变单向衔接为双向衔接
法国幼小衔接经验及启示
法国幼小衔接的经验及启示摘要：自20世纪90年代以来，幼小衔接问题受到世界各国的普遍重视，并成为世界教育问题研究的重要课题之一。
但时至今日，幼小衔接问题仍没有得到很好的解决。
在这样的背景之下，我们需要了解世界典型国家的幼小衔接现状以及采取的策略。
通过对法国幼小衔接问题研究与探讨，借鉴其经验，以期提高我国幼小衔接的质量。
关键词：法国幼小衔接经验启示一、幼小衔接的内涵及意义“幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。
此时恰好是幼儿结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是其心理发展的转折期。
幼小衔接实质上是指的就是儿童连续的、不断发展的社会性、心理和身体发展上的衔接。
”[1] 有资料显示，我国每年大约有2100至2500万幼儿进入小学学习[2]，其中80%的家长反映，儿童入学前因为未做好入学准备工作，致使进入小学后表现出任务意识和完成任务能力差；生活自理能力缺乏；人际交往能力弱等问题。
因此做好幼小衔接工作十分重要，它在儿童的身心发展的过程中起着至关重要的作用。
而与我国相比，法国是世界上学前教育发展快的国家之一，学前教育的普及率遥遥领先，其原因就是重视学前教育师资的培训和幼小衔接问题的探索。
因此，借鉴法国幼小衔接的经验，对提高我国幼小衔接的质量有重要意义。
二、法国幼小衔接的现状长期以来法国政府一直重视幼儿教育与小学教育的衔接问题。
20世纪60年代末，法国全面推行综合教育，初等教育阶段的学科被划分为基础学科（语文、数学）、启蒙学科（历史、地理、自然、公民教育、绘画、音乐）和体育，当时法国的母育学校也采用与初等教育相类似的课程划法。
4岁以上的儿童重点应掌握读写算基础知识和技能，为其进入小学做准备。
1976年在有关母育学校的政令中，要求所有5岁的儿童进入母育学校和小学幼儿班学习，并对母育学校的教育内容、方法和管理方面提出了一系列要求。
20世纪90年代，法国的教育改革尝试打破年级的概念，在母育学校和小学中建立新的教学组织形式及所谓的”学习阶段”。
双向衔接,有效准备,快乐入学双减背景下幼小教学如何进行衔接
双向衔接，有效准备，快乐入学双减背景下幼小教学如何进行衔接一、前言双向衔接是指幼儿教育和小学教育之间的衔接。
随着我国教育改革的不断深入，幼儿园与小学的衔接逐渐得到了广泛关注。
双向衔接的有效准备、快乐入学已成为幼儿园和小学的共同目标。
本文主要探讨在双减背景下幼小教学如何进行衔接问题。
二、双向衔接的概念和意义1. 双向衔接的概念双向衔接是指幼儿园与小学之间实现教育教学衔接和协同发展的过程。
由于幼儿园与小学的教育教学目标、方法、内容等差异很大，因此需要在幼儿园与小学之间建立有效的衔接机制，实现教育教学的连续性和协调性。
追求双向衔接的主要目的就是为了让幼儿能够顺利地过渡到小学，进入新的学习阶段。
2. 双向衔接的意义双向衔接对于幼小教育具有重要的意义。
首先，幼儿和小学生之间是没有断层的，而是衔接上一个整体。
通过双向衔接，幼儿可以更好的适应小学教学环境，避免出现学习上的困难，增强自信心和自尊心。
其次，幼儿园和小学可以建立合作关系，促进教师的专业发展，共同推进幼小的素质教育。
最后，双向衔接可以促进学校教育教学的协调发展，建立更加平稳、有效的小学入学机制。
三、幼小教学如何进行衔接1. 教育教学目标的衔接幼儿教育和小学教育的教育教学目标是完全不同的，幼小之间的衔接就需要注意这个问题。
幼儿教育的主要目标是培养幼儿的认知能力、个性发展、语言表达、心理健康等方面的能力。
而小学则更加注重的是基础学科的教学。
因此，在幼小的衔接过程中，需要从基础学科的教育教学目标为出发点来进行教育教学衔接。
例如：在数学方面，幼儿园可以通过培养幼儿的数学意识、数学语言、数量感等方面的能力，为小学的数学学习奠定良好的基础。
在语言方面，幼儿园可以通过英语歌曲、歌谣、舞蹈等方式来培养幼儿的英语素养。
这样可以让孩子顺利地过渡到小学教育教学环境中。
2. 教育教学内容的衔接幼儿园和小学之间的教育教学内容也是不同的，但是也是有共同点的。
在幼小教学的衔接过程中，可以将这些共同点提取出来，作为幼小教育教学内容的衔接点，进一步加强幼小教育教学的连续性和协调性。
行政执法与刑事司法的双向衔接研究——以食品安全案件移送为视角
行政执法与刑事司法的双向衔接研究——以食品安全案件移送为视角一直以来，食品安全问题是社会公众重点关心的问题。
保障“舌尖上的安全”，惩治和预防作为典型行刑案件的危害食品安全违法犯罪，需要行政执法与刑事司法共同努力，实现有效的“双向衔接”。
然而，在司法实务中，食品安全领域行政执法与刑事司法双向衔接机制存在一定不足，不但移送标准的弹性较大导致移送上的罅隙，而且行政执法机关和刑事司法机关在案件移送过程中缺乏有效的双向配合和互动，甚至因为知识体系欠缺而难以判断是否需要移送。
为了健全双向衔接机制，2021年6月15日中共中央发布的《关于加强新时代检察机关法律监督工作的意见》第5条强调：“健全行政执法和刑事司法衔接机制。
完善检察机关与行政执法机关、公安机关、审判机关、司法行政机关执法司法信息共享、案情通报、案件移送制度，实现行政处罚与刑事处罚依法对接。
”2021年9月6日最高人民检察院发布的《关于推进行政执法与刑事司法衔接工作的规定》（高检发办字〔2021〕84号）（以下简称《行刑衔接规定》），进一步统筹规定行刑案件双向衔接机制，突出司法机关的主导地位。
2021年12月30日最高人民法院、最高人民检察院联合发布《关于办理危害食品安全刑事案件适用法律若干问题的解释》（法释〔2021〕24号）（以下简称《食品安全刑事案件解释》），要求“区分案件性质，实现精准打击”，推动形成“专业性问题专业部门解决，法律问题司法机关解决”的理念和机制，突出强调双向衔接机制的良好运行，尤其是进一步完善了证据衔接和移送，优化了证据使用流程。
本文拟结合上述规定，以食品安全案件移送为视角，重点对其具体的证据移送机制、案件移送标准、反向移送机制等问题作些分析，在此基础上探讨构建行政执法与刑事司法的双向衔接机制。
一、行刑衔接存在的问题及其在食品安全领域的体现行政执法与刑事司法虽然都是执行法律，却在执行模式上有明显区别，必须从制度上有效解决行刑衔接问题。
幼小双向衔接工作制度
幼小双向衔接工作制度一、总则为了更好地实现幼儿园与小学的科学衔接，促进幼儿德智体美劳全面发展和身心健康成长，根据教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见》（教基20214号）精神，制定本制度。
二、幼小双向衔接工作的目标1. 帮助幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡，减少衔接坡度，使幼儿能够适应小学生活。
2. 培养幼儿的身心发展，使他们在德育、智育、体育、美育、劳育等方面得到全面发展。
3. 建立幼儿园与小学之间的良好互动机制，使双方能够共同参与幼儿的教育过程，形成教育合力。
三、幼小双向衔接工作的主要内容1. 德育衔接：幼儿园和小学都要重视幼儿的品德教育，开展主题活动，培养幼儿良好的道德品质。
2. 智育衔接：幼儿园和小学都要关注幼儿的认知发展，合理安排课程内容，使幼儿能够顺利过渡到小学的学习。
3. 体育衔接：幼儿园和小学都要注重幼儿的体育锻炼，保证幼儿每天有足够的时间进行户外活动。
4. 美育衔接：幼儿园和小学都要开展艺术教育，培养幼儿的审美能力和创造力。
5. 劳育衔接：幼儿园和小学都要培养幼儿的劳动意识，让幼儿参与适当的劳动活动。
四、幼小双向衔接工作的实施措施1. 建立联动机制：幼儿园与小学要建立互动合作式的联动机制，共同推进幼小衔接工作。
2. 制定双向衔接计划：幼儿园和小学要共同制定双向衔接计划，明确衔接的具体内容和目标。
3. 开展联合教研：幼儿园和小学要定期开展联合教研活动，共同研究幼小衔接工作中的问题和对策。
4. 课程双向互动：幼儿园和小学要建立课程双向互动机制，使课程内容能够相互衔接，形成教育合力。
5. 教师交流与培训：幼儿园和小学要定期组织教师交流与培训，提高教师对幼小衔接工作的认识和能力。
6. 家长参与：幼儿园和小学要积极邀请家长参与幼小衔接工作，形成家园共育的良好氛围。
五、幼小双向衔接工作的评估与反馈1. 定期对幼小衔接工作进行评估，了解工作进展和成效，发现问题及时调整。
2. 建立反馈机制，让幼儿、家长、教师都能参与到幼小衔接工作的评价中来，不断提高工作质量。
“幼小衔接”关键在“双向衔接”优秀获奖科研论文_1
“幼小衔接”关键在“双向衔接”优秀获奖科研论文当前，我国幼儿园教学过程中其双向衔接具有较大的优势，因为幼儿园和小学本身在我国就属于同一个教学系统，在教学理念上其主要目标和方向是一致的。
因此，在开展教学的过程中为了更好地实现幼小衔接，教师可以充分利用现有的各类教学资源，实现幼儿园和小学的双向互动，从而帮助幼儿更好地度过这一阶段，更好地融入教学环境过程中。
但是从现阶段幼小衔接的实际情况来看，由于受到多方面因素的影响，幼儿园跟小学之间的双向连接并不紧密，共同开展的活动也较少，幼儿在融入新的教学过程中还是存在较大的问题。
一、“双向衔接”中存在的问题（一）教师缺乏专业素质在幼儿园中任职的教师，绝大部分都毕业于专业的教育院校，幼儿教师自身就已经具备一定的专业理论知识和专业技能。
因此，在幼儿园教学过程中，要求教师可以灵活地运用自身的技能，引导幼儿逐渐喜欢学习，并且培养幼儿珍贵的学习品质，让幼儿在这一阶段养成良好的学习习惯，而不是把教学放在各类较为繁杂并且复杂的知识学习中，更应该关注幼儿的身心健康发展。
但是从现阶段幼儿园教学的实际情况来看，部分教师的教学观念存在一定的问题，其思想观念较为滞后，并且对幼小衔接过程中的双向连接重视度不高。
甚至受到一些错误观念的影响，在幼儿园教学过程中，过早地针对幼儿开展小学化的教学，严重打击了小学生学习的积极性。
而之所以出现这种情况，主要是因为受过专业课程学习的幼儿园教师进入工作岗位后，还固守着原有的教学观念，并没有充分借鉴其他幼儿园的教学经验，也没有跟随时代发展的步伐，在教学中引入一些新的观念和手段，从而导致其幼儿教学的双向衔接一直得不到有效的发展。
由此可以看出，幼儿教师的专业水平对幼小衔接教育的质量有着直接的影响。
（二）缺乏交流意识和交流平台个体成长是一个持续的、循序渐进的过程，并且随着个体认知能力的不断提升，外部所施加的影响也逐渐从表象层行为过渡到意识层面。
对于教育者而言，不同阶段下的教育行为要具有关联性和递进性，以迎合个体成长所具有的“自然规律”，这种关联和递进必须是由外向内的，由宏观到微观的。
学前教育课题申报书：幼小衔接视角下园校互动实践研究
幼小衔接视角下园校互动实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：幼小衔接、园校互动预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出教育是一个系统工程，由若干个阶段组成，各阶段衔接对儿童健康发展具有至关重要的作用。
幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间的连接，幼儿在此期间面临着学习时间、教学方式、生活作息、人际关系、教师评价等方面的重大变化。
如果幼小衔接过渡期开展得不科学不顺利，入学准备不充分，幼儿将会出现身心方面的诸多问题甚至“入学适应障碍”，影响其可持续性终身发展。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调：“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”；《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接”；《小学教师专业标准(试行)》和《幼儿园教师专业标准(试行)》均提出：要“掌握幼小衔接的心理特点、有关知识和基本方法”；《国家中长期教育发展规划纲要》（2010-2020）也再一次提出了“幼小衔接”这一战略举措。
国家关于幼儿园教育的纲领性文件对幼儿园和小学两个教育阶段的相互衔接反复提出要求，充分说明幼小衔接中园校互动的重要性。
然而在目前现实教育中，幼小衔接中园校互动仍存在以下问题：一是幼小衔接的责任归属权不清，幼小衔接常常是被看作是幼儿园的工作、甚至是大班幼儿教师的工作，幼儿园“挑子一头热”单向衔接，小学被动参与；二是幼儿园与小学之间存在断层问题，幼儿园与小学缺少交流沟通，幼小衔接单向性、片面性、表面性等问题较为严重；三是家长教育理念存在偏差，功利思想严重，教养方式不科学，过度重视知识的传授和技能的掌握，对幼儿入学心理变化的关注度不够。
2017年我区教育局着力推进片区内跨学段融合，实施“三段两衔接”工程，我园所处的N学区以中学为龙头、3所小学、2所幼儿园构成12年衔接教育研究共同体，从管理、课堂、课程等方面深入融合，加强相邻学段教师的交流互动，有效化解衔接难题，实现学段无缝对接，促进学生优质成长，已然成为我区乃至我市市民眼中崛起的“明星学区”。
教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见
教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2021.03.30•【文号】教基〔2021〕4号•【施行日期】2021.03.30•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见教基〔2021〕4号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻党的十九届五中全会“建设高质量教育体系”的要求，落实党中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，推进幼儿园与小学科学有效衔接，现提出如下指导意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。
（二）基本原则坚持儿童为本。
关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。
坚持双向衔接。
强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。
坚持系统推进。
整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。
坚持规范管理。
建立动态监管机制，加大治理力度，纠正和扭转校外培训机构、幼儿园和小学违背儿童身心发展规律的做法和行为。
（三）主要目标全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
幼儿园和小学教师及家长的教育观念与教育行为明显转变，幼小协同的有效机制基本建立，科学衔接的教育生态基本形成。
二、重点任务（一）改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况，建立幼小协同合作机制，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，推动双向衔接。
双向衔接学习心得体会(汇总14篇)
双向衔接学习心得体会（汇总14篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼小携手双向衔接--科学做好幼小衔接工作路径
幼小携手双向衔接--科学做好幼小衔接工作路径摘要：幼小衔接对幼儿适应小学学习及其思考方式、学习能力的建立具有重要意义。
为促进幼小衔接工作，实现幼小协同，本文对幼小衔接的关键问题进行分析，并提出做好幼小衔接工作的几点建议，期待为幼儿成长和小学、幼儿园教学过渡提供研究价值。
关键词：幼小衔接；双向；工作路径面临学校教育多方面改革，做好幼小衔接成为重要工作。
幼小衔接情况关系儿童从幼儿园到小学阶段的连续性和适应结果，影响着儿童经验转化的成功与否，直接体现便是学生的学习情况及心理健康水平。
幼小衔接需要得到重视，以实现幼儿向小学阶段的顺利过渡。
1.幼小衔接关键问题做好幼小衔接工作，需要确定幼小衔接的主体、关注重点、互动角色及其目标，将以上几项问题进行明确。
幼小衔接主体为学校，即幼儿园和小学双方；幼小衔接关注重点为幼儿，关注内容为幼儿的心理特点、压力水平、生活习惯及学习能力和学习水平，从多个角度整体看待幼儿在幼小衔接中的适应情况；幼小衔接中的互动角色则包括双方学校及幼儿家庭、幼儿自身共四个角色，因此幼小衔接工作应建立在幼儿园、小学、家长以及幼儿四方的良好互动基础上，本文则以幼儿园、小学学校及幼儿三者间的互动为视角进行分析；幼小衔接工作目标应规划长远，以幼儿的适应性为基本点，帮助幼儿建立正确的学习习惯、互动方式，最终帮助幼儿建立自主的学习方式和长远的发展能力，帮助幼儿融入小学的学习生涯。
2.幼小双向衔接的工作路径2.1关注儿童成长的内驱力幼儿具有极强的内驱力和学习能力，同时幼儿本能的行为习惯、思考方式在幼儿园及小学阶段占据主导地位，这在幼儿进入小学教育阶段一般被视为不符合规则意识和缺乏纪律性，这种错误观念长久地影响了幼小衔接的开展。
事实上，儿童本能的内驱力、内心的原始渴望恰是成长成才的关键。
美国教育学家杜威认为“儿童自己的能力和本能为一切教育提供了素材也指出了起点”[1]。
因此幼小衔接工作要将关注儿童成长的内驱力为伊始，借助儿童特点、个性、天赋以及本能顺势而为，关注幼儿关注的东西，改变成年人主导的幼小衔接方式。
幼小衔接问题现状及对策研究
幼小衔接问题现状及对策研究幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，这是幼儿心理发展的一个转折期。
然而在此期间，由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，容易出现阶段教育“衔接”的问题。
这也是我国教育领域里的一个很突出的问题，因此，幼小衔接一直是受到幼教工作者普遍地重视。
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”，同时《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
因此，如何解决幼小衔接问题是十分重要的。
我国学前教育与小学教育在学习与生活制度等都存在着较大差异，前者是以游戏和能力发展为主导形式的教育，后者是以正规课业和静态知识学习为主导形式的教育，这种客观存在已造成儿童入小学后的不适应。
近年来，由于小学课程加深、父母对子女过高的学业要求、过分包办儿童自己能做的事等等，严重影响了儿童的责任感、独立性以及有关能力形成，这些都加大衔接的“坡度”。
一、幼小衔接的问题现状随着时代的发展，虽然多数人已经正确认识到了幼小衔接的重要性，但也存在着以下的问题：（一）单向性很多幼儿园积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学很少主动与幼儿园接触，因此，形成衔接工作的单向性。
但事实需要双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
（二）片面性幼小衔接工作往往关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，而比较忽视儿童的学习兴趣、学习习惯机学习能力，以及孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；关注儿童的生理健康，而忽视了儿童的心理健康。
（三）突击性有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。
这也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园质量的标准。
幼儿园则不得已在大班对幼儿进行相应的突击训练。
幼小衔接双向衔接方案(合集3篇)
幼小衔接双向衔接方案（合集3篇）1.幼小衔接双向衔接方案第1篇一、指导思想幼小衔接是学前教育和小学教育两个教育阶段平稳过渡的过程，幼儿园时期主要是以游戏和能力发展为主的教育方式，而小学教育主要是以正规课业和静态知识的学习为主的教育，学前教育与小学教育是相互区别又是相互衔接的幼儿教育阶段，既要充分认识它们的阶段性，又要充分认识它们的连续性；幼儿园的教育，要为幼儿入学做好必要的准备，减缓幼小之间的坡度，实现教育之间的衔接。
由此可见，幼小衔接的意义重大。
二、工作目标1、高度重视幼小衔接工作，建立形成一套相应的规范，并将此项工作作为幼儿园的常规工作，列入每学期的方案。
2、组织各种活动，使教师了解各学段幼儿的行为习惯以及心理特点，从而使教师做好衔接准备，为幼儿尽快适应小学的学习生活打下基础。
3、通过幼小衔接活动，使幼儿三、具体工作（一）转换思想，做好心理衔接1、通过幼儿参观小学一日活动，熟悉小学的生活环境，让幼儿知道为什么要上小学，了解小学与幼儿园的区别。
2、组织毕业幼儿回园谈话，激发幼儿对小学的喜爱之情，加深幼儿对小学的向往。
3、教师及家长从正面鼓励幼儿，营造“我要上小学”的氛围，让幼儿对小学生活保持期待。
4、帮助幼儿树立起自信心和任务意识，让幼儿做一些简单的任务，并监督幼儿准时地完成各项任务。
（二）加强锻炼，做好身体衔接1、通过每天两小时户外体育锻炼增强幼儿体质，加强幼儿的平衡、跳跃、攀爬等能力的发展，使他们能够身心健康地迈入小学；2、在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字以及握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。
3、注重安全教育，在一日活动中渗透安全小常识，让幼儿懂得并遵守相关规则，提高幼儿的自我保护能力。
（三）培养独立品质，做好生活衔接1、通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。
让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。
双向衔接,构建幼小联合机制
双向衔接,构建幼小联合机制摘要：在我国高度关注幼小衔接落实的背景下，很多幼儿园开始在平时的工作当中增加了幼小衔接工作，引起受到了许多家长的关注。
大量幼小衔接的方式也随之出现，如幼小衔接是联合机制，其指的是幼儿园与小学共同创建教育合力，为孩子顺利从幼儿园进入小学打下基础。
下面就如何在联合教研机制背景下开展幼小衔接工作进行研究，并提出一些有效的措施，以供参考。
关键词：幼小衔接；联合机制；策略从幼儿园进到小学，对成人而言仅是年龄上的改变，或是进入到不同的学习环境。
但是对幼儿而言，其在身心上都面临着很大的变化及挑战，多种因素影响着孩子是否能够快速适应小学阶段。
近期，幼小衔接这一问题尤为突出，引起了广大家长及社会的注意，国家也开始重视这个问题，通过各类政策的出台就能够看出国家对于幼小衔接的关注。
幼小衔接不只需要幼儿老师提前着手，从微观及宏观等方面进行设计，还需要小学做好相应的配合，完成好幼儿园和小学之间的衔接，让幼儿园开展工作时有明确的目标及方向，通过和小学展开深入探究找出适合孩子成长的策略，在思想的碰撞当中找出问题，并提出优化的措施。
一、创建“点对点”联合机制，确保幼小双向衔接幼小衔接并不是单纯的“谁向谁靠拢”，而是需要紧扣共同的目标来开展平等合作。
幼儿园在开展教学时不可过于“小学化”，小学也不用在开展教学时过于“幼儿园化”，需要结合孩子目前的发展规律及现有实践经验，双方建立起彼此学习、彼此支持的平等关系，借助双方合力共同推动孩子更好的发展。
因此，幼儿园和小学组建了幼小衔接的专项队伍，形成了以园长和校长为引导、双方教研老师联动、实践队协同参与的“点对点”联合机制，改变了以往幼儿园开展单向衔接，且园校互动不够等问题。
首先，园长和校长应该对幼小衔接予以重视，这对该工作的进一步推进是非常有利的。
幼儿园与小学如果想要进行良好的沟通及互动，就需要双方领导对幼小连接足够的重视，并在工作上达成共识。
双方领导共同制定衔接工作主要的方向及目标，从而创建联合机制。
幼小双向衔接研究
幼小双向衔接研究幼小双向衔接研究——促进幼小衔接的重要手段幼小双向衔接，是指幼儿园与小学之间建立起互动、合作，实现无缝衔接和过渡。
这不仅是教育领域的一个研究热点，也是教育改革中的一个重要课题。
如何促进幼小衔接，提高幼儿健康成长和学习效果，一直是幼教领域广大教育者所探索的重要问题。
一、为什么需要幼小双向衔接幼儿园与小学之间存在学习方式、教学形式、师生关系、环境变化等多方面的差异，幼儿需要适应新环境，适应小学的学习方式，需要小学教师能够理解幼儿的学习与行为特点，有针对性地开展教学。
而且，幼儿园起到的是启蒙和基础性的作用，与小学的知识和技能要求之间有着一定的跳跃，需要幼儿提前感知和学习。
因此，进行幼小双向衔接是有必要的。
二、怎样进行幼小双向衔接幼小双向衔接需要幼儿园和小学之间的双方共同努力。
具体来说，可以从以下几个方面进行开展：1. 确立衔接目标。
幼儿园和小学应明确衔接目标，以便使幼儿过渡更加顺利。
2. 加强教师的交流与合作。
幼儿园教师和小学教师应该互相交流、沟通，协同育人，携手提高幼儿的学习成效。
3. 营造和谐的教育环境。
幼儿园和小学应该互相配合，创造温馨、和谐、充满活力的教育环境，让幼儿能够在这个环境中健康成长。
4. 建立科学的评估体系。
通过各种科学的方法，对幼儿的身心发展进行综合评估，制定针对性的教育计划和措施，以最好的方式促进幼儿的全面发展。
三、幼小双向衔接的意义幼小双向衔接有利于孩子的全面发展，也有利于教育的全面发展。
幼儿园和小学之间精诚合作、形成合力，可以形成良性循环，激发孩子的学习热情，提高师生的工作效率和质量。
四、总结幼小双向衔接是一个重要的教育问题，在不断的实践中，不断探讨和研究，希望各级幼小学校与幼教专家能够共同协作，共同推动幼小双向衔接工作深入开展，促进我国教育事业的全面发展。
双向衔接制度
双向衔接制度1. 双向衔接制度啊，那可太重要了！就像建房子，得根基和上层完美结合才行呀！比如说幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园老师用心培养孩子的习惯和基础能力，小学老师也积极了解孩子在幼儿园的情况，这不是能让孩子更顺利过渡嘛！双向衔接制度就是这样一座让孩子们平稳前行的桥啊！2. 双向衔接制度，你想想，不就是为了让一切更顺畅嘛！好比接力赛跑，一棒接一棒要稳稳交接！像职业学校和企业的双向衔接，学生在学校学到理论，到企业去实践，再把经验带回学校，多棒呀！这就是双向衔接制度的魅力所在呀！3. 双向衔接制度，这简直是神助攻啊！就如同齿轮的咬合，紧密又高效！比如中学和大学的衔接，中学为大学输送有潜力的学生，大学为中学提供指导和资源，这不是让教育更上一层楼嘛！双向衔接制度真的太关键啦！4. 双向衔接制度呀，可别小瞧它！那好比是给成长之路铺好的铁轨呀！举个例子，社区和学校的双向衔接，社区提供各种活动资源，学校引导学生参与，这不是让学生的生活更丰富嘛！双向衔接制度就是这么厉害呀！5. 双向衔接制度，这可不是说说而已！就像搭积木，每一块都要放对位置！比如说特殊教育学校和康复机构的双向衔接，共同为特殊孩子努力，让他们也能绽放光彩，这就是双向衔接制度的意义所在啊！6. 双向衔接制度，哇塞，太重要啦！如同给船只指引方向的灯塔呀！就像艺术培训机构和专业院校的双向衔接，前者培养兴趣，后者提升专业，这不是能培养出更多艺术人才嘛！双向衔接制度真的超有用！7. 双向衔接制度，那可是相当关键啊！就像一场精彩的配合战！比如家庭教育和学校教育的双向衔接，家长和老师相互沟通协作，孩子能不幸福成长嘛！双向衔接制度真的太有必要啦！8. 双向衔接制度，你不觉得它很神奇嘛！仿佛是打开成功之门的钥匙呀！像科技园区和高校的双向衔接，科研成果转化，人才培养，多了不起呀！双向衔接制度真的很牛啊！9. 双向衔接制度，这真的是不能忽视呀！就像给车子加上润滑油呀！比如老年大学和社区的双向衔接，让老年人的生活更有意义，这就是双向衔接制度带来的美好呀！10. 双向衔接制度，绝对是厉害的存在呀！如同给梦想装上翅膀呀！像企业和高校的联合培养，学生早早接触实际，企业早早收获人才，这不是双赢嘛！双向衔接制度就是这么赞！。
幼儿园与小学双向衔接制度
幼儿园与小学双向衔接制度
在幼儿园与小学的双向衔接制度中，教育部门提倡建立一种连贯的教育体系，使幼儿顺利过渡到小学阶段。
幼儿园作为孩子们启蒙教育的重要场所，扮演着十分关键的角色。
幼儿园应该注重培养孩子的综合能力，包括语言、认知、社交和情感等方面。
而小学则是进一步发展孩子的学习能力和独立思考能力的舞台。
在双向衔接制度下，幼儿园和小学之间需要建立起良好的沟通机制。
教师们需要定期进行交流，分享孩子的学习情况和成长需求，以便更好地帮助孩子过渡到新的学习环境。
同时，家长也是教育过程中的重要参与者，他们需要和学校保持密切联系，了解孩子在学校和幼儿园的表现，共同为孩子的学习和成长努力。
另外，为了让孩子们更好地适应小学的学习生活，幼儿园还可以通过一些活动和课程来提前培养孩子的学习兴趣和学习能力。
比如，组织孩子们参加一些小学风格的活动，如模拟课堂和小学生活体验等，让他们提前适应小学的学习环境。
这样一来，孩子们就可以更加顺利地适应新的学习节奏，避免出现适应不良的情况。
总的来说，幼儿园与小学的双向衔接制度对孩子的学习和成长至关重要。
通过教育部门、学校、教师和家长的共同努力，我们可以为孩子们打下良好的学习基础，让他们在学习道路上走得更加顺利和成功。
幼小衔接必须坚持的原则是
做好幼小衔接工作的原则一、为什么要做好幼小衔接工作《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。
幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构，儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。
而连续性规律又决定了衔接存在的意义。
1.教育的性质、内容不同。
幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。
幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。
而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。
有一定的家庭作业和必要的考试制度。
2.作息制度及生活管理不同幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。
而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。
3.环境设置不同幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。
幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。
小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。
学生自由选择活动的机会相对较少。
4.师生关系不同幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。
师幼关系融洽和谐。
幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。
小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。
5.社会及成人对儿童的要求和期望不同成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。
6.教学知识结构不同幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，以发展幼儿的观察、比较、概括、想象、语言表达、逻辑思维的能力等为主。
小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。
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化 的 进 行 衔 接 ，为 孩 子 顺 利 进 入
儿园要帮助家长和幼儿做很多人
会学到很多本领,使幼儿产生羡
小 学 提 供 有 利 条 件 ，促 进 孩 子 更
学前的准备工作。小 学 是 “被 动 ” 慕 之 情 ，从 而 达 到 激 发 幼 儿 上 学
好 地 适 应 下 一 阶 段 的 学 习 生 活 。 地 参 加 幼 小 衔 接 工 作 。比如幼儿
时 对 幼 小 衔 接 工 作 提 出 了 要 求 ， 育 宣 传 月 ”“幼儿园进社区”等活
时 间 调 整 、物 品 准 备 等 都 是 要 靠
新 区
都明确地指出幼小衔接工作不是
动 ，宣传科学的幼小衔接知识。
家 长 和 幼 儿 园 一 起 来 完 成 的 。我
永
兴
单 一 的 指 幼 儿 园 、小 学 、家 长 、社
幼儿园可以利用幼儿园的
衔接。
样 科 学 、有 效 地 开 展 幼 小 衔 接 工
LED、宣传栏、家园联系栏、收 群 、
四、巧用各类资源，推进
作呢？
―、找准幼小衔接的切
微信公众平台等宣传科学的幼 小 衔接知识、措 施 ,还可以将在幼
幼小衔接
专家讲座
入点
小 衔 接 中 “如何提高幼儿学习品
对 于 在 入 小 学 前 要 “提 前
相 衔 接 ，综合利用各种教育资源 ， 很 多 家 长 更 多 的 是 信 服 周 围 已
的 顾 虑 。鼓 励 家 长 多 关 注 孩 子 的
共同为幼儿的发展创造良好的条
经 上 小 学 的 孩 子 的 家 长 “前 辈 ” 生活常规、学习品质、心理适应能
件 ”；《3—6 岁儿童学习与发展指
们 。他 们 觉 得 这 些 “前 辈 ”们很
力 、社 会 交 往 能 力 等 重 要 的 人 小
南 》中 也 提 出 了 “以为幼儿后继
有 实 战 经 验 ，值 得 借 鉴 。我们与其
学准备工作。
学习和终身发展奠定良好素质基
让 家 长 们 “道 听 途 说 ”,还不如请
家园合作
础 ” 的 幼 小 衔 接 目 标 定 位 。不难
家 长 规 程 》 中提 出 ：“幼 儿 教 育 要 和 小 学 教 育 密
质 ”“如何做好幼儿人小学的心理 建 设 ”“片面学习的危害”等重要
学 习 ”“大量识字”“开发大脑”“加 强计算”等家长比较重视和敏
切 联系、相互配合,注意两个阶段
的问题制作成宣传小册,发给家
感 的 话 题 ，我们可以请学前教育、
虽 然 我 们 现 在 不 可 能 设 置 K-2”
校 、家 庭 、社区帮助幼儿在生活常
利 用 网 络 平 台 、纸质资料宣
学 制 ，但 是 我 们 可 以 打 破 固 有 的
规 、学 习 品 质 、社 会 交 往 、心理建
传幼小衔接的重要性
“单 向 性 ”衔 接 ，采 用 “双 向 性 ”
设等方面进行衔接。幼 儿 园 ，要怎
【教 法 探 航 】 Jiao fa tan hang
“幼 小衔接”指幼儿园和小
子 对 上 小 学 产 生 恐 惧 心 理 。我们
虑幼儿身心发展的特点,提供更
学两个相邻的教育阶段之间的互
一 定 要 面 向 社 会 ，多方位地向家
多 相 互观摩、协调与沟通的机会。
相 连 接 。“幼小衔接”实质上是学
长宣传正确的理论和方法。
方 面 相 互 探 讨 的 “双 向 性 ”衔接
以让家长配合幼儿园多陪孩子进
作的有效开展。
比较少。
行 听 故 事 、看图书等安静的活动。
二 、营 造 良 好 的 幼 小 衔 接氛围
有的家长对幼小衔接的理解
美 国 的 幼 儿 园 与 小 学 一 、二 年 级 形 成 “K-2”学 制 。此学制使 幼儿园教师与小学教师得以在幼
三、尊重幼小衔接的双 们 在 激 发 幼 儿 人 小 学 的 兴 趣 时 ，
幼
儿 园
区 某 一 方 的 工 作 ，而 是 需 要 整 合
向性
可让家长带孩子到有小学生的邻
李 萍
资 源 ，相 互 联 系 ，相 互 配 合 ，科学
在 以 往 的 幼 小 衔 接 工 作 中 ，幼
居家做客,知道哥哥姐姐上小学
向家长、社 会 大 力 宣 传 幼 小 衔 接
“单 向 性 ”衔 接 比 较 多 ，而从教育
学 的 相 对 稳 定 的 作 息 习 惯 ，为孩
的 重 要 性 。我 们 才 能 更 好 的 统 一
理 念 、课 程 衔 接 、幼儿心理发展等
子 人 小 学 打 好 基 础 ；同 时 ，还可
思 想 ，加 强 合 作 ，促进幼小衔接工
在 幼 小 衔 接 的 工 作 中 ，还有
♦
看 出 ，教 育 部 颁 发 的 指 导 学 前 教
感 受 。针 对 未 人园的幼儿家长，我
一个不可或缺的主角那就是家
成
都
育 发 展 的 三 个 纲 领 性 文 件 ，都同
们 可 以 联 合 社 区 开 展 “学 前 教
长 。幼儿在人小学前的心理准备、
市
天 府
教 育 的 相 互 衔 接 ”；《幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 》中 提 出 ：“幼 儿 园 应
长学习、参 考 。 家 长 “现身说法”
小学教育的专家给家长们讲讲危 害 ，做 好 家 长 的 引 导 ，消除家长对
与家庭、社 区 相 互 合 作 ，与小学互
对 于 幼 小 衔 接 的 准 备 工 作 ， “幼儿园玩游戏能不能学到东西”
这样既可以培养他们的阅读能力 和 倾 听 能 力 ，又 能 让 孩 子 提 前 感 知 小 学 的 学 习 氛 围 ，提 高 学 习 兴
非常片面,导致给孩子一些不必
小 衔 接 阶 段 ，在 课 程设计、教学形
趣〇
要 的 “知 识 储 备 ” 的 压 力 ，让孩
式的选择与环境创设上,都能考
《四川教育》2 0 1 8 年 第 5 期 （下 半 月 ）
的 兴 趣 ；教师还要让家长配合幼
所 以 ，幼 儿 园 在 开 展 幼 小 衔 接 工
园 要 带 孩 子 去 参 观 小 学 ，小 学
儿 园,根据小学的作息时间，有意
作 时 ,不 但 要 找 准 思 想 定 位 ，还要
提 供 参 观 场 地 就 可 以 了 。这样的
识 的 培 养 孩 子 养 成 按 时 睡 觉 、上