让课堂灵动起来
怎样让课堂“灵动”起来论文
怎样让课堂“灵动”起来“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。
在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。
现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。
然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。
如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。
我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。
一、学习目标由学生自主确定长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。
大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。
在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。
在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。
接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。
对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。
最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。
二、学习内容由学生自主选择传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。
对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。
结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。
此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。
这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。
有效朗读让课堂“灵动”起来
有效朗读让课堂“灵动”起来新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是口、眼、耳、脑多种感官同时参与的综合智力活动，朗读不仅能再现作品内容，还能丰富学生的想象力，提高口头语言表达能力，帮助其理解作品的思想内容，与作者产生心灵的碰撞，激发学生情感。
朗读是语文学习重要而有效的方法，随着课改的深入，“以读为本，读中感悟”逐渐深入人心，那么，在教学实践中，我们应该如何有效地指导朗读，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？一创设情境，激发朗读兴趣语文教育家刘国正认为：“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，达到教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风的境地。
”在教学中，让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。
提高学生朗读兴趣的方法有很多，但在教学实践中效果较好的有以下几种：1.巧设导语，点燃朗读激情教师的语言犹如和煦的阳光，不仅能照亮孩子的心田，还能激发他们的好奇心，唤起他们的求知欲，从而点燃孩子的朗读激情。
如教学《三月桃花水》一课时，我设计了这样的导语：“春天来了，春风姑娘是位魔术师轻轻吹了一口气，桃花开了，小河醒来了，乡村田野一派繁忙景象！想去看一看吗？那赶快打开课本读一读，一定会让你大饱眼福的。
”通过教师充满激情的导语，学生兴致盎然，朗读热情提高了，朗读效果自然不错。
2.借助多媒体，入情入境朗读小学生的注意力往往集中于直观的事物，朗读也是如此。
针对这一特点，在教学中巧用多媒体，创设优美的情境，呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，能够极大地激发学生的学习兴趣。
如在教学《海底世界》一课时，借助多媒体让学生亲眼目睹从未见过的海底世界瑰丽神奇的景象。
多样化的引导 让课堂灵动起来
广 元市 利 州 区东城 实验 学校 羊衍 萍
叶圣 陶曾说 ： “ 所谓教 师主导作用 ， 盖 在善 于 引导启 迪 ， 使 学 生 自奋 其力 、 自致
二、 纠 错 旁 敲 式 果 已经 达 到 了 ， 正想 小结全 文时 ， 有 一个
学生 在学 习过 程 中， 由于 自身 的知识
学生突然大声说 ： “ 老师 ， 我 觉得闰土也是 井 底之 蛙 ， 他不 知道城 里 的新 鲜事 ， 只不 过 他们 的生活 环境不 一样 。 ” 老 师说 ： “ 你 觉 得 闰土也像 井底 之蛙 ， 只不过他 的 ‘ 天 空’ 与我 的 ‘ 天空 ’ 不 同而已 ， 对 吗？ 你 的见 解 真独特 。你能读 出与众 不同的感受 ， 真 不 简单 。他们 怎么 做才会 知道 更多 的知 识 呢？ ” 有学生建 议 ： “ 应该 去大 自然 中 ， 这 样 才会 懂得更多 的知识 。 ” 也有学生认为 ： “ 闰土如果 也像 我一样读 读 书 ， 就会 知道 书本上 的许多 知识 。 ” 老师说 ： “ 假如 我们 要 了解 更多 的事情 ， 应该 怎么做 呢？ ” 学生 的答案 可谓“ 百花 齐放 ” ： 读课 外书 、 看 电 视、 旅游 、 上 网、 社会实践 ……这个 案例 中 教 师 以有 学生 认为 闰土也 是井底 之蛙 为 契机， 引导 学生跳 出文本 ， 领悟做 人做 事
等原 因 ， 出错是不可 避免 的。当学 生出现 错误 的时候 ， 教师应 该怎么办 呢？是严 厉
地批 评 ， 还 是放 任不 管 ？其实 ， 这 个 时候
教 师最 理想 的处 理方 式就 是从侧 面巧 妙 地引导 ， 也称 “ 纠错旁敲式” 。
一
在教学 中 ， 教 师要充分 运用 自己的教学经 验和教学 智慧 ， 适时 巧妙 地选择 多样化 的 引导方式 ， 让 我们 的课 堂变 得更加灵 动。
“(大)任务下的情境创设”让课堂灵动起来
“（大）任务下的情境创设”让课堂灵动起来新课标提出：全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
在现代课堂中，教师尝试用多种方法，如：小组合作、情境创设、学习共同体等方式，来替代直接传授知识的传统教学方法。
其中，情境创设是教师联系学生的生活经验和已有知识，结合教学目标创设合理情境的一种教学方式，旨在引导学生在特定的情境中不断运用、发展知识，最终形成对知识的准确理解。
对于学生而言，情境学习不仅仅包含对知识的认识，还是个体与全体成员之间的合作互动过程，从而形成社会性知识的的建构。
在小学低段的语文教学中，教师可以借助小组学习的模式，安排情境创设的内容，帮助学生在特定的情境中了解学习过程，观察模拟小组成员思维方式与学习行为，从学习的旁观者逐渐转变为参与者。
“（大）任务下的情境创设”需要教师在创设情境的同时，设计贴切的任务，让学生带着明确的任务细读文本，最终结合情境完成学习任务。
在课堂实践的过程中，我们发现适切的“（大）任务下的情境创设”环节可以激发学生学习兴趣，促进表达；帮助学生回顾旧知，提升学力；引导学生结合生活，融育于学，让创造与活力重回课堂，让课堂成为学生语文活动的场所。
这样的课堂实现了从“教”到“学”的转变，体现了以学生的“学”为中心，将语文学习过程转化为一个积极、主动的探究过程。
学生在积极的探究活动中进行语言实践、获得情感体验、发展思维能力。
而学生也能在灵动的学习氛围里实现知识的灵动性，最终呈现出灵动的课堂。
一、巧用虚拟情境，引起情感共鸣对于低段学生而言，由于年龄的限制和生活经验的不足，对于课文中所描绘的新奇的、久远的内容并不能有所感悟。
教师在面对此类课文时可以创设虚拟情境，让学生在虚拟情境中拉近与课文内容的距离，帮助他们产生情感上的共鸣。
案例1：虚拟情境激活情感体验（一）设计背景《朱德的扁担》是统编教材第三册第六单元的第一篇课文。
这个单元围绕“伟人”这一主题编排了三篇人物故事。
让课堂灵动起来
容后 暂停 不往 下读 ， 让学 生猜 猜下 文将 写什 么 ， 会 怎样 写 。 学生 猜 的积极 性越 高 ，效 果 就越好 。 至 于变换 阅读 的方式 那 就更 多 了 ， 如： 有 位名 师教 《 有 的人 》时 ，就 叫学生 把文 中八 处 “ 有 的人 ”换 成具 体 的哪
三 、激 活学生 思维 。就耍 放手 让学生 自主 去发现 问墨
在 阅读 教学 中 ，除 了教 师设 计 问题 让学 生思考 解答 之
问题 ，解 决 问题 。这 时学 生真 正成 了 阅读 的主人 ，学 生就 会积 极深 入地 去读 、 去悟 、 去发 现 。问题设 计可 分为两 类 ：
一பைடு நூலகம்
务，又激活了学生的思维 ，使课堂气氛异常活跃。
二 、激活 学生 思维 。还 耍善 于设疑 激趣 阅读 法 。未读 先 猜 ，读 中验猜 ，学 生 的思 维就会 保 持活 跃 的状 态 。如 ： 学习 《 食 物从 何 处来 》一课 ，先不 让学 生 读 课文 ，看 完题 目后 ，猜猜 作者 会 写什 么 ，会怎 么 写 ，然 后
再读 课 文进行 验 证 。再如 学 《 绝 唱 》时 当读到 写黑 妞 的 内
记 录下 来 。 ”
总之 ，作 为一 名语 文教 师 ，只有 激活 学生 的思 维 ，课
设疑 激趣 的方法 很多 ，我 常用 的是 猜测 阅读 法 和变 换 堂才会 灵动 ，学 习才会 达到 最佳效 果 。 （ 作 者单位 山 东省 枣庄 市第十五 中学 ）
让课堂灵动起来
◎ 吕文 娜
语文 课要 想生 动 、 有趣、 灵动、 达到最 佳 的学 习效果 ， 就 必须 让 学 生 的思 维 活跃 起 来 ，让 思 维 的溪 流 在 ４ ５ 分 钟
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来在教学中，说明文是我们必须要掌握的课程之一。
教学说明文的难点在于，其语言通常较为枯燥，内容有时过于技术性，学生们可能会因此感到困难和无趣。
为了让说明文教学的课堂变得更加生动和有趣，我设想了以下的活动设计：1. 利用视频进行教学许多说明文所涉及的主题都可以通过视频进行展示。
例如，对于文化节日，我们可以通过视频向学生介绍不同国家和地区的喜庆活动，如中国的春节、美国的万圣节和墨西哥的“亡灵节”。
这样的视频可以贯穿整个课程，让学生们通过视觉和听觉的方式对所学知识和主题有一个更深入的理解和认知。
2. 现场观察和实践活动有些说明文主题可以通过现场观察和实践进行学习。
例如，学生们可以进行一个小型实验，用不同的组合来探究不同的科学现象，如体积、密度、温度等等。
这种实践性学习方式不仅可以让学生们更好地掌握所学知识，还可以让他们更加融入课堂活动，从而创造出更加有趣和生动的课堂氛围。
3. 游戏和竞赛许多说明文主题可以通过游戏和竞赛来进行展示和学习。
例如，我们可以设计一款课堂上的积木游戏，让学生们根据给定的说明文内容，用积木搭建对应的物体或场景。
这样的游戏不仅可以让学生更好地理解所学知识，还可以激发他们的竞争意识，增强学习的趣味性和深度。
4. 背诵和演讲说明文的语言通常比较困难，但是通过背诵和演讲来表达却可以让学生更好地掌握所学内容。
因此，我们可以设计一些背诵和演讲的活动，让学生们自己动手拟定说明文的表达方式，从而更好地理解和表达所学知识。
以上四种活动设计可以帮助教师在说明文教学的课堂中创造出更加生动、有趣和灵动的氛围，让学生更好地掌握和理解所学知识，同时也能够增强学生们对当前和未来社会的认知和热情。
叫醒学生的耳朵,让化学课堂灵动起来
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Байду номын сангаас
叫醒 学 生 的耳 朵 ， 让 化 学 课 堂 灵 动 起 来
刁冉旭
（ 丰 县 顺 河 初 级 中学 ， 江 苏 丰县 摘 要 ： 在 化 学课 堂教 学 中。 教 师可 以运 用化 学 实验 、 化 学 与 生活 的联 系及 采 用 多媒 体等 多种教 学手段 ．激发 学生 学 习化 学 的兴 趣 ， 实施 问题 驱 动教 学 ， 用形 象生 动 的趣 味 性 语 言 ， 叫醒 学 生的耳 朵 ， 让 学生积 极主 动参 与课 堂， 使 化 学课 堂灵 动起 来 。 关键 词 ： 化 学课 堂教 学 学 习兴 趣 问题 驱 动 教 学 趣 味
变 传 统 的压 抑 学 生 个 性 的教 学 方 式 ， 不 能 把 学 生 当做 容 器 ． 把 知识 或标 准答 案硬 塞进 去 ．而 是 要创 设 一 些 学 生 感 兴 趣 的 教 学情 境 ． 让学生积极主动地参与到课堂教学 中， 让 学 生 在 好 奇 中思 考 ， 在思考中探究 ， 在探究中生成。 对 于 化 学 教 师 来讲 ， 如 何叫醒学生 的耳朵 ， 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 引导学生 主动探究 ， 是 一个 值 得 研 究 的 问题 。
一
、
一
一
原理 ： ｃ ０ ， ＋ Ｃ ａ （ Ｏ Ｈ ） ， ￣ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ， ＋ Ｈ ， ０。然 后 用类 比的 方 法 学 习
二氧化碳与氢氧化钠的反应 ， 从 而 掌 握 碱 与 二 氧 化 碳 的反 应 。 化学离不开生活 ， 生 活 中处 处 有 化 学 。 化 学 教 师 要 充 分 挖 掘 生 活 中的化学知识 ， 贴近生 活 ， 开展 化学教学 ， 让 学 生 亲 身 感 受 身 边 的化 学 知 识 ，并 用 化 学 知 识 解 释 日常生 活 中 遇 到 的 化 学 现象及化学问题 ， 这样 既 有 利 于 学 生 对 化 学 知 识 的 巩 固 、 理 解 及掌握 ， 又有 利 于激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 。 再 次 可 以利 用 多 媒 体 上 的 视 频 或课 件 进 行 教 学 。 例 如 ， 在 第５ 章第２ 节《 金 属 矿 物 铁 的冶 炼 》 中， 一 氧化碳与氧化铁 的演示实 验 ． 以 往 常 常 因
让课堂灵动起来
让课堂灵动起来课堂是学习的地方，但也应该是充满活力和灵动的地方。
一个灵动的课堂可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识，提高学习成绩。
那么，如何让课堂灵动起来呢？以下是一些方法和建议。
1. 多样化的教学方法课堂的灵动性可以通过多样化的教学方法得到体现。
老师可以采用讲述、讨论、展示、实验等多种教学方法，让学生在不同的教学环节中得到启发和激发。
通过多种教学方法的运用，可以激发学生的兴趣，促使他们积极思考和参与。
2. 创新的教学内容教学内容的创新和多样化是让课堂变得灵动的重要手段。
老师可以引入一些新颖的教学内容，如新颖的案例、实例、图片等，让学生在学习中不断产生新的思考和领悟。
通过创新的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到新鲜和充满活力。
3. 激发学生的主动性在课堂中，老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的主动性，让他们积极思考和参与。
学生的主动性是课堂灵动的重要保障，通过激发学生的主动性，可以让课堂变得更加生动、有趣。
4. 创设轻松愉快的学习氛围学习氛围是课堂灵动的重要因素，老师可以创设一个轻松愉快的学习氛围，让学生在学习中感到放松和愉快。
老师可以通过适当的笑话、趣味性的学习材料等方式打破严肃的学习氛围，让学生在学习中感到更加舒适和自在。
5. 运用技术手段在现代社会，科技手段已经渗透到各个方面，课堂教学也不例外。
老师可以运用一些新的技术手段，如多媒体、互联网等，让课堂变得更加生动和有趣。
通过技术手段的运用，可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中产生更大的热情和动力。
通过以上的方法和建议，我们可以让课堂变得更加灵动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
让课堂灵动起来，让学生在学习中感到快乐和满足。
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造氛围,呵护学生创新的灵性教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。
师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。
在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。
可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。
”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。
”有的说:“您关心我们。
”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
二、改变学法,为学生提供探索的空间《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。
这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。
不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、倡导互动,提高学生学习的参与率学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来
课堂艺术灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来■廖文珊摘要：让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
关键词：小学语文；灵动课堂光阴荏苒，笔者从事语文教学工作已有十年，十年中，我发现自己的语文课堂总是由老师一张嘴巴、一支粉笔、一本书包办讲授知识，并且过多地强调知识的记忆、模仿，限制了学生的主动性和创造性，忽视了学生个性的发展，最终使课堂教学变得机械、缺乏童心和灵性，缺乏活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正灵动起来呢？我想，让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。
我将从以下几方面进行论述：一、未成曲调先有章——做好预习是“灵动”的前提叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”有效的预习能够为有效课堂打下基础，是语文课堂得以“灵动”的前提。
记得在上五年级上册《地震中的父与子》一课前，我布置了以下预习任务：1.通读全文。
用自己喜欢的方式反反复复通读课文。
通过读课文让学生大致了解文章大意。
2.查找工具书。
圈画出文中难懂的字词，利用工具书突破字词。
3.做好批注。
通过你的预习，你已经理解了哪些语句？在相关语句边上做好批注，写上感悟。
有了这一步预习，学生在课堂上则有话可说，有话敢说，课堂也不会“默默无言”。
4.记录预习中存在的问题。
布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。
这样的预习不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。
课堂上教师也能做到有的放矢。
四个“巧”,让课堂灵动起来
ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ … Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｏ ｆ Ａｌ ａ ｂ ａ ｍａ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ａ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ・ ・ ・ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ｅ ｖ ｅ ｙ ｒ ｖ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｂ ｅ ｅ ｘ ａ ｌ ｔ ｅ ｄ ， ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ｉ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｂ ｅ ｍａ ｄ ｅ ｌ ｏ ｗ ， ・ ・ －
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 下旬 － ｔ ｑ
综述・ 专 著
媒 体 技 术 进行 教学 ， 知 识 的 文 化 背 景 可 以通 过 生 动 、 形 象 的 图 示展示给学生 ， 可充分调动学生的耳 、 眼、 口、 手 等 多 种 感 官 同 时工作 ， 相互协调补充 ， 真 正 全 身 心投 入 学 习 。 同时 ， 在 此 期 间 学生会感受到知识的真实 、 形象 、 有 趣 。 正 如 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： ” 学 习兴 趣 是 学 习 活 动 的 重 要 动 力 。 ” （ １ ０ ］ 所 以． 与我们培养 、 激 发 学 生 学 习 兴趣 的教 学 目标 完 全 吻 合 。 如 讲 述 新 视 野 大 学 英 语 第 二 册第 五课 ” Ｗｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｏ ｒ Ｍｙ Ｓ ｍ ｏ ｋ — ｉ ｎ ｇ Ｄ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ｒ ” 时， 教 师 事 先 利 用 多媒 体 为 媒 介 做 引 导 ， 形 象 的 展 示 给 学 生 各 种 香 烟 的图 片 、 与抽 烟有 关 的 某些 疾 病 名 称 、 以 及 患有 这 些 疾 病 的病 人 的 图片 ，而 后 让 学 生 准 备 与 本 单 元 内 容 相 关 的交 际活 动 。 由于 同 学 们 脑 海 里 有 了 这些 图片 印象 ， 再 加 之他 们 日常生 活 中对 香 烟 的 了解 ， 就可以做到有话可说 ， 有 话充 分说， 课 堂 活 动 就 会 开展 的井 然 有 序 。 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 调 动 了课 堂 积 极 性 ， 提 高 了课 堂效 率 。 从 课 前 准 备 到课 堂 活 动 再 到课 后 效 果 无 不 体 现 了 图式 理论 ” 结 合课 文 背 景 ， 激 活原 有 知识 ． 从而达到新的认知过程” 的 教 学 理念 。 ３ ． ２表 现 二 借 助 多 媒 体 进 行 教 学 不 仅 可 以充 分 体 现 图 式 理 论 的 特 点． 而且 ． 教师对课 文的理解 、 教 师 运 用 课 堂语 言 和 组 织课 堂 的 能 力 、以 及 教 师授 课 的技 巧 与风 格 都 可 以 与 图 式 理 论 的 运 用融为一体 。 如讲 授新 视 野大学 英语 第二 册第 一课 ” Ｔ ｉ ｍ ｅ — ｃ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ Ａ ｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ” 时， 第 二 段 中有 这 样 的句 子 ： ” Ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｓ ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｄ ａ ｓ ｉ ｆ ｉ ｔ
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来说明文教学通常被认为是比较枯燥的，因为其内容看似枯燥，没有文学、历史等学科那样的颜色缤纷。
然而，活动设计确实可以让说明文教学的课堂出现灵动感。
本文将介绍几个可以让说明文教学课堂更加灵动的活动设计。
一、使用案例教学说明文教学最大的一个问题是，内容很难与实际联系起来。
使用案例教学可以让学生把所学知识应用到实际场景中，从而更好地理解说明文内容。
对于一些特殊的、实际经历过的事情，让学生自己去寻找相关的说明性文章，并结合所学知识回答问题，可以让他们兴趣盎然。
二、抛出问题在说明文教学的过程中，提出一些问题可以帮助学生理解说明文中的重点和基本思想。
在这种情况下，教师可以根据学生的兴趣和水平选择适当的问题，并让学生在课堂上自己思考。
这种方法可以帮助学生在思考中理解文本的内容，并提高阅读能力。
三、角色扮演角色扮演是另外一种很好的活动设计方式，可以让学生更加投入到说明文教学中。
教师可以选择一些说明文背景的角色并让学生扮演，然后通过对话和交流的方式，让学生理解说明文中的问题，并提高他们的口语表达能力。
四、模拟实验模拟实验是一种更加实际的活动设计方式，可以让学生在课堂上进行实验并深入理解说明文中的知识点。
对于一些简单的说明文实验，教师可以尝试在课堂上进行，并让学生自己亲自操作，这样可以让他们更好地理解和掌握相关知识。
综上所述，说明文教学的课堂也可以十分灵动。
通过这些活动设计方式，教师可以让学生更好地理解所学内容，提高他们的阅读能力和口语表达能力。
不管是哪一种活动，重要的是要让它们有意义，符合学生的兴趣和程度，以此挑战学生的阅读和思考能力，让课堂变得生动有趣。
让课堂灵动起来
让课堂灵动起来课堂的灵动可以通过许多方法实现，其中包括以下几点：1. 创设活跃氛围：教师可以通过利用课程预习，问题导入，小组合作等方式创设活跃的课堂氛围。
在课前要求学生通过预习材料了解课程内容，然后在课堂上组织学生进行小组讨论，分享他们的理解和观点，激发他们的思维。
2. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供多种多样的学习资源，如教科书、电子书籍、演示文稿、视频、网络资源等。
这样能够满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
教师还可以让学生根据自己的兴趣和爱好选择学习资源，从而增强学生的主动性和参与度。
3. 创设富有挑战性的任务：教师可以设计一系列有挑战性的任务，如小组合作项目、实践操作、问题解决等。
这些任务能够激发学生的思考和发现欲望，促使他们积极参与从而使课堂变得更加灵活和有趣。
这些任务还能够培养学生的合作能力和解决问题的能力。
4. 引入互动技术：教师可以借助现代技术，如投影仪、电子白板、学习管理系统等来增强课堂的互动性。
通过这些技术，教师可以展示多媒体资料，进行实时投票，创造翻转课堂等教学形式，从而提高学生的参与度和学习效果。
5. 创设真实情景：教师可以通过引入真实情景来增加课堂的灵动性。
可以邀请专业人士来讲解实际工作经验，或者组织学生实地考察，让他们亲身体验所学知识在实际生活中的应用。
这样能够激发学生学习的动力和热情，使课堂变得更加生动有趣。
要让课堂灵动起来，教师需要尝试不同的教学方法和工具，激发学生的参与欲望和学习动力。
通过创设活跃的课堂氛围，提供多样化的学习资源，创设富有挑战性的任务，引入互动技术和创设真实情景，可以使课堂变得更加灵动和有趣，提高学生的学习效果和参与度。
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来
活动设计让说明文教学的课堂灵动起来在语文教学中，说明文是一个非常重要的篇章类型，它不仅能够丰富学生的知识，还能够培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
由于说明文教学的内容较为枯燥，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师运用一些活动设计来让说明文教学的课堂变得更加灵动起来。
一、利用多媒体展示说明文内容在说明文教学中，教师可以利用多媒体技术来展示丰富多彩的图片、视频，引导学生观察和思考。
当教师讲解如何制作手工艺品的说明文时，可以通过展示图片或者视频的方式来展示制作过程，让学生更加直观地了解说明文的内容。
通过多媒体展示，可以使说明文的内容更加生动，吸引学生的注意力。
二、利用角色扮演活动角色扮演活动是一种非常有效的教学活动，它可以帮助学生更好地理解说明文的内容。
教师可以设计一些角色扮演任务，让学生扮演说明文中的主要人物或者参与者，通过身临其境的体验来深入理解说明文的内涵。
当教师讲解饲养宠物的说明文时，可以设计一个小组活动，让学生扮演养宠物的主人，通过模拟情景来体验说明文所描述的内容，这样不仅可以让学生更好地理解说明文的内容，还可以激发他们的学习兴趣。
三、小组合作探究活动小组合作探究活动是一种能够培养学生团队合作意识和提高学生学习动力的有效方法。
在说明文教学中，教师可以设计一些小组合作探究活动来让学生共同探讨说明文的内容。
教师可以将说明文的内容分成若干部分，让学生分成小组，每个小组负责研究其中的一部分内容，然后再进行汇报和分享，通过小组合作探究活动，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
四、实地考察活动五、游戏化设计活动游戏化设计活动是一种能够增加学生趣味性和参与度的教学活动，可以激发学生的学习兴趣。
在说明文教学中，教师可以设计一些游戏化的活动，比如谜题游戏、互动问答游戏等，让学生通过参与游戏来体验说明文的内容，增加他们的学习兴趣。
通过游戏化设计活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
活动设计是提高说明文教学效果的重要途径，教师可以通过多媒体展示、角色扮演活动、小组合作探究活动、实地考察活动、游戏化设计活动等方式来丰富说明文教学的形式，使课堂变得更加灵动起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而达到提高教学效果的目的。
抓住“问题”让课堂灵动起来
高 语 文 素养 的 目的 。
在教授 《 》一文 中，笔者在 不同教学环节 中均有问 雪
题设 计 ：
感 知 内容 环 节 ，思 考 ：鲁 迅 笔 下 江 南 的 雪 和 朔 方 的雪 各有什么特点？ 品 味 感 情 环 节 ，思 考 ：你 们 认 为 作 者 更 喜 欢 哪 里 的
中 ，教 师 应 把 发 掘 “ 形 问 题 ” 作 为 目标 ，设 计 出 不 落 俗 隐 套 的 教 案 ，组 织 独 具 风 采 的课 堂 。 只 有 这 样 ，才 能 最 大 限 度 的 激 活 课 堂 ，充 分 诱 发 学 生 求 知 欲 ，从 而 促 使 教 学 水 平
的 不 断提 高 。
合 性 学 习 ，头 脑 中都 要 带 有 问 题 ，多 问几 个 “ 为什 么 ” ， 多 思 考 几 个 “ 么 样 ” 。把 问 题 意 识 作 为 学 生 进 行 自主 、 怎 合 作 、探 究 学 习 的 切 人 点 和推 动力 ，让 学 生 带 着 问题 去 学
习 ，在 学 习 中不 断 发 现 问 题 ，解 决 问 题 ，从 而 达 到 全 面 提
学 生 理 解 细 菌 和 细 胞 壁 与 细胞 膜 的 关 系 ， 笔 者 联 系 同学 们 最 熟 悉 的生 活 实 际 举 出这 样 的 例 子 ：细 菌 胞 壁 与 细 胞 膜 的
秀 的 教 师 则 教 人 发 现 真 理 。 ”在 教 学 中 ，教 师 要 较 好 地 引
导 学 生 进 行 思 维 。 首 先 ，教 师 必 须 认 真 学 习 新 课 标 及 课 改
一
任何知识都蕴含着 问题 ，不过有些 问题 比较显豁 ，可
眼看 出 ，属 “ 性 问题 ” ，例 如 课 后 练 习 。 有 些 问题 则 显 往 往 不 易 看 出 ， 课 后 练 习 也 不 曾 涉 及 ， 属 于 “ 性 问 隐
让初中数学课堂＂灵动＂起来
或定期组织讲座 、 竞赛等活动 。 在进行这些活动时既 要根据学生个性差异的相似性 进行分组 活动 ，又要 留有个人 自由支配的时间。 这些形式 多样 、 内容丰富 的活动构成 了数学学习的整体 ， 保障 了学生的潜能 、 特长有施展 的空间 ， 培养 了学生积极健康 的起溱
■ 霍 书玉
学 习是 一 种 个 性 化 行 为 。 作 为教 师 ， 应 当在 课 堂 教学 环境 中创设 一个 有 利 于张 扬 学生 个性 的“ 场 所” ， 让学生 的个性在宽松 、 自然 、 愉悦 的氛 围中得到 释放 ， 展现生命的活力。然而长期 以来 ， 我们 的课堂 忽视了学生个性 的发展 ， 过多地 强调 知识 的记忆 、 模 仿， 压抑 了学生的主动性和创造性 ， 最终使教学变得 机械 、 沉 闷、 缺乏 童心 和灵性 ， 缺乏生命 活力 。 那么如 何 让教 学 “ 灵动” 起来 呢？
营造数学价值观 。 让 学 生在 课 堂教 学 中得 到 思 想 教 育 熏 陶
一
方法引导学 生通过观察 、 试验 、 分析 、 猜想 、 归纳、 类 比、 联想等思想方 法 ， 主动地发现 问题 和提 出问题 。 其次 ，数学教学 中学生个 性的培养 ，有其广 阔的天 地 。教 师 可 从 学 生 的 个性 特点 、 兴 趣 爱 好 出发 ， 帮 助 他们建立兴趣小组 ， 利用数学园地开辟“ 请你攻擂 ” 、 题多解 ” 等栏 目， 推荐不 同解法 ， 展现独特 见解 ，
动 手 实 验 能 直 接 刺 激 大 脑 进 行 积极 思 维 ，它 不
但能帮助学生理解所学概念 ，还能让学生通过亲身
实 践 真 切 感 受 到 发 现 的快 乐 。 因此 ， 在数学教学 中 ， 教师应尽可能为学生提供概念 、 定 理 的实 际背 景 ， 设 计定理 、 公式 的发 现过 程 ， 让学生的思维能够经历一 个从模糊到清晰 ， 从具体 到抽象 ， 从直觉到逻辑 的过 程。 再 由直观 、 粗糙 向严格 、 精确的追求过程中 ， 使学 生体验数学发展 的过程 ， 领 悟数学概念 、 定理 的根本 思想 ， 掌握定理证 明过程的来龙 去脉 ， 增强数学学 习 的 自觉 性 ， 使 学 生 在 对 概念 形成 过程 的分 析 中 ， 在对 公式 、 定 理 的 发 现 过 程 的 总 结论 证 中 ， 提 高 主 动 参 与 的机会 ， 以便学生在“ 做数学 ” 过程中启迪思维 ， 突破 教学难 点。例如 ， 在《 等腰三角形》 一课 中 ， 我先让学 生 在一 般 三 角形 Ａ Ｂ Ｃ 中 ， 画 出过 点Ａ的角 平 分 线 、 中 线 、高 ，在得 到 它们 的概念 之后 ，运 用投 影变 化 △Ａ Ｂ Ｃ 顶点Ａ的位置进行试验 ， 让学生观察上述三条 线 段 的 变 化 情 况 并提 出 问题 ： “ 当Ａ Ｃ ＝ 曰 Ｃ 时 ，会 产 生 怎样的现象？” 创设 了上述 问题情境 ， 学 生的思维马 上 活 跃 起来 ，从 而 积 极地 投入 到这 一 问题 的 思 考 之 中。为了解决问题 ， 我 让 学 生 画 出 图形 ， 凭 直 观 发 现 上 面 的 三 条 线 段 互 相 重合 ，再 让 学 生 画 腰 上 的 角 平 分线 、 中线 、 高， 通过类 比 ， 提 出了较为完善 的猜想 ： “ 等 腰三角形底 边上 的高线 、 中线 、 顶 角 的平 分线互 相重合。” 在这一过程 中， 学生借助观察试验 ， 归纳 、 类 比 以及 概 括 经 验 事 实 并 使 之 一 般 化 和 抽 象 化 ， 形 成猜想或假设 。 此时 ， 我 又 不 失 时 机 地 进 一 步 提 出 问 题： “ 为什 么等 腰三角 形 的这 三条线 段会 重合 在一 起？” 再 一次创设 问 隋境 ， 激发学生主动探究说理 的方法 ， 从 而验证 猜想 。 总而言之 ，新课改背景下 的小学数学课堂不再 是封 闭的知识集 中训练营 ， 不再是单纯的知识传递 ， 课堂上我们 的学生 自主学 习 ， 合作探究 ， 思维得 以飞 扬， 灵感得以激发 ， 课堂越加变得精彩纷呈 。 （ 作者单位 ： 河 南 省 睢 县 第 二 中学 ）
让课堂教学“灵动”起来
例 如 ， 学 习《 打 开 大 自然 绿 色 的课 本 》 课 时 ， 播 放 在 去 一 我
“ 天 在 哪 里 ” 片 段 。学 生 在 优 美 的 乐 声 中 ， 赏 着 山 清 水 春 的 欣 秀， 鸟语 花 香 ， 春雨 蒙蒙 的美 景 后 。 引 导 ：多 么美 丽 、 人 的 我 “ 迷 春 天 呐 ！ 鸟 也 来 聚 会 了 ， 我们 听 听 ， 小 让 他们 在说 些 什 么 ？ 打 快 开 书 读读 吧 ！ 同学 们 怀 着 好奇 心 ， 带 着好 胜 心 ， ” 也 兴趣 盎 然 地 读 起 课 文 来 。 不一 会 儿 ， 双 双 小 手 举 起来 ． 一 围绕 着 小 鸟 的话 轻 松 的气 氛 中学 习 。 总之 ， 只有 让 初 中语 文 教 学 回 归 到生 活 中 去 ， 能 够 使 学 生在 学 习过 程 中获 得 永不 枯 竭 的创 新 的 源 泉 。 才 （ ） 三 巧妙 运 用教 学方 式 。 在课 堂 上 ， 据 学 生 的 已有 知 识 水 平 、 同性 格 ， 握 机 依 不 把 会及时进行激发和启示 ， 学生创 造条件 ， 励学 生大胆说 、 为 鼓 用 心 悟 、 性 总结 和 反 思 ， 握 一 套 行 之 有 效 的 学 习 方 法 比 理 掌 如 ： 学 习 《 色 龙 》 时候 ， 析 奥 楚 蔑 洛 夫 判 案 时 ． 根 据 在 变 的 分 他 狗 的 主 人 是 谁 ， 了六 次 变 化 ： 知 狗 的 主 人 时 ， 判 赫 留金 做 不 就
着课题 ， 自己发 展 问 题 ， 出 问题 ， 提 自己解 决 问题 。 用 好 情 境 运 教学 ， 巧妙 地 牵 动 一 颗 颗 童心 ， 堂就 能 活 起 来 。 课
二、 积极 参 与 。 课 堂 充 满 活 力 让 新 课 程 强 调 ： 生 的双 边 活 动 ． 堂 上 ， 师 的作 用 在 于 师 课 教 组 织 、 导 、 拨 ． 生 要 通过 自 己的 活 动 ， 取 知识 。 以 说 ． 引 点 学 获 所 课 堂舞 台上 的 主 角不 是 教 师 ， 是 学 生 。 有 学 生 积极 参 与 的 而 没 课 堂教 学 ， 可 能 有 高 质量 和高 效 率 。 理 学 认 为 ：只有 经 常 不 心 “ 性 启 发 学 生 动 手 、 口 、 脑 ， 己去 发 现 问 题 ， 决 问 题 ， 动 动 自 解 才 能使 学 生 真 正 地 动起 来 ， 有 所 获 ， 能 使 学 生 始 终 处 于 一 种 学 才 积 极 探 索 知 识 ， 求 答 案 的 最 佳 学 习 状 态 中 。 ” 际 上 是 要 教 寻 实 师 发 挥 好 组 织者 和 引导 者 的 作用 。 教学 中 ， 在 要经 常 引导 学 生 动 口说 一 说 。 一 读 ． 到 不 懂 的 问 题 动 手 画一 画 ， 脑 想 一 读 遇 动 想， 或者 在 小 组 内议 一 议 、 ～ 说 。这 样 ， 种感 官参 与教 学 ， 说 多 课 堂 才 会 生 机 勃 勃 ． 满 活力 。 充 如 在 教 学 《 》 课 时 ， 先 让 学 生 围 绕 课 题 提 出 问题 ， 水 一 我 然 后 让 学 生 带 着 问题 自己学 习课 文 ，把 找 到 的 问题 答 案 用 直 线 划 出 ， 理 解 的 地 方 打上 问号 标 出 。自学 时要 求学 生 做 到 动 嘴 不 读、 动手 划 、 动脑 想 。 这样 动 手 、 口、 动 动脑 训 练 学 生 ， 使 他 们 促
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让课堂灵动起来
课堂的灵动是指教学过程中的活跃、生动和有趣。
一个灵动的课堂能够激发学生的学
习兴趣和积极性，使他们主动参与课堂活动，并能更好地理解和掌握所学知识。
下面是一
些让课堂灵动起来的方法和策略。
1. 创设良好的课堂氛围：一个良好的课堂氛围是让学生愿意参与和发言的重要条件。
教师可以通过营造轻松、和谐的氛围，鼓励学生积极表达自己的观点和提出问题。
教师也
应该及时给予学生肯定，鼓励他们尝试新的学习方法和体验。
2. 采用多种教学方法：通过多种教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣。
教师
可以使用游戏、小组讨论、实验等方法来引导学生的学习，让他们主动参与课堂。
教师可
以根据学生的不同学习能力和兴趣，灵活调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
3. 创新课堂教学内容：教师可以采用一些创新的教学内容和案例，例如通过应用实
例和生活案例来讲解抽象的概念，让学生更好地理解和掌握知识。
教师也可以组织学生进
行项目研究、实践活动等，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
4. 灵活运用技术手段：教师可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，
来增加课堂的灵动性。
通过运用这些技术手段，可以更好地呈现教学内容，激发学生的学
习兴趣，并促进学生与教师之间的互动和交流。
5. 注重学生参与：学生参与是课堂灵动的核心。
教师可以设置问题、讨论话题，鼓
励学生积极参与讨论和答题。
教师也可以通过小组活动、角色扮演等方式，让学生更好地
合作和交流，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 引导学生自主学习：灵动的课堂需要学生主动学习。
教师可以通过提问、让学生
自主发现问题和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师也可以指导学
生学会自主学习，例如教授学习方法和学习技巧，培养学生的学习兴趣和学习能力。
让课堂灵动起来需要教师的精心设计和教学策略的运用。
通过营造良好的课堂氛围，
运用多种教学方法，创新教学内容，灵活运用技术手段，注重学生参与和引导学生自主学习，可以使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。