小学语文名师特级教师李明新
教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知
教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2014.05.08•【文号】教基二函[2014]1号•【施行日期】2014.05.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知（教基二函[2014]1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为全面深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务，经研究，决定成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会（以下简称专家工作委员会）。
现将有关事项通知如下：一、主要职责（一）受教育部委托，组织研究制订基础教育国家课程方案和各学科课程标准，组织审议并提出审议意见。
（二）受教育部委托，组织审查教材，对教材审查过程中的重大问题作出专业判断并提出处理意见和建议。
（三）组织开展对课程教材、考试评价等重点工作和重大问题的研究与论证。
（四）组织开展对基础教育阶段课程实施、教材使用情况等的评估与监测。
（五）对地方和中小学校的课程教材建设及教学改革工作进行专业指导和服务。
（六）承担教育部和教育部课程教材工作领导小组交办的专题任务。
二、人员组成主任委员：王湛国家教育咨询委员会委员，江苏省文学艺术界联合会主席副主任委员：（以姓氏笔画为序）马敏华中师范大学党委书记、教授，中国历史学会副会长尹后庆国家督学，上海市教育委员会巡视员，中国教育学会副会长史宁中国家督学，东北师范大学教授，国务院学位委员会学科评议组成员朱慕菊国家督学，中国教育学会副会长李烈国家督学，北京市第二实验小学校长、数学特级教师，中国教育学会副会长李希贵国家督学，北京市十一学校校长，教授，中国教育学会副会长宋乃庆西南大学教授张绪培国家督学，中国教育学会副会长，浙江省教育学会会长陈群华东师范大学校长、教授，中国物理学会波谱学专业委员会副主任房喻国家督学，陕西师范大学校长、教授，陕西省化学会理事长唐盛昌上海中学数学特级教师董奇国家督学，国家教育咨询委员会委员，北京师范大学校长、教授，教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会副主任委员委员：（详见附件）秘书长：田慧生教育部基础教育课程教材发展中心主任、研究员，中国教育学会教育实验研究分会理事长专家工作委员会根据基础教育课程设置设立若干学科组、综合组、课程组、教学组、评价组等。
全国小学语文第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课
全国小学语文第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课（摘录）杨屹校长评课实录（会场一）【杨屹：特级教师，现任山东省青岛市实验小学校长】各位代表大家好，非常珍视能有这么一个宝贵的机会，和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。
两年一度的全国青年教师阅读教学观摩活动，是从事语文教学同仁们心中期盼的盛会。
回顾着全国小语会多年来教学改革的探索之路，思索着上课教师展示的研究成果，不禁想起贾平凹先生的《一只贝》。
一只贝，因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽；一节课，因用心研磨而散发出无限的魅力；一位教师，因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩；一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。
一、问题提出第八届青年教师阅读教学观摩活动的研究主题是从“教会知识”转向“教会学习”。
从以知识为中心组织教学，转向以学生为中心展开学习；从依据认知规律，进行知识认知，转向帮助掌握主动获取知识，认知未知世界的方法。
问题的提出基于我们多年的研究进程及时代发展需求，是一次语文教学从观念到行为的变革式探索。
（一）研究进程每次阅读教学观摩活动，都围绕我们面临的热点、难点问题，以任务为驱动，以课例为载体，交流探讨、反思总结，其研究成果已起到推进小学语文教学改革里程碑式的作用。
2002年第四届观摩活动，正值课改初期，肩负着将新的课程理念落实于教学实践的责任，会议研讨主题是：体现先进的课程理念，实现教学目标三维整合，转变学生学习方式，开发课程资源。
2004年第五届观摩活动，正值第八次基础教育课程改革由实验阶段转入推广阶段的重要时刻。
会议以“正确处理继承与创新的关系，正确处理教与学的关系。
”为主题，进一步明确语文课程与教学改革的方向，在继承语文教育优秀传统的基础上着力创新。
2006年第六届观摩活动，立足语文学科的特性，针对“得意而忘言”的失衡做法，关注“怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性”，力图准确把握语文课程的性质、特点。
紧扣重点,提高实效
紧扣重点，提高实效──小学阅读教学提高课堂教学实效的探索北京小学李明新精读课文主要的任务是培养学生的阅读能力，对学生进行语言文字的训练。
长期以来，小学阅读教学之所以出现耗时多收效微的结果，我觉得原因是多方面的。
而其中精读课文教学面面俱到、没有目的的读书等现象可谓是一些阅读教学的通病。
现在，在新课程的实施中，我们更面临着如下问题需要解决：1、阅读量加大，特别是高年级学的课文比较长，而教学时间是个常数。
在教学时间不变的情况下，怎样实施教学？2、怎样从繁琐的分析教学中解放出来，提高教学的效率？3、语文教学应以培养听说读写能力为依归，而不是停留于语文知识、思想教学的教学层面。
而能力的培养如何在有限的时间内得到落实呢？针对这些问题，我认为，为了提高教学效率，必须紧扣重点，提高阅读教学效率。
一、依纲据本，确定教学重点，发挥教材的示范作用。
这里所说的教学的重点，也包括两种含义：一种是反映课标与教材所确定的重点项目，在教学中则具体为教学目标；一种是为了完成重点项目，课文本身的重点内容。
如果说前者是语文教学的根本，那么，后者就是教学的凭借和依据。
对于一名教师来说，两者都要研究。
在研究的基础上，来确定教学的目标及方案。
在现实的教学中，我们常常会遇到这样的教学──教师引领着学生进行了一节课的学习，而学习的目标却不是本年级所要达到的，要么低于本年级段，要么高于本年级段。
请看如下两个教学片段：片段一：节选三年级某节《富饶的西沙群岛》……师：同学们读一读这一段，思考：这段是围绕哪句话来写的？生：（读后）这段是围绕师：写了几种鱼？生：写了师：写得很具体。
下面看老师这里还有一种鱼，你观察后写它是什么样的？生：（观察，写句子）我写的是浑身的鳞片闪闪发光的是金龙鱼。
师：写得好，他写出了金龙鱼鳞片闪闪发光的特点。
今后，我们就要注意把句子写具体。
我们下面看下一个自然段。
……片段二：节选三年级某节《富饶的西沙群岛》……师：同学们，我们今天要学习一篇新的课文叫《富饶的西沙群岛》。
人工智能时代,我们如何做教师
人工智能时代，我们如何做教师作者：李明新来源：《北京教育·普教版》2020年第03期每一次科学技术的革命一定会带来人类的工作革命。
人工智能时代已经无法回避，它的到来也一定影响教育的工作方式。
按照专家的预测，人工智能时代应该经历弱人工智能、强人工智能和超人工智能三个阶段，目前，我们正处于弱人工智能阶段。
的确，我们已经感受到人工智能给予人类工作和生活带来的深刻的、巨大的、未曾想像的影响。
至于这三个阶段需要经历多长的时间还很难确定。
不过，按照目前人类科学技术发展的速度，这个进程应该不是太久远的事。
因此，作为专门的教育工作者，我们必须思考未来如何做教育？继而思考未来如何做教师？人工智能对教育有哪些深刻的影响呢？目前看，互联网、物联网、大数据、云平台、图像识别、智能机器人等，可以使教育的课程供给方式走向开放化，课程资源走向多样化，教育数据应用走向信息化，学生的学习方式走向多元化与个性化。
按顾明远先生的说法，“人工智能时代已经是人人可学、时时可学、处处可学”的时代。
知识的传播，知识的传授，知识的理解，在人工智能技术面前已经不是主要问题。
人工智能技术甚至可以为学情的分析、教育的评价、个性化管理提供便利。
因此，未来教育的组织形式、学校的存在方式或者教学模式等，都会发生变化。
学生学习的自由度将加大，学校或教育组织已不再简单地追求办学规模，教育也不再简单地追求知识掌握的速度与难度。
人的可持续发展、终身学习的社会化、学习的个性化等问题将成为教育的关注点。
面对日益发展的人工智能时代，我认为，未来教师应该成为四种崭新的角色。
第一，教师应该成为学生的人生引导者，也可以说是学生的人生导师。
人工智能技术将帮助教师更好地实现知识的传播、理解与应用，许多技术型的教育问题可以通过程序化的设计解决。
但是，必然会有一部分教育问题是依靠智能技术无法解决的，如人的思想问题、心理问题，特别是情感问题。
正如许多专家曾指出的，人工智能解决不了关于人的“温度”的问题。
小学语文“生本”教学的研究工作报告
小学语文“生本”教学的研究工作报告课题负责人李明新前言“小学语文生本教学的研究”是宣武区“十五”规划课题，又是北京市“十五’’教育科学研究规划课题“信息技术与学习方式变革”的子课题。
自2002年初开始筹备运行，2005年按计划在2005年底结题。
课题负责人为北京小学副校长李明新。
课题组聘请北京教育学院杨文荣教授、北京市基础教育研究中心李春旺老师、北京师范大学现代信息技术研究所朱京羲博士等做课题组顾问。
参加课题研究的有本校中高年级的语文教师。
一、实验过程(一)准备阶段：2002年2月----5月进行资料收集、分析小学语文教学目前忽视“学生发展”影响课堂教学实效的因素、教师理论培训主要活动：①课题负责人深入研究当前语文教学的问题，整理设计实验思路。
②对课题组教师进行培训，培训的主要内容为学习郭思乐教授的《教育走向生本》、语文课程改革理论。
③确定实验目标、具体实验内容和实施方案。
④进一步通过资料检索、访问座谈等方式了解当前学生语文学习的现状。
报告经专家评审通过，被批准为我区“九五”规划课题。
(二)实验阶段：1．时间：2002年6月----2004年9月分专题进行实践研究、总结阶段性经验、撰写专题论文。
2．主要活动：(1)在教学实践中，对中高年级阅读教学基本模式进行了研究与实践。
(2)以研究课的形式从实践上探索转变学生语文学习方式的方法。
(3)初步研究了影响小学生语文素养发展的相关因素。
（4）参加了区级、市级、全国级语文教学研讨活动，并提出本课题的研究观点。
（5）对全校教师进行生本教学的理论讲座与经验介绍，推广研究成果。
(6)参加教学交流。
负责人主要的研究课活动：2002年10月为全国语文骨干培训班做研究课《赤壁之战》一节。
2002年12月在全国小学语文教学研究会组织的两岸四地语文观摩会上做研究课一节。
2003年3月在教育部中央教科所组织的全国课改研讨会上做观摩课一节。
2004年5月在全国整体改革专业委员会和区教育委员会组织的“课程改革与教师发展”研讨会上做公开课一节。
小学语文名师特级教师
小学语文名师：特级教师李明新李明新北京小学常务副校长,北京市特级教师，中学高级教师,中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员会副主任，北京教育评估院特聘专家，北京市劳动模范，北京市五四奖章获得者，北京市学科带头人，北京市青联委员，曾被授予美国华裔陈香梅校长奖章，入选北京市百千万人才工程。
目前主持国家级课题《关于培育优质学生群体的实践研究》，致力于语文教育与学校教学管理创新研究与探索，曾于1995年获全国首届小学青年教师阅读教学大赛一等奖，二十年来形成其“追求实与活的语文教学”思想，出版课改专著《追求实与活的语文教学》《语文教学活力说》《建构主体性课堂教学》等，其中课改专著《追求实与活的语文教学》获首届中国教育学会科研成果奖。
今年以来多次积极、认真参与对全国各地农村教师的培训工作，受到教育部、中华慈善总会等组织者的称赞。
2007年主要讲学：2月，语文教学改革与学生语言发展（新加坡后港学区）4月，执教《趵突泉》（新生代语文教师教学观摩活动）4月，执教《趵突泉》；讲座《追求实与活的语文教学》（江苏泰兴黄桥）5月，《追求实与活的语文教学》（参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动）6月，《课程改革呼唤教学创新》（参与辽宁建平县农村校长、教师培训活动）7月，《语文教学的有效性》（再次参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动）8月，《课程改革呼唤教学创新》（参与河北邯郸市农村校长、教师培训活动）8月，中国教育电视台播放讲座《怎样上好语文课》（参与教育部组织实施的全国农村教师课改培训工程）9月，《提升价值是有效教学的崭新追求》（中国教育学会中小学整体改革委员会贵阳年会）10月，《追求实与活的语文教学》（参与青岛语文骨干教师培训）11月，《追求实与活的语文教学》（参与广东语文骨干教师培训工作）2007年主要著述：1.《追求实与活的语文教学》（3月发表于《中国小学语文教学论坛》2.《从中间人到中坚力量》（5月发表于《中小学管理》杂志）3.《没有终点的追求》（9月发表于《人民教育》杂志）4.《提升价值是有效教学的崭新追求》（10月发表于《中国教育报》）追求“实”与“活”的语文教学，这是李明新老师从事多年语文教学实践所悟出的“理”，也是虚心学习前辈和同仁先进语文教学经验的体会。
让基础教育回归本真 李明新
（四）指明路径 用有效的策略开阔教师的 视野，丰富思维方式。
突破学习空间 -------走出封闭的课堂 改善参与方式 -----让学生成为学习的主人 活用教学材料 -----结束“一本书”的时代 开发课程资源 ------让资源为学生的发展服务 务实学生评价 ------让学生自信地成长
（五）评价导向 学校评价将多方位体现学校的价 值追求与教育观念。
一句话，教育在于让人享受幸福！ 基础教育就是让每一个孩子燃起追 求幸福的渴望之火、充满追求幸福的 自信之心！
谢谢!
《北京小学变革学习方式 课堂教学评价方案》
教师组织：
1、教师着力创设引发学生思维或情感的学习 情境。 2、教师占有的时间适当，其活动主要是在激 发学生的学习动机、为学生创设自主学习的 时空、进行学习方法的指导。 3、关注不同层次的学生，在组织形式、学习 方式等方面为他们创设发展的条件。 4、尊重学生已有的生活经验、知识积累与能 力，尊重学生的选择，尊重学生个人的体验， 不要为了“牵”到预定教案而打断学生的发 言。
倡导发展性评价： 赏识评价（发展要自信） 底线评价（发展求基础） 增值评价（发展到个体）
教育已经不再是什么工具，而是现 代人追寻人生意义与追求人生幸福的生 活方式。我一直幻想着，什么时候，我 们的学校能成为孩子们感受人类文明幸 福的场所，而不是承受“文明” 重压 的牢笼！什么时候，我们的教师能真正 以教书育人为幸福，而不是无奈地“挣 扎”；什么时候，我们的家长能毫无功 利地尊重孩子的人生选择，而再不受面 子文化的“折磨”。
动态生成：
1、教师与学生情感融合，关系融洽，学习过 程是在与学生进行平等的对话，是在诚心 诚意地帮助学生，指点思路。 2、在教学进程中,善于抓住学生暴露的或主 动提出的问题,做为教学资源,展开教学,成为 教学的生长点,而不受教案的束缚。 3、师生都在以良好的精神状态投入教与学， 思维在相互碰撞，情感在相互交流。
主讲专家简介及主讲内容
附件一：主讲专家简介及主讲内容中小学校务管理专家组：1.翟博：全国著名教育专家，文学学士、教育经济学博士。
现任《中国教育报》总编辑兼中国教育报刊社副社长。
报告主题：学校科研创新的途径和策略2.李希贵：国家督学、全国优秀校长、现任北京十一学校校长；历任教育部基础教育评估中心主任、山东省潍坊市教育局局长；兼任中国教育学会常务理事、山东师范大学研究生导师。
报告主题：学校转型的挑战与挣扎3.唐江澎：全国教育改革创新杰出校长、江苏省特级教师、江苏省首批教授级中学高级教师、“中国长三角最具影响力校长”、全国教育系统劳动模范并“人民教师”奖章获得者。
现任江苏省锡山高级中学校长兼无锡市惠山区政协副主席、苏州大学教育硕士研究生导师、教育部中学校长培训中心兼职教授、江苏省课程改革专家组成员。
报告主题：高扬“人”的旗帜、努力推进现代学校建设4.李明新:北京小学校长、北京市首批中小学教授，特级教师，享受国务院特殊津贴专家，兼任中国教育学会理事、中国教育学会中小学整体改革专业委员会副理事长、中国教育学会小学语文研究会特级教师研究中心副秘书长、中国教育学会小学教育专业委员会常务理事、教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、国家教育行政学院、北京师范大学、北京教育学院兼职教授，北京市名校长工作室导师。
报告主题：让基础教育回归本真5.王淑芳：“全国教育系统先进工作者”、西安高新第一中学校长。
先后荣获西安市优秀教师、西安市优秀党员、西安市三八红旗手、陕西省三八红旗手、陕西省校本教研先进个人、西安市劳动模范等多项荣誉称号。
兼任全国中学教育科研联合体常务理事、陕西省教育厅"春笋计划"领导小组成员、陕西省教育学会常务理事等职务。
报告主题：注重学生差异化、发展全人格教育6.刘建君：陕师大附小校长，陕西师范大学教育学院副教授、硕士研究生导师。
陕西师范大学附属单位党总支副书记。
全国中小学心理健康教育理事会副理事长，陕西省心理学会小学专业委员会副理事长，陕西省教育学会理事。
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小学语文名师：特级教师李明新
李明新北京小学常务副校长,北京市特级教师，中学高级教师,中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员会副主任，北京教育评估院特聘专家，北京市劳动模范，北京市五四奖章获得者，北京市学科带头人，北京市青联委员，曾被授予美国华裔陈香梅校长奖章，入选北京市百千万人才工程。
目前主持国家级课题《关于培育优质学生群体的实践研究》，致力于语文教育与学校教学管理创新研究与探索，曾于1995年获全国首届小学青年教师阅读教学大赛一等奖，二十年来形成其“追求实与活的语文教学”思想，出版课改专著《追求实与活的语文教学》《语文教学活力说》《建构主体性课堂教学》等，其中课改专著《追求实与活的语文教学》获首届中国教育学会科研成果奖。
今年以来多次积极、认真参与对全国各地农村教师的培训工作，受到教育部、中华慈善总会等组织者的称赞。
2007年主要讲学：
2月，语文教学改革与学生语言发展（新加坡后港学区）
4月，执教《趵突泉》（新生代语文教师教学观摩活动）
4月，执教《趵突泉》；讲座《追求实与活的语文教学》（江苏泰兴黄桥）5月，《追求实与活的语文教学》（参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动）
6月，《课程改革呼唤教学创新》（参与辽宁建平县农村校长、教师培训活动）
7月，《语文教学的有效性》（再次参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动）
8月，《课程改革呼唤教学创新》（参与河北邯郸市农村校长、教师培训活动）
8月，中国教育电视台播放讲座《怎样上好语文课》（参与教育部组织实施
的全国农村教师课改培训工程）
9月，《提升价值是有效教学的崭新追求》（中国教育学会中小学整体改革委员会贵阳年会）
10月，《追求实与活的语文教学》（参与青岛语文骨干教师培训）
11月，《追求实与活的语文教学》（参与广东语文骨干教师培训工作）
2007年主要著述：
1.《追求实与活的语文教学》（3月发表于《中国小学语文教学论坛》
2.《从中间人到中坚力量》（5月发表于《中小学管理》杂志）
3.《没有终点的追求》（9月发表于《人民教育》杂志）
4.《提升价值是有效教学的崭新追求》（10月发表于《中国教育报》）
追求“实”与“活”的语文教学，这是李明新老师从事多年语文教学实践所悟出的“理”，也是虚心学习前辈和同仁先进语文教学经验的体会。
“实”与“活”作为一种语文教育思想，对于丰富和发展语文教育理论具有重要的学术价值，对于指导当前的语文课程和教学改革，尤其是在防止和克服语文教学目标“虚化”、教学内容“泛化”等方面，更具有重要的现实意义。
何谓语文教学的“实”与“活”？特级教师李明新对此有明确的回答。
他说：“我力求使自己的语文教学实现两点基本的思想：一个是…实‟，一个是…活‟。
…实‟就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。
…活‟就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有…人‟，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声：教师在课堂上因学而导，神彩飞扬，欲罢不能；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。
”从这个界定里，我们可以得出这样的结论：李明新的语文教学是求真、求实、求新。
求真，就是尊重语文的本来面目，坚守语文本真。
追求真理、探索真理，循着语文教学规律和特点进行教学。
求实，就是在语文教学中尊重事实，实事求是，讲求实效。
求新，就是在语文教学中，不墨守成规，强调在继承中创新。
这是语文教学的生命力所在。
“实”与“活”语文教育思想是在李明新老师近２０年的语文教学实践中逐渐形成和发展的。
它不仅有长期的语文教学实践经验积累，而且还有坚实的理论基础。
“实”与“活”，强调尊重语文的本来面目，坚守语文本真，充分体现其语文教育思想的哲学理论依据。
“实”与“活”的语文教学，强调突出语文的性质。
正如李明新所说“…实‟与…活‟的教学体现了语文的…工具性与人文性的统一‟。
”他是这样认识的，也是这样实践的。
我曾多次深入课堂听李明新老师讲课，也曾多次和他面对面地切磋探讨语文学科的性质。
我认为，李明新老师对语文学科性质的理解和把握是正确的。
他深知“语文学科的性质左右着语文教学改革的发展方向，决定着语文教学目的、教学任务和要求……”所以，在李明新老师的语文教学实践中始终贯彻这一基本思想，牢牢把握住语文教学改革的方向。
这是李明新老师语文教育思想的学科理论依据。
除此之外，“实”与“活”的语文教育思想还有“教学论”等理论依据。
由此，我们可以这样说，“实”与“活”的语文教育思想是科学的语文教育理论。
“实”与“活”的语文教学，核心在思想，重点在实施。
没有思想的教育是失败的教育。
李明新在语文教学中，勇于实践，善于思考，主张用自己的头脑思考问题。
比如，他在《追求实与活的语文教学》一书中曾写道：兴趣是怎样流失的？主体是怎样丧失的？“儿童”是怎样
从“学生”中分离的？语文课是怎样迷失自己主攻方向的？面对这些问题，李明新老师进行了深入的研究并提出了自己的见解，于是便形成了“实”与“活”的语文教育思想。
语文教学工作千头万绪，但核心是语文思想。
李明新的语文教学影响力越来越大、认可度越来越高，我认为，最根本的一条，就在于他有思想、有思路、有新的思维方式。
一个语文教师光有先进的语文教育思想还不成，关键在实践。
李明新热爱语文教学工作，多年来以语文教学为“专务”，深入课堂，进行大胆的改革实践，取得令人瞩目的成果。
核心在思想，重点在实施，这是“实”与“活”的语文教学的两个显著特点。
“用自己的头脑思考问题”，这是李明新从事教育教学研究的一大特点。
他广泛学习古今中外教育理论，对语文教学中的许多问题，从不人云亦云，都能用自己的头脑去思考，然后作出科学的判断，这种独特的思维方式，其实就是一种创新。
例如，李明新对生成性教学的理解。
他说：“生成的教学，是从生命层面来观照课堂，观照师生的课堂生命历程与生命质量，是观照一个…整体的人‟的发展，它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个…特殊的认识‟过程中，不只是经历着认知的发展，整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
”在这里，李明新以生命视野，抓住发展，来阐明生成性教学的内涵，这种分析是深刻的。
像这样的事例不胜枚举。
从这些事例中，我们可以悟出这样一个道理：一个人的思维方式决定着他的工作方法。
由此看来，李明新“用自己的头脑思考问题”不仅体现了他做人做事的独立性、自主性，而且在确定工作方法时，也具有重要的价值。