随文识字案例
案例《随文识字好处多》
[教学案例] 随文识字好处多市十三小杨明霞本学期开学以来，我一直在尝试怎样随文识字。
通过比较，实践。
我发现，随文识字好处多多。
片段一：师：提出自学要求，巡视。
生：1、自己朗读课文，边读边画出生字词，遇到不认识的字多读几遍，读准了再往下读。
如果有不会读的字，请教周围的小伙伴。
2、同桌互读，当个小老师，帮助你的伙伴纠正读音。
师：请同学们展示交流：生：1、自由读。
2、集体读。
3、开火车读生字卡。
变了教书先后表演脚步肩上开始练习学生经常抽时间不久师：请同桌互读、互学剩下的生字。
师：指导“脚、练”记字方法。
生：自己观察“生、久、先、始”，练习书写，师：指导书写“先、始”。
生：练习写字。
师：我们认识了要求会认的字，也写了字，下面我们把这些字放到课文里，看你还认识吗？片段二：学生自主学习，师巡视指导。
师：1、自读课文，注意读准字音。
不会读的字可借助拼音朋友多读几遍。
2、标出课文中的“会写”字和“会认”字，然后与同桌同学互相认读。
生：自主学习，读文，识字。
师引导展示：读第一自然段，你认识了哪个字？孙仕浩：（先读课文）交流，我认识了“请、客、碰”三个字。
王翔宇：我组词认识了这三个字，请（请客），客（客人），碰（碰到）。
师：同学们，你们认识了吗？一起读一读这几个字。
生：一起读生字。
师：你们会写“请“字吗？赵莹：先写“言”字旁，再写“青”字。
师：同学们继读第二自然段，你认识了哪个字？同法引导学生读文识字、写字。
反思：低年级有很大的识字、写字任务，认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写，这些对于低年级孩子来说，比较枯燥。
在日常教学中，我经常引导学生先集中识字，再读文。
如我在教学《毽子变乖了》这课时，结合一段时间的观察，我发现学生对体育活动很感兴趣，于是，我便通过“毽子”实物导入新课，激发了学生的学习兴趣。
通过观察“毽子”，让学生认识了这两个字。
学生学习兴趣很高。
通过检查预习情况，针对学生的学情，下面的环节非常紧凑。
例谈”随文识字”
字旁。学生懂得“ ” 喝” 渴 和“ 的字形 区别 ， 就能牢 固地记住 ， 不易 混淆。“ 乌鸦 口渴了 ， 到处找水喝” 。我们找东西都要用手 ， 所以
“ 字是提手旁。“ 找” 乌鸦看见一个瓶子 ， 瓶子里有水 ”我事先准 ，
备 了一个瓶子 ， 面放 了大半瓶水 ， 里 又怕学 生看不 清水在瓶 子 里的高度 ， 在瓶子里 掺了红墨水 ， 时我 拿着乌鸦 图片作 演 便 这
如把 每天 的课 表 、 Ｉ 值 Ｉ生名字 写在黑板上 ， 要告诉学 生的话 把
写在 黑板 上（ 识字不多 的时侯拼音夹汉字 ， 识字多 了 ， 汉字夹拼 音 ）让学生读并按要求去做 。如 ： ， 鼓励学生 自己写姓名 ， 辨认同 学姓 名 ， 识路牌 ， 商店 名称 ， 看 记班级 Ｉ志 ， ｉ 记种植情况 、 ｉ 作物生 长情 况 ， 给家里 的器 具贴上 自己写的名称 ， 提倡有 事给 老师写 条子……这些措施是充分利用儿 童的无意注意 ， 让他们和字词 反复见 面 ， 体会到识 了字用处大 ， 而提高识字 、 习文化科学 进 学 知识 的积极性 Ｉ觉性 。这学期开 学初 ， 班有 一名学生因家长 ｌ ｌ 我 没有及时买到 回来 的火 车票 ， 要晚到校几天 ， ９月 １Ｉ正式上课 ！ Ｉ 那 天 ， 就收到 了她 表姐 （ 我 也在我班 ， 比表妹 稍大几个 月 ） 的这 样一张留言条 ：
瓢
季 ＹＵＷ Ｅ、 Ｉ ｌＪ ＡＯＹＡｉ ｌ 、 ｌ
＠ 吉林 教育
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ｊ 随 灰 字” 谟“
江 苏省 常 州市武进 区 东安 小学 周桃 燕
讨论讨论 ， 以你 们瞧 “ ” 所 商 字里 面还有 一个 “ 字 ， 来“ 八” 原 商” 字里面藏着八 张口呢！这 么多人在一起一定可 以好好商量一下 了。 这样一来 ， 课文 中关键字词的理解就迎刃而解了。 我想其 实 做倒 随文解义并不 困难 ， 关键要看老师在教学 中有 没有 这个 意
随文本之特征 品识字之情趣——《数星星的孩子》随文识字教学例谈
难点分门别类。《 数星星的孩子》 一课共有 ６ 个二
会字“ 撒、 仰、 傻、 楚、 衡、 汉” ， 需 要 学 生 能 准 确 认
读 。这些 二会 字 除了认识 ， 重点 是 对读 音 的准 确把
完 美地 结合 。
二、 激情 引趣 。 随题 引 出生字
握， 特别 是平 翘 舌 与 前 后 鼻音 。本 文有 １ ２个 四会 字“ 勺、 斗、 玉、 组、 数、 睡、 珍珠、 钻研 、 距离 ” ， 需 要
音本 文 均 已 出现 ， 需要 重 点 掌握 ； “ 珍 珠 ”的读 音 、
利 于学生 掌握汉 字 的音 、 形、 义， 有 利于 做到 学用 结 合， 发展 学生 的识 记 能 力 ， 而 且 能 让 学 生 随 时受 到 课 文 中规 范语 言 的熏 陶。 同时 ， 它伴 随着 阅读 的进 程展 开 ， 所 学 的生字 不容 易混淆 ， 也 不 显得枯 燥 ， 更 能激 发学 生学 习汉字 的兴 趣和 欲望 ， 使 学生 学得 轻
效果 。
［ 关 键词 ］ 文本 ； 识字； 生字； 效果 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ［ 文献 标识码 ］ Ａ ［ 文 章编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ４ ８ — ０ ３
识 字是低 年 段 学 生 重要 的学 习任 务 之 一 。 随
偏 旁要关 注 ； “ 睡” “ 距” 在 书写 时 ， 特 别 要 关 注 笔
顺 。精 心解读 了文 本 、 生字的特征， 教 师 对 于确 立 适 切 的教学 目标就更 为 清晰 了。 其次， 教 师要研 读学 生 的学 习 情况 ， 精 心 预设 。
松、 学得有趣。下面就 以《 数星星的孩子》 一课为
从具体课例随文识字
从具体课例探索随文识字《语文新课程标准》明确指出“识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
”语文课本设计的目的就是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
但在以往的识字教学中，我们通常把生字从课文中提炼出来，用生字专题的形式集中识字，这样虽能促进学生大量识字，但其弊端是离开了具体的语言环境，学生未必能真正理解汉字音形义之间的联系。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。
随文识字就是把识字与阅读紧密结合起来。
对于二年级的学生而言，经过一年的学习，他们初步掌握了一定的汉字学习能力，识字量也大大增加。
因此，这个阶段进行随文识字教学是最适宜的。
一、下面以实际课例来阐述“随文识字”教学法的基本程序：我们以第三册第四组第13课《坐井观天》为例。
《坐井观天》这则寓言故事，故事短小、生动所以深受孩子们的喜爱。
所以，孩子们兴趣盎然。
是进行随文识字最好的载体。
（一）初读课文，借助拼音，读准生字读准字音是识字的第一步。
在学生初读课文的时候，不必逐字正音。
相机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示，反复练习。
这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。
在教学中应注意：发挥学生的主体。
学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
（二）精读课文，结合语言环境，理解字义。
并根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、仿写练习。
（1）读通课文，鼓励学生表达出自己对课文的理解，整体把握文章内容----（青蛙）和（小鸟）争论（天有多大）。
板书：青蛙、小鸟。
顺势教学“蛙”字，写字及纠错。
然后，通过问题：青蛙坐在（），小鸟落在（）。
自然而然理解：井沿。
教学“沿”就是“边”的意思，从而拓展延伸其他的词语“桌沿、床沿、窗沿”。
咕咚随文识字版课件
lù
táo mìnɡ
鹿
逃命
逃——桃 伞——命
lù 鹿
táo mìnɡ
逃命
逃跑 生命 逃走 救命
“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” 不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！” “快逃命啊，‘咕咚’来了！
小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一 边大叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家 快跑哇！”
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：
jiā yuán
家园
jiā tínɡ
家庭
笔顺： 造句：地球是我们人类共同的家园，我们要爱护它。
xiànɡ
象
笔顺： 造句：天上白云的形状像一头大象。
（象形字）
大象 象棋
dōu
都
dōu zài
都在
dōu hǎo
都好
笔顺：
造句：小伙伴们都在那边开心地玩老鹰捉小鸡 的游戏。
yánɡ
羊
笔顺： 造句：山羊爱吃青草。
自读要求： 轻声读课文，圈出不认识
的字，看图猜猜它的读音，再 与同桌互相教读。
知识备查
木瓜 木瓜树结出的果实。木瓜有两大类，光皮木瓜与热带
水果番木瓜。光皮木瓜味涩，水煮或者浸渍糖液中才可食用， 有去痰、顺气、止痢之效，果皮干燥后仍光滑，不皱缩。番木 瓜果皮光滑美观，果肉厚实细致、香气浓郁、汁水丰多、甜美 可口、营养丰富，有“百益之果”、“水果之皇”、“万寿瓜 ”之雅称，是人们喜爱的水果。
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课文有（7 ）自然段，这四幅图分别对应那几个自然段？
1、2 自然段
3、4 自然段
5 自然段
6、7 自然段
随文识字教学案例
随文识字教学案例一直以来，我们低年级的大部分语文老师都存在困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时问题是先学习课文还是先识字到底识字是重点还是理解课文是重点实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
这时候，我们不妨静下心来，把课标拿出来再研读一番：《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
明确了一年级阅读教学与识字教学的关系之后，我们再把实践中对识字写字教学的处理方式做一回顾，就会发现在以往的识字教学中，我们通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式，这样看来似乎是很科学的。
殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。
正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。
也就是我们所说的随文识字。
随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
一、什么是“随文识字”那么，什么是“随文识字”呢随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
随文识字公开课教案及反思
随文识字公开课教案及反思教案标题：随文识字公开课教案及反思教学目标：1. 提高学生阅读理解能力，培养学生对文章中重要信息的搜集与理解能力。
2. 培养学生的识字能力，加深学生对生词的理解和运用能力。
3. 激发学生对阅读的兴趣和乐趣，培养他们对文字的敏感性和表达能力。
教学资源：1. 文章材料：选择一篇适合学生学习年级和阅读能力的文章，包含一定数量的生词。
2. 课件：使用多媒体手段呈现文章和相关的识字练习。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 介绍本节课内容和目标，激发学生的学习兴趣。
- 提问学生是否了解“随文识字”的意义，并引导他们思考随文识字的重要性。
2. 预习（10分钟）：- 让学生先快速浏览文章，找出文章的主题和大意。
- 引导学生查找并标记生词，记录在个人词汇本上。
- 学生自主尝试猜测生词的意思，并与同桌讨论比较猜测结果。
3. 阅读理解（15分钟）：- 学生带着问题阅读文章，通过找出问题的答案进行理解和分析。
- 学生可以结合文章中的关键词汇来猜测生词的意义。
- 学生分组分享阅读结果，并进行讨论。
4. 生词学习（15分钟）：- 教师播放课件，依次展示文章中的生词和其意思，并进行示范和解释。
- 学生在课件上练习运用生词，如填空或造句等。
5. 识字训练（10分钟）：- 学生根据课件上的提示进行识字训练，如辨识相同读音的词语或找出其中的假借字、形状相似字等。
- 教师提供反馈和指导，确保学生掌握这些识字技巧。
6. 总结与反思（5分钟）：- 教师提问学生对本节课的感受和收获，鼓励他们表达自己的意见。
- 教师总结课程内容，强调随文识字对学生阅读和理解能力的重要性。
- 教师给予学生反馈和建议，鼓励他们在日常生活中坚持随文识字的练习。
教案反思：通过本节课的教学，学生能够运用随文识字的方法，提高了阅读理解和识字能力。
课堂内容的设置使得学生在互动中积极参与，从而激发了他们对学习的兴趣。
然而，在今后的教学中，可以多引入一些有趣的活动，如配图、小组讨论或角色扮演等，以更好地帮助学生理解和运用所学知识。
小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例
小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例《雪地里的小画家》是一篇励志故事，讲述的是一个叫孟寒的小男孩在大雪中如何克服困难，用自己的勤奋和毅力不断发明、创造，最后取得了斐然成功的故事。
小学语文随文识字教学中，《雪地里的小画家》一课为例，可以帮助学生借助这篇优秀的文章，来让学生学习语文知识，培养学生的语文能力。
首先，应该引导学生读懂本文，理解小男孩孟寒的主题思想及情节过程，使学生能够细细品味文章的丰富内涵。
老师可以利用录音机，把课文播放出来，让学生放松情绪，学习文章的基本内容，帮助学生从多角度来理解小男孩孟寒在大雪中探索学习，及对社会和现实的关注。
其次，我们应该利用文章中所提供的一些情节，引导学生学习有关语文知识，如字词、句子结构等，以便让学生能够把握文章的大意，从而进一步提高学生的语文素养。
比如，老师可以让学生结合课文，分析文章的基本句式；让学生用课文中的句子，写一段具有相同情节内容的话；让学生用文章中的句子作汇总，形成一个段落，并能够灵活展开。
再次，需要激发学生学习情绪，让学生以学习者的角度，从文章中学习毅力、勤奋的精神，在用心学习的过程中，学习坚持到最后的胜利，培养学生的学习习惯和努力的信念。
比如，老师可以安排一些游戏活动，来激发学生的创新潜能，让学生模仿文中的小男孩孟寒，利用多种材料，来制作相应的创意作品，实践动手发明、创造的能力；另外，还可以进行小组讨论，让学生分析文中小男孩孟寒为什么会有这样的行动，让学生从中积极得到借鉴，学到勤奋、毅力等课堂精神和社会精神。
最后，还需要培养学生自学能力，教会学生怎样利用新知识，来改变自己，激励学生独立思考，尝试做出新的尝试，从中获得成功的感觉，建立信心，激发学生进行不断的创新，以实现未来的成功。
老师可以指导学生，开展研讨活动，利用课文，让学生研究学习，结合实际情况，去思考和分析，完善自己的想法和观念，让学生发挥自身的潜能，并获得最终的成功。
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乌鸦喝水
孙玉萍
随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。
这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆。
课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、许、办、法、高、升”等生字。
我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。
课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。
一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，为些我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。
乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。
学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。
“乌鸦口渴了，到处找水喝”。
我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。
“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个小口高颈的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在水里掺了红墨水（或蓝墨水）。
这里我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶子里的水。
因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。
这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子（小石子是我课前捡来作教具的），它想出办法来了。
“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。
对“办”字我还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘边’字旁边的两
点千万不能丢。
”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。
就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，更不增加学生的负担。
小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。
面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。
在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。
随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。
随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。
以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能。