学生自主评改作文能力培养[论文]
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养作为中学生，写作文是我们每天必不可少的一项学习任务。
很多同学在写作文时常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑混乱、表达不清等等。
如何培养中学生作文自评自改的能力，成为了教师和家长们关注的焦点。
本文将探讨中学生作文自评自改能力的培养方法，希望对广大中学生有所帮助。
要培养中学生作文自评自改的能力，教师和家长应该给予学生充分的写作训练。
写作是一项需要长期积累和练习的能力，只有通过不断的写作训练，学生才能真正掌握写作的技巧，提高自己的表达能力。
教师可以设计一些富有变化的写作题目，鼓励学生积极参与，多写多练，从而提高他们的写作水平。
家长也要多关注孩子的作文练习情况，及时对他们的作文进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。
要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该给予学生更多的自主学习空间。
学生在写作文的过程中，应该学会自我评价和自我改进。
教师可以给学生提供一些自评自改的方法和技巧，比如在写完作文后，可以让学生先自我检查一遍，找出自己的错误和不足之处，然后再进行修改。
这样一来，学生就能够逐渐培养起自评自改的意识和能力，提高他们对作文的审美能力和批判能力。
要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该注重激发学生的写作兴趣。
只有学生对写作感兴趣，才能够主动地去进行自评自改。
教师可以通过一些有趣的写作活动，吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。
学校还可以组织一些写作比赛或者文学创作活动，给学生提供展示自己写作才华的机会，从而激发学生参与写作的热情。
培养中学生作文自评自改的能力是一项长期而艰巨的任务。
学校、教师和家长需要共同努力，给予学生充分的写作训练，提供自主学习空间，通过互动交流的方式进行指导和帮助，激发学生的写作兴趣，从而逐步培养出他们自评自改的能力。
相信在大家的共同努力下，中学生的写作水平将会不断提高，作文自评自改的能力也会得到有效的培养和提升。
浅谈学生自改作文能力的培养
浅谈学生自改作文能力的培养作文是学生语文学习的重要组成部分，也是学生表达自己观点、理解问题、提高语言表达能力的一种重要形式。
而学生自改作文能力的培养，更是对学生语文素养的一种重要考量。
如何培养学生自改作文的能力，成为了许多语文教师和家长们关注的焦点。
本文旨在浅谈学生自改作文能力的培养，探讨如何帮助学生提高自我审查和修改作文的能力。
培养学生自改作文的能力需要从课堂教学入手。
语文教师在纠正学生的作文时，应该不仅仅是标出错别字、标点错误，而应该注重引导学生思考，指出文章逻辑性、连贯性、表达能力等方面的问题，帮助学生从整体上审视自己的作品。
教师还可以适当地布置一些自改作文的任务，让学生通过对他人作文的审阅和修改，来培养自己的审查和修改能力。
通过这种方式，学生能够了解别人的写作特点，获得启发，同时也能够在修改他人作文的过程中审视自己的写作问题，提高自己的表达能力。
学校和家长还可以积极营造良好的语文学习氛围，帮助学生自发地进行作文的自改。
家长可以在学生写作文后，适当地提出一些写作上的建议，帮助学生审视自己的作品，引导他们进行修改。
学校也可以开展一些写作比赛、作文展示等活动，让学生的作文得到更多的展示和反馈，从而增强学生的自我审查和修改的意识。
这样的活动有助于激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，促进学生自觉地进行文章的改进和完善。
学生自改作文能力的培养还需要借助一些有效的工具和方法。
随着科技的发展，许多在线写作平台、作文自动评分系统等工具已经被广泛应用于语文教学中。
这些工具可以将学生写的作文传输至系统中，通过系统的评分和错误指正，帮助学生审查作文，提出改进的建议。
学生也可以通过自我审查的方式，对照系统的指导进行修改。
利用这些工具，学生可以及时地得到作文的评价和指导，促进学生自觉地进行修改和提高作文质量。
学生自改作文能力的培养需要多方面的努力，需要教师、家长和学校共同合作，引导学生建立正确的写作态度和工作习惯，提高学生的自我审查和修改作文的能力。
浅谈培养小学生自己改作文的能力论文.doc
浅谈培养小学生自己改作文的能力论文教育家叶圣陶先生说：教学要重在培养学生的自改能力。
我们应该有个共同的理解。
修改肯定是作者份内的事。
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。
尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章构造，不厌其烦的批改。
效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。
长此以往，周而复始，教师累月常年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？从矛盾论的观点说，事物开展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。
外因是变化的条件，内因是变化的根据。
如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付公事，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从实践论的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进展的。
如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？详细到完成一篇作文说，学生根本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。
教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进展自我反响、自我评价的后一步。
布鲁纳说过教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能叶老主张让学生自能作文自能改文，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是珍贵的经历。
每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。
要克服不放心、怕麻烦的思想。
要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生自能改文的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练方案公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出详细的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的详细要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从扶到放，边扶边放，立足于放的路子。
浅谈培养学生自改作文能力
浅谈培养学生自改作文能力【摘要】培养学生自改作文能力是培养学生综合素质的重要环节，具有重要的教育意义。
为了提高学生自改作文的能力，教师可以通过提供具体指导和示范、鼓励学生互相修改、开展同侪评价等方式来引导学生自我提升。
学生自改作文能力的实际应用体现在提高写作水平、加深对知识的理解和应用、培养批判性思维等方面。
评价学生自改作文能力的效果可以通过作文质量的提升和思维能力的发展来进行。
学生自改作文能力的成长是一个逐步积累和不断提升的过程，需要学生和教师的共同努力。
培养学生自改作文能力是教育工作者的重要任务，需要持续关注和努力。
【关键词】培养学生、自改作文、能力、重要性、意义、方法、实际应用、效果评价、成长过程、教育任务、持续努力1. 引言1.1 培养学生自改作文能力的重要性培养学生自改作文能力的重要性在于提高学生的写作水平和表达能力，培养他们对自己作文的思维、逻辑和语言表达能力。
通过自改作文，学生可以逐步发现、分析和解决自己作文中存在的问题，不断提高自己的写作水平。
自改作文还可以培养学生的批判思维和自我管理能力，让他们在写作过程中不断反思和改进，提高自己的写作技巧和表达能力。
通过自改作文，学生可以更好地感受到写作的乐趣和成就感，从而更加积极地参与到写作活动中去。
培养学生自改作文能力是教育工作中不可或缺的一环，对于提高学生的综合素质和写作水平具有重要意义。
1.2 培养学生自改作文能力的意义培养学生自改作文能力的意义非常重大。
作文是学生语文学习的重要组成部分，而自改作文能力则是提高作文水平的关键之一。
通过自我修改和评价，学生能够不断发现和改正自己作文中存在的问题，从而提高作文的质量。
培养学生自改作文能力可以促进学生的思维能力和创新能力。
在自我修改的过程中，学生需要思考和分析自己的文章，找出问题的根源并提出改善的方法，这可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
自改作文能力还可以培养学生的自律性和责任感。
通过自我修改和完善作文，学生能够充分体会到自己的努力所带来的成果，从而提高学习的积极性和主动性。
学生作文修改与评析能力培养论文
学生的作文修改与评析能力培养探究摘要：当前语文作文教学中的承袭传统的精批细改，全批全改，讲评课中的老师权威论述一言堂等方法存在着严重的弊端。
它使广大语文教师长年累月陷入作文教学（批改）的泥潭而不能自拔，因而占去了用来钻研教材，探讨教学改革，研究提高学生素质的时间。
它使成千上万的学生在作文练习中，囿于教师点画好的红框框，机械地描葫芦画瓢，始终处在被动的接受者的地位，从而达不到培养学生积极思维和发展创新的素质及能力。
对此，语言学界的一些专家学者早就指出：教师的全批全改，收效甚微，是一种无效劳动。
这完全切中了作文教学的弊病。
对此我们语文教师应该反思，应该下狠心改革我们的作文教学方法。
关键词：语文；作文教学；作文修改；作文评析中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-126-01这些年来，我一直在思考、摸索、尝试，跳出老框框，努力培养学生自己批改作文，自己讲析作文的能力。
这种能力就是让学生在修改、讲析作文的实践中主动运用语言知识，培养学生的阅读、分析和讲解能力，培养学生的写作能力，从而提高学生的写作水平。
在实践中，我体验到了学生改评作文的教学实践，符合认知规律和教育规律，也符合实践科学发展观，对学生能力的培养有显而易见的优越性。
一、扩大了阅读面，培养了学生的阅读分析能力现在的学生一则对语文学习显得有点懒惰，大多数学生不愿自觉去看书、去阅读、去分析，因而语文能力较差；再则很少购买语文方面的书去阅读，导致阅读材料贫乏，局限了学生语文能力和水平的培养与提高；三则现在的学生，由于学校管理过于封闭，很难步出校园，深入社区等，这些现象导致学生眼界较窄，见识有限。
但作为个体的学生，见识、学问、能力既各有差异，又各有所长。
为此，老师要求他们互相阅读彼此的作文。
把学生作文当作学生了解社会和增加见识的课外读本是很有好处的。
一是打破了认识上的片面性和单一性；二是提供了围绕同一个作文题目去创作的多样素材；三是学生能从中或多或少地学到作文方法，或可供借鉴的经验。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略小学生自改作文能力的培养对于他们的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的意义。
在小学阶段，培养学生自改作文的能力不仅可以帮助他们提高文字表达和语言组织能力，还能够激发他们对写作的兴趣，培养他们的自我学习和自我提高的能力。
本文将试论小学生自改作文能力培养的策略，希望能够为小学教师和家长提供一些指导意见。
一、培养学生自我审查和评价的意识小学生在写作文的过程中，往往存在一些语法错误、逻辑混乱或者表达不清的问题。
首先需要培养学生自我审查和评价的意识，让他们能够在写作之后对自己的文章进行检查和评价。
教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生学会如何审查和评价自己的文章，例如帮助他们识别常见的语法错误、逻辑问题以及表达不清的地方。
也可以通过课堂上的小组讨论或者个人展示的方式，让学生相互之间进行互评和反馈，帮助他们发现自己文章的不足之处。
二、提供适当的反馈和指导在小学生自改作文的过程中，教师需要提供适当的反馈和指导，帮助学生发现自己文章的问题并给予改进的建议。
在反馈和指导的过程中，教师可以采取多种方式，例如口头指导、书面批注、示范修改等，让学生能够清楚地了解自己文章的问题以及如何对其进行改进。
教师也可以利用学生们共同的优秀作品进行展示和分享，让学生学会借鉴他人的优点，不断提高自己的写作水平。
三、激发学生的写作兴趣和动机培养学生自改作文的能力，首先需要激发他们的写作兴趣和动机。
教师可以通过选取富有启发性的话题、开展有趣的写作活动、组织富有创意的写作比赛等方式，激发学生对写作的兴趣和热情。
也可以利用学生自己的生活经验和感悟作为写作的素材，让他们从生活中获得灵感，增加写作的动力和乐趣。
四、引导学生进行多种形式的自改小学生在自改作文的过程中，可以进行多种形式的自改，例如语法错误的改正、逻辑顺序的调整、表达方式的丰富等。
在教学中，教师可以引导学生尝试不同形式的自改，让他们了解到自改不仅仅是修改错别字和标点符号，还包括了对文章内容和结构的完善和提升。
浅谈学生自改作文能力的培养
浅谈学生自改作文能力的培养随着时代的发展和社会的进步，写作已经成为学生学习和生活中不可或缺的一部分。
一篇优秀的作文不仅可以展现学生的语言表达能力，更重要的是可以培养学生的思维能力和创新能力。
在写作的过程中，自改作文能力的培养显得尤为重要。
那么，如何培养学生自改作文能力呢？教师在课堂教学中应该引导学生养成良好的自改作文习惯。
教师可以通过示范和引导，教会学生如何对自己的作文进行审查和修改。
在学生提交作文后，教师可以对作文进行精细的修改和评注，帮助学生发现和改正错误，提出修改建议。
教师还可以给学生提供一些常见的写作错误和修改技巧，引导学生积极参与到自改作文的过程中。
只有通过不断地严谨自检和自我改进，才能提高学生的自改作文能力。
学校应该着力加强对学生自改作文能力的培养。
学校可以通过开展各种形式的写作比赛和作文辅导活动，激发学生的写作热情和写作能力。
学校还可以组织学生参与到互相交流改作文的活动中，让学生互相学习、互相借鉴，相互激励，提高自改作文的能力。
学校还可以鼓励学生阅读大量的范文和优秀作文，通过学习他人的优点和经验，来不断完善和提高自己的写作水平。
家长在学生自改作文能力的培养中也起着重要的作用。
家长可以通过鼓励、支持和陪伴，培养孩子自觉自愿的自改作文习惯。
家长可以在家中为孩子营造良好的学习环境，鼓励孩子多读书、多写作，多思考和总结，提高孩子的语言表达和批判思维能力。
在孩子写作文的过程中，家长也可以给予适当的指导和建议，帮助孩子发现问题，共同讨论修改方案，引导孩子独立思考，培养孩子良好的自改作文习惯。
学生个人也需要付出努力，提高自改作文的能力。
学生应该自觉学习和掌握写作技巧，不断积累写作经验。
在写作的过程中，学生应该注重细节，严格要求自己，发现并改正自己的写作问题。
学生还可以尝试多种写作风格和格式，充分发挥自己的创造力和想象力。
只有不断地勤奋学习和努力实践，才能提高自改作文的能力。
学生自改作文的能力不是一蹴而就的，需要学校、教师、家长和学生本人共同努力。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略
小学生的自我作文能力培养是一个长期的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
在当今社会，写作已经成为了一项非常重要的能力，影响着学生未来的学业和职业发展。
如何培养小学生的自我作文能力就显得尤为重要。
下面就试论小学生自改作文能力培养的策略，从家庭、学校和社会三个方面进行探讨。
家庭是孩子最早的教育环境，也是小学生自我作文能力培养的重要支持。
家长可以从日常生活做起，培养孩子的自我表达和思维能力。
鼓励孩子多读书，从书中获取知识和信息，提高表达能力；鼓励孩子多写日记，记录生活点滴，培养写作的习惯和兴趣。
在孩子写作后，家长可以给予认真的指导和鼓励，帮助孩子找到不足之处，并鼓励孩子自己修改作文，培养孩子的自我审查和改进能力。
学校在小学生自我作文能力培养中起着举足轻重的作用。
学校可以通过教学课程和课外活动，培养小学生的写作能力。
老师在教学中可以多采用启发式教学方法，引导学生通过观察和思考来写作，而不是通过填鸭式的教育方式。
学校可以开设写作俱乐部或者作文辅导班，让有写作兴趣的学生有专门的地方交流和学习，培养学生写作的兴趣和能力。
在作文教学中，老师也要注重对学生的作文进行评改，同时要注重批评与鼓励并重，给予学生积极的激励和指导，使学生在改作文中不断进步。
社会也应该加大对小学生自我作文能力培养的支持。
社会可以通过举办作文比赛、撰写教辅资料等形式来为小学生写作提供更多的机会和平台。
在作文比赛中，学生可以通过参加比赛，体验写作的乐趣，并从中获得成长和进步；而教辅资料可以为学生提供更多的写作范文和写作技法，丰富学生的写作阅历和写作技能。
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学生自主评改作文能力培养初探
传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。
在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。
只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。
一、作文评改现状分析
作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。
教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。
学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。
所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。
我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。
二、转变作文评改观念与方式
1. 给予学生自主评改的权利。
叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
叶
圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。
让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。
另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。
2. 制定作文能力训练评价表，让学生有法可依。
为使学生评有所依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，教师制定作文能力训练评价表，使批改作文有“法”可依，量化操作是很必要的。
以我对学生进行的感知作文训练为例，感知作文训练可以参考田玉老师设定的“感知理论训练评价表”。
这个评价表的评价内容是根据不同文体的特点和感知理论以及学生应达到的作文能力要求
所制定的。
它从“评价对象”、“评价工具”两个方面来评价一篇作文。
在训练之初，为了培养学生的“感知意识”，可以规定眼、耳、口、鼻、手这五种静态感知工具和换时、换位、换情这三种动态感知工具，凡有用到，就可以得基本分10分。
再加上字数、选材立意两个基本要求，作文的基本分就是100分。
再按照“评价对象”
的标准，每写一方面再得10分，上不封顶。
所以，在学生进行评改时，他们会惊奇地发现作文分数竟然可以得到100多分、200多分，而且还有继续向上升的空间，这就极大地诱发了他们的竞争意识。
为了鼓励学生乐于反复修改习作，养成修改的良好习惯，关注学生习作能力的可持续发展状态，每个内容的评价都设计了三次机会——写了评，评了改，再改再评，取最好的一次作为该次习作的最后成绩。
让学生不断体会修改带来的成功和喜悦，修改就会成为学生习作的常态，而不是额外的负担了。
当然，教师可根据习作要求、难易程度及学生完成的情况决定修改的次数和评议的次数。
此评价表只是从宏观上对学生感知能力进行评价与跟踪，具体到文章字词句、标点的修改等还是要落到实处。
比如，一个好词2分，一个好句5分，一个好段10分，错别字反扣等等。
这样既落实了感知能力的训练重点，又兼顾了对文章的整体写作要求。
可见，评价表制定得越详细，学生的评价标准就越统一，操作起来就越方便，学生对作文的能力要求也就越明晰。
3. 采用多元互助的评改方式，让学生全程参与作文的评价过程。
（1）全班评改。
根据本次作文的特定要求和学生的反馈信息，教师从学生作文中选择有典型性的一篇文章，通过多媒体展示出来，然后对照评价表组织课堂讨论，交流看法，并进行修改，最后把修改成功的习作完全展示在学生面前。
通过这样的集体评改方式，学生可以掌握评价本次作文的方法和标准，提高评改能力。
（2）学生互评。
可以是同桌2人互改，也可以采用小组讨论的
形式，几个人共同讨论一篇作文，发表各自意见。
这一评改过程，除了发现语言文字上的问题外，教师要特别引导学生关注本次作文的训练重点和写作要求。
（3）自评自改。
在互评互改的阶段，学生借助他人的眼光来发现自己的问题。
当评改过的文章发回到自己手中时，学生进一步对文章进行修改、升格。
这个过程其实是一个不断模仿的过程，也是一个写作思维不断优化的过程，更是思想和情感不断纯净和升华的过程。
教师要深入到学生中，针对学生提出的不同意见进行讨论交流，帮助学生解决问题，提高作文写作能力。
（4）总结收获。
总结的方式多样，可以是口头总结、书面总结，或写修改后记。
总结的内容也是多方面的，可以是写作方法上的总结，也可以是评改技巧上的总结。
这一环节，对培养学生的思维能力、加深对写作的理解是很有好处的。
4. 教师要明确自己在学生自主评改过程中的作用。
（1）评改前，教师应对全班作文浏览一遍，从总体上掌握本次作文训练值得注意的问题，明确评改的重点和要点。
（2）评改过程中，教师应及时化解学生评价时遇到的困难并作出指引。
（3）评改后，教师要对本次作文进行及时的反馈，发现好的给予肯定，发现不恰当的地方及时纠正。
充分利用后黑板或教室四周墙壁开设“好文共欣赏”、“片段荟萃”等专栏，将评改人推荐上来的佳作、精彩片段张贴在专栏内，供全班学生鉴赏与批评，既提高
了学生的写作积极性，对评改人也是一种鼓励和推动。
（4）随着学生作文能力的不断成长，教师对评价标准也应不断地调整，使之与教学进程紧密契合。
在实践一段时间后，我深深感觉到，把作文评改的权利还给学生，让学生参与作文评改，成为作文的作者、读者、评改者，能够充分发挥学生的潜能，调动学生写作的积极性。
学生在写作过程中能听取各种不同意见，互相学习，互相交流，互相沟通。
在评改过程中，他们接触的作品多了，听到的评语多了，不但评价水平大大提高，而且写作兴趣也大大提高，作文变得更加轻松自如、愉快舒畅，成绩也越来越好。
这不正是我们语文老师最想得到的果实吗？。