随文识字案例
案例《随文识字好处多》
[教学案例] 随文识字好处多市十三小杨明霞本学期开学以来，我一直在尝试怎样随文识字。
通过比较，实践。
我发现，随文识字好处多多。
片段一：师：提出自学要求，巡视。
生：1、自己朗读课文，边读边画出生字词，遇到不认识的字多读几遍，读准了再往下读。
如果有不会读的字，请教周围的小伙伴。
2、同桌互读，当个小老师，帮助你的伙伴纠正读音。
师：请同学们展示交流：生：1、自由读。
2、集体读。
3、开火车读生字卡。
变了教书先后表演脚步肩上开始练习学生经常抽时间不久师：请同桌互读、互学剩下的生字。
师：指导“脚、练”记字方法。
生：自己观察“生、久、先、始”，练习书写，师：指导书写“先、始”。
生：练习写字。
师：我们认识了要求会认的字，也写了字，下面我们把这些字放到课文里，看你还认识吗？片段二：学生自主学习，师巡视指导。
师：1、自读课文，注意读准字音。
不会读的字可借助拼音朋友多读几遍。
2、标出课文中的“会写”字和“会认”字，然后与同桌同学互相认读。
生：自主学习，读文，识字。
师引导展示：读第一自然段，你认识了哪个字？孙仕浩：（先读课文）交流，我认识了“请、客、碰”三个字。
王翔宇：我组词认识了这三个字，请（请客），客（客人），碰（碰到）。
师：同学们，你们认识了吗？一起读一读这几个字。
生：一起读生字。
师：你们会写“请“字吗？赵莹：先写“言”字旁，再写“青”字。
师：同学们继读第二自然段，你认识了哪个字？同法引导学生读文识字、写字。
反思：低年级有很大的识字、写字任务，认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写，这些对于低年级孩子来说，比较枯燥。
在日常教学中，我经常引导学生先集中识字，再读文。
如我在教学《毽子变乖了》这课时，结合一段时间的观察，我发现学生对体育活动很感兴趣，于是，我便通过“毽子”实物导入新课，激发了学生的学习兴趣。
通过观察“毽子”，让学生认识了这两个字。
学生学习兴趣很高。
通过检查预习情况，针对学生的学情，下面的环节非常紧凑。
例谈”随文识字”
字旁。学生懂得“ ” 喝” 渴 和“ 的字形 区别 ， 就能牢 固地记住 ， 不易 混淆。“ 乌鸦 口渴了 ， 到处找水喝” 。我们找东西都要用手 ， 所以
“ 字是提手旁。“ 找” 乌鸦看见一个瓶子 ， 瓶子里有水 ”我事先准 ，
备 了一个瓶子 ， 面放 了大半瓶水 ， 里 又怕学 生看不 清水在瓶 子 里的高度 ， 在瓶子里 掺了红墨水 ， 时我 拿着乌鸦 图片作 演 便 这
如把 每天 的课 表 、 Ｉ 值 Ｉ生名字 写在黑板上 ， 要告诉学 生的话 把
写在 黑板 上（ 识字不多 的时侯拼音夹汉字 ， 识字多 了 ， 汉字夹拼 音 ）让学生读并按要求去做 。如 ： ， 鼓励学生 自己写姓名 ， 辨认同 学姓 名 ， 识路牌 ， 商店 名称 ， 看 记班级 Ｉ志 ， ｉ 记种植情况 、 ｉ 作物生 长情 况 ， 给家里 的器 具贴上 自己写的名称 ， 提倡有 事给 老师写 条子……这些措施是充分利用儿 童的无意注意 ， 让他们和字词 反复见 面 ， 体会到识 了字用处大 ， 而提高识字 、 习文化科学 进 学 知识 的积极性 Ｉ觉性 。这学期开 学初 ， 班有 一名学生因家长 ｌ ｌ 我 没有及时买到 回来 的火 车票 ， 要晚到校几天 ， ９月 １Ｉ正式上课 ！ Ｉ 那 天 ， 就收到 了她 表姐 （ 我 也在我班 ， 比表妹 稍大几个 月 ） 的这 样一张留言条 ：
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季 ＹＵＷ Ｅ、 Ｉ ｌＪ ＡＯＹＡｉ ｌ 、 ｌ
＠ 吉林 教育
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ｊ 随 灰 字” 谟“
江 苏省 常 州市武进 区 东安 小学 周桃 燕
讨论讨论 ， 以你 们瞧 “ ” 所 商 字里 面还有 一个 “ 字 ， 来“ 八” 原 商” 字里面藏着八 张口呢！这 么多人在一起一定可 以好好商量一下 了。 这样一来 ， 课文 中关键字词的理解就迎刃而解了。 我想其 实 做倒 随文解义并不 困难 ， 关键要看老师在教学 中有 没有 这个 意
随文本之特征 品识字之情趣——《数星星的孩子》随文识字教学例谈
难点分门别类。《 数星星的孩子》 一课共有 ６ 个二
会字“ 撒、 仰、 傻、 楚、 衡、 汉” ， 需 要 学 生 能 准 确 认
读 。这些 二会 字 除了认识 ， 重点 是 对读 音 的准 确把
完 美地 结合 。
二、 激情 引趣 。 随题 引 出生字
握， 特别 是平 翘 舌 与 前 后 鼻音 。本 文有 １ ２个 四会 字“ 勺、 斗、 玉、 组、 数、 睡、 珍珠、 钻研 、 距离 ” ， 需 要
音本 文 均 已 出现 ， 需要 重 点 掌握 ； “ 珍 珠 ”的读 音 、
利 于学生 掌握汉 字 的音 、 形、 义， 有 利于 做到 学用 结 合， 发展 学生 的识 记 能 力 ， 而 且 能 让 学 生 随 时受 到 课 文 中规 范语 言 的熏 陶。 同时 ， 它伴 随着 阅读 的进 程展 开 ， 所 学 的生字 不容 易混淆 ， 也 不 显得枯 燥 ， 更 能激 发学 生学 习汉字 的兴 趣和 欲望 ， 使 学生 学得 轻
效果 。
［ 关 键词 ］ 文本 ； 识字； 生字； 效果 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ［ 文献 标识码 ］ Ａ ［ 文 章编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ４ ８ — ０ ３
识 字是低 年 段 学 生 重要 的学 习任 务 之 一 。 随
偏 旁要关 注 ； “ 睡” “ 距” 在 书写 时 ， 特 别 要 关 注 笔
顺 。精 心解读 了文 本 、 生字的特征， 教 师 对 于确 立 适 切 的教学 目标就更 为 清晰 了。 其次， 教 师要研 读学 生 的学 习 情况 ， 精 心 预设 。
松、 学得有趣。下面就 以《 数星星的孩子》 一课为
从具体课例随文识字
从具体课例探索随文识字《语文新课程标准》明确指出“识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
”语文课本设计的目的就是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
但在以往的识字教学中，我们通常把生字从课文中提炼出来，用生字专题的形式集中识字，这样虽能促进学生大量识字，但其弊端是离开了具体的语言环境，学生未必能真正理解汉字音形义之间的联系。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。
随文识字就是把识字与阅读紧密结合起来。
对于二年级的学生而言，经过一年的学习，他们初步掌握了一定的汉字学习能力，识字量也大大增加。
因此，这个阶段进行随文识字教学是最适宜的。
一、下面以实际课例来阐述“随文识字”教学法的基本程序：我们以第三册第四组第13课《坐井观天》为例。
《坐井观天》这则寓言故事，故事短小、生动所以深受孩子们的喜爱。
所以，孩子们兴趣盎然。
是进行随文识字最好的载体。
（一）初读课文，借助拼音，读准生字读准字音是识字的第一步。
在学生初读课文的时候，不必逐字正音。
相机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示，反复练习。
这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。
在教学中应注意：发挥学生的主体。
学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
（二）精读课文，结合语言环境，理解字义。
并根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、仿写练习。
（1）读通课文，鼓励学生表达出自己对课文的理解，整体把握文章内容----（青蛙）和（小鸟）争论（天有多大）。
板书：青蛙、小鸟。
顺势教学“蛙”字，写字及纠错。
然后，通过问题：青蛙坐在（），小鸟落在（）。
自然而然理解：井沿。
教学“沿”就是“边”的意思，从而拓展延伸其他的词语“桌沿、床沿、窗沿”。
咕咚随文识字版课件
lù
táo mìnɡ
鹿
逃命
逃——桃 伞——命
lù 鹿
táo mìnɡ
逃命
逃跑 生命 逃走 救命
“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” 不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！” “快逃命啊，‘咕咚’来了！
小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一 边大叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家 快跑哇！”
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：
jiā yuán
家园
jiā tínɡ
家庭
笔顺： 造句：地球是我们人类共同的家园，我们要爱护它。
xiànɡ
象
笔顺： 造句：天上白云的形状像一头大象。
（象形字）
大象 象棋
dōu
都
dōu zài
都在
dōu hǎo
都好
笔顺：
造句：小伙伴们都在那边开心地玩老鹰捉小鸡 的游戏。
yánɡ
羊
笔顺： 造句：山羊爱吃青草。
自读要求： 轻声读课文，圈出不认识
的字，看图猜猜它的读音，再 与同桌互相教读。
知识备查
木瓜 木瓜树结出的果实。木瓜有两大类，光皮木瓜与热带
水果番木瓜。光皮木瓜味涩，水煮或者浸渍糖液中才可食用， 有去痰、顺气、止痢之效，果皮干燥后仍光滑，不皱缩。番木 瓜果皮光滑美观，果肉厚实细致、香气浓郁、汁水丰多、甜美 可口、营养丰富，有“百益之果”、“水果之皇”、“万寿瓜 ”之雅称，是人们喜爱的水果。
看动画喽
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一起来欣赏<咕咚>吧！
课文有（7 ）自然段，这四幅图分别对应那几个自然段？
1、2 自然段
3、4 自然段
5 自然段
6、7 自然段
随文识字教学案例
随文识字教学案例一直以来，我们低年级的大部分语文老师都存在困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时问题是先学习课文还是先识字到底识字是重点还是理解课文是重点实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
这时候，我们不妨静下心来，把课标拿出来再研读一番：《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
明确了一年级阅读教学与识字教学的关系之后，我们再把实践中对识字写字教学的处理方式做一回顾，就会发现在以往的识字教学中，我们通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式，这样看来似乎是很科学的。
殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。
正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。
也就是我们所说的随文识字。
随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
一、什么是“随文识字”那么，什么是“随文识字”呢随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
随文识字公开课教案及反思
随文识字公开课教案及反思教案标题：随文识字公开课教案及反思教学目标：1. 提高学生阅读理解能力，培养学生对文章中重要信息的搜集与理解能力。
2. 培养学生的识字能力，加深学生对生词的理解和运用能力。
3. 激发学生对阅读的兴趣和乐趣，培养他们对文字的敏感性和表达能力。
教学资源：1. 文章材料：选择一篇适合学生学习年级和阅读能力的文章，包含一定数量的生词。
2. 课件：使用多媒体手段呈现文章和相关的识字练习。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 介绍本节课内容和目标，激发学生的学习兴趣。
- 提问学生是否了解“随文识字”的意义，并引导他们思考随文识字的重要性。
2. 预习（10分钟）：- 让学生先快速浏览文章，找出文章的主题和大意。
- 引导学生查找并标记生词，记录在个人词汇本上。
- 学生自主尝试猜测生词的意思，并与同桌讨论比较猜测结果。
3. 阅读理解（15分钟）：- 学生带着问题阅读文章，通过找出问题的答案进行理解和分析。
- 学生可以结合文章中的关键词汇来猜测生词的意义。
- 学生分组分享阅读结果，并进行讨论。
4. 生词学习（15分钟）：- 教师播放课件，依次展示文章中的生词和其意思，并进行示范和解释。
- 学生在课件上练习运用生词，如填空或造句等。
5. 识字训练（10分钟）：- 学生根据课件上的提示进行识字训练，如辨识相同读音的词语或找出其中的假借字、形状相似字等。
- 教师提供反馈和指导，确保学生掌握这些识字技巧。
6. 总结与反思（5分钟）：- 教师提问学生对本节课的感受和收获，鼓励他们表达自己的意见。
- 教师总结课程内容，强调随文识字对学生阅读和理解能力的重要性。
- 教师给予学生反馈和建议，鼓励他们在日常生活中坚持随文识字的练习。
教案反思：通过本节课的教学，学生能够运用随文识字的方法，提高了阅读理解和识字能力。
课堂内容的设置使得学生在互动中积极参与，从而激发了他们对学习的兴趣。
然而，在今后的教学中，可以多引入一些有趣的活动，如配图、小组讨论或角色扮演等，以更好地帮助学生理解和运用所学知识。
小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例
小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例《雪地里的小画家》是一篇励志故事，讲述的是一个叫孟寒的小男孩在大雪中如何克服困难，用自己的勤奋和毅力不断发明、创造，最后取得了斐然成功的故事。
小学语文随文识字教学中，《雪地里的小画家》一课为例，可以帮助学生借助这篇优秀的文章，来让学生学习语文知识，培养学生的语文能力。
首先，应该引导学生读懂本文，理解小男孩孟寒的主题思想及情节过程，使学生能够细细品味文章的丰富内涵。
老师可以利用录音机，把课文播放出来，让学生放松情绪，学习文章的基本内容，帮助学生从多角度来理解小男孩孟寒在大雪中探索学习，及对社会和现实的关注。
其次，我们应该利用文章中所提供的一些情节，引导学生学习有关语文知识，如字词、句子结构等，以便让学生能够把握文章的大意，从而进一步提高学生的语文素养。
比如，老师可以让学生结合课文，分析文章的基本句式；让学生用课文中的句子，写一段具有相同情节内容的话；让学生用文章中的句子作汇总，形成一个段落，并能够灵活展开。
再次，需要激发学生学习情绪，让学生以学习者的角度，从文章中学习毅力、勤奋的精神，在用心学习的过程中，学习坚持到最后的胜利，培养学生的学习习惯和努力的信念。
比如，老师可以安排一些游戏活动，来激发学生的创新潜能，让学生模仿文中的小男孩孟寒，利用多种材料，来制作相应的创意作品，实践动手发明、创造的能力；另外，还可以进行小组讨论，让学生分析文中小男孩孟寒为什么会有这样的行动，让学生从中积极得到借鉴，学到勤奋、毅力等课堂精神和社会精神。
最后，还需要培养学生自学能力，教会学生怎样利用新知识，来改变自己，激励学生独立思考，尝试做出新的尝试，从中获得成功的感觉，建立信心，激发学生进行不断的创新，以实现未来的成功。
老师可以指导学生，开展研讨活动，利用课文，让学生研究学习，结合实际情况，去思考和分析，完善自己的想法和观念，让学生发挥自身的潜能，并获得最终的成功。
随文识字一等奖教学设计3篇
第2篇随文识字一等奖教学设计教学课时一课时教学目标1、学习认读14个生字，掌握“海、军”两个字的读写及运用。
2、能把身边的事物用数量词表达出来；通过朗读，感悟情境，发挥想像力，在叙述的同时，语言得到训练。
3、能用自己喜欢的方法识记生字，有主动识字的愿望和兴趣；在小组交流中，体验合作的乐趣，增强竞争意识。
教学重点认识并掌握生字及培养学生自主识字的兴趣教学难点教学准备生字卡片、图片、实物投影预设过程设计意图一、情境导入，激发兴趣小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天我们中队进行一次春游活动，好吗？就让我们高举队旗，吹响铜号，高高兴兴出发吧！（课件出现少先队员举旗、吹号、春游的活动场面，并伴随悦耳轻松的铜号声及孩子们的欢笑声。
）二、变序导学，自选景点1．学习第四小节。
（1）你看到了什么了？听到了什么？（出示：一面队旗、一把铜号、一群红领巾、一片欢笑）少先队员是多么高兴啊！你能把这一小节读好吗？试试吧。
（互相读、指名读、齐读。
）（2）要想参观，得先拿参观券啊！（出示卡片：铜号、红领巾）读对了，这张参观券就送给你了。
2．学习第一、二、三小节。
出发喽！有位小导游来迎接我们。
（出示小导游的动画声音：小朋友们，我们先去哪一站呢？出示海边、乡村、公园的按钮让学生选择。
）▲预设学路1：（1）一艘威武的大军舰在蔚蓝的大海上航行，一条小帆船静静地停在岸边。
海鸥在大海上空自由飞翔，海滩上躺着许多漂亮的贝壳。
好美丽的海边景色啊！（出示：一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船）刚才我们看到的像一只、一片、一艘、一条这些词都叫数量词。
数量词与后面的事物一定要搭配得当，否则会出笑话的。
现在，谁想把自己看到的景色告诉大家？（自由读、指名读、男女生赛读。
）（2）小朋友们真棒！想继续参观吗？咱们就去拿参观券！（出示卡片：海鸥、沙滩、军舰、帆船）读对了就送给你。
（同桌读、开火车读、齐读。
）▲预设学路2：（1）出示小导游的动画声音：接下来，小朋友想去哪一站呢？（2）（出示：乡村景色）你看到什么了？（尽量引导学生说出事物与量词的'搭配。
语文教研活动随文识字(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
在语文教学中，识字教学是基础，是学生掌握语言文字的重要途径。
为了提高识字教学的质量，我校语文教研组特此开展了“随文识字”教研活动，旨在通过集体备课、课堂实践、课后反思等环节，探讨随文识字的有效策略，提高学生的识字能力和语文素养。
二、活动目标1. 通过随文识字教研活动，提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和方法。
2. 探索随文识字的有效策略，提高学生的识字兴趣和识字效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
三、活动内容1. 集体备课（1）分析教材，明确识字教学目标。
（2）根据学情，制定随文识字的教学方案。
（3）确定随文识字的教学方法，如：字源识字、比较识字、故事识字等。
2. 课堂实践（1）教师按照集体备课的内容进行随文识字教学。
（2）学生积极参与，运用多种方法识字。
（3）教师关注学生的识字过程，及时给予指导和评价。
3. 课后反思（1）教师总结随文识字教学的成功经验和不足之处。
（2）分析学生在识字过程中的困惑和问题，提出改进措施。
（3）分享随文识字的教学心得，促进教师共同成长。
四、活动过程1. 集体备课教研组全体成员共同分析教材，明确识字教学目标。
根据学情，制定随文识字的教学方案，确定教学方法。
教师们纷纷发表自己的见解，共同探讨随文识字的有效策略。
2. 课堂实践在随文识字课堂实践环节，教师们根据集体备课的内容，进行了随文识字教学。
课堂上，学生们积极参与，运用字源识字、比较识字、故事识字等多种方法识字。
教师们关注学生的识字过程，及时给予指导和评价，激发了学生的识字兴趣。
3. 课后反思课后，教师们进行了深入的反思。
大家总结了随文识字教学的成功经验和不足之处，分析了学生在识字过程中的困惑和问题，提出了改进措施。
同时，教师们分享了随文识字的教学心得，促进了教师之间的交流与合作。
小学语文识字教学设计（精选6篇）
小学语文识字教学设计小学语文识字教学设计（精选6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的小学语文识字教学设计（精选6篇），希望对大家有所帮助。
教学目标:1、认识9个生字。
2、正确地朗读课文，掌握文中各反义词。
教学重难点：认识9个生字。
一、谈话对对子导入师：我说上生：我说下……二、初读课文，随文识字1、学生自由读对子歌。
2、指名读，检查读书情况。
3、观看教学视频。
4、学生自己读文，找出文中的反义词。
5、谁能领着大家读一读这些反义词。
6、师生对对读反义词，借机引出文中的生字。
三、正音、记形。
（一）读准字音1、检测学生的读音情况：教师拿着卡片分别以各种形式让学生读（指名读、小组读、男女生读、同桌互读等）。
2、学生齐读生字。
3、同桌说一说：你觉得哪些字的字音需要提醒大家注意？（前后鼻音、平翘舌音等）4、再读这些易错的字音。
（二）认清字形1、你用什么方法记住哪个字？还有比他更好的方法吗？2、出示字谜，学生猜。
3、师生玩词卡游戏(互对反义词)。
4、同桌玩词卡游戏。
5、游戏：开火车、摘苹果。
6、齐读词语，并选择自己喜欢的词语说话。
四、再读课文，巩固生字。
1、全班齐读。
2、同桌互读。
3、填空读。
4、拍手读。
五、总结：通过本节课的学习，你收获到了什么呢？第一课时教学要求：学会本课生字和由这些生字组成的词语，能按笔顺描红。
教学重点：能按笔顺描红。
教具：挂图生字卡片教学过程：一、创设情景1．看图提问，图上画的是什么地方呀？2．你们觉得图上的大海美不美呀？今天我们就一块去大海边领略一下大海的风光，好吗？二、指导看图，练习说话1．谁来说说海边都有些什么？（相机出示字卡：沙滩、贝壳、脚丫）沙滩：贝壳：脚丫：2．那么在海面上又有些什么呢？（相机出示字卡：海鸥、花）远处满载而归的渔船乖海风正慢慢地驶入海港，一片丰收的景象。
随文识字
随文识字，原来可以这样教！——听肖琼老师《猴子种果树》有感因为是二年级的老师，所以4月份的公开课，我选择了一篇识字课文《识字8》，教学二年级识字课文《识字8》特殊偏旁识字时，带领学生从一个个象形文字的演变开始，通过故事走入汉字的王国，激发孩子学习汉字兴趣，由识字主题生发出了文化取向第一词串和第二词串的识字都跟鸟有关，因此以“鸟”作为教材的主题，生发出“大自然是可爱的，是丰富多彩的，每只鸟儿都有它们生存的理由和权力。
爱鸟就是爱自己、爱人类！”这一文化影响，我通过句式的表达训练：“大自然中生活着各种各样的鸟，有（），有（），还有（），我最喜欢（），因为（）。
”让学生加深体会。
再比如关注文字本身生发出来的文化意识。
我们说中国的每一个汉字都是一个故事，都是一段文化，都是一段灵魂。
学到“乌鸦”时，引导学生讲出“乌鸦反哺”的故事，学生多少能体会到“孝义”所彰显的文化内涵。
学到杜鹃时，给孩子们讲“杜宇啼血”的故事，体会“杜鹃”是一种寄托“乡思乡愁”的鸟，历代的文人墨客都用它来寄托哀思，进行了文化的熏陶和点滴的渗透。
原以为这样可以让语文课堂有“语文味”，以为这样可以让课堂有“文化”气息。
可是，朱老师对我的设计提出了质疑，识字教学的特点没有凸显出来，随文识字的理念没有在教学中体现出来。
因为，在和朱老师的短暂交流后，所以自己一直在琢磨，上海的识字教学，究竟是如何进行“随文识字”的呢？难道分析课文时，单个的把字拿出来剖析，不会打破学生理解课文的意境吗？带着这样的困惑，我们有幸再次聆听了肖琼老师执教的《猴子种果树》。
突然有种豁然开朗的感觉。
一、激趣有道肖老师将学生分为两组，“左左”和“右右”。
从课前谈话开始就将学生的心抓牢了。
在课堂提问中，当孩子们都举手时，肖老师机智地说：“我要让左左回答！”此时，再观察孩子们的举手，的确“右右”举手要比“左左”多，教师的这一看似不经意的要求，确极大地激发了孩子们竞争学习的劲头，这对二年级的孩子来说，是有效听课的关键。
教学反思随文识字教案模板
课时：1课时年级：一年级教材：《人教版小学语文》一年级上册教学目标：1. 知识与技能：认识“日、月、水、火”等12个生字，会写“天、地、人”等6个生字。
2. 过程与方法：通过随文识字，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
3. 情感态度与价值观：让学生感受汉字的优美，激发学生对汉字的热爱。
教学重点：1. 熟练掌握“日、月、水、火”等12个生字。
2. 学会书写“天、地、人”等6个生字。
教学难点：1. 识记“日、月、水、火”等生字的字形和字义。
2. 正确书写“天、地、人”等生字。
教学过程：一、导入新课1. 利用多媒体展示汉字的演变过程，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生回顾上节课所学内容，为新课做好铺垫。
二、新课教学1. 随文识字：（1）教师出示生字卡片，让学生朗读并说出字音、字形和字义。
（2）教师引导学生观察生字的字形特点，总结规律。
（3）学生通过小组合作，互相交流识字心得。
2. 拼音识字：（1）教师出示拼音卡片，让学生拼读生字，并说出字音、字形和字义。
（2）教师引导学生发现拼音与汉字之间的联系，提高学生的拼音识字能力。
3. 词语识字：（1）教师出示词语卡片，让学生朗读并说出词语的意思。
（2）教师引导学生用生字组词，巩固所学知识。
三、课堂练习1. 教师出示生字卡片，让学生进行听写练习。
2. 学生互评互改，教师点评。
四、书写指导1. 教师示范书写“天、地、人”等生字，强调书写规范。
2. 学生跟随教师书写，教师巡视指导。
五、总结反思1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结识字方法。
2. 学生分享自己的识字心得，教师点评。
教学反思：本节课通过随文识字、拼音识字和词语识字等多种方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
以下是对本节课的反思：1. 教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
通过多媒体展示汉字的演变过程，让学生感受到汉字的魅力，激发他们对汉字的热爱。
2. 在随文识字环节，教师引导学生观察生字的字形特点，总结规律，帮助学生更好地识记生字。
常用识字方法例举
常用识字方法例举一、集中识字一般运用于初读课文后的整体感知识字和课末的巩固识字环节。
二、随文识字，也叫分散识字以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征。
这种识字教学法有以下几种具体的处理方式：依在课文中出现的顺序，边读文边识字；把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；先学字词后读文；在理解课文以后再学字学词。
三、字族文识字例如：在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文（顺口溜）：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。
太阳出来是晴天；看东西，用眼睛。
”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。
四、注音识字此方法是在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
五、图解识字所“谓图解识字法”，是指利用图画（筒笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。
此方法主要适用于象形字。
例如：教学“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，就可以让孩子们模仿古人造字，画画大山的“山”是什么样的，说说“田”怎样写。
这样不仅激发了学生的识字兴趣，而且还让学生从中体会到了形象造字的魅力。
六、猜谜识字此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。
通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
例如：学习“告”字，就可以让学生猜“一口咬掉牛尾巴”是什么字；学习“休”字，就可以让学生猜“一个人倚靠在一棵大树上”是什么字。
根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。
学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
七、编儿歌和顺口溜识字此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。
这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中识字，如“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”（金）、“一人胆子大，敢把大王压”（全）、“两个小儿土上坐”（坐）、“两人为从”、“三人为众”、“三木为森”、“不正为歪”、“小土为尘”、“上小下大为尖”等。
随文识字析词识读有机交融——《坐井观天》教学实录及评析
随文识字析词识读有机交融——《坐井观
天》教学实录及评析
《坐井观天》教字析词识读有机交融《坐井观天》是一篇经典文章，其语言简洁、富有寓意。
在以识字析词为基础的“有机交融”教学模式下，运用把“自洽”的识字析词方法与“文识”的文章理解相融合，可以使学生在研究过程中更加自主、
深入，从而提高研究效率。
首先，在有机交融的教学模式下，首先要做的就是以识字析词为基础，帮助学生掌握文章中的字词。
教师可以使用类比法，让学生研究识字析词，并通过把字词的析词过程引入文章的内容，让学生更容易理解文章的含义。
其次，在研究《坐井观天》这篇文章时，可以通过根据文章的内容进行文识解读，让学生更好地理解文章的主题。
比如，文章中的“坐井”寓意着“低矮的视野”，“观天”则意味着“宏观
的眼光”，可以让学生从更广阔的角度思考问题。
最后，在有机交融的教学模式下，教师可以使用各种形式的讨论，来激发学生的思维，让学生有机地将文识和识字析词融合在一起，从而更好地理解文章。
总之，有机交融的教学模式是一种有效的教学方法，它可以让学生更加自主，更深入地理解文章，并能够更好地掌握识字析词，从而提高研究效率。
例谈随文识字法的智与趣
例谈随文识字法的智与趣前言在现今信息高速发展的时代，无论是学习还是生活，大量的文字信息已经贯穿了我们的整个生活，识字率越来越成为了一个重要的标志。
然而，面对如此大量的文字信息，我们应该如何更好地提高自己的识字能力呢？在这里，我想分享一种非常实用的识字方法——随文识字法。
随文识字法的概念随文识字法是指在阅读文章（或段落）的同时，利用上下文流畅地读出屏幕上一字一字的全文，强化字形与语境的关联，从而提高阅读理解能力和识字能力的方法。
其核心意义即是随文而识字，随文而感性领会字形和语境。
这种方法对于提高识字能力和阅读理解速度有着重要的作用。
随文识字法的应用随文识字法需要一定的练习和磨练，通过一些实践和技巧，大家都能掌握。
以下是一些随文识字法的应用技巧。
掌握基础字形随文识字法的第一步是掌握好基础的字形，比如常见的马、龙、云等。
这不仅是日常生活中必要的识字体验，也是对于更高层次的识字技巧的铺垫。
结合语境随文识字法主要在于通过上下文的理解，找出所阅读的文字中的生动形象的元素，以便强化识字的效率和准确性。
细节把控有时，一些字形尤其是那些类似的容易混淆的字，随文时也需要更加注意细节的把控。
利用上下文信息，把不同的字形区分出来，年轻人可以试着利用复杂的词汇和句子来寻找正确的含义。
在遇到不同的生僻字时，则需要运用一些缩写和规则来方便自己的阅读。
不断的练习随文识字法是一项非常实用的技巧，但是它同样也是一个需要不断练习的过程，不能靠一些短暂的尝试来掌握。
仅有频繁地练习和经常性地进行速读，才能渐次熟记常用字的字形和上下文的结构。
随文识字法的智与趣随文识字法虽然是一项非常实用的技巧，但是它同样也是一项能带来智力提升和趣味的技巧。
虽然在读懂所有句子后才知道一个文本是关于什么主题，但是随文识字法的训练是建立在理解所述的话题的基础上展开的，这需要读者运用大量的知识在阅读过程中进行零散而片段的训练。
随着识字能力逐渐的提高，同样也带来了阅读效率的提升和对于知识的更深入的理解，从而形成一个智力与趣味并存的交融。
随文识字教学案例
2013.01《比本领》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）二年级的一篇主体课文，讲的是金丝猴和梅花鹿比本领的故事。
如何借助故事的比赛精神让学生比赛着读文识字，达到“认识生字11个，会写8个生字”的目标呢？师：今天，动物王国的朋友聚会，我们看看都来了哪些动物朋友（课件出示图片认识动物）？生：梅花鹿、金丝猴、天鹅、鱼儿。
师：他们聚会的主题是“我会什么”。
现在咱们就来帮他们做一下自我介绍。
（课件展示）生：梅花鹿会跑，金丝猴会爬树，天鹅会飞翔，鱼会游泳。
师：他们中间数金丝猴和梅花鹿吵的最凶，他们要来比一比谁的本领大？这节课我就们就一起去看看梅花鹿和金丝猴是怎样比本领的。
（板书课题：比本领）请大家一起读一读课题。
生：比本领。
师：“领”是一个生字，谁会书空这个生字的笔顺？生：全班都在举手。
师：同学都举起了小手，说明都想比本领。
那我就叫最先举手的王丽娜同学，生：（举着小指头）撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点。
师：你用什么方法记住这个“领”字？生：左右结构，左边一个命令的“令”，有边一个一页纸的“页”字，是个形声字。
师：你分析了这个字的结构，还知道这是个形声字，真了不起。
谁还有不同的方法？生：衣领的“领”，买衣服的时候，要在衣领的地方看标签，看号码。
师：你在买衣服的生活实践中认识了这个字，真是个会做事爱学习的好孩子。
师：谁会给“本领”意思相近才词？生：本事。
师：比本领就是比本事，很恰当。
生：能耐。
师：比本领就是比能耐，也很恰当。
大家刚才比赛着学习了这个“领”字。
下面我们就打开课本，自由地读课文，然后比一比谁读得正确、流利。
生读课文。
师：哪个勇敢的小朋友能为我们读读第一自然段？生读。
师：这个小朋友读得真准确，老师听出来了，他把这一段中的几个生字都读准确了，我们一起跟他学学好吗（出示生字课件）？生：“梅花鹿”、“金丝猴”“他们俩”、“觉得”“大象伯伯”、“考试”、“摘果子”。
师：我们开火车式读一读。
做到字不离词 词不离句
做到字不离词词不离句随文识字有利于汉字的音义结合、形义结合，尤其有利于学生准确理解和运用字词，特别是是多音字、多义字词的教学。
仅以教学案例来说明我的思考。
例4《燕子专列》教学片段：结合语境，在对话文本、积累语言中识字。
[教学片段]“事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fɑn）。
当地气温骤(zhòu)降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋(bá)涉(shè)，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒(bīn)临死亡。
瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
”1.自由朗读，要求划出生字词和四字词，读准字音，读通句子。
2.指名朗读。
注意正音：麻烦，轻声；骤、涉，翘舌音；濒，前鼻音。
3.这段话中有不懂的词语吗？预设有“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”等。
4.随文学习“长途跋涉”。
①补充资料，想象说话：“燕子从遥远的南方飞回北方。
它们飞呀，飞呀，飞过，飞过，飞过……它们大约要飞5000多公里，每天要飞100多公里。
”这就是——（长途跋涉）。
②指名读“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳”。
（教师也可相机范读）从同学的朗读中，你仿佛看到了一只的燕子。
③齐读。
边读边想象燕子长途跋涉的情景，注意读出自己的感受。
5.随文学习“气温骤降”“饥寒交迫”。
①指名读含有“气温骤降”的句子，问：当时的天气怎样？（风雪不止）在这之前呢？默读第一句，联系生活实际想一想。
（春天，温暖舒适）昨天还是温暖舒适，今天却风雪不止，气温突然急剧下降，这就叫——（气温骤降）。
“骤”的意思是——（突然，疾速）。
能用“骤”组个词吗？②再指名读含有“气温骤降”的句子，评价中引导学生读出气温变化之快和变化之大。
③从这句话中，你还能读出什么？为什么？试着读一读，说一说。
“气温骤降，风雪不止”——寒冷“几乎所有昆虫都被冻死了”，使燕子“找不到食物”——饥饿引导读出关心、担心、焦急等味道。
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乌鸦喝水
孙玉萍
随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。
这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆。
课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、许、办、法、高、升”等生字。
我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。
课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。
一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，为些我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。
乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。
学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。
“乌鸦口渴了，到处找水喝”。
我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。
“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个小口高颈的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在水里掺了红墨水（或蓝墨水）。
这里我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶子里的水。
因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。
这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子（小石子是我课前捡来作教具的），它想出办法来了。
“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。
对“办”字我还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘边’字旁边的两
点千万不能丢。
”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。
就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，更不增加学生的负担。
小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。
面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。
在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。
随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。
随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。
以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能。