系列位置效应实验报告

系列位置效应

张心语

2 重复测量的实验设计，自由回忆的范式。选取14名同学作为被试，摘要实验采用2

通过实验，来探究汉语的首因效应来自LTS，而近因效应来自STS。实验假设为实验假设：（1）词表数越多，首因效应、渐近线相对就低，但近因效应不受影响；（2）有干扰作业的实验处理下，首因效应和渐近线不受影响。实验结果由系列位置曲线图说明并证实了假设。关键词首因效应；近因效应；系列位置曲线；短时记忆；长时记忆

1引言

记忆是过去经验在人脑中的反映（杨治良，无日期）。最早詹姆斯（1890年）提出将记忆区分为长时记忆和短时记忆，他的两个因素的理论称为双重记忆理论，在自由回忆的实验中得到了证明其的证据（黄希庭，2007）。其中，系列位置曲线能够清晰的表明首因效应和近因效应。但是它们之间是什么关系，如何作区分，也成为心理学家探讨和研究的问题。

系列位置效应是指识记一系列项目时,项目在系列中的位置对记忆效果的影响（吴艳红，朱滢，1999）。记忆的系列位置效应的测量主要有系列回忆和自由回忆两种方法，如果被试不拘顺序,按照自己的意愿回忆,称为自由回忆。默尔达克(19 6 2年)采用自由回忆来测量人类的记忆,发现被试对一系列学习项目中每个项目的记忆优劣,与该项目在系列中呈现的先后顺序位置有关（黄一宁，1996）。系列位置效应包含两种成分: 一种是最先呈现的材料在回忆时优于中间的材料, 较易被回忆, 遗忘较少, 称之为首因效应; 另一种是最后呈现的材料被提取的可能性最大, 最易被回忆, 遗忘最少, 称之为近因效应（程灶火，王力，2003）。根据双重记忆理论的解释，假设短时记忆为空，开头的词进入时极可能得到大量的复述而进入长时记忆，也就是说从开头到中间位置上的那些单词是从长时记忆中回忆出来的。离词表结束位置越近的单词进入短时记忆的概率越高，因而回忆率就增加了，因为短时记忆中的单词是可以完全回忆出来的，这就产生了近因效应（黄希庭）。

区分长时记忆与短时记忆的证据来自于Postman 和Phillips 的实验（1965），他们的实验重点在于干扰短时记忆进入长时记忆的过程。干扰说是采用顺摄抑制(干扰)及倒摄抑制(干扰)的机制来说明系列位置效应，认为学习者在学习一系列的项目后，在自由回忆系列中的每一个项目时，都会受到其他项目的干扰作用。占系列首位的儿个项目，不受顺摄干扰，只受到随后项目的倒摄干扰。占系列最后的几个项目，不受倒摄干扰，只受到先前项目的顺摄

干扰。处于系列中间的项目，同时受顺摄以及倒摄干扰，所以回忆正确率最低（黄一宁）。因此，实验就采用材料：10、20、30个单词的字表，及干扰作业；自变量：三类词表，有无干扰；因变量：回忆正确率。呈现完毕后一半被试立即回忆，另一半进行三位数减3的计算。

在实验中，将实验材料定为：10 、20个汉语词汇，及干扰作业，探究汉语的首因效应来自LTS，而近因效应来自STS。

实验假设：（1）词表数越多，首因效应、渐近线相对就低；

（2）有干扰作业的实验处理下，首因效应和渐近线不受影响。

2 研究方法

2.1实验材料

无干扰实验：高频词语30个，分为2组（每组分别有10个和20个词语）；

有干扰实验：高频词语30个，2道数学算数题，分为2组（每组分别有10个和20个词语，数学题每组各1道）。

2.2实验程序

自变量：词语数量（10个，20个）；有无干扰（有干扰，无干扰）；

因变量：回忆正确率

无干扰：（一组被试）：给被试1呈现10个词语的PPT，以2s一个词语的速度依次呈现；放映结束后，要求被试立即在1分钟之内尽可能多的去回忆刚刚看到的单词，并写在纸上；休息一分钟后，进入下一阶段；给被试1呈现20个词语的PPT，其他步骤同前。

有干扰：（另一组被试）①给被试2呈现10个词语的PPT，以2s一个词语的速度依次呈现。待词语放映结束后，将呈现一道数学题，要求被试尽快的计算出答案，并大声的念出计算结果。要求被试立即在1分钟之内尽可能多的去回忆刚刚看到的单词，并写在纸上；休息一分钟后，进入下一阶段；给被试2呈现20个词语的PPT，以2s一个词语的速度依次呈现其他步骤同前。

2.3 统计学工具

运用EXCEL 2003对数据进行统计与分析。

3研究结果

对实验数据统计后，作出系列位置曲线，由图3-1可以看出，在有、无干扰的条件下10个单词的再认情况为，首因效应和近因效应都存在，且渐近线无差别；由图3-2可以看出，无干扰条件下，首因效应不明显，但是有、无干扰的条件下，近因效应都明显；由图3-3和图3-4可知，词表数越多，首因效应、渐近线相对就低，但近因效应不受影响；有干扰作业的实验处理下，首因效应和渐近线不受影响。实验假设成立。

4讨论

由系列位置曲线看出，词表数越多，首因效应、渐近线相对就低，但近因效应不受影响；有干扰作业的实验处理下，首因效应和渐近线不受影响。实验假设成立，即证明了早期心理学家的理论。在实验中，采取的实验材料为汉语词汇，自变量为自变量：词语数量（10个，20个）；有无干扰（有干扰，无干扰）；因变量：回忆正确率。但是由于单词数量太少，组别只有两组，因而也存在不具有代表性的问题。

由于实验采用的汉语词汇为高频词，许多短时自由回忆的研究发现, 词频对整个回忆成绩有影响, 人们对高频词( HF) 比低频词( LF) 有更多回忆的可能性, 这个现象通常称为词频效应。但是在词频对近因和近因之前位置项目影响的研究中则发现,在近因系列位置上高频词和低频词回忆的水平没有差异, 近因之前的系列位置上是高频词比低频词回忆的数量多（周梅花，刘爱伦，2005）。所以应该探讨高频与低频词对于实验的影响。

5结论

不能证明再认与词干补笔分属于不同的记忆系统。

参考文献

杨治良. (无日期). 实验心理学.上海：上海市黄浦区教育信息中心.

黄希庭. 2007. 心理学导论(第二版). 北京：人民教育出版社，349-351.

吴艳红，朱滢. (1999). 项目在不同间隔时间呈现过程中的系列位置效应. 心理学报, 31, 162-168.

黄一宁. (1996). 首位及新近效应在自由回忆中的变化.陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 25, 147-176.