巧创生活情境 让数学灵动化教学反思(胡旭)
【高中数学开放周活动小结、课堂教学反思】2019-2020学年度上学期县开放周活动课堂反思
2019-2020学年度上学期县开放周活动课堂反思课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性为人们所普遍接受和采用。
无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。
12月20日上午有幸听取了尤溪五中胡永桢老师和尤溪七中吴春平老师的公开课，课题为《参数方程》，这是两节同课异构的县级公开课。
都很好的体现了两位老师扎实的教学基本功，我觉得有以下特色：1.体现学生是学习活动的主体。
教学过程中两位老师都能注意摆正自己的位置，始终把学生放在主体的地位。
注重知识的形成过程，并揭示知识的本质。
能让学生先说、先做、先想的尽可能让学生去说、去做、去想。
尽量为学生的说、想、做，营造恰当的氛围，创设必要的情境，让学生在参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高素质。
2.体现教学与生活的密切联系。
两位老师在数学教学中强化数学意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，又应用于生活。
把数学知识的应用价值揭示出来，并通过应用，加强学生对数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，同时激发学生学习数学的积极动机，产生兴趣。
3.课堂中让学生体验成功的乐趣。
一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。
能“作为成功的学习者”是每个学生都有的共同愿望。
可见，学习成功是儿童心理发展的需要，也是增强学生的自信心，培养健全人格的需要。
因此，两位老师都十分注重在学生自主获取知识的探究过程中，努力创设教学环境为学生提供体验成功的机会，或让学生回答问题，或让学生上台讲解，或让学生在黑板上板演，尽最大可能让每个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣。
当然，在听取了他们的课后，我觉得也存在一些不足和值得我反思的地方：1.两位老师虽然想尽办法把教学主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，充分调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去解决问题。
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得模版(2篇)
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得模版2024年，《初中数学中创设问题情境的研究》这本书引起了我的关注。
作为一名数学教师，我一直致力于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，我非常愿意从这本书中获取更多的启示和经验，来帮助我在教学中探索创设问题情境的方法和策略。
读完这本书，我深深地体会到了创设问题情境对学生学习数学的重要性。
创设问题情境是指将数学知识与现实生活相结合，创造出有趣和具有挑战性的问题场景，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过创设问题情境，学生可以更好地理解数学知识的应用和意义，并培养解决问题的能力。
在书中，作者详细地介绍了创设问题情境的设计原则和方法。
首先，要注意问题情境的真实性和贴近生活。
问题情境应该与学生的现实生活相联系，让学生能够将数学知识与实际问题相结合。
其次，要注重问题情境的趣味性和挑战性。
问题情境应该能够引发学生的思考和探索欲望，激发学生的学习兴趣。
最后，要根据学生的认知特点和学习水平来设计问题情境。
不同年龄段的学生对问题情境的理解和接受能力不同，教师要根据学生的实际情况来设计问题情境。
在我的教学实践中，我也深刻地体会到了创设问题情境对学生学习的积极影响。
我在课堂上经常使用问题情境来引导学生学习。
比如，在教学某个数学概念时，我会设计一个与学生实际生活相关的问题情境，让学生能够在实际问题中应用所学的数学知识。
这样一来，学生既能够理解数学知识的应用意义，又能够感受到解决问题的乐趣。
在使用问题情境的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
首先，问题情境的设计需要耗费较多的时间和精力。
每个问题情境都需要经过精心的设计和准备，以保证问题的真实性和趣味性。
其次，学生在解决问题情境中可能会遇到一些困惑和困难。
这就需要我及时给予学生指导和支持，引导他们思考问题的方法和策略。
尽管遇到了一些困难，但通过使用问题情境，我的教学效果得到了明显的提升。
学生通过解决问题情境，不仅能够更好地理解数学知识的应用和意义，还能够培养解决问题的能力和合作意识。
第二次教学反思-王燕-《构建灵动而创新的数学课堂》
第二次教学反思构建灵动而有创新的数学课堂五年级（3）班数学王燕随着新课程改革的不断深入，如何创造灵动、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学显得尤为重要,怎样才能实现课堂教学的高效呢?现结合我本人的做法谈几点体会：一、转变---从“心”开始作为教师，应清醒认识到课改趋势将是“教”的课堂逐步走向“学”的课堂。
应让学生由单纯被动学知识走向学会学习，体现课堂灵动性，培养学生的创造性。
教师要走下神圣的讲台，颠覆传统教学中教师唱主角的惯性，要做课堂中的“潜伏者”。
“知识”并不是靠教师传递，而是学习者自身主动建构。
二、求实——改变方式，将课堂“还”给学生新课程下的课堂是师生之间交往、互动的场所，是学生在教师指引下学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。
在尝试把课堂放给学生之初，我似乎有着许多的“担心”：当学生问不出有价值的问题时，作为一名数学老师，总想告诉他们“重点问题是这些”；当学生的讲述不能达到我的期望时，恨不得马上抢过学生的话题痛快地阐述一番；当感觉学生质疑占用了过多的时间时，总想打断他们说“有意见的下课说”……把课堂“还”给学生，不仅需要理念上的认知和准备，还需要具体有效的实践操作。
三、“问题导学”，培养创新思维品质在课上，教师精心设计每个问题。
通过教学，如果在课堂上偶尔问出一个问题，下面一片茫然，我就转念一想，可能自己的问题没有目的性，学生也不知道老师在问什么。
因此，我会迅速调整问题，尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，就不会产生歧义。
学生只有抓住了要领，才会引发思考，才会从思考中找出答案。
实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
教学《认识方程》一课，我请学生找出几道试题中的方程，学生汇报后，发现几道试题中没有方程，我顺势提出：谁能自己编出一个方程呢？此时学生情绪高涨，哪怕是平时有困难的学生也乐意去编出一个方程，找回了自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。
激发学生创造生命的精彩数学教学片段及反思
激发学生创造生命的精彩数学教学片段及反思激发学生创造生命的精彩数学教学片段及反思[教学片断]这节数学课上的教学内容是“循环小数的意义”，课前备课过程中我做了精心的设计：1、拍节奏，悟规律；2、找规律，猜图形。
“这些图形是有规律的，下面的除法竖式呢？”我此时话锋一转，“请同学们动手计算1÷3=，58.6÷11=这两道竖式题。
”而后，我把同学们求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地写在黑板上。
“第一题的商从小数第几位开始循环的？第二题的商呢？……”课堂上的一切都如我所想顺利地进行着，我也感到非常得意。
正在此时，一个声音打破了平静而顺畅的教学：“老师，我们学循环小数有什么用啊？”这突然这一问，班上立刻哗然一片！孩子们先是一愣，而后纷纷举起小手：生：学习像循环小数这样的知识，没多大用处！生：我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器来完成，何必浪费我们那么的时间呢？生：我不同意，如果是学习确实需要，我认为该用的时间还是要用的。
生：用计算器多好啊！节约的时间我们可以学习更有用的知识。
生：可我们都没有带啊！更何况考试的时候会让我们使用吗？……出人意料的一个个问题，打乱了原本正常顺利的教学进程。
一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又马上镇静下来，理顺思路，竖起大拇指对着同学说：“大家的发言太精彩了，真让老师惊喜的！你们是一群善于思考的好孩子！”随即，我暗自调整了原定的教学设计，既然孩子们对这部分知识在生活中的应用如此感兴趣，不如就因势利导，结合校本课程的主题让学生们联系生活实际，说说生活中还有哪些现象也是依次不断重复出现的：“生活中有哪些现象是依次不断重复出现的呢？”孩子们顿时又投入到了对自然现象和生活实际的探索中来——生：春夏秋冬生：日出日落生：周一到周日生：地球绕着太阳转，月球绕着地球转生：人都从出生到死亡生：这不是依次不断重复出现的现象，因为人死了就不能再复生了生：人死了虽然不能重生，可他还有儿子、孙子……确实，从人的个体来讲，它不是依次不断重复出现的，但如果从人的生命繁衍的.整体来讲，人从出生到死亡也是依次不断重复地出现的啊！孩子们讨论得愈加热烈而富有创意！这真是一场意外的智慧火花的大碰撞，是一种生命的别样精彩！我情不自禁地鼓起掌来，教室里响起一阵热烈的掌声。
数学新课程教学心得体会(精选7篇)
数学新课程教学心得体会（精选7篇）数学新课程教学心得体会1在假期集中学习的基础上，继续学习了《课程标准》，并努力把《数学课程标准》的新思想、新理念与数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、相互协作、积极探索，大胆改革数学课堂教学模式。
一、认真学习《课程标准》，切实转变教学理念在课程改革情景下，如何有效进行数学教学？《数学课程标准》对数学的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等方面都提出了许多新的要求。
在备课组活动或者教研组活动中进行交流。
通过自学与交流，我们对新课程教学中如何处理“强化基础”与“培养能力”、“提高素质”相结合，如何向学生展现知识的发生和发展过程，让学生真正成为课堂的主体，如何在教学中渗透“人人学有用的数学，让不同的人在数学上获得不同的发展”等，有了更深刻的理解。
二、大力抓好课堂教学，全面推进课程改革课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，倡导“学生自主学习与教师适时指导”的新课程教育理念，推行“情景——探究——实践”的高中数学课堂教学新模式，把数学教学看成是师生交往互动，共同发展的过程，积极引导学生自主探索、研究，既注重学习结果、更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者与参与者”。
本学期中，提倡学生自己提出问题，并尝试解决问题，这是针对高一教学知识背景不完备，知识体系不健全，课时数不足的现象提出来的。
应当说这样的要求符合新课改精神，对改进教学方法，转变学生的学习方式，提高课堂效率是大有帮助的。
三、继续开展集体备课活动，促进教师共同发展通过个人与集体相结合的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高教师们的备课水平。
本学期中，我们数学教研组每周进行一次集体备课活动。
先让每一位任教老师独立钻研教材，精心设计教案，然后备课组再组织全体数学教师开展研讨活动，从板书、教学设计、教学方法、教学语态、课堂的“应急预案”等全方位的进行研讨，努力提高了每位教师个人的综合授课能力。
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得范文(2篇)
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得范文2024年，《初中数学中创设问题情境的研究》是我在学习过程中的一本重要参考书。
这本书主要研究了在初中数学教学中创设问题情境的方法和效果，并针对不同年级和不同难度的数学问题进行了实证研究。
在学习过程中，我深受启发，并对如何在数学教学中创设问题情境有了更深入的理解。
以下是我对这本书的学习心得，总结为____字。
首先，这本书给我留下了深刻的印象的是它的研究方法。
在书中，作者采用了实证研究方法，通过对学生的学习情况进行观察和评估，来验证创设问题情境对学生学习的影响。
他们采用了随机抽样的方式选取了一些初中学生作为实验对象，并将他们分为实验组和对照组，实验组使用创设问题情境进行学习，对照组使用传统的教学方法进行学习。
通过对两组学生的学习成绩和思维能力进行对比分析，得出了创设问题情境对学生学习的积极影响。
这种实证研究方法使我更加相信了创设问题情境在数学教学中的重要性，并且也给了我一种研究的思路和方法。
其次，这本书给我带来了对创设问题情境的认识和理解。
在学习中，我了解到创设问题情境是指在教学过程中，教师通过设计一系列的问题和情境，引导学生进行思考和解决问题。
通过创设问题情境，学生可以主动地参与学习，发现问题和解决问题的方法，从而提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
创设问题情境可以是真实的生活情境，也可以是虚拟的数学情境，目的都是激发学生的学习兴趣和动力。
我也尝试着在自己的数学教学中创设问题情境，发现学生的学习积极性得到了提高，他们更加主动地思考和解决问题，学习效果也有了明显的提高。
另外，这本书还给我启示了如何创设问题情境。
在创设问题情境时，作者提到了一些具体的方法和技巧。
首先，问题情境应该与学生的实际生活相联系，使学生能够感受到问题的现实性和重要性。
其次，问题情境应该引发学生的思考和探索欲望，让学生能够主动地思考问题并找出解决问题的方法。
同时，问题情境应该具有一定的挑战性，既要符合学生的认知水平，又要能够激发学生的思维能力和解决问题的兴趣。
巧设情境：立足生活、立足学生、立足教材
巧设情境：立足生活、立足学生、立足教材作者：方海燕来源：《小学科学·教师版》2014年第09期在数学课堂上，教师会因学生的消极被动而郁闷，也会因为学生乐于学习、主动参与而兴奋。
因此，在数学教学活动中，创设与学生的实际生活、已有的知识经验密切相关的，又能引起学生兴趣的问题情境就至关重要了。
那么如何巧设教学情境，煽动学生的学习热情呢？我觉得可以从以下几方面入手创设情境，让学生在参与数学学习活动时最大程度的发挥大脑的潜能，做一个主动而快乐的发现者来享受友善用脑所带来的幸福。
一、情境创设立足于学生的现实生活著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”真正的数学应该来源于生活，生活中数学处处可见。
因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活中发现数学，体验数学，激发学生数学学习的兴趣。
巧妙地创设教学情境就要将知识传授与实际生活密切联系起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生的思维灵动起来，要让学生把自己生活中一些常见的，常遇到的问题，通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
二、情境创设立足于学生的自主探索我们在教学中往往会为了巩固新知，训练学生的综合运用知识能力而设计一些开放题，但如果设计的过于复杂反而会挫伤学生的积极性，因此设计练习题时要考虑到这个练习能否让学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，学会全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。
获得成功的学习体验，增强学习数学的热情。
三、情境创设立足于学生的年龄特点玩是孩子的天性。
游戏对于小学生有着不可抗拒的吸引力，创设一个与教学内容密切相关，又能让学生积极参与的游戏情境，能够唤起学生的学习热情，促进学生主动调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，使学生的思维灵动起来，引发学生主动探索，使学生学得轻松有效，构建高效课堂。
数学教学生活化,有利于培养学生的创新意识
数学教学生活化，有利于培养学生的创新意识民勤县三雷镇渠尾小学邱宏玉《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型进行解释和应用的过程”。
我们的数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使学习内容数学化，数学教学生活化。
让学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，力争使学生在生活中学到有价值的知识。
一、教学要强化“生活性”，让学生学习有价值的数学在教学过程中，我们要充分利用教材资源，注重学生的生活实际，在具体的生活情境中学会获取数学信息，发现数学问题，从而培养学生解决实际问题的能力。
例如：在对小学二年级数学下册“解决问题”例1的教学中，让学生根据小朋友们看木偶戏的情景，用自己的话描述出得到的信息，从而提出数学问题，这样就改变了以往应用题呈现的形式，使学生体验到不是在解某类题目。
而是在用所学的知识解决生活中的实际问题，从而增强了用数学的意识，培养了学生善于发现问题和处理问题的能力。
二、教学要突现“人文性”，让学生展现智慧与个性我们知道教学是人与人之间的特有共同体内的交往，在交往中要富有人文气息，使参与者应获得多方面的满足，特别中精神是的满足。
在课堂上不仅要有知识对流的主线，还应有条情感对流的主线，在教学例1时，让学生根据提出的问题：“现在看戏的有多少人？”放手让学生独立思考，让学生的不同思维方法得充分展示，有的列出先加后减的算式（22+13-6=29）；有的列出了先减后加的算式（22-6+13=29）；有的列出两个算式解答（分步算式：22+13=35、35-6=29），有的列出了一个算式（综合算式22-6+13=29或22+13-6=29）无论列出了怎样的算式我们都要给予肯定，使整个教学生生互动，从而构建了自己喜欢的解题思路的过程，把传统的教给学生解决问题的思路变成了学生“再创造”的思维过程。
这样就加深了学生对用数学知识解决问题的感受。
三、教学在关注“发展性”，开发学生的创新潜能数学教学最重要的是培养学生的创新意识和实践能力。
巧激趣齐参与促创新———“勾股定理”教学反思
教学篇•教学反思“思之不慎，行而失当。
”反思意识人类早已有之。
“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。
而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中适时反思自己教育的得与失，去弊端，得教益，对于促进自己成长至关重要。
“勾股定理”这节课为新人教版八年级数学下册第十七章第一节的内容。
本节课一开始，我问学生：你们相信外星人的存在吗？相信的同学请举手。
在学生讨论的基础上，我讲了华罗庚曾建议将勾股定理的图形作为地球人与外星人联系工具的故事。
接着利用多媒体介绍了2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽，其图案为“弦图”（亦称赵爽弦图），激发学生的兴趣，从而引导学生进入勾股世界。
导入新课是课堂教学的重要一环。
“好的开端是成功的一半。
”在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对这堂课教学的成败起着至关重要的作用。
运用多媒体展示这一有意义的图案，既让学生开阔了知识视野，又有效地开启学生思维的闸门，激发其联想，激励其探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
在讲解勾股定理的结论时，为了让学生更好地理解和掌握勾股定理的探索过程，教师可先让学生自己进行探索，然后同学进行讨论，最后上台演示。
这样可以增强学生的参与欲望，也让师生间、生生间有了互动。
然后老师再利用电脑演示直角三角形中勾股定理的探索过程。
反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到勾股定理的结论。
通过动画演示体会解决问题的方法是多种多样的，从而使这节课的重难点轻易地被突破，大大提高了教学效率，培养了学生解决问题和实践创新的能力。
学生在这一过程中“八仙过海，各显神通”，寻找到了各自解决问题的方法，体会到了解决问题的满足感和自豪感。
在教学应用勾股定理时，老师运用公式计算，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生的解题思路，我运用多媒体出示了一道“平平湖水清可鉴，荷花半尺出水面。
在数学教学中培养学生创新能力的实践与反思
在数学教学中培养学生创新能力的实践与反思随着社会的不断发展，越来越多的人认识到创新能力的重要性。
在数学教学中，培养学生创新能力是非常必要的一项任务。
本文将从实践与反思两个方面来探讨在数学教学中如何培养学生的创新能力。
实践方面：(1)引导学生思考：在数学教学中，要注意引导学生思考。
学生应该主动拓展自己的思维，从而形成创新思维。
在教学中，老师可以通过演示一道数学题目，要求学生提出自己的解题思路，分析问题、解决问题、达成结论，不断创新。
同时，老师应该尊重学生的思维方式和思路，不断鼓励学生表达自己的观点。
(2)创设情境：在数学教学中，老师可以通过创设情境，让学生真正理解数学中的某些概念和原理。
例如，在教授圆周率时，可以要求学生参观银河系科普馆，了解科学家探究圆周率的故事，从而增加学生的学习兴趣和动力。
(3)提供开放性的问题：关键在于教师的问题设计。
老师要善于提出开放性的问题，让学生有更多的探究和发掘空间。
开放性的问题可以让学生思维更加开阔，能够自由地思考和借鉴别人的思路并进行创新。
老师可以用无法做出来却想把它做出来的方式来提出问题，而不重要学生把问题做完，而是看看学生的思考过程以及成长历程。
反思方面：(1)给出及时的反馈：在课堂上，教师应该及时给出学生的反馈和建议，帮助学生发现自己的问题和不足点。
同时，老师应该鼓励学生多提出问题和意见，让学生在不断地学习中不断成长。
(2)按学生的个性化进行调整：在教学中，老师不应该一刀切，而是要按照学生的个性化特点进行调整。
对于某些学生来说，需要更多的练习，而另一些学生则需要更多的挑战。
通过针对性的课程设计，可以更好地培养学生的创新能力。
(3)让学生形成自我评估的意识：一个有创新能力的学生是自动自发进行自我评估的。
必须让学生认识到、理解到他们的学习情况，进而形成自我评估的意识。
培养学生的创新能力不仅要灌输学生知识，同时需要引导学生主动去思考问题，并让学生知道如何自我评估、管理自己的行为和态度。
2024年交流课教学反思(精选5篇)
2024年交流课教学反思（精选5篇）交流课教学反思1听了这几节数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
现在的数学课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动。
在本次优质课活动中，我们看到每位教师都体现了这点——重视营造和谐，愉快的课堂。
师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者；而是现在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。
1、体现数学与生活的联系，重视创设教学情景。
新课程标准要求孩子的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。
在这些课中，教师都重视创设贴近学生生活实际的教学情景，从情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学与生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等数学活动。
牛英丽老师以奥运会得奖牌情况为契机导入新课，既进行了爱国主义教育，又有效的导入了新课效果很好。
冯聪慧老师以富有爱心的捐赠文具盒的情境导入。
2.注重新旧知识的联系。
这几位老师都非常注重新旧知识的联系，以和本节课息息相关的口算和旧知引入，既复习了旧知识，又为本节课的学习新知奠定了基础。
3.目标的设计细化具有可操作性和可检测性。
这几位老师的目标设计都很具体，并且对目标的把握与运用很到位，特别是尹科峰老师对目标的处理与检测前后一致，有始有终。
4.对计算算理的处理很到位。
这几位老师对计算算理的处理很不错。
尹科峰老师对除法算理的解释，牛英丽老师对减法算理的处理都很不错值得学习。
5．教师评价语丰富富有激励性。
各位老师的评价语比较多样化，注重对学生学习方法，听讲习惯等各方面的评价。
总之，这几节课听过后收获很大，对于比较枯燥的计算题教学有了更好的处理方法，我会在今后自己的计算课上努力尝试。
交流课教学反思2《语文新课程标准》提出，必须加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
2024年数学课堂教学反思总结(2篇)
2024年数学课堂教学反思总结2024年，我担任数学课的教师已经整整一年了。
在这一年的教学中，我参观了其他学校的数学课堂，与同行们进行了深入的交流与研讨，并通过学生的反馈和考试成绩，对我自己的教学进行了不断的反思和总结。
通过这一系列的努力，我逐渐寻找到了适合自己的教学方法和策略，并取得了一些令人满意的成绩。
以下是我对2024年数学课堂教学的一些反思总结。
首先，我意识到数学课堂的教学不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
因此，在课堂上，我注重引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，而不仅仅是告诉他们答案。
我经常给学生设计探究性的问题和任务，让他们自主思考和探索，培养其独立解决问题的能力。
我还引入了一些启发性的教学方法，比如课堂讨论、小组合作、问题解答等，在这些活动中，学生可以共同探讨和解决问题，互相学习和启发，培养他们的合作意识和团队精神。
另外，我还注重对学生的学习过程进行及时的反馈和指导。
在课堂上，我经常使用一些形式多样的评价方法，比如小测验、思维导图、作品展示等，来检验学生对知识的掌握程度和能力的提升情况。
通过这些评价手段，我可以及时了解到学生的学习情况，针对性地给予他们反馈和指导。
同时，在课后，我也会对学生的作业进行认真批改，帮助他们找到自己的错误和不足之处，并在下一堂课上进行相应的讲解和指导。
通过这样的反馈和指导，学生获得了更加明确和具体的学习目标，有助于他们更好地调整学习方法和提高学习效果。
此外，我还注重培养学生的实际应用能力。
数学作为一门应用学科，其实际应用性非常强。
因此，我努力将数学与学生的实际生活和实际问题相结合，通过举一反三、变换角度等方法，让学生认识到数学在生活中的实际应用价值。
我经常选取一些与学生实际生活相关的问题来进行数学建模和解决，让学生明白数学理论是为了解决实际问题而存在的，并培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
在这个过程中，学生逐渐体会到数学的魅力，不再将其视为一门抽象的学科，而是与实际生活紧密相连的重要组成部分。
2024年初中数学课堂教学反思总结
2024年初中数学课堂教学反思总结作为一名初中数学教师，在2024年的课堂教学中，我不断积累经验，不断努力改进自己的教学方法和教学手段。
下面我将对2024年初中数学课堂教学进行一次反思总结，以便更好地提高自己的教学水平。
一、注重师生互动在过去的一年中，我注重与学生的互动，尽可能地让每一个学生都参与到课堂中来。
通过提问、讨论和小组活动等形式，我激发学生的兴趣，引导学生主动思考和解决问题。
这种互动不仅提高了学生的学习积极性，还增强了他们的合作能力和自信心。
二、开展多样化的教学活动为了激发学生的学习兴趣，我在课堂上开展了多样化的教学活动。
例如，通过游戏化的方式进行学习，让学生在游戏中学习数学知识和技能；组织实际案例分析，让学生将数学应用于实际生活；进行数学竞赛等等。
这些多样化的教学活动不仅使学生在学习中感到愉悦和有成就感，还培养了学生的创造力和解决问题的能力。
三、注重培养学习策略在教学过程中，我注重培养学生的学习策略。
我通过教授一些学习方法和技巧，让学生掌握一些解题的思路和方法。
并通过解题过程的引导和辅导，让学生逐步独立思考和解决问题。
这样的教学方式培养了学生的学习能力，提高了他们的解题速度和准确性。
四、关注学生的个性差异作为一名教师，我认识到每个学生都有不同的学习特点和个性差异。
因此，我在课堂教学中尽量关注每个学生的个性，注重因材施教。
对于学习能力较强的学生，我提供一些更具挑战性的问题和题目，激发他们的求知欲；对于学习能力较弱的学生，我提供更多的辅导和引导，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
五、积极运用技术手段在2024年的课堂教学中，我积极运用技术手段，提高教学效果。
我使用电子教案、多媒体教学和互联网资源等，让学生在视听、触觉的刺激下更好地接受知识。
同时，还利用在线学习平台，布置作业和作业批改，提高了教学效率和便捷性。
六、进行课堂教学反思和改进我认识到教学是一个不断学习和改进的过程，因此我始终坚持进行课堂教学反思和改进。
2024年读《简约数学教学》心得体会（二篇）
2024年读《简约数学教学》心得体会教师在数学教学活动中的角色，并非推崇“教师中心”观点，反而，简约数学教学坚定地立足于儿童的视角，强调自我发展，并且高度重视师生在教学过程中各自独特价值的体现与互动共生。
其次，追求教学的“质感”。
以“简洁、清晰、流畅、丰富、深刻”为简约化数学课堂的生动描绘。
马云鹏教授指出：“优质的数学课是自然流淌的课。
”我认为，“自然流淌”即追求“真实性”，不刻意雕琢和修饰。
然而，“水到渠成”不应被视为纯粹随意的“自由生长”，而是圆满实现教学目标的过程，是教师教学智慧与学生生命力充分展现的过程。
教学内容、教学环节的简洁明了，教学目标、教学思路的清晰到位，以及教学运行、学习过程的自然流畅，构成了数学课堂“水到渠成”的外在特征。
而“丰富”和“深刻”则是数学课堂中蕴含的内在品质和价值追求，如儿童数学思维的丰富性，学习情智的多样性，教师教学技艺的精湛，以及教学思想的深刻性等。
从这个角度看，仅停留在表面简洁、清晰，而缺乏丰富性和深刻性的数学教学，无法成为真正的简约教学。
再者，目标导向是关键。
简约数学教学的目标旨在“实现优质和高效，最终促进学生数学基础学力的发展、数学素养的提升和健全人格的塑造”。
这一目标可以从两个层面理解：一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。
总之，简约数学教学致力于从复杂或过度简化中走向简约，并通过简约达到丰富的课堂。
它旨在创造一个师生“生命在场”的环境，彰显教学智慧与人的精神力量。
简约”既体现了数学学科的本质特性，又满足了数学教学的内在需求。
简约教学应成为数学教师在掌握数学自身规律和儿童数学学习规律后的自觉追求。
简约与智慧密不可分。
简约之美在于简洁、意蕴、灵动和创新，而这一切的精髓即为“智慧”。
简约数学与智慧数学虽从不同角度阐述对数学的理解，但在教学实践，特别是数学课堂教学上，两者有许多相似之处。
例如，两者都重视数学的简洁性，力求在教学中展现出鲜明的简洁美。
2024年初中数学优质课教学反思
2024年初中数学优质课教学反思初中数学优质课教学反思1数学究竟是什么呢？数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
数学教育的核心问题是学生学习过程的优化，即怎样使学生主动地、有效地、合理地学习需要的数学。
在数学教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，我们需要更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量，更改现有的教育模式与管理理念，给学生发展的时间和空间，加快课程改革的研究与实施，推进素质教育。
下面是笔者在教学过程中所得的体会：一、让数学教学联系实际生活新《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都显得苍白无力。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，让学生熟知的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
为此，笔者经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，且生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
而以往的数学学习，常常使学生们感到离自己的生活实践太远，枯燥乏味。
其实，数学学习完全可以将学生的学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。
数学教学反思--借助信息技术,创设乐学情境
精心整理
数学教学反思－－借助信息技术，创设乐学情境
好的数学教学应该是从学习者的生活经验和有关的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索中真正理解和掌握数学知识与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
信息技术能够根据数学需要，创设逼真的、图文并茂的数学情境，并且还能运用它实现多种教学方法的最佳组合。
如在教学“年、月、日”的课时，我先在屏幕上显现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运动规律，形象地展示了地球绕太阳一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。
生动的课件把学生带入了神奇的宇宙，就这样不仅让学生带着浓厚的兴趣认识了年、月、日，了解了之间的关系，还激发了学生探索未知领域的强烈愿望。
巧创生活情境 让数学灵动化
巧创生活情境让数学灵动化各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢巧创生活情境让数学灵动化四川巴中第十小学李兵小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。
如果教师创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活事例结合，勾勒出“生活画面”,就可帮助学生学好数学。
小学数学第七册练习一第八题：买奶粉27元，买一盒糖果36元，有100元，还剩多少元？很多学生都不能用两种方法解决问题，于是把数学问题生活化：师：孩子购过物吗？在哪儿购过物？生：商场、文具店、菜市……师：孩子们都有购物的经验，想一想在商场购物和菜市买菜，在付钱时有什么区别？生1:商场购物是选购好所需物品后一起付钱。
生2:在菜市买菜是不可能在一个地方全买完，所以有可能买一种菜就会付一次钱。
师：谁来总结购物时付钱有几种情况？生3:第一种情况是，先算出所购物品的总价，再付钱。
第二种情况是，买一种商品，付一次钱。
师：请孩子们根据我们的生活经验用不同的方法解决问题。
汇报：生1:买了奶粉，100元就少了27元，所以减27元，再糖果，就又少了36元，所以减36元，列式：100—27—36.生2:先可以算出两种商品一共多少元，再用100元减两种商品的总价，列式：100—。
反思：我们在数学中，应让学生明白生活离不开数学，数学同样离不开生活，儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础。
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境，唤起学生思考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。
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2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得范本(2篇)
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得范本本次学习是一次关于初中数学中创设问题情境的研究。
通过阅读相关文献、参加研讨会和与同行交流，我对数学中创设问题情境的重要性和方法有了更深入的了解。
以下是我的学习心得：首先，创设问题情境在初中数学教学中的重要性不可忽视。
问题情境可以激发学生的兴趣，引导他们主动参与探究和思考。
与传统的直接讲解相比，通过问题情境引入知识，学生更容易理解和接受。
而且，问题情境可以让学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的应用能力和解决问题的能力。
其次，创设问题情境需要考虑学生的实际需求和现实背景。
问题情境应该与学生的日常生活经验相关，让学生感到身临其境和亲切。
同时，问题情境应该能够激发学生的思维和创造力，让他们能够根据自己的理解和想法提出问题和解决方法。
第三，创设问题情境要注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
问题情境应该能够引导学生思考和探究，培养他们的数学思维方式，如抽象思维、逻辑思维和推理思维。
同时，问题情境还可以通过引入不同的解题方法和策略，培养学生的问题解决能力和创新能力。
第四，创设问题情境需要结合教学内容和目标。
问题情境应该与教学内容相匹配，能够帮助学生理解和应用所学知识。
同时，问题情境也应该符合教学目标，促进学生的学习进程和能力提升。
第五，创设问题情境需要教师的有效引导和指导。
教师在引入问题情境时需要提供必要的背景知识和先导性问题，以便学生理解问题和展开思考。
在学生解答问题过程中，教师应该引导他们思考问题的不同方法和角度，并帮助他们总结归纳解题思路和方法。
综上所述，初中数学中创设问题情境的研究对于教学是非常有益的。
通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的应用能力和解决问题的能力。
同时，问题情境还可以培养学生的数学思维和问题解决能力。
因此，在实际教学过程中，我们应该积极运用问题情境，使学生更好地掌握数学知识并提高数学素养。
2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得范本（2）在《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程的学习中，我对数学问题情境创设的重要性和方法有了更深入的认识，并从中受益匪浅。
2024年初中数学课堂教学反思总结(2篇)
2024年初中数学课堂教学反思总结一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，对于学生的思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力的培养起到至关重要的作用。
作为一名初中数学教师，我一直努力将数学知识与学生的实际生活相结合，通过丰富的教学手段和方法，使学生在掌握数学基础知识的同时，培养出扎实的数学思维和解决问题的能力。
在____年的数学课堂教学中，我积极探索创新，不断总结经验，不断进步。
在此总结中，我将对自己的教学进行反思，以期能提高自身的教学水平和学生的学习成果。
二、教学目标的设定在____年的初中数学教学中，我以培养学生数学思维和解决问题能力为根本目标，同时注重学生的兴趣培养和能力发展。
通过设定适当的学习目标，激发学生的学习动力，提高他们的学习热情和主动性。
为了达到这个目标，我采取了以下措施：1. 设计有趣的数学问题和挑战，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 组织数学思维训练活动，培养学生的逻辑思维和推理能力。
3. 引导学生积极参与数学竞赛和小组合作学习，培养团队合作精神。
三、教学方法的创新和运用在____年的初中数学教学中，我注重实施多样化的教学方法，以满足学生不同的学习需求和学习方式。
以下是我在教学中运用的几种教学方法及其效果评价：1. 合作学习法合作学习是一种促进学生互助合作、共同探究和解决问题的方法。
在教学中，我经常组织学生进行小组合作学习。
通过学生之间的讨论和合作，能够促进他们的思维碰撞和思维的发展。
学生在合作学习中能够相互借鉴、相互补充，加深对数学内容的理解和掌握。
2. 教学游戏法教学游戏是一种活跃课堂氛围、激发学生兴趣和积极性的教学方法。
在数学教学中，我设计了一系列有趣的数学游戏，让学生在玩游戏的过程中学习数学知识。
通过游戏的设置和规则，激发学生的竞争意识和求胜欲望，进而提高他们的学习热情和主动性。
3. 案例教学法案例教学是一种通过实际问题和具体案例引导学生学习的方法。
在数学教学中，我经常以实际问题为引导，通过具体案例的分析和解决，引导学生学习和掌握数学知识。
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巧创生活情境让数学灵动化
石鼓小学胡旭小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。
如果教师创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活事例结合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。
小学数学第七册练习一第八题：买奶粉27元，买一盒糖果36元，有100元，还剩多少元？（用两种不同的方法）很多学生都不能用两种方法解决问题，于是把数学问题生活化：
师：孩子购过物吗？在哪儿购过物？
生：商场、文具店、菜市……
师：孩子们都有购物的经验，想一想在商场购物和菜市买菜，在付钱时有什么区别？
生1：商场购物是选购好所需物品后一起付钱。
生2：在菜市买菜是不可能在一个地方全买完，所以有可能买一种菜就会付一次钱。
师：谁来总结购物时付钱有几种情况？
生3：第一种情况是，先算出所购物品的总价，再付钱。
第二种情况是，买一种商品，付一次钱。
师：请孩子们根据我们的生活经验用不同的方法解决问题。
汇报：
生1：买了奶粉，100元就少了27元，所以减27元，再糖果，就又少了36元，所以减36元，列式：100—27—36。
生2：先可以算出两种商品一共多少元，再用100元减两种商品的总价，列式：100—（27+36）。
反思：我们在数学中，应让学生明白生活离不开数学，数学同样离不开生活，儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础。
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境，唤起学生思考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。