多媒体课件使用之误区
浅谈多媒体课件的运用及其认识误区
型可 以讲解 清楚的教学 内容可 以不必使
对传统教学基本 功的忽视
业 人员 的配合 下共 同完成课 件 的制作 ， 以使课件 不仅 具有教 学 内容 的教 育性 、
一
、
用多媒体课件 。而对那些抽象的教学 内
可利用多媒体辅助教学 ， 形象 、 直观 、 目前许 多职业学 校建 起了校园网和 容 ．
所 谓 多 媒 体 课 件 （ ｈｍｅｉ Ａ ｄｅ Ｍｕ ｉ ｄａ ｃ ｓｅ这些处理 图像 的软件。如果在课 以说在教学 的各环节中 ．计 算机多媒体
Ｃ ｕｓｗ ｒ） ｏ ｒ ａｅ ．简单地说就 是利 用数字处 件 中又想使用动画 ．除 了从素材库 中调 教学不能独立地 去开展教学 ．而且很多 ｅ 理技术 和视 听技 术 ． 以计算机 为中心 ． 按 用 动画外 ． 还要学会使 用 Ｆａｈ 动画制 环节仍然需要 靠教师去 “ ． 做 ”去 ｌｓ 等 说” 去“ ． 照教 师 的教 学设计 ． 文字 、 音 、 将 语 图像 作软件 。 等多媒体信息集 成在 一起 ．以实现对数
戈竣多姨 课件 的廷 呵炙 其
●巩义市第二职业 中专 吕海燕
们 都有各 自的长处 教师可 以根据 各 自
区 误
ｍｉ ｅＰ ｏ ｓｏ 、ｏｌｄ Ｆｏｔａｅ ， ｅ 、ｈ ｔ ｈｐ Ｃ ｏ３ 、ｒｎＰｇ 等 它 区 采用课件教学只是一种教学手段 ． ｒ ｏ 是 载体表现形式上融合 、 统一 。校方也应该
等 多媒体课件一般是选择一个 多媒体 教学 的课才是好 课 ．没有 采用多媒体课 并 没有达 到教学课件的要求 ．甚 至有些
工具软件创作而成 但在实际创作 中． 为 件教学 的课 捧不上台。有些教师采用 多 教师把教学 内容仅仅变 成电子文档搬 到
多媒体课件在语文教学中常见的应用误区
１华而不实 。与教学 内容不符
过 分 注 重 媒 体 表 现 形 式 ，忽 视 教 学 内容 。很 多 教 师过 分 强调 课 件 的美 观 ， 在 课 堂 上 ，绚 丽 夺 目的 动 画和 图片 让 人 眼 花 缭 乱 ，课 堂变 成 了 电影 院 。
这 就 是 课 件 的 全 部 内容 。那 些 貌 合 神 离 的秋 景 图 片根 本 也使文章的原有韵 味扫净 。其实 ，
这 节 课 的 设计 应 用板 书 就可 以完 成 ，完 全没有用课件的必要。
师 ：大雪纷纷扬扬地下下来，是 怎
样 的景 象呢？我们一起来看看吧。 （ 课
件演示 ） 生： （ 时 时传 来 惊 呼声 ）好 美啊 ！
２ ． ２变传统的 “ 师灌”为 “ 机灌”
２使 用 过 频 过 度 ，本 末 倒 置
２ ． １课件 制作 质量低下 。脱离教学实际 有些教师盲 目追求使用 多媒体 ，没 把精力放 在课本 的钻研上 ，对教材把握 不透 ，盲 目制作课件 ，与教学 内容不对
应 ，无 助 于 课 堂教 学 。
多彩 的声 、光 、电、像等各种信 息，使
学 生 盯着 屏 幕 读 、看 。没 过 多 长 时 问 ， 学 生 的视 听产 生 了惯 性 ，教 师 也 被 课件 束 缚 ，放 不开 手 脚 。这 种 做 法 ， 虽然 运 用 了多媒 体 技 术 ， 但 实质 是 “ 满 堂 灌 ”。 教 师 的角 色 仍 然 是 填 鸭 者 ， 是传 统 的 以
１ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ５ ． １ １ ２
多媒体课件在语文教学 中常见的应用误区
◆ 孟 杰
课堂教学中多媒体课件应用的误区及对策
中等职业教育2008年第4期（总第140期）热门话题一、存在的误区1.多媒体课件即“小黑板”。
在以前的公开课上，教师出于节约时间的目的，也为了增加花样，往往在课前准备许多小黑板，将所需资料等抄在小黑板上，以便上课时使用。
现在只要轻轻一按，所需的词或资料便会出现在屏幕上，方便、快捷、卫生，效果又好。
于是，多媒体课件基本上替代了小黑板。
2.多媒体课件即“金唱盘”。
一些教师为了渲染课堂气氛，上课伊始就打开录音机，当做课堂的背景音乐，循环播放，以为可以让课堂一直处于轻松的气氛之中。
殊不知，有些学生反而受音乐的影响，教师讲授的内容根本无法听进去，得不偿失！3.多媒体课件成了“录像机”。
多媒体课件的一个最大特点就是给人以直接的、强烈的视觉感受，从而辅助学生对知识进行理解。
但如果经常使用，便有可能使学生产生依赖心理，将注意力转移到画面上。
时间一长，课堂实际上也就变成了影视大餐了。
于是，在不知不觉中，学生对语言文字的感受能力减弱，从而在一定程度上扼杀了学生的想象力。
教师是联系学生与课件、教材与课件、课堂与课件的中间人。
如果教师能恰当使用多媒体课件，则学生、教材、课堂和课件等便能相互融合、发挥所长，将极大地提高课堂学习效率。
二、对策研究⒈制作多媒体课件时要做到“三符合”。
⑴多媒体课件内容要适合学生的年龄和心理特点。
教师在制作多媒体课件时，在素材选择、表现方法上应符合不同年龄层次的学生，只有这样，才能使课件在教学使用过程中发挥特有的功能。
如果教师在制作多媒体课件时忽视了学生的年龄和心理特点，其效果可能适得其反。
⑵多媒体课件内容要符合教材的要求。
使用多媒体课件的主要目的就是帮助学生更好地理解教材内容，使其在思维上能达到一个新的高度。
所以，必须围绕设计多媒体课件，紧贴学习要求，否则就失去了其辅助教学的意义。
⑶多媒体课件的制作要符合教学规律。
“教无定法，贵在得法。
”课件制作并没有套路可言，关键是要能够发挥它的特点。
课堂是一个生成系统，有些变化是不可预测的，因此，教师在制作课件时要充分考虑到其在教学中能否实现师生互动，能否体现学生的主体性。
多媒体课件使用中的误区
收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。
因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提，大学生必须学习微机课，这在不远的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。
他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能不能尽如心意。
3、学生的想象力可能会受到一定的限制。
传统的教学方法是让语言占主导地位。
当然，有时也使用一些简单的图片。
语言是抽象的，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。
读小说中对于美人的描写，往往想象这远胜于一个活生生的人。
电视剧把这个人物演出来，往往让人大感失望，这不及想象中的美丽。
多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸语言，它也降低了对学生想象力的发展和要求。
学生的想象空间在不断缩小。
那么，怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？笔者以为应当注意以下几个方面：一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
（一）注意在多媒体教学中设计真实的背景。
教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。
例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。
这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同书本的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
（二）多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。
多媒体教学以创设情景见长，其教学活动与情景教学有诸多的共同处，因此，我们不妨依据情景教学的有关理论，来佐证多媒体教学中的一些问题。
其一，情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。
浅谈多媒体教学的误区及原则
浅谈多媒体教学的误区及原则
宋小霞 江苏省启东市大江中 学
随着信息技术的不断 发展 ， 多媒
体教学 已经越来越普 及， 越来越显示 出 其无限的生命力， 这在很 大程 度上吸引 了学 生的注意力 ， 激 发了学 生的学习兴 趣。 但是 由于 部 分教 师 对 多媒 体教 学
教学。
师生所 用， 为教师的教和学生的学提供
帮助。 而什么时候需要这种帮助， 要看
中国信 息技 术教育 ２ ０ １ ３ ／ ０ ７ － ０ ８ ｊ ２３ ７
的时候则画蛇添足事倍功半。
２ ． 适量
多媒 体 的使 用要 做 到适 量， 过 分 依 赖 多媒 体会 适得 其 反 。 多媒体 作 为
一
由于多媒体 教学 可以让教 师少说 少 写， 很多教 师对 此过 分依 赖， 不管 是 比赛课 、 教 研课 还是平 时上课 ， 几乎都
种 辅助 教 学的手 段 ， 其价 值 应是 为
一
随着计 算机与网络的普及 ， 因特网
上的资源共享已经成为一种习惯。 有些
教 师常 常利用网络 下载一 些现成 的课 件， 不做 任 何修 改 ， 就 直接 用于 自 己的 课堂 ， 顺着别人的思路 来进行 自 己的教 学， 对 教材不 作深入 研究 ， 形 成教学 上 惰于思 考的习惯， 这与抄袭没有两样。
认识的偏差， 往往使 得多媒体的使用在
要用到多媒体 ， 如 果在没有多媒 体设备 的教室， 有的教师 甚至 会束 手无 策。 穆 多媒体教 学的原则 面对这样的误区， 怎样才能优化多 媒 体教学 ， 使教 学效果 达到高效呢？ 笔
多媒体课件使用的误区
些 学生 未 曾接 触的 生产设 备 ， 绎训 练现 场 ， 学生身 临其 教 师 的 精 心 设 问 、师 生 间 的 对 话 ；教 师 的 板 书 ，解 题 演 算 过 程 演 使
境 ， 定 程 度 上 弥 补 了 学 校 教 学 设 施 不 足 、 乏 实 战 训 练 的 缺 的规 范表达 等 ，不 能忽 视黑 板 的使 用 。能用 黑板 、嘴 巴等其 他 一 缺
一
两 间 多 媒 体 教 室 、 入 相 关 设 备 ， 顾 教 师 的 实 际 情 况 ， 台 情 感 体 验 ，产 生 进 一 步 学 习 的 强 烈 需 求 。但 是 ，有 的 教 师 授 课 投 不 出 “ 生 瞪 着 眼 睛 看 ，教 师 围 着 电 脑 转 ” 的 现 象 ； 学 生 成 了 所 谓 学
看热热闹 闹， 而其 实无论 学校 还足教 师 ， 在多媒体课 件教学 的管 论 ，生 成 许 多 新 的 东 西 。信 息 技 术 的 出 现 ，更 为 重 要 的 意 义 在 理 和课件 的制 作使用 中都 存在很 多 误区 。
于 我 们 可 以 用 “ 构 主 义 ”的 思 想 来 进 行 教 学 设 计 ，可 以 为 学 建 误 区 一 ：不 顾 实 际 、急 于 求 成 。许 多 学 校 领 导 见 到 别 的 学 生 实 现 “ 义 建 构 ” 创 设 更 为 逼 真 的 “ 景 ” 可 以 改 善 认 知 意 情 ，
多媒 体 课 件使 用 的误 区
李国才
（ 河南省卫生 学校 ， 河南 安阳 ４ ５ ０ ） ５ ０ ０
多媒 体 课 件 将 图 、文 、声 、 结 合 ， 供 理 想 的 教 学 环 境 ， 人 情 味 的 亲 切 话 语 绝 对 不 是 可 以 等 同 的 ， 能 忽 视 教 学 中 教 师 像 提 不 便 于 教 师 设 置 情 景 教 学 ，特 别 是 利 用 其 动 画 、录 像 、图 片 演 示 与 学 生 的 情 感 交 流 ，不 能 用 “ 机 对 话 ”代 替 “ 际 对 话 ” 如 人 人 ，
浅谈多媒体教学课件制作的误区及其对策
浅谈多媒体教学课件制作的误区及其对策随着多媒体教学课件的应用和推广，制作多媒体教学课件成为广大教师所应掌握的基本功之一。
但是，有些教师在多媒体教学课件的制作过程中存在着很多误区。
一、存在的误区1、形式主义、华而不实。
不可否认，多媒体教学课件需要借助一定的艺术手法进行修饰、点缀，但是决不能为了吸引学生的眼球片面追求华丽的外形，过分强调“包装”，而忽视教学课件的科学性、教育性、实用性。
如有的教师为了展示其制作水平，吸引学生，把教学课件制作得纷繁复杂、眼花缭乱，诱使学生把注意力放在了一些没有应用价值的“装饰品”上，影响了对教学内容的理解和把握。
因此，制作多媒体教学课件时，应尽量避免在装饰上大做文章，否则，会喧宾夺主，达不到理想的教学效果。
只有把丰富充实的教学内容与精美的外在形式有机结合起来的教学课件，才能以其特有的感染力和表现力震撼学生的心灵，全方位、多角度刺激学生的感官，激发学生的兴趣和求知欲，最大限度地挖掘学生的潜能，真正达到提高教学效果的目的。
2、呆板单调、质量低下。
教师花费时间和精力制作多媒体教学课件的目的是为了提高课堂教学效果。
这就要求制作的教学课件必须有质量保证。
用一个呆板单调、质量欠佳的多媒体教学课件进行教学，不但不会提高教学效果，反而会适得其反。
如有的教师制作的教学课件仅仅是几段材料和几道练习题，还有的教师制作的教学课件画面不清，声音效果欠佳等等，都不能取得良好的教学效果。
3、缺乏科学理论指导、粗制滥造。
一个优秀的、高质量的教学课件的设计与制作，离不开科学的教育教学理论的指导。
有些教师制作教学课件随意性很大，不遵循教育教学的规律和学生的认知规律，而是按照自己的主观好恶制作，效果不好。
如有的教师在制作教学课件时，加进了一些不必要的动画、图片或声音效果，结果很容易分散和转移学生的注意力和兴奋点。
尽管在课堂上“有声有色”，却降低了学生接受信息的效果。
4、留白不足，限制学生思维。
常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。
多媒体课件使用误区
多媒体课件使用误区多媒体课件使用误区随着科技的迅猛发展，多媒体课件在教育领域得到了广泛的应用。
多媒体课件以其丰富的内容和生动的形式，给学生带来了全新的学习体验。
然而，正因为其独特的特点，多媒体课件在使用过程中也存在一些误区。
本文将探讨多媒体课件使用中的一些常见误区，并提供一些建议以帮助教师更好地利用多媒体课件进行教学。
误区一：完全依赖多媒体课件多媒体课件虽然能够提供大量的信息和图像，但过分依赖多媒体课件会导致教师变成“播放器”，而非真正的教育者。
教师应该将多媒体课件作为教学的辅助工具，而不是唯一的教学手段。
他们应该注重与学生的互动，引导学生主动思考和参与讨论，而不仅仅是简单地展示多媒体课件的内容。
误区二：信息过载多媒体课件中的信息往往过于丰富，学生可能会被大量的文字、图像和声音所淹没，无法集中注意力。
此外，过多的信息也会使学生难以筛选和理解。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意信息的选择和组织，尽量简洁明了，避免给学生造成信息过载的困扰。
误区三：忽视学生的个体差异每个学生都有自己的学习习惯和特点，他们对多媒体课件的接受程度也会有所不同。
有些学生可能更喜欢文字和图像，而有些学生则更喜欢声音和视频。
因此，教师在使用多媒体课件时应该充分考虑学生的个体差异，尽量提供多样化的内容和形式，以满足不同学生的学习需求。
误区四：过分强调视觉刺激多媒体课件的一个显著特点就是其丰富的视觉效果，但过分强调视觉刺激可能会分散学生的注意力，使他们无法集中精力听讲。
此外，对于视觉障碍的学生来说，多媒体课件可能并不是最适合的学习工具。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意平衡各种感官刺激，尽量提供多样化的学习体验。
误区五：忽视课堂互动多媒体课件的使用往往会使课堂变得单向传递，学生只是被动接受信息，而缺乏主动参与的机会。
然而，课堂互动是学生学习的重要环节，可以促进学生的思维、交流和合作能力。
因此，教师在使用多媒体课件时应该注重课堂互动，鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。
多媒体课件使用误区及应对策略
多媒体课件使用误区及应对策略我们一直强调信息技术要与学科课程整合，在教学中也大多使用多媒体课件进行教学，但在多媒体课件使用过程中存在一些误区，我针对这点有一些浅显的看法，借着今天的机会与各位同仁分享，有不当之处，请不吝指正。
误区一：不择良莠，哗众取宠，搞大拼盘。
多媒体课件呈现方式多，信息量大，直观性强，于是，部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠，不予取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，什么都要；但多并不一点就是好，一节课下来，最重要的是把教学重点突出，教学难点突破，如果你什么都要，往往冲淡了主题，达不到重点突出，难点突破的目的。
所以在这里我的应对策略就是：学会取舍，精简实用。
会冲淡主题的东西，哪怕再好也不能要，断然舍弃，要始终记住我们的教学目标与教学重、难点，一切都要围绕这些展开。
误区二：华而不实，“移情别恋”，本末倒置。
好奇是学生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翱翔，多媒体课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。
可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新、求异、求变化，力求字字有动画、祯祯有特效、处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇，走马观花，身心俱累；要么窥其一斑，移情别恋，思绪万千。
我的应对策略是：遵循原则，有的放矢，学生为主。
还是刚才讲的那点，一节课我们要始终将教学目标，教学重、难点作为中心，所有一切都是围绕他们展开，不能有其他东西来冲淡这个主题，也就是说：不需要所有地方都有动画，只在需要重点突出的部分加动画、加特效；比如说一些关键词，就那么几个字加上不同颜色，并放大显示即可。
误区三：应用失当，人随“机”转，作茧自缚。
多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。
然而在教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感反而丧失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。
浅谈多媒体课件使用的误区及解决对策
浅谈多媒体课件使用的误区及解决对策摘要：时代在发展，科学技术在进步，现代教育技术手段也不断提高，多媒体课件也被逐步的引入到教育教学过程中，因其特点突出，在教育教学应用中展现出巨大的优势，可是，一些不容忽视的问题也随之而来。
这些问题应该如果避免，如何正确地应用多媒体技术，真正做到科学、将其优势充分发挥，以下是笔者就此问题作出简要分析。
关键词：课件误区对策多媒体制作课件是当前十分热门的教学方法，主要是依据理论研究。
但很多老师宁可浪费时间制作课件，也不愿花一点时间在理论研究上。
如果没有充分的论证和理论指导，千篇一律制作课件，结果只能是制作出失败课件，对于计算机辅助教学来说，丝毫没有帮助，笔者以为当前课件的使用存在着以下几个方面的误区。
1 课件成为公开课的“专利产品”如今的公开课活动都要求授课老师具备驾驭现代教育技术的能力，于是为了体现课堂教学的现代意识，很多教师大量地采用多媒体课件。
课要好看，要充分显示出“运用了当前最先进的教学方法，而在一些学校，多媒体教学刚刚起步的，会存在这样的现象：老师课上的是否精彩、往往要看有没有制作课件，因此当教师要开公开课时，上课教师才会在计算机教师的帮助下，挖空心思，千方百计“磨”出一个课件，我们知道制作多媒体课件要花很多时间，而花费几个小时完成的课件，有时候仅仅为了短短几分钟的节目，这在日常生活中是很不现实的，而且时间花得多，教学效果却不一定与之成正比。
2 多媒体教学赶“时髦”在课堂上使用多媒体教学感觉课堂上就热闹了很多：一会儿又是录相解说，一会儿出示画面。
忙得不亦乐乎，明明是书本能解决的问题，却要打出投影来，从上课到下课，电脑和投影几乎一刻也没有闲着，连喘息的机会都没有。
其实不一定非要用课件演示来体现教学内容，要知道为什么要运用多媒体教学要达到什么样的要求或程度，因此，教室门在制作课件时，一定不能盲目使用，要了解课件的时效性和教育性。
3 追求效率，限制学生思维课件不应该仅作为一个静态的呈现学习内容的工具，它应该体现的是关注学习过程，激发学生主动建构的兴趣与欲望，带领学生走进知识的海洋，具有强大启发性，召唤力的，计算机固然有优于人的特点，计算机可以将课堂教学效率得以提高。
多媒体课件制作和使用中的误区及对策
多媒体 课件制作和使用 中的误区及对策
摘 要Ｌ
一 ｊ
ｊ
１
多媒体课件在教学 中发挥 了巨大的作 用， 使单位时 间内在课 堂上的信息呈现量 增加 ， 再加上 多媒体 的声像效果可以激发 学 生 学 习 的 兴 趣 。但 在 多 媒 体 课 件 制 作 和
Ｍｕｔ ｄ ｏｒｅ ｒ ｎ ｅｃｉｇ ｐａ ｉｎ ｉａｔ ｌｉ ｉ ｃｕｓｗ＆ｅ ｉ ａｈｎ ｌ ａ ｓ ｉｃ ｎ ｍｅ ａ ｔ ｙ ｇｆ
ｒｌ ｏ ｅ。ｂ ｔｗｅ ａｓ ｏｎ ｘｓｅｅ ｆ ｅｒｒ ｆ ｔｅ ｕ ｌ ｆｕｄ ｅ ｉｔｎｅ ｏ ｒｏｓ ｏ ｈ ｏ
常看到一些教师整节 课中不出现一个粉 笔 字 。一 节课 的教学 目标 、教学 重点和难 点 是一节课的 主要部分 ， 师只有通 过合理 教 的教学设计 ，才能落实教学重 点、突破教 学难 点，从而达到教学 目标 。而多媒体课 件的主要作用应该是帮助老师完成上述 的
一
件 ，应该：（ ）正确认识 多媒 体课件的作 １ 用 ；（ ）加 强 多媒 体 课 件 与 学科 的 整合 ； ２
（） 作课 件要 符合 学 生 的心 理 特 点；（ ） ５制 ４
目眩 ，无法进 行知识 传授 和接受 ，这直接
选择 合适 的多媒体制作软件 。
影响到学生对所学 内容、意义的检索处理
的 思路 一 直 走 下 去 ， 生 的 主观 能 动性 不 学 能得到充分的尊重。
（）ｃｕ ｅ ａｅｂ￣ ｎｔｅ１ ｋ ｏ ｈ ｅｅｓｒ ６ ｏｒ ｗ ｉ ａｎ ｏ ｈ ｃ ｆｔ ｎｃｓａｙ ３ ＂ ｄ ａ ｅ
多媒体课件运用误区论文
浅谈多媒体课件运用的误区及对策多媒体课件在课堂教学中的运用是现代教育一种标志，但是任何事物的运用和发展都有个“度”，多媒体课件在课堂教学中的运用也不例外。
只有将多媒体课件在课堂教学中恰如其分地运用，才能收到良好效果。
在教学过程中发现，不少老师对此理解偏颇，走进了多媒体教学的误区。
误区一多多益善多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点，同时，在课堂中运用多媒体课件促使教师采用新型教学手段教学，便于教师进行教学改革和教学创新，提高课堂质量，因此，很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得非用多媒体课件不行，不运用课件进行课堂教学好像就讲不出好课。
现在许多教师上课尽量运用多媒体课件，有许多教师不仅仅是上课，连开班会都以课件来突出主题。
各学校管理人员，各级教育行政机构都也大力提倡使用多媒体进行课堂教学，可以说现在形成了一种“言课必言多媒体课件”的现象，提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但是，关键是什么样的课堂运用较好，并非每节课都适合利用多媒体课件，也并不是每一节课都必须用多媒体课件。
新课程指出教学过程是教师与学生的交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。
那么作为教师在课堂教学中把握好与学生的交往和互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，可以确切地说，就是一节好课。
至于说是否运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则是次要的。
对策：适时运用在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用，不能一概都用。
毕竟教师在应用课件方面主要是辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的展开与讲解有很大帮助。
逢课必用多媒体课件，有时会得不偿失的。
误区二生搬硬套多媒体课件具有优美的文字、活灵活现的画面，动听的声音，大容量的知识，能使教师轻松地授课，学生愉快地学习。
多媒体教学的误区及解决措施
２ 多媒体教学 的误 区
教 学 中 由于 使 用 多 媒 体 的程 序 化 教 学 ，而 忘 记 板 ２ １ 教 学 中过 度 依赖 多 媒体 技 术 。忽视 板 书对 教 学 的重 ． 要 作用 书 ，也就 不 能把 握 学生 的思 维脉 搏 ， 容 易 导致 多媒 体 画
传 统 的课 堂 教学 基本 功 包括 板书 、 图、 画和 普 通 面 切 换太 快 ，学生 跟 不上 节 奏 ，记 不 下 笔记 。可 见 ，多 板 板
是使 复杂 问题 简 单化 、抽 象 问题 具 体化 。 的 。两类 学 习 方式 各 有优 点 和 缺 点 以及 不 同 的功 能 和适 用 范 围 。 因此 ，教 师 在教 学 中应根 据 教 学 的实 际 情 况 ，
３布置课堂练 习
通 过 下 列 课 堂 练 习 的 过 程 ， 使 学 生 进 一 步 巩 固 用 把 两 类学 习方 式有 机 结合 起 来 ， 以实 现 优 势互 补 ，充 分 “ 分类 讨 论 的 思想 方 法 ”和 “ 形 结合 的思 想方 法 ”解 发 挥其 整体 功能 。 数 决 “ 定 闭 区间上 二次 函数 的最值 ”问题 。 给
＼ 观点 ・ 视野 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ １ ． ６ ０ ３６ ／． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．９ １０
多媒体教学 的误 区及解决措施
唐文利
１ 前 言
知识 脉 络 的场面 ， 堂 教学效 果 也相 当不 错 。 统 的板书 课 传 信 息 技 术 和 现 代 科 技 的 飞 速 发 展 ， 使 多媒 体 技 术 在 串讲知识 脉络 、 出重 难 点时能起 到很 好 的效 果。 突
有 的发挥 。
小学语文教学中运用多媒体课件的误区
小学语文教学中运用多媒体课件的误区作为信息技术的一种——多媒体课件，它以其特有的声、色、形、动画等效果的综合优势，给语文教学带来了生机，为实现教学的三维目标提供了平台。
正因如此，多媒体课件的运用成了教学中的热点问题。
目前多媒体课件运用在小学语文教学中存在以下误区。
一.盲目崇拜很多老师认为评价一堂课是不是好课，首先一条就是要看老师是不是运用了课件，尤其是比赛课和公开课，因此就出现了以下现象。
案例1，在一次新课程比赛课中，有一位完小老师在执教《捞月亮》时，老师整堂课都没离开电脑，学生一节课也没打开过书。
案例2，也是一次教学比赛，一位老师在教学《雪地里的小画家》一课时，由于课件软件问题，在教学途中突然打不开了，老师试了几次也没打开，后来专职电脑老师才把问题解决了，前后用了好几分钟，在这段时间内学生和老师的心情都深受影响。
案例3，同在一次比赛课，因为我县电力紧张在上课前突然停电无法用课件，执教老师就要求把自己的课往后移等有电再上。
从这些案例中我们不难看出，我们的老师在教学中对课件的运用目的不明确，把课件当成了教学的主体，重课件轻课堂，对课件的盲目崇拜可见一斑。
二.本末倒置现在我们在语文教学中，追求的是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”我们的课堂设计和教学手段的运用都是为学生的学习服务的，不管你运用了什么先进的教学手段，钻研教材，分析学生，因材施教这一传统的教学程序不能丢。
课件是一种教学手段，它只是一种更有效的提高教学质量的一种辅助工具，不是教学的全部，更不能代替老师的主导作用。
而目前老师为了在教学中运用课件，花了大量的时间、物力和精力用于课件的制作上。
对教材的钻研，学生的分析和课堂教学却忽视了。
课堂成了课件的舞台。
三.画蛇添足运用多媒体课件的主要目的是为了解决教学中的重点和难点，它只是一种辅助教学的工具，我们只有需要时才用，可用可不用时最好别用。
目前在语文教学中有的从课题、插图、课文、教师的板书、以及教师对学生回答问题的表扬都制成了课。
多媒体课件使用的误区及应对策略
多媒体课件使用的误区及应对策略随着现代科技的发展，现代化教学手段不断更新，多媒体课件备受广大师生的青睐。
运用多媒体辅助教学手段，能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，巩固教学效果。
但如何最大限度地发挥它的作用，成为每位教师必须面对的新问题。
下面笔者谈谈多媒体教学中容易出现的几个误区及应对策略。
一、意识落后，不善学习，见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术要求。
但多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。
目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的现象。
应对策略：1.教师要努力学习信息技术，并提高用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的素养。
2.可以有针对性地选取制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的powerpoint，用来做普通课件还是挺实用的。
3.可以为课件“减肥”。
设计课件时应把精力集中在每堂课重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。
二、不择良莠，哗众取宠，搞“大拼盘”许多教师在教学中为了突出信息技术的优势，在制作课件时将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去，不择良莠、不会取舍。
凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，课件背景凌乱、花哨，前后不一致，各种材料未经整合取舍，布局较乱，主次不明。
课件虽然声画并茂，五彩缤纷，但一节课下来，似乎一直在展示信息技术的作用，导致教学内容主次不分，教学目标不明确，反而适得其反。
应对策略：1.学会取舍。
课件必须围绕与课堂教学有关的内容制作。
在制作课件时，能实现教学目标即可。
2.精简实用。
课件应以一种背景颜色为主，点缀少量的其他颜色。
在需要插入动画时，其循环次数应加以限制，不能任其在屏幕上不停地动。
用来制造气氛的音乐应当适时。
切忌音乐不断、贯穿始终。
多媒体课件制作和使用过程中存在的误区
多媒体课件制作和使用过程中存在的误区随着科学技术不断进步，信息技术和现代科技的飞速发展使多媒体技术走进课堂，给教育教学带来新鲜气息。
这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
然而有许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作及应用的过程中，往往存在着一些误区。
一、课件制作中的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。
四个要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体。
教师要处理好这四个要素之间的关系，我认为首先得明确制作的课件的目的，再确定其结构与布局，界面的表现形式，以及素材的搜集、选取、加工处理等方面的内容。
如果违背教学原则而随意化的制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空’。
（二）课件中媒体运用不恰当1、媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。
形式呆板的课件与黑板加粉笔的教学方式没有什么区别，它所获得的教学效果自然不会显著。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。
2、媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要是辅助教学的作用，有太多不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的作用。
有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料，在课堂上频繁出现，一节课就会变成课件的演示课，学生目不暇接，眼花缭乱。
这样不会给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到有效落实。
另外，太花哨的背景，太多显眼的按钮，不合适的背景音乐或音量过大等，会分散学生的注意力，也会影响课堂气氛。
（三）课件制作不讲究科学性1、违反认知规律有些教师为图方便，将一些学生能够动手实际操作能够完成的实验，制作成课件进行模拟，虽然形象生动，但课件制作时缺乏科学性，喧宾夺主，违背了学生的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果，限制了学生的动手能力和实践操作能力，与素质教育的原则背道而驰。
多媒体课件制作的误区及其对策
考 余地 ． 而 代之 的是 整 个课 件 的 结构 的呈 现 ． 那 种格 式 象 ， 繁 为 简 ， 取 和 化 更好 地 帮 助学 生 突破 重 点 难 点 ， 而 提 高课 从 化 的 问题 及其 “ 准 答 案 ” 输 出 。 当学 生按 照预 先设 定 的 堂效 率 ． 标 的 实现 教 学 的最 优 化 。 模式、 路 、 索进行人机交互时 ， 思 线 根本 没 有 足 够 的时 间深 对策 之 三 ： 握 一个 趋 向 ， 件 制 作 应该 向积 件 方 向发 掌 课 入地 思 考 ， 能顺 应设 计 者 的思 维 方 式 作一 些 简 单 的 应答 。 展 。 教材 定 法 ” 固定 化 的 多媒 体 课 件不 能 鼓励 学 生 的思 维 只 “ 。 在他 们 的 诱 导 下 ， 一 千 个 读 者 ” 也 只 有一 个 “ 姆 雷 特 ” 多 元 化 ， “ ， 哈 。 也难 以发 挥 教师 的教 学 特 色和 教 学个 性 。 经过 不 断
师 总是 留 下足 够 的时 间 ， 学 生 自己去 思 考 、 让 想象 、 解 。 理 师 动建 构 知识 的认 知 工具 才 是 正确 的定位 。 基于 此 ， 课件 设 计 生 根 据 预见 性 或非 预 见 性 的互 动 ，最 终 实 现 思维 能 力 的 培 者 不 应将 精 力 放在 流 光 溢 彩 的 图片 、 泼 生 动 的画 上 ， 应 活 而 养 。 在一 些 不 良课 件 中 ． 作者 大 大 减 少 了学 生 的这 种思 着 眼 于激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 越 传 统 的 局 限 ， 抽 象 为 形 而 制 超 变
课 时限 制 ， 只能 加 快单 位 时 间传 输 的信 息量 。 果 是五 彩 缤 结 对 策 之二 ： 确定 一 个 原 则 ， 件 制作 最 终 是为 课 堂 教学 课
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多媒体课件使用之误区
发表时间：2010-05-10T11:09:14.607Z 来源：《计算机光盘软件与应用》2010年第4期供稿作者：钟爱民1，钟一民2 [导读] 随着计算机技术、网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。
钟爱民1，钟一民2（1.龙江卫生学校，哈尔滨 150000；2.东北农业大学成栋学院，哈尔滨 150000）摘要：随着计算机技术、网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。
多媒体课件的出现给课堂教学带来了时代的气息，它在扩充课堂容量、创设教学情境和激发学生兴趣等方面都具有传统教学媒体所不可比拟的优越性，但就目前多媒体课件使用的现状来看，确实存在着不少误区，颇令人思考。
本文就多媒体课件使用之误区进行简要论述。
关键词：多媒体；课件；使用误区
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2010) 04-0000-01
Wrong Use of Multimedia Courseware
Zhong Aimin1,Zhong Yimin2
(1.Longjiang Health School,Harbin 150000,China;2.Northeast Agricultural University,Chengdong College,Harbin 150000,China) Abstract:With the rapid development of the computer technology&network technology and penetration to all areas of society,computer tools have gradually become the consensus. The emergence of multimedia courseware for teaching has brought to the atmosphere of the times,it expanded classroom capacity,creating teaching situation and stimulate interest in other aspects of traditional teaching media incomparable superiority,but on the current status of the use of multimedia courseware to see,there are really many misunderstandings, people should rethink.In this paper, briefly discussedWrong Use of Multimedia Courseware Keywords:Multimedia;Courseware; Wrong Use 随着计算机技术、网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。
多媒体课件的出现给课堂教学带来了时代的气息，它在扩充课堂容量、创设教学情境和激发学生兴趣等方面都具有传统教学媒体所不可比拟的优越性，因此它一出现，就倍受广大师生的青睐。
但就目前多媒体课件使用的现状来看，确实存在着不少误区，颇令人思考。
误区一：只有使用多媒体课件，才能体现教育思想的先进现在不少教师认为：“不使用多媒体课件的课不是一节成功的课，至少说不能算得上是一节好课！”使用多媒体课件来上课，其意义已不仅仅在其本身，它显然已成了教学革新的代名词，是具有全新教学理念的象征。
只要教育手段先进了，教育思想便先进了。
分析：有先进的教学技术不代表教学理念的先进，现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
如果在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上，依然是教师在台上长篇大论的灌输，学生在底下奋笔疾书抄写，说得说，写得写，那么这与传统教学毫无区别，这样的课即使使用了多媒体课件，也不能算是一节成功的课。
误区二：课件囊括整个教学过程
目前，许多教师在制作课件时总是不分重点、难点，将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，课堂中需要提出的问题及答案等等都事先设计在课件上。
为防止意外，上课时教师想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来，围绕着课件操作、演示、讲解、灌输，使教学程式化。
一旦学生的思维偏离课件既定的轨道，教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。
分析：教师应防止教学思路被多媒体所左右，让原有的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，使得教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。
不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节。
高明的老师往往会运用自己的教学机智将一次一次的“意外”转化为课堂上的一个又一个“亮点”！教师在课前要做好两手打算，不一定非得按课件的程序死板教条地执行，毕竟电脑是“死”的，而人是“活”的。
课件不是电影，一放到底，要注重学生的学。
因此课件必须有交互，可以有选择地在课堂上使用课件的各部分。
误区三：课堂的成败在于完美的课件。
在多媒体教学的课堂中，很多老师都认为只要课件做得既生动活泼又功能齐全且面面俱到，那么课堂教学就是成功的。
于是这些教师努力追求动画、影音效果，使用过多色彩艳丽的插图，课件中各种效果层出不穷，令人眼花缭乱。
分析：好课件的作用应该是启发、点拨，必须坚持启发性教学的原则，教学手段应该为教学目的服务。
过于花哨热闹的课件，使学生只顾去看新奇的动画而忘了学习内容，不但不能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。
这种课堂上经常会出现录音代替了范读，屏显代替了板书，绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象，而这种教学方式忽视了听、说、读、写基本能力的教学训练，忽视了培养学生的思维能力和想象创造力，忽视了学生的个性发展，不能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。
这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于对学生的人格、个性等人文素养的培养。
在课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，都是任何现代媒体难以替代的。
误区四：多媒体课件展示能够取代实际操作
随着计算机技术的飞速发展，多媒体课件可以实现越来越多的功能，可以模拟各种各样的实验和操作，计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激，更为细腻的过程，更加直观的结果分析，于是教师在上课时为了方便，仅用课件来演示实验与操作。
分析：俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，在教学过程中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。
虽然多媒体课件也能演示操作过程，甚至能做到准确无误，但它不具有实物操作带给学生的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。
教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。
因此，教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、在现实中难以完成的实验和操作，可以通过课件演示，而那些学生能够真实观察和动手做的实验与操作，应尽量少使用课件，否则，会抑制学生操作能力的发展，同时由于模拟实验不是真实的实验，可信度不高，学生长期接受自己怀疑的信息，会丧失质疑、创新的能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上来，与使用课件的初衷背道而驰。
总结：多媒体课件的应用为我们的教学注入了无限的生机和活力，同时对教师掌握现代教育技术水平也提出严峻的挑战，我们应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效策略，结合传统教学手段的精华，扬长避短，实现两者优势整合，使多媒体课件更好地为提高教学质量服务。
总而言之，多媒体课件的应用，关键在于简单实用。