精心设问,激活小学语文教学
有效设问,激发语文课堂教学的正能量
革， 积极地提升 了学生的语 文素养 。在诸多 因素 中， 课堂设问则是 行 了 ， 没有任何思考 的余 地 ， 对促 进学生思考 ， 引 导学 生关注课 文
最关键 、 最突 出的一环。 语文课堂教学的过程本 身就是教师 、 学生 、 是没有什么益处的 。 这就犯 了问值范 围过 于狭 隘的毛病 ， 教者不去
石 激起 千层 浪 ” ，这 样 的 有效 设 问让 学 生 的思 维 闸 门一 下
文后 ， 就 预设 了这样 的问题 ： “ 同学们 ， 刚才你们读 了课文 ， 课文 的
内容有趣吗？ ” 学 生异 口同声地说 ： “ 有趣 。 ” “ 这么有趣 的故事 ， 你读 子打开了 ， 他们 的思 维在辩论 中碰撞 ， 思想 在探究 中共振 ， 知识 在 出什么道理来了？” 课堂一下子 陷入 了死角 。 学生你看看我我看看 共 振 中实 现 和 谐 构 建 。
不及 的。 那么 ， 影响语文课堂教学的因素究竟有哪些？其 中最突出 预 期 的 效 果 。
的因素又是什么？ 根据多年来 的经验总结 ， 笔者认为影响语文课 堂 教学 的因素有很多 ， 这些 因素有的具有消极 性 ， 这种消极性不仅降
二、 问值 范 围不 宜 过 小 。 应 多元 开放 ， 富 有 启 发 性 语 文 阅读 教 学 中还 存 在大 量 的 无 效设 问现 象 ， 有 些 教 师在 课 堂
学科教 学
２ ０ １ ３年 教 学 的正能 量
文／ 刘 素 兰
摘 要： 语 文课 堂教 学的过程本 身就是教 师、 学生 、 编者、 文本之 间 的对 话过程 ， 一 堂有效 的课 堂实质 上就是 师 生在 真实 自然 的 “ 问” 与“ 答” 的互动过 程 中整合 推进 的课堂 ， 更是 一个在教 师价值引导下学 生 自主构建 的过程 。语 文课堂教学 因为有 了设 问而精彩纷
巧用提问提高小学语文课堂教学效果
巧用提问提高小学语文课堂教学效果语文课是小学教学中非常重要的一门课程，它不仅仅是教授孩子们阅读、写作、语法等知识，更是培养他们的语言表达能力和思维能力的重要途径。
而在语文课堂中，老师的提问是促进学生思维发展、激发学生学习兴趣的重要手段之一。
巧用提问可以提高小学语文课堂教学效果，激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解和掌握知识。
一、激发学生的兴趣提问是激发学生学习兴趣的有效途径。
在语文课堂上，老师可以通过设置生动的情景问题、有趣的谜语问题、引人深思的哲理问题等方式，引导学生思考，激发他们对知识的求知欲。
当老师讲解一篇课文时，可以通过提问引发学生对课文内容的好奇心，提高他们的阅读兴趣；或在讲解诗词的时候，通过提问引导学生深入体会诗词的意境，增加他们对诗词的喜爱。
通过巧妙的提问，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
二、促进学生思维发展提问是促进学生思维发展的重要途径。
在语文课堂上，老师可以通过提出开放性的问题，引导学生进行自主思考和讨论，激发他们的思维活跃性。
在讲解一个寓言故事时，老师可以提问：故事中的动物代表着什么意义？你觉得故事的寓意是什么？通过这样的问题，可以让学生思考故事背后的深层含义，培养他们的分析和推理能力；或者在批评一篇文章时，老师可以提问：作者的观点是什么？你认为文章还有哪些不足之处？通过这样的问题，可以让学生思索文章的立意和表达方式，培养他们的批判性思维和判断能力。
通过巧妙的提问，可以激发学生的探究欲望，培养他们的思维品质。
三、加深对知识的理解提问是加深学生对知识理解的有效途径。
在语文课堂上，老师可以通过提出针对性的问题，引导学生对所学知识进行梳理和总结，从而加深他们对知识的理解。
当老师讲解一个生字时，可以通过提问引导学生深入探究生字的意义和用法，巩固他们对生字的理解；或者在讲解一个语法知识点时，老师可以提问：这个句式的构成有哪些特点？它的作用是什么？通过这样的问题，可以让学生更加深入地理解和掌握语法知识。
精心设问,激活小学语文教学
精心设问，激活小学语文教学提问是教师最常运用的教学手段，但在以往的教学中只是教师问学生答的简单互动，问题大多是一些简单的只局限于学生运用知识直接回答，整个教学枯燥无味，使得学生疲于应付，参与动机不强，仍旧处于被动接受，死记硬背与机械运用的层次。
新课程标准对传统的小学语文教学提出了更高的要求，我们要摒弃传统教学的种种弊端，为学生构建一个开放而富有活力的教学，使学生主动参与，积极构建，促进学生能力的全面发展。
对于提问，我们要坚持继承与创新，改变以往单调枯燥的提问方式，对提问环节进行精心设计，巧妙置疑，以问题活跃课堂教学氛围，激发学生参与的激情，激活学生的思维，使学生主动思考，积极地参与到探究性活动中来，成为知识的主动构建者，促进学生科学探究能力、创新能力的培养与提高。
笔者现结合教学实践对小学语文教学中的提问浅谈如下几点体会。
一、提问要有趣味性，激发学生强烈的学习欲望孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生只有“乐之”，才会对学习产生积极的认可与心理期待，才会积极而主动地参与到教学中来，从而取得事半功倍的效果。
相反，如果学生对学习不感兴趣，就会对学习产生消极怠慢情绪，只是把学习当做一种任务。
提问也是如此，单调枯燥的提问并不能引发学生的关注与学习的动力。
因此，在设计问题时我们要充分考虑到问题本身的趣味性，以此来引发学生的关注，调动学生参与学习的激情。
我们应将问题寓于趣味故事、幽默游戏、丰富生活等情境中，将学生带入特定的情境中，化解问题本身的枯燥，使教学更具有趣味性、艺术性，使学生对问题产生浓厚的兴趣，进而主动地参与到教学活动中来。
如在学习《雨点》一课时，在学生初读课文的基础上，我提出了这样的问题：同学们，现在回忆一下刚才我们和小雨点一起去了哪些地方？你最喜欢的是哪个？这样的问题使得学生与小雨点成了好朋友，一起游览，使学生对雨有了更深刻的体会，使得学生更认真地阅读文本，对文章所描绘的景象与文章的遣词造句等理解更透彻。
精心设问,让语文课掀起波澜
跃 课 堂 气 氛 ，从 而 使 整 个 教 学 活 动 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。
缺 少 鼓 动 性 号 召 力 ，使 学 生恹 恹 欲 睡 ，使 语 文 课 变 得 枯 燥
因 此 教 师 必 须 精 心 设 问 ， 以求 达 到 “ 石 激起 千 层 浪 ” 的 乏 味 。如 ： 一
方 吗？
② 人 在 心绪 不 宁 时 ，总 要 设法 使 心情 得 以平 静 ， 作者 要 排 除 哀愁 ，却 排 除不 了，他 该 怎 么 办呢 ？他 又 写 了江 南 采莲
的往 事 ，他 的 目的 是什 么 ？ ③ 课 文 中 子 路 、冉 有 、 公 西 华 、 曾皙 各 谈 了 自 己的 志 向 ，你 赞 同谁 的看 法 ？
问她 姓 什 么 ？ 为什 么 改 嫁 后 的祥 林 嫂 ， 人 们 并 不 改 称 其 为 “ 嫂 ”或 “ 六 嫂 ”，却 “ 贺 贺 仍然 叫她 祥 林嫂 ”呢 ？ ４ 抓 住事 物 设 计 问题 。如 教 《 ． 内蒙 访 古 》 中 “ 一段 最 古
① 有 人说 王 熙 风 “ 明是 一把 火 ， 暗是 一 把刀 ”， 恨风 姐 ， 骂 凤 姐 ， 不 见 风 姐 想 风 姐 ” 。贾 母 称 她 “ 辣 子 ” ， 凤 只三 个 字 便 形 神 毕 肖， 入 木 三 分 。你 能 体会 出 好 在什 么 地
的长 城 ” ，扣住 “ 城 ”发 问：文章 为 什么 在第 ８ 长 自然 段才 出 现 长城 ？为 何还 要 写 秦始 皇 修 长城 ？ ５ 抓 住 题 目中 的 关键 词 设 计 问 题 。 如 教 《 都 的 秋 》 ． 故 时 ， 扣 住 “ ” 发 问： 写 了故 都 哪 几 种 秋 景 ？教 《 来 主 秋 拿
精心设问 创高效语文课堂
精心设问创高效语文课堂新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。
中学语文课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综复杂的联系。
这种联系又主要是以信息的传递与反馈形成进行的。
如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦”点，这便是课堂提问。
设计精当，运用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对他们主体地位的尊重和确立，它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道，而且是启迪思维。
开发智力、培养理解与驾驭语言能力和良好阅读习惯的主要方法；课堂提问还是调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。
提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。
富有启发性，可思性提问能促进教与学之间，学生与学生之间的交流。
从这个角度来说，语文老师的精心设问，可以创设出一堂高效的语文课。
那么，究竟要如何做，才能达到这样的效果呢？一、课堂设问要遵循四个基本原则1．由浅入深，循序渐进。
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
用问题激活小学语文教学
212018 . 7语文新课标中明确指出：“要充分激发学生的主动进取精神，提倡通过合作学习、自主探究的方式，指导学生在理解和运用语言知识的过程中，激发学生的质疑精神，培养学生自主发现问题、分析问题、领悟质疑的有效方式，并根据学生的年龄特点、实际情况，引导学生根据自身原有知识从不同角度来发现和探究问题实质。
”为此，本文结合小学语文教学实践，就如何用问题激活教学进行了研究。
一、精心设计教学问题，调动学生的主动性文字是联系作者和读者的桥梁，通过这样的桥梁，让读者走进作者的内心世界，实现读者和作者之间心灵的沟通。
在阅读教学中，只有让学生与作者的情感产生碰撞，才能让学生真正体会作者的内心世界。
教师要善于引导学生仔细品味语言文字，感受文字所呈现出来的深层意义。
为此，教师应在学生掌握关键词句的基础之上，模拟创设真实生动的教学情境，吸引学生注意力，激发学生的阅读兴趣。
通过这样的方式，可以让学生在模拟情境中体会作者的生活经历，促使学生对语言文字进行深入理解。
在阅读中很多学生不能充分理解难度较大的语句，这样就容易导致阅读教学变得枯燥乏味，此时不但需要教师自身不断提高专业教学素养，同时也要采用多样化教学手段，让农村学生可以和城里学生一样，获得同样多的知识。
例如，在教学《幸福是什么》时，教师应尝试引导学生对课文中三个孩子所描述的幸福感进行体会，并在教学之后设计如下教学情境：问题一：同学们，请你们想一下三个小男孩找到的幸福是什么呢？问题二：他们认为的幸福是什么？问题三：你们心中的幸福是怎样的？当教师提出这些问题后，可以组织学生小组讨论，使学生在讨论过程中感受幸福的意义，体会父母给予自己的爱，了解帮助别人也是一种幸福。
二、鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑能力布鲁巴克曾说过：最精湛教学艺术，所遵循的准则就是鼓励学生自主发现问题、提出问题。
实践证明，提出一个问题往往比解决一个问题要重要的多，因此，我们要鼓励学生积极思考，敢于挑战权威，释疑解难，发表自己的见解和看法，让学生自主发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，促进学生创新精神和创造思维的培养。
巧妙提问,激活语文课堂
巧妙提问,激活语文课堂在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
如：1、提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：1 抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
有位著名的老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
灵活设置,激活提问——小学语文课堂教学中激发学生提问的方法与意义分析
学生课堂2019 年 12 月14提问是一种激发学生思维潜能的好方法，提问能引导学生思考，促使学生改变被动学习的习惯，变为主动地接受知识，汲取知识。
教师课堂上激发学生进行提问，让学生更能主动地去理解和接受知识，并将自己对知识的接受程度给老师以主动反馈，让老师能调整上课进度，提高课堂的效率。
最为重要的是能够激发学生主动思考，锻炼思维能力和表达能力，提升学生的综合素质。
一、激发学生提问的意义1.激发学生的思维，培养学生创新能力在很多的课堂教学中，都是由老师一步一步地去引导学生。
但这些靠老师的提问并不能起到非常显著的效果，学生在这种教学氛围之下，会形成思维惰性，习惯了处于被动的状态，对老师的所授知识深信不疑。
不利于培养学生的创新思维。
激发学生提问，就是把提问问题的角色进行对换，让学生成为课堂的主导者，让学生开动脑筋，学生通过自身的积极主动学习和思考问题，能够提升思维能力和改变思维方式。
2.提高学生主动学习的积极性，提高学生学习自信心学生在课堂上如果能够主动的学习，那么学习的知识点更容易吸收，有利于提升自己的学习能力，快速地掌握到自己需要的知识点；学生有了学习积极性，课堂更高效。
激发学生提问，让学生从被动听讲的位置变为主动学习的位置，让学生激起学习的兴趣，主动积极的探索知识。
学生被激发了学习的意愿，才会有学习的自信心，从而培养学习能力，拥有了学习能力，更容易学到知识和技能。
二、激发学生提问的方法1.创造平等宽松的课堂氛围激发学生就意味着是要学生主动的思考问题再向老师提出问题。
对于小学生而言，老师一直都是他们遵从和信服的对象，所以向老师在课堂上提出问题，需要有一定的自信心和勇气。
平等和宽松的教学氛围比严肃的课堂更能给予学生提问的勇气和信心。
平等是要在课堂上做到师生之间的平等，教师要充分尊重学生的个人观点，教师的态度是影响着一个学生能否积极提问的关键，在学生提问时，教师应该是给予鼓励和支持，让学生把问题都提问出来，并且对问题进行回答和点评。
语文课堂教学中要精心设问
治学之法2014-01摘要：在语文课堂教学中，教师应结合教学内容，精心设计问题，帮助学生学习并理解课文。
关键词：语文；课堂教学；精心设问在语文课堂教学中，教师要对学生进行听、说、读、写等多方面的培训。
要提高学生各方面的能力，采用何种教学方法是非常重要的。
如果教师能够根据教材的内容和学生的实际情况，提出一些有针对性和启发性的问题，不但可以活跃学生的思维活动，帮助学生理解课文内容，而且还能将师生的教与学紧密联系起来，既活跃了整堂课的教学气氛，又提高了他们的学习兴趣。
因此，“提问法”这种启发式教学手段被广泛采用。
教师应结合教学内容，在语文课堂教学中精心设计问题，以便帮助学生学习并理解课文。
我觉得可以从以下几点进行尝试。
一、根据教学大纲要求，做到有的放矢地提问小学语文教材中的看图学词学句、看图课文及语言训练都有不同的教学要求，它是根据每一课的学习内容以及学生心理特点所制订的。
那么，教师在设计提问时，就应该以所制订的教学要求为依据。
在一节课中，你准备问些什么问题、是否该问，该怎样问，都必须结合课文的内容，要与教学要求密切相关，针对学生的实际情况，教师要围绕教学要求及学生应掌握的知识点发问，提问要有针对性，要做到有的放矢。
与教学要求密切相关的要多问，而且要从多方面、多层次反复发问，有时还要将概括性的问题分解帮助回答。
二、针对重点、难点，抓住关键字、词、句提问每一篇课文中要学习的知识点很多，如果要求学生全部掌握，可能有一定的困难，尤其对于后进生。
那么教师在设计问题时，就应该根据这一特点，针对每篇课文的重点和难点，抓住一些关键的词句来设计问题。
所谓教学的重点，一般是可以突出中心和可以用来重点训练的词、句、段；教学难点则指意思较深的词、句或离学生的实际生活较远的内容。
教师如果能针对这些内容来精心设计提问，让学生回答，就能够轻松地学习，而且也能逐步理解课文内容，体会思想感情。
三、根据不同层次，设计不同问题在每一个班里，学生学习程度不同，那么怎样才能让每一位学生在课堂中都有训练的机会，都能学有所得呢？首先，可以根据学生的不同情况将他们分组，然后再根据不同的层次设计不同的问题。
探寻有效教学途径,激活小学语文课堂氛围
探寻有效教学途径，激活小学语文课堂氛围在小学语文课堂中，激活学生学习氛围是非常重要的，它可以提高学生学习兴趣，培养他们的主动性和积极性。
以下是我为您总结的一些有效的教学途径，能够帮助激活小学语文课堂氛围。
1. 创设良好的教学环境：在课堂布置上，可以通过花束、植物、学生作品等增加课堂的美观性，激发学生对课堂的热爱。
保持教室的清洁整洁，营造舒适的学习氛围。
2. 激发学生的学习兴趣：课堂教学要注重启发学生的思维，适量加入有趣的知识点、故事或趣闻以引起学生的兴趣。
可以利用课前小组讨论、生字韵律朗读等方式，引导学生主动思考，积极参与。
3. 多样化的教学方法：针对不同的学生个体差异，教师可以采用多样化的教学方法，如讲述、示范、问答、小组合作等，让学生积极参与到学习中，激发他们的学习热情。
4. 创设情景，引导学生情感投入：在教学中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式创设真实的情景，让学生更好地理解并积极参与到学习中。
通过学习《聪明的一休》这个寓言故事，安排学生分组表演并展开讨论，让学生在参与中体验情感，加深对知识的理解。
5. 合理设置游戏活动：语文学习是需要灵活的思维和准确的表达，可以创建一些游戏环节来丰富课堂。
通过课堂小游戏、抢答比赛等方式，让学生通过游戏的方式巩固所学知识，并激发他们的学习兴趣。
6. 提供多样化的学习资源：除了教科书外，教师可以提供多样化的学习资源，如阅读故事书、有趣的文章、多媒体辅助教材等，让学生在广泛阅读的基础上提高语文素养，激发对语文的兴趣。
7. 积极鼓励和认可学生的努力和成就：教师要时常给予学生鼓励和认可，及时给予积极的反馈。
教师可以在课堂上设置一些奖励机制，如星星卡、表扬信等，激励学生更加努力学习。
激活小学语文课堂的氛围是一个综合性的工作，需要教师从多个方面入手，创造积极、有趣的学习环境，结合多种教学方法和资源，鼓励学生参与学习，并及时给予认可和鼓励。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
精心设问 营造语文灵性课堂
精心设问营造语文灵性课堂摘要】在大力倡导学生主体地位的今天，有些教师走入了一个误区：完全把课堂交给学生，忽视了教师的主导地位。
虽然课堂氛围很活跃，但教学有效性不高。
语文教师只有依据文本，立足学情，精心设问，营造紧张而和谐、活泼而有序的课堂教学情境，才能让学生学有所法、学有所得，让语文课堂成为舒展学生个人灵性的舞台。
【关键词】课堂教学；精心设问；营造；灵性课堂巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。
”我国著名教育家陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这不仅道出了提问的意义和价值，而且强调了巧问的重要性。
恰当的问题有助于撞击学生的思维火花，打开思维的闸门。
教师只有在教学中精心设疑，以问题精心引导，才能更好地引导学生走进知识殿堂，提高语文水平。
一、创设问题情境，激发学生兴趣良好的开端是成功的一半。
一节好的课，是要激发学生学习的主动性和创造性，而要达到这个目标，需要教师在课堂上创设各种情境进行教学。
情境是指引起人的情感变化的具体的自然环境和具体的社会环境，是一种具体的存在。
有了具体的存在，因此可以被人感知，或眼观或耳听或手触，或多种感官同时感知。
Merrill教授在“首要教学原理”中也提出过这样的观点：当新知展示给学习者时,才能够促进学习可见，直观形象性是情境教学的最本质的特征。
根据这一特点，在教学中，为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，教师可以通过直观的物象，创设直观的情境，把教学内容变为具体、可感的东西，提高教学效率。
比如在教授宋代大文豪苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》时，为了让学生更好地体会这首气势恢宏、高唱入云、笔力遒劲的豪放词之力作，我先在课前五分钟播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，为本课教学营造一种豪迈雄壮的气氛，呼应本课时的教学内容，为学生把握词的意境做好铺垫。
顺着这首主题曲，我提问学生：同学们对三国理解多少？著名的一次以少胜多的赤壁之战有什么历史意义？由此引出赤壁之战后的八百多年，一位伟大的人物来到赤壁，写下了一首和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇•赤壁怀古》。
课堂巧妙提问激活语文教学
课堂巧妙提问激活语文教学发布时间：2021-03-17T03:22:20.792Z 来源：《教育学》2021年2月总第240期作者：张宝华[导读] 都离不开提问。
陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”陕西省宝鸡市陈仓区虢镇初级中学721300摘要：课堂提问是课堂教学的重要方式，关系到学生阅读能力的提高。
语文课堂可采用紧扣题目、着眼内容、抓关键句、关注“空白”、集兴奋点等来激活课堂，提高课堂的有效性。
关键词：课堂提问关键句空白兴奋点课堂提问是课堂教学活动的一种教学方式，是课堂上师生对话的关键纽带。
无论是传统的教学方式，还是现在提倡的“高效课堂”，都离不开提问。
陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。
教师通过提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启发思维，而且好的提问可以触发学生潜在的创造力。
一、紧扣题目，吸引学生兴趣每篇文章的教学，师生首先接触到的是文章的题目。
文题的作用各不相同：有的点明写作对象，有的概括文章内容，有的是文章的线索，也有的点明文章主旨，总之，文题与文章的内容有很大的关系。
一节课刚开始，从文题入手，设计恰当的问题，就能吸引学生的阅读兴趣。
如：某位老师在上八年级《茅屋为秋风所破歌》时，先将文题写在黑板上，然后就问学生：“看到这个题目，你想了解哪些内容？”学生听后就畅所欲言了，有的问“茅屋是怎样被秋风所破的”，有的问“‘歌’指什么”，有的问“作者为何写这首诗”等。
根据学生的回答，老师设计思路，带领学生学习诗歌，学生兴趣浓厚，很顺利地完成了本课教学内容，教学效果很好。
二、着眼内容，指导学生学习方法一篇文章中，内容是非常重要的，其中涉及的语文知识点很多，小到字词、句子；大到段落、中心，写作手法，学生的情感目标等。
教师在教学的过程中提问就不能满堂问，而应该抓住重难点设计两三个大问题，在大问题解决的过程中解决小问题，这样能培养学生学习语文的方法。
探寻有效教学途径,激活小学语文课堂氛围
探寻有效教学途径，激活小学语文课堂氛围小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节，激活课堂氛围是提高学习效果的关键。
以下是一些有效的教学途径，可以帮助激活小学语文课堂氛围。
一、创设良好的教学环境1. 教师应提前布置课堂，保持教室整洁有序，为学生创设良好的学习环境。
2. 课堂要尽量避免嘈杂的声音，保持安静的氛围，这有助于学生专注与思考。
二、精心设计活动1. 采用多样化的活动形式，如问答、游戏、小组合作等，激发学生的学习兴趣。
2. 设计有趣的问题，引发学生的思考，让他们在思考中学习，在实践中提升。
3. 利用多媒体技术，使用图片、视频等辅助教学资源，使课堂更生动有趣。
三、鼓励学生积极参与1. 设计开放性的问题，鼓励学生表达自己的观点，培养他们的独立思考能力。
2. 定期进行课堂互动，鼓励学生发表自己的意见，促进学生之间的交流和互动。
四、设立奖励机制1. 设立积极表现奖励机制，鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
2. 在课堂上表扬学生的优秀表现，并给予一些物质或精神上的奖励，激发学生的学习动力。
五、多样化评价方式1. 采用多种评价方式，如小组活动的评价、作业的评价等，多角度全面了解学生的学习情况。
2. 鼓励学生自我评价和互评，在分享过程中相互学习，进一步激发课堂氛围。
六、注重情感交流1. 教师要注重与学生的情感交流，做到亲和有爱，在互动中建立师生之间的信任和理解。
2. 激发学生的学习热情，培养他们对语文学科的兴趣，使学生主动参与课堂活动。
通过以上的教学途径，可以有效激活小学语文课堂的氛围，使学生在积极参与中提高语文素养，同时创造一个积极向上的学习氛围。
精巧设问 提高语文课堂的吸引力刍议
精巧设问提高语文课堂的吸引力刍议一、精巧设问的概念及特点精巧设问，指的是在教学过程中，教师运用巧妙的提问方式，刺激学生思考，引发学生兴趣，激发学生学习动力的教学方式。
其特点包括：问得巧妙-提问问题不是简单的问答，而是通过反问题、补问等方式引导学生深入思考；问得灵活-提问方式不拘一格，灵活变通，根据学生反应及时调整提问方向；问得有策略-提问不仅是为了检测学生对知识点的掌握情况，更重要的是为了引导学生发现问题、解决问题。
正是这些特点，使得精巧设问成为了提高学生学习兴趣和课堂吸引力的利器。
二、精巧设问如何提高语文课堂的吸引力1. 唤起兴趣，激发思考在语文课堂中，教师可以通过巧妙的提问方式，引发学生对课文内容的好奇心和兴趣。
在讲解古诗词时，教师可以问学生：你认为诗人在这首诗中所表达的情感是什么？为什么？这样的提问方式可以促使学生深入思考，拓展课文内容的理解和感悟，使学生更加沉浸在诗词的世界中，增强学习的主动性和乐趣性。
2. 引导思辨，培养批判性思维通过精巧设问，教师可以引导学生思考，培养批判性思维。
在讲解文言文时，教师可以问学生：古人的观点对我们的生活有何启示？这种提问方式不仅能够引导学生对古文进行深入思考，还可以促使学生将古代智慧和现代生活相结合，培养学生的批判性思维能力，增强学生对语文课程的兴趣和参与度。
4. 开放式问题，激发表达欲望通过开放式的精巧设问，教师可以激发学生的表达欲望，增强学生的语文表达能力。
在讲解课文时，教师可以问学生：你对这个故事有什么不同的见解？这样的提问方式可以让学生表达自己独特的观点和看法，促使学生积极参与讨论，激发语文学习的热情和动力。
三、落实精巧设问的策略1. 灵活运用教师在课堂教学中要善于灵活运用精巧设问的方式，根据学生的实际情况和学习反应，灵活调整提问方式，使得提问更加巧妙、精准、有效。
2. 引导开放讨论教师在使用精巧设问的要引导学生进行开放式的讨论，让学生有更多的机会发表自己的看法和观点，增强学生的表达能力和参与性。
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让 学生在游戏 中学 习
梁 理论 （ 河 南省沁 阳 市王 曲中心 小学
在学 习上 ． 人们 总习惯提倡 一个 “ 苦” 字． 以“ 勤学苦练” “ 学海无涯苦作舟 ” 等名言给人以 教诲 ， 以“ 头悬 梁 。 锥刺股” 等典故给人以楷模 ． 仿佛非苦不是学 习． 非苦无以成才 于是 ． 教师 苦教 、 学生苦学的现象便 出现了 久而久之 ． 学 生厌学 的情绪 增长 了． 聪 明被压 抑了 ． 灵感被 抹杀了， 这样 的教学怎能不失败 ？ 为提高学生 学习积极性 ．笔者 在教学实 践 中， 把教 学过程设计为一个个 游戏 ． 让学生 在游戏中学习 ． 效果颇为显著 让 学生 在 游戏 中学 习的 首要 前 提是 划 分 游戏 小组 我把 班 内 的学生 按男 女 生 比 例、 学习成 绩 、 组 织纪律平 均分 为五个 小组 ． 每个 小组让 组织能 力强 、 学 习成 绩好 的学生 担任 组长． 以小组 为单位进 行活动 评价 以 小组 为单位 ． 小组 全体成 员集体 参与 的成绩 是小组 成绩 ． 单个 学生参加 活动 的成绩 也是 小组 的成绩 ．从而调 动每个 学生 积极性 ． 增 加小组 凝聚力 我们的游戏活动有 ： 华山论剑 华山论剑 出 自金庸先生 的武侠 小说 《 射 雕英雄 传》 ， 原意是华 山 比武 ， 引申为公 开 的 比武或学 术争鸣 ： 比试双方都 是高手 ， 公正较 量， 不 耍阴谋。我把这个 故事 变成游戏 ， 运用 到教学 活动中 这个活动有效 地调动 了尖 子 生 的积极 性 ．因为他代表 的是他 这个小组 的 利益 ， 分量绝不同于他 自己一人的成绩。考试 比赛时 ．本小 组的学生认真地 盯着 他组尖子 生 的试卷 ． 唯恐他做错 ： 他组 的学生也认真地 盯着对方 组尖子生的试卷 ． 只盼望着他做错 ． 往往 是一人 做题 ． 四人监考 ， 两个 是本 组的 ．
了一个如何用 自己的长处对付对手的短处 ． 从 而获胜的道理。为激发学生学习兴趣 ． 使学生 养成爱动脑筋的习惯 ． 我把这个故事也运用到 教学实践中 进行考试时 ． 我让各小组学生编 号． 让一号对一号 ， 二号对二号 因为各小组力 量基本相当或 略有差别 ． 他们的成败排序就成 了一个重要因素， 因此极富刺激性。活动中， 各 小组长仿佛成 了运筹帷幄的将军 ． 各小组学生
两个是外组的 这种场合 ． 谁又能说监考者不 是在认真学习呢々 二 俺家人马由你挑 农村的学生有游戏 日“ 俺家人马由你挑 ” ． 活动的形式是 双方 的学生手拉手各 站一 队． 这 边的学生喊 ： “ 马吉利 （ 蝉儿的俗名） ” 那边 的学 生应答 ： “ 碰大刀（ 大刀 ： 螳螂的俗名） ” 这边的 学生再喊： “ 俺家人马 由你挑 ” 那边 的学生再 应： “ 叫 Ｘ ｘ 来！ ” 这边 队伍中的） （ ） 【 就出阵了。 我在 学 习中也这样组 织 ．让这小组挑那小 组的学 生． 那小组挑 这小组的学生 ． 双方 进行 学习 比 赛 。由于这 种游 戏方式双方都要挑对 方的弱 者． 它有效地调动了后进生积极性 三 田忌赛马 大家都知道田忌赛马的故事 故事说的是 齐将 田忌常与齐国诸公子赛马 ． 设 重金赌注 孙膑发现他们 的马的脚力都差不 多．可分为 上、 中、 下三等 。于是孙膑对 田忌说： “ 您只管下 大赌注 ． 我能让你取胜 ” 田忌相 信并 答应了
一
教 学 动 态 ◇
４ ５ ４ ５ ５ ０ ）
人人动脑筋鼓干劲． 使枯燥乏味的考试变成 了 颇有意义的游戏 四、 出奇制胜 出奇制胜是一种学生 出题考学生 的方法 活动时 ． 教师指定命题 范围 ． 有时全组命一道 题， 让对方的全组一起研究做这 一道题 ： 有时 各 小组成员每人命一道题 ．对号让 对方每人 做 一道题。你做着我命 的题 ．我做 着你命 的 题． 最后 是学生改卷 ， 一切 活动都 由学生操 作。 全过程教师搭 台． 学生唱戏 。 教师轻松 ． 学 生有趣 。由于学生对学生最了解 ． 课 程中的重 点难点只有学生最清楚 ． 因此他 们所考 ． 正是 教师查漏补缺的地方。再者 ． 学生命 题的过程 本身就是学习 的过程 “ 出奇制胜” 的游戏方 法． 真可算得上是一箭三雕 的教学方法 只要 肯动 脑筋 ． 在 教 学 活动 中 ． 我 们还 可 以设 计 出更 多种 游戏 方法 在具 体操 作 中， 我们如 能将 几种 方 法 同时运 用 ． 更 能使 死板 的课堂 ， 变 成游 乐 场 ： 使枯 燥乏 味 的考 试， 变得 丰富 多彩 ． 使 学生 在愉 悦 中获 得知 识， 增长才 干。 让学 生在游戏中学习 ．是 一种较为成 功 的教育教学活动 在活 动中 ．教师是以参 与
、
他． 与齐王和诸公子用千金赌胜 比赛 即将ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 始． 孙膑说 ： “ 现在用你的下等马对付他们的上 等马 ， 用你 的中等马对付他们 的下 等马 ． 用你 的上等马对付他们的中等马。” 比 赛结束 ． 田忌 负而两胜 ． 赢得 了千金赌注 这个故事揭示
一
者、 协 助者 、 倾 听者 、 引导者 的身份参 加学生
活动的 ． 时时把握着 游戏 的大方向 ． 不时给予 简短的点评语言 ．使活 动沿 着服务教学 的轨 道前进 ， 永远不使之 离谱 ． 不使之荒废 。学生 在紧张的活动之后 ． 不论是赢 家还是输家 ． 获 得 的都是成功的喜悦 ， 在轻松 、 和谐 、 激动 、 兴 奋的氛围 中得到缓解 和放松 ．它有 效地激 发 了学生 的思维 ． 促进了教育教学 （ 责编 高伟 ）