了 。 接着再通过 “ 给动画片 ” 配音进行练习 ， 加深学生的感 最后练习说话 ， 将小 鹰 的 心 情 和 表 情 表 现 出 来。在 品 味 的 过 悟， 程中 ， 收获学习的方法 ， 在这样的渐进浸染中 ， 学生不 仅 感 受 到 小 语言也得到实实在在的训练 。 鹰心里的变化 ， “ 教师应该充分关注 学 生 。 雷 夫 说 ： 我不说我教数学或其他 ” 我说我教孩子 。 雷夫关注学生比关注知识更 多 。 我 们 的 教 科目 ， 师更注重方法 、 手段和工具 ， 往往忽视了心灵 。 其实 ， 在关注孩子 方面 ， 班额多少不是最 重 要 的 决 定 因 素 ， 在课堂上寻找并设计孩 与班级人数是没有多大关系的 。 子成长的阶梯 ， “ 三、 游戏 ” 的课堂 德国教育家菲拉 · 费 · 毕 尔 肯 比 尔 曾 著 有 《 学 习， 别听学校 ， 的》 这是一本指导孩 子 如 何 快 乐 学 习 ， 如 何 有 效 率 学 习， 如何游 戏式学习的书 。 这本书 涵 盖 的 智 慧 令 人 仰 慕 ， 犹 如 夜 空 星 辰， 虽 然可 以 借 其 光 辉 指 引 自 己 一 路 前 行 。 其 倡 导 了 一 种 观 不能至 ， — — 学习等于游戏 。 学习需要人类的左右半脑齐 开 工 ， 念— 游戏就 在游戏中学习是最符合孩子大脑工 作 规 律 的 是最好的学习方式 ， 学习方式 。 纵观目前的课堂 ， 多是教师牵引着学生在 知 识 的 道 路 教学设 计 上 缺 乏 游 戏 精 神 ， 以 致 学 习 效 果 不 佳， 师生疲 上探索 ， 惫 ！ 需要明确的是 ， 游戏 自 然 有 游 戏 规 则 ， 这里的游戏并不是放 任学生去玩 ， 而是精心 设 计 的 获 取 知 识 的 最 佳 途 径 ， 以达到预期 的教学效果 。 游戏的课 堂 必 然 是 集 有 意 思 和 有 意 义 于 一 体 的 课 堂， 恰当创设情境 ， 制造 冲 突 ， 不 失 为 一 种 方 法， 结合名师案例予 以阐述 。
阳光课活动方案优秀8篇
阳光课活动方案优秀8篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“阳光趣动课堂”教学模式的构建——以上思县思阳镇中心小学为例
“阳光趣动课堂”教学模式的构建——以上思县思阳镇中心小学为例摘要：“阳光趣动课堂”是指在充分发挥学生兴趣所在点的同时使课堂教学内容和方法能够从学生的兴趣点出发，使学生积极主动地参与到其中，老师采用有效的教学活动来构建起阳光、高效的课堂，促进新型教学模式的构建，促使学生全面和谐发展。
作为小学教育工作者，不仅要深刻地理解阳光趣动课堂的教学内涵，同时要创新教育教学方法，呈现出焕发生机、朝气蓬勃、趣味十足的“阳光趣动课堂”。
基于此，本文就“阳光趣动课堂”教学模式的构建展开浅析论述。
关键词：阳光趣动课堂；教学模式；有效构建阳光趣动课堂的核心是追求教学实质的高效性，并且使学生在课堂上有限的时间内唤醒学生的主体地位，给学生构建起轻松愉快的课堂氛围，使学生能够在轻松愉快的课堂氛围中得到高效的知识技能提升与学习和综合素质能力方面的有效发展。
因此，阳光趣动课堂需要老师在平时的教学实践中不断的进行反思与创新，课堂教学内容和教学方法应从“趣动”出发并展开，采用多种充满趣味性的教学方法来丰富课堂教学内容，有效构建起阳光趣动高效课堂。
我们研究和实施的“阳光趣动课堂”，是结合学校“阳光教育，幸福成长”的办学理念，努力打造的具有“阳光色彩”的高效课堂教学模式，使学生在快乐自主的学习过程，轻松地掌握技能和知识，全面和谐发展。
一、整合资源组织培训，提高“阳光趣动课堂”教学创新在构建阳光趣动课堂的过程中，老师是具体的实施者和引导者。
因此学校充分重视其老师作为阳光趣动课堂的主要引导者地位，通过积极有效的预案措施来提高老师对于阳光趣动课堂的重视性，同时由学校负责人牵头并签。
全面负责阳光趣动教学课堂的工作，及时地对老师的工作进行督导和评估。
我们强调实施的“阳光趣动课堂”的“阳光”即“阳光教育”，就培养学生而言，是指能够培养有爱国情怀、积极向上、乐观开朗，朝气蓬勃、有阳光心态的学生；就“课堂教学”而言，就是“以人为本”，打造能焕发生机、积极向上、激发活力、主动发展的“阳光课堂”。
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灵动的 “阳光 ・ ５ Ｓ” 让课堂充满阳光
形成依 赖思想 。
课 内，功夫在 课外”，我校秉承 “ 阳光教育，和谐 发展 ”的理 情感 ． 就是探索 奥秘 时的情感 。”所 以，在 “ 阳光 ・ ５ ｓ ”高效课 念，将５ ｓ 课 堂构建扩张 引申到整个教育活动 中，形成渐具特色 堂上，利用５ ｓ 元素调动学生的学习状 态成为课 堂的常态 ， 让学生 的 “ 阳光大教育观 ”格局 。 动手操 作，动脑思考 ，实现手脑互动 ，课堂上学生 的积极性 得 二 、教 师阳光才有阳光的课堂 到唤醒 和提 高，学 习效果 得到极大提 升。让 学生在感知事 物 、 古人云 ：“ 亲其师 ， 信其道 。” 良好的师生关系与和谐愉快 探索事物的体验 中形成知识和掌握技能。例如 ， 在教学 《 全等三 角形》 时，我先安排学 生 自主学 习，让 学生对本节 内容 有所 了 的课堂教学 气氛是学生敢于 参与 教学活动 的先 决条件 。一位 充 解之后 ，带着学 案上 设计的 问题探 究图形之间 的关 系。有的 同 满 阳光 活力的教师也必 然是学生喜欢他 的课堂的重要条件 。特 学 用割补法把两个 图形重合 比较 ，有 的同学用观察法 比较两个 别是接 到一个新班级 时都 应该先与学生交朋友 ，尤其要与学 习 图形的形状和大 小的关系 。教师在 肯定同学们 的积极 思维的 同 后进 的学 生交朋友 ，在 生活和学习上去 关心他 们，让孩子们产
一
体验到学 习数学 的乐趣和获得 成功的喜悦 。在遇 到有 问题 的时 够兴趣盎然地学习 。
候 ，同伴 的互助使得解决 问题 的方式变得轻松而直接。 还是 《 全等三角形 这节课 上，学生认识全等三角形后学
三 、环境阳光实现文化育人
我们 现在 的教 室都 是经过所有学生设计和布置 的。教 室分 习其性质并 完成相关练 习，通 过 “ 展示反馈 ”环节 了解其掌握 板块布置，有 的教 室有生 习榜 ，体 现团结友爱 ； 有 的教 室有心 情 况 。展示之 后请学生点评 。点评过程 中其他 孩子有意见 的就 情树 ， 释放孩子们各种心情 ， 利于心理健康 ； 有的教室有作品秀， 发表，有 同学就提 出对应 的边 是否一定要对应 位置书写 ，这样 展示 孩子们各种优 秀作 品，为各种孩子提供 表现的舞 台。当然 ， 老师的预设基 本达成 ，而 且还 有意想不到 的课 堂生成点演绎 成 在 每个班级都有 孩子们 的晋级表 和激励性的标语 ，让 孩子们体 为课堂 的精 彩，学生 的表 达能力 自然也得 到培 养和提升 。课 堂 会竞争 、适应竞争 ，促 进进步！按 照孩子们的意愿把教 室布置 上学生不再 一直规规矩矩地 坐在座位上 ，安 安静静地一 味听老 成为 充满 阳光 的学 习环境，让 他们走 进教 室就 有温 馨的感觉 。 师从头讲 到尾，老师在课 堂上讲得少而精 ，明显感觉 自己轻 松 在孩子们 眼中教室 已经不再 是只听得到读书声 的、严 肃甚至苦 了，很多知识学 生能够 自己学 会的就不再费力地教 。 闷的地方 。相 反，现在 的教 室就 是一个家，是获得知 识又可 以 学 习成功得 到 快乐 的情 绪体验 是 一种 巨大 的力量 ，它 能 释放心理 的房屋 ， 在这里的课堂 自然成为 阳光 乐园。构建 “ 文化” 使学生 产生学好数学 的强烈的欲望 。因此，教师在教学 中要面 的教室环 境是 “ 阳光 － ５ ｓ ”高效课堂的最大理论迁移 。 向每一个 学生，带给每 一个学生成功 的体验 。这就要设 计好探 四 、阳光校 园 ， 生态乐 园 索数学 知识 的台阶，实现知识 问题化 ，问题梯次化 ，包 括设计 现在我们的校 园虽然还 是那 么小，却充满 了浓浓 的文 化氛 好课 堂提 问和动手操 作的步骤等 ，使 不同智力水平 的同学都 能 围，每个 细节都透着育 人的气息。我们 的文化墙 ，将枯燥 的知 拾级 而上 。例如在 七年级进行 “ 行程 问题 ”的教学 时， 由于学 生 缺少实 际经验 ，不容易找到相 等关系 。这时 除借 助多媒体演 识融入 到孩子们 的生活 中。校 园的宣传橱窗 ，各 种 图片信 息， 将课 改的各种精神 以生 动的形式展现 出来 。还有 每个月评选 出 示 外，可 以让有 经验的学生给其 他学 生介绍行程 问题 中的几个 来的 阳光少年 、阳光 组长 、阳光小组 ，他们的照片 以及格 言都 基 本量 ： 速 度 、时间 、路 程 。然后再找几 位 同学 实 际演 示行程
爱 因斯 坦指 出 ：“ 我 们所体验 到的一 种最美 好 、最 深刻的
当然，课堂的 阳光只是我们 的第一 步，我们相信 “ 课改在
时又提 出疑 问， “ 能够 重合 的２ 个 图形 的形状和 大小有 什么 关 生对数学 学习的热爱 。教师随时把微 笑带 进课 堂，特别是对学 系？”疑 问使 同学 们产生好奇 ，跃 跃欲试 。接着教 师拿 出几对 生参 与时的评价更 应保 持微笑，让学生感受பைடு நூலகம்到教师是 阳光 的。 全等 的图形 ， 让学生任意取出其中的几对三 角形 比较 ，并填 出实 阳光 教师的 阳光普 照每 一位学生，让 孩子们倍 感温暖 ，感受 到 验 报告 。各组学 生通过分析摆放 图形各种情况 ，证 明只要两个 自己是被重视 、被 关爱 的，缩短师生 间的心理距离，积极营 造 图形能够完 全重合就说 明形状 和大小相 同，这样 的两个 图形就 种 师生和谐 的情感环境 。学生在没有压 力的情况下 ，在轻松 是 全等 图形 ，学 生在动手 实践 的过程 中既获取数学 知识又充分 愉快 的氛 围中，枯燥 的数学课堂 自然 会变得活跃，让学生 Ｙ ｆ ］ Ｂ Ｆ ￣
从灵动课堂Ｎ Ｉ ３ Ｂ 光乐 园
◇ 刘洪琼
“ 阳光 ・ ５ ｓ ”高效课 堂 在 我校 曾经有 这 样一 种 现象 ： 部 分 教师 总 感觉 自己 教得 问题 中的相 遇 、追及 、顺逆 流等 问题 。 苦 ，学生学得累 ，然而学习效果 却不是很理想 ，师生不同程度 中 “ 合作探 究”环节就是 当学生在遇到 困难 或出现疑惑 时，在 地存 在厌 教厌学情绪 。在 新课程要 求下，要解决这样 的 问题， 小 组内互助，也就是独学 后有 困难，就接对学 ，接着再群学 。 教 师也要适时 、有效地 帮助和引导学生 ，使所有学生都 能在 数 教师就必须要 改！课堂必须要改！ 我 校 从 推 行 课 改 以来 ， 作 为 教 师 ， 从 中 感 受 到 “ 阳 学学 习 中获得成功感 。把这种快乐 的情绪 带到课外，延伸 到下 光 ・ ５ ｓ ”高 效课堂带给我们 的变化非常大 ，明显地让教师在课 堂课，形成一种 良性 循环，这不正 是我 们课改所期望 的效果 合 作探 究”环节 ，讨论之 前 堂上 不再那 么 苦， 那么 累 。再看 我们 的学 生， 每天 洋溢 着笑 吗？不过，作为教 师，要把握好 “ 容， 课堂 上积 极 发言 ，小组 内探 讨各 抒 己见 ，充满 自信 的 展 的独立思考很重要 ，组长让学生在谈 论时都要发表意见 ，不能 示 、点评，他们就 是整个课堂主人！ 不发言，不做事 ！一定要注意避免 出现个别学生在探究 过程 中