如何培养学生修改作文的能力+李晓兰
语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力
语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力汇报人：2023-12-20•引言•培养修改作文能力的策略•提高学生修改作文能力的途径目录•评价与反馈机制的建立•教学中的实际应用与效果评估01引言修改作文能力的重要性提高学生写作水平通过修改作文，学生可以发现自己的不足和错误，进而提高写作能力和水平。
培养严谨的写作态度修改作文需要学生耐心、细心和认真负责的态度，有助于培养其严谨的写作态度。
增强写作自信心通过反复修改，学生可以对自己的作品进行不断完善，进而增强写作自信心。
形成自主修改的习惯语文教学中应注重培养学生的自主修改习惯，使其在写作过程中能够自主发现并纠正错误。
提高写作综合素质修改作文不仅需要语言文字的运用能力，还需要一定的鉴赏能力和批判性思维，因此有助于提高学生的写作综合素质。
掌握修改作文的基本方法通过语文课堂教学，学生可以学习到修改作文的基本方法和技巧。
语文教学中的培养目标02培养修改作文能力的策略鼓励自我展示鼓励学生将自己的作文进行展示，引导他们在修改中实现自我提升和自我展示，增强自信心。
展示优秀作品挑选一些优秀的学生作文进行展示，让学生感受到作文修改带来的成果和魅力，激发他们的学习欲望。
多元化的评价方式采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评、小组评等，让学生从不同的角度和层面了解自己的作文水平，发现不足之处，提高修改的积极性。
激发学生的修改兴趣教授学生常用的作文修改符号和修改方法，如增添号、删除号、替换号等，让学生掌握基本的修改技巧。
教授修改符号通过分析范文，让学生了解文章的结构、语言、表达等方面的特点和问题，引导他们学会如何进行有效的修改。
分析范文在实践中进行指导，针对学生作文中存在的问题进行具体的指导与示范，帮助他们掌握修改的方法与技巧。
实践指导教授修改方法与技巧1 2 3在日常语文教学中，安排一定量的作文修改训练，让学生有机会亲身实践和体验修改的过程。
日常训练针对不同的作文类型和写作要求，设计专项的修改训练，让学生能够针对不同情况进行有效的修改。
培养学生自主修改作文的能力
培养学生自主修改作文的能力“作文不嫌百遍改”。
“好文章不是写出来的，而是改出来的。
”这是我常和学生说的话。
修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。
在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高自改作文能力的方法。
一、全员参与，集体改学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位。
学生的习作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。
我采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。
第一步的修改要求全员参加集体改。
学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片断。
然后围绕习作要点进行评议，让学生自由发表见解，把作文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改才能适“实”适度。
大家在和谐的氛围中表异见，谈独见，抒创见，充分品尝修改的乐趣。
教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法，在这个过程中，充分体现学生的主体地位，完成学生自改作文的第一步。
二、师生沟通，合作改学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。
因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。
教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。
首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面修改，尤其是学困生。
修改作文时，我更要求学生自己“念”，一路念下来，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。
尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题。
如“这句话的意思说清楚了吗？”“这个词用得是不是恰当？”等，和学生共同探讨。
老师导在学生习作的关键处、疑难处，“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。
”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。
其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。
培养小学生写作自我编辑与修改的能力
培养小学生写作自我编辑与修改的能力写作是一项重要的语言技能，它不仅能够帮助学生表达自己的思想和观点，还能够培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
然而，仅仅掌握写作技巧是不够的，学生还需要学会自我编辑和修改自己的作文，以提高作文的质量和准确性。
那么，如何培养小学生写作自我编辑与修改的能力呢？首先，教师可以引导学生在写作过程中注重细节。
学生在写作时往往会忽略一些细小的错误，比如拼写错误、标点符号使用不当等。
教师可以要求学生在写作完成后，仔细检查自己的作文，找出其中的错误并进行修改。
这种细致入微的编辑和修改能力的培养，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的细心和耐心。
其次，教师可以教导学生使用一些写作工具和技巧来进行自我编辑和修改。
比如，学生可以使用拼写检查工具来检查自己作文中的拼写错误，使用语法检查工具来检查语法错误等。
此外，学生还可以学会使用一些写作技巧，比如使用同义词来替换一些重复使用的词语，使用连接词来使句子更加连贯等。
通过使用这些工具和技巧，学生可以更好地编辑和修改自己的作文，使其更加准确和流畅。
另外，教师还可以鼓励学生进行互相的写作批改。
学生可以互相交换作文，然后对对方的作文进行编辑和修改。
这种互相批改的方式不仅可以帮助学生发现自己作文中的错误和不足之处，还可以培养学生的合作精神和批判性思维能力。
同时，教师可以在学生互相批改的基础上，进行进一步的指导和点评，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
此外，教师还可以组织一些写作比赛和活动，以激发学生的写作兴趣和积极性。
比如，教师可以组织一个作文比赛，要求学生在一定的时间内完成一篇作文，并在规定的时间内进行自我编辑和修改。
通过这样的比赛和活动，学生不仅可以锻炼自己的写作能力，还可以提高自己的自我编辑和修改能力。
最后，教师还可以鼓励学生多读优秀的作文，并学习其中的编辑和修改技巧。
学生可以通过阅读一些优秀的作文，了解其中的写作技巧和编辑修改的方法，然后运用到自己的写作中。
如何培养学生修改作文的能力
如何培养学生修改作文的能力
1. 学生修改作文的重要性
修改作文是中小学教育的重要内容，是提高学生的写作能力和文
笔水平的关键环节。
学生修改作文的能力会直接影响其作文的整体水平，是一种基本的能力和技能。
同时，学生修改作文也会影响其其他
科目的学习水平和课程进程，对学生今后的学习生涯有着重要意义。
2. 如何培养学生修改作文的能力
（1）注重学生意识到改错的重要性。
把修改作文看作是质量提高
和精巧语言的重要环节，让学生了解自己的文章有很多需要改正的地方，尤其是在拼写、标点、数字形式、句子结构方面。
（2）让学生把修改作文当作一种习惯。
像拼写、标点位置一样，
学生可以学会在写完一篇文章的时候，将文章中的疑难杂症一一纠正，把作文精雕细琢，变成一件工艺品。
（3）选择性复习。
把修改作文作为一个重复性质的过程，可以让
学生在复习文章时，利用眼睛去发现错误，在发现错误有所把握后，
对文章进行修改，然后再去复习下一个环节，经常这样的复习可以使
学生的改错能力变得更加熟练。
（4）多利用老师或同学作为学生的检查者。
若学生自身比较基础，可利用家长以及老师或者同学，作为学生作文修改的参照对象，这样
可以在学生自身基础上，再走一遍正确的改错步奏，深入探究学生中蕴藏的改错优劣程度。
3. 结论
修改作文是一项基本的学习能力，也是一种培养学生语文进步的重要手段，只要学生能够因材施教，根据自身的情况制定学习计划，配合老师的指导，认真学习改错的相关知识，在继续学习的过程中形成良好的习惯，同时加大实践力度，则学生修改作文的能力也会有很大的提升。
[培养学生自己修改作文的能力]如何培养学生的作文能力
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[培养学生自己修改作文的能力]如何培养学生的作文能力“文章不厌百遍改。
”作文是改出来的。
古今中外成名作家均注重文章的修改。
鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、旬、段删去，毫不可惜。
”修改是写作过程中不可缺少的一道工序。
修改能力是写作的基本能力之一。
初中《语文课程标准》明确规定：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
然而，在当前的作文教学中，我们的学生很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。
因此修改作文往往教师一个人代劳，为改好一篇作文教师是花费心思，而学生却收益甚少。
其实，让学生自改作文，通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既有利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。
而且这种能力的培养是终身受益的。
那么，如何训练学生修改作文的能力呢?我结合多年来的教学经验，谈一点肤浅的认识。
一、更新写作观念，大胆交出写作主动权。
传统教学中，教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了，使某些学生养成了作文草草成篇的坏习惯，其作文效果可想而知。
而教师每一次练习后要面对数十篇作文，任务繁重，时间紧迫，只能写写“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“语言不够生动”的简单批语，甚至一些批语学生都看不懂。
所以我们教师真的要解放思想，放手让学生试一试了。
怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。
每次习作后，留时间让学生自改，反复改好后再交给老师批阅。
其次。
让学生掌握修改的决定权。
学生的习作由学生自己拿主张修改，这时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、培养修改能力，精心指导方法。
在培养学生的修改能力的过程中，我采用了“引”、“助”、“放”的方法。
所谓“引”就是先就一篇作文作修改示例，由老师指导，领着学生学会批改方法。
学生的习作交上来后，查阅一下。
教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，师生共同讨论，集体修改。
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
养学生修改作文的能力,提高作文教学的效率
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率作文写作一直是学生学习语文的重要组成部分。
通过写作，学生可以提高语言表达能力、逻辑思维能力和文字组织能力。
作文教学一直是语文教学中的难点和痛点之一。
学生的写作水平参差不齐，老师批改作文也是费时费力。
如何提高作文教学的效率，培养学生修改作文的能力就显得尤为重要。
要培养学生修改作文的能力，需要老师在教学中给予足够的重视。
老师可以在布置作文任务后，先对作文进行详细的要求和指导，让学生知道作文的重点和要求，这样学生在写作的时候就会更加有针对性。
老师要给学生提供充分的修改时间和空间。
写完作文后，学生应该有足够的时间来自主修改作文，老师也可以指导学生如何进行修改，让学生在实践中提高修改作文的能力。
老师要给予及时、具体的反馈。
学生修改作文后，老师可以针对学生的修改部分进行点评，让学生知道自己的改进之处和不足之处，从而进一步提高修改作文的能力。
提高作文教学的有效性，也需要引入一些新的教学方法和手段。
一方面，可以利用现代化的技术手段来提高作文教学的效率。
比如可以利用互联网平台进行作文批改和点评，老师可以在网上给学生作文进行批改和评分，这样不仅能节省时间，还能让学生在互联网上进行交流和学习。
可以通过开展作文修改比赛等活动来激发学生的写作兴趣，提高他们修改作文的能力。
在比赛中，学生可以相互交流修改作文的经验和技巧，从而共同提高修改作文的能力。
提高作文教学的效率还需要学校和家长的大力支持。
学校可以通过加大对语文教师的培训力度，提高教师的教学水平和素质，从而提高作文教学的质量和效率。
家长也要给予学生足够的支持和鼓励，让学生在家庭中也能够有足够的时间和空间来进行作文修改和提高写作水平。
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率是一个系统工程，需要学校、教师、家长和学生共同努力。
通过上述方法和途径的结合，相信一定能够有效提高学生的修改作文的能力，进而提高作文教学的效率，让学生在写作中更加得心应手，取得更好的成绩。
养学生修改作文的能力,提高作文教学的效率
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率提高学生的作文修改能力，是提高作文教学效率的关键。
作文是语言表达和思维思维的综合运用，养成良好的作文修改习惯对学生的写作能力提升起到重要的作用。
下面是一些提高学生作文修改能力的方法：一、培养自主修改意识和能力学生在写作过程中，要注重培养自主修改的意识和能力。
老师可以通过将篇章分段让学生独立修改、通过提供一定的修改标准和指导，引导学生学会自检修改，培养学生对自己的作文有较高的辨别能力和自我完善能力。
二、展开集体修改活动在教学过程中，可以组织学生进行集体修改活动。
通过抽查学生的作文，展示出有问题的地方，然后邀请学生们进行反思和修改，从中发现问题点，引导学生学会借鉴和分析他人的错误，提高审美能力和修改能力。
也可以引导学生之间相互修改，激发学生的合作意识和互助意识。
三、提供修改指导针对学生常犯的错误，教师可以提供一定的修改指导。
对于语法错误，可以提供一些常见的错误例子，并让学生们自己找出错误，并进行修改。
对于词语使用不当的问题，教师可以给出正确的表达方式，通过积累和比较，让学生明白何为恰当使用。
四、鼓励学生多读优秀作文优秀的作文是学生们修改的好帮手。
教师可以引导学生多读一些好的作文，借鉴其中的优点，分析作者的写作技巧和修辞手法，从而提高自己的写作水平。
教师也可以选择一些优秀的作文进行批改，并将修改过程展示给学生，让学生能够看到优秀作文到出现之间的变化和修改的过程。
五、积极引导学生进行反思写作后的反思是提高作文修改能力的重要环节。
学生在修改完作文后，要引导他们进行反思，思考自己作文中的问题，并进行总结。
通过总结问题，使学生能够进一步加深对自己作文的认识，为之后的修改提供指导。
养好学生修改作文的能力是提高作文教学效率的关键。
通过培养自主修改意识和能力、展开集体修改活动、提供修改指导、鼓励学生多读优秀作文以及积极引导学生进行反思，可以帮助学生提高作文修改能力，提高作文教学的效率。
怎样培养学生作文评改的能力
怎样培养学生作文评改的能力怎样培养学生作文评改的能力呢？本人拟从以下几方面谈点看法：一、注重启发和激发修改作文兴趣对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。
在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。
教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激發修改作文的兴趣。
当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。
只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。
二、明确目标，掌握标准，教给符号，规范要求修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。
目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手。
所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。
其次，教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。
三、教给步骤，掌握方法，形式多样，培养能力首先要教给步骤，掌握方法，这是培养学生修改作文能力的重要环节。
教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。
浅谈学生修改自己作文能力的培养
文章写完 了， 有时 自己不容易发现其 中的毛病。要 是把文章读给他人 听听 ，让他人 给挑 挑毛病 ，谈谈看
法 ，择其善者而改之 ”不失 为一种好 的方 法 。因为不 “ ， 同的人 ， 视觉不 同， 标准各异 。别人 的看法 虽然不一定
－ ＋ 一 ＋
－ ＋ － ＋
－ ＋
－ ＋ － ＋・ 二、 把作Fra bibliotek文读给他人听
训 练学 生修 改作文 ， 我们可 以分专项 进行 ， 这样会 对学生 的修改能力进行专项培养 。比如 ： 进行详略是否 得当的修改 ， 语句是否通顺 的修 改 ， 开头结尾是否 照应 的修改 ， 用词是否妥当的修改等等。 总之 ， 了培养学 生 自改作 文的能力 ， “ 为 在 示范修 改” 这一步 ， 为了教给学生有关修改 的方法 、 改的 主要 修 步骤 、 和修 改的符号 ； 在修 改的形式 上 ， 以学生 自改 为 主 ， 以师生共改和学生共改等 ， 才能使学生 的作 辅 这样 文水平和能力不断得到提高 。
据本身 的特点从个人角度提 出见解 ， 这种见解可以是粗 略的 、 可以是详细 的 ， 以是一般 的 ， 可 以是 独到 也 可 也
真与假 、 善与恶的情感教育。
三、 引导学生品出趣昧
的， 这种个味或深或浅 、 或久或短 ， 但它都能体现或提高
学生 的阅读 能力 。
我们都有过这样 的经历 ： 当心情愉快时 ， 做起 事来
动各种手段 ， 采用各种方法调动学生 的阅读 兴趣 ， 真正 把学生 引到语 文阅读 的境界 中，真正 品到语 文课 的味
儿。
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不仅效率高 ， 而且表现出色 ； 当心情不好时 ， 再容易 的事 情有时也会 完成不好 。之所以会有这样大的区别 ， 关键 是人 的情绪情感在作怪。语文 阅读课要有趣 味 ， 这是人 们的共识 。而初中学生贪玩 、 好动 以及没有持久性这一
如何培养小学生的写作自我修改能力
如何培养小学生的写作自我修改能力写作是小学生语文学习中的重要环节，而培养他们的写作自我修改能力更是提升写作水平的关键。
当孩子们能够自己审视、改进作品时，不仅能提高写作质量，还能培养他们的批判性思维和自我表达能力。
那么，如何有效地培养小学生的写作自我修改能力呢？一、激发兴趣，让学生愿意修改兴趣是最好的老师，要让小学生对修改自己的作文感兴趣，首先要让他们明白修改的重要性。
可以通过讲述一些名人修改文章的故事，比如王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的反复推敲，让孩子们明白好文章是改出来的。
还可以在课堂上展示一些经过修改前后对比明显的范文，让他们直观地看到修改带来的效果。
同时，教师要给予学生积极的反馈和鼓励。
当学生在修改中取得进步时，及时表扬他们的努力和成果，让他们感受到自己的付出得到了认可，从而更有动力去修改。
二、教授修改方法，让学生知道如何修改1、从内容入手让学生先检查自己的作文是否表达了清晰的主题，所写的内容是否围绕主题展开。
如果发现有偏离主题的段落或句子，要进行删除或修改。
同时，要关注内容的丰富性和真实性，鼓励学生补充更多的细节和自己的真实感受。
2、检查结构引导学生思考文章的开头是否吸引人，中间部分的叙述是否有条理，结尾是否有力地总结了全文。
对于结构不合理的地方，指导他们进行调整，比如重新安排段落顺序，或者增加过渡性的语句，使文章更加通顺连贯。
3、审视语言字词的使用是否准确、生动，语句是否通顺是修改的重点。
让学生注意错别字、病句的修正，还可以鼓励他们使用一些形容词、动词等，使文章更具感染力。
同时，要提醒学生注意标点符号的正确使用。
4、朗读修改让学生大声朗读自己的作文，这样更容易发现语句不通顺、逻辑不连贯的地方。
在朗读的过程中，他们能够感受到文章的节奏和语气，从而做出更好的修改。
三、开展小组修改活动，互相学习组织学生进行小组修改活动，让他们互相交换作文，共同讨论修改。
在小组中，学生可以分享自己的想法和建议，从不同的角度看待作文，学习他人的优点。
培养学生习作修改能力策略谈
培养学生习作修改能力策略谈好文章是改出来的。
习作要想进入优秀之列，就要不断修改。
在习作教学中，教师要重视培养学生的修改习作能力，切实提高学生的表达水平。
一、培养自主修改的意识教师要培养学生自主修改的意识，自主修改是习作从初始状态走向成熟的前提和基础。
首先，学生要认识到自己正处在学习写作的起步阶段，习作不可能达到很高的水平，存在各种各样毛病，尤其是基础知识方面的问题，如字词缺漏、句子不通顺等。
这些字词句表达方面的问题，学生自己认真读一读习作就能发现，经过思考也能够自主解决，因而比较适合学生自主修改。
其次，学生习作不论处在哪个阶段、哪种水平，都需要学生进行自主修改，这是提升习作水平的第一步。
再次，学生自主修改时，除了自主修改字词句，还要对照习作评价标准进行全面修改。
二、设计自主修改的标准从培养学生自主修改的意识与习惯可以看出，教师设计自主修改的标准，既要重视字词句方面的基础性要求，又要循序渐进地体现发展性的习作目标要求。
首先，在培养学生自主修改习惯阶段，教师设计自主修改的标准可以用“自主修改单”的形式呈现。
即“自主修改本次习作时，我删去了（）处多余的字词，增添了（）处漏写的字词；发现了（）个不通顺的句子并进行了修改；我还修改了习作中的其他问题，比如（）。
”教师设计这样的修改标准，尽管只是着眼于字词句方面的修改，意在培养学生自主修改的能力，学生持之以恒地开展训练，就能在培养语感的过程中有效提升语言文字运用能力。
其次，教师引导学生自主设计修改标准。
在习作修改的过程中，学生围绕本次习作的要求与目标，可以采用持续进行自我提问的形式，自主修改习作。
比如，我为什么要写这个人（事、物）？选择的这个材料是不是最合适的呢？这些材料有没有更好的方式组合起来呢？我这样写有没有达到本次习作的目标呢？等等。
如果学生能够自觉运用上述问题审视自己的习作过程，那么学生实际上就是在不断地进行自主修改的活动。
再次，在习作的过程中，学生可以寻找自己喜欢的范文作为标杆，明确自己真正喜欢的是范文中哪一方面的表达。
养学生修改作文的能力,提高作文教学的效率
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率在作文教学中，养学生修改作文的能力可以提高作文教学的效率。
学生在修改自己的作文时，可以对自己的错误进行反思和修正，从而提高写作水平。
下面是一些建议，可以帮助教师培养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率。
教师可以针对不同的写作要求和作文类别，给学生提供相应的修改策略。
在议论文中，学生可以通过加强论证、提供更多的事例和例证来增加论点的可信度；在说明文中，学生可以通过简明清晰地阐述事物的特点和原理，使读者更容易理解。
教师可以引导学生进行对比学习。
在修改作文时，学生可以选取其他同学的作文进行对比，发现自己的问题所在。
这样一来，学生不仅可以集思广益，了解别人的优点，也可以借鉴他人的修改策略，提高自己的写作水平。
教师还可以组织学生进行互评。
学生可以将自己的作文交给其他同学修改，然后再根据反馈进行修改。
通过互评，学生可以从其他同学的视角去审视自己的作文，发现问题并进行改进。
学生也可以通过批注提供给其他同学有价值的建议，促进彼此的成长。
还有，教师可以在作文课堂上组织小组讨论。
同学们可以集思广益，共同商讨作文中存在的问题，并提供修改建议。
这样的集体讨论可以为每个人带来更多的观点和思路，并且可以促进学生之间的互动和合作。
教师可以给学生提供大量的练习机会。
通过频繁的作文练习，学生可以不断地进行修改，逐渐积累修改的经验和技巧。
教师也可以针对学生的修改情况给予及时反馈，鼓励学生取得进步。
通过养成学生修改作文的能力，可以提高作文教学的效率。
教师可以通过给学生提供修改策略、引导学生进行对比学习、组织学生进行互评、组织小组讨论等方法来培养学生的修改能力。
给学生提供足够的练习机会，并及时给予反馈，鼓励学生不断进步。
这样可以帮助学生不仅提高写作水平，还能培养批判思维和团队合作的能力，为他们的综合素质发展提供更好的支持。
养学生修改作文的能力,提高作文教学的效率
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率作文是学生学习语文的重要组成部分，它不仅能够帮助学生锻炼语言表达能力，还能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
目前很多学生在写作文的时候往往会存在一些问题，比如语言表达不够准确、逻辑不够清晰等。
如何养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率就成为了当前作文教学中亟待解决的问题。
养学生修改作文的能力需要从教师入手。
教师应该在批改学生作文的过程中注重引导学生思考和改进作文。
教师可以通过在作文批改中给予学生针对性的指导和建议，引导学生去发现作文中存在的问题，并给予修改意见。
教师还可以在作文课上设置专门的修改作文环节，让学生在同学和老师的帮助下进行互相修改，从而提高学生修改作文的能力。
提高作文教学的效率需要注重培养学生的自主学习能力。
学生应该学会发现自己作文中存在的问题，并且积极主动地去修改。
在作文教学过程中，教师可以提供一些实用的修改技巧和方法，让学生掌握一些通用的写作规则和技巧，帮助他们更好地修改自己的作文。
教师还可以鼓励学生积极参与作文修改的过程，并且给予学生积极的反馈和鼓励，从而激发学生的学习兴趣和动力。
提高作文教学的效率还需要配合家长的积极参与。
家长可以在家庭作业的过程中对学生的作文进行适当的指导和帮助，督促学生及时修改作文。
家长还可以鼓励孩子多读书、多积累知识，从而能够在作文写作中有更多的素材和灵感。
作为家长，他们可以给予学生更多的鼓励和支持，让学生在写作文的过程中能够更加自信、自信的去表达自己的想法和观点。
提高作文教学的效率还需要学校和社会的支持。
学校可以通过举办作文比赛、开展专题讲座等形式来加强作文教学，激发学生的学习兴趣和积极性，提高作文教学的效果。
社会可以通过组织一些写作辅导班或者作文培训班，为学生提供更多的学习机会和更好的学习环境，让学生有更多的机会进行作文修改和提高作文教学的效率。
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率需要教师、学生、家长、学校和社会的共同努力。
谈如何培养小学生修改作文的能力
谈如何培养小学生修改作文的能力教师要教会学生运用适当的方法修改自己的作文，是作文教学的重要任务之一，因为学生的作文能力除了“写”，还应该包括“评改”的能力。
怎样培养学生修改作文的能力呢?一、集体修改，示范引路初次评改作文，多数学生无从下手，只知道改一些错别字和标点符号，部分学生会改病句。
这是因为学生没有掌握一定的评改方法和技巧，所以教师要进行耐心细致的指导。
评改作文的方式很多，最基本的步骤就是“一读二评三改”：读一读，看看作文有无错别字，标点符号用得对不对，词语是否恰当，甸子是否通顺；评一评，用审视的眼光，看作文表达是否切题，立意是否正确，是否表达了真情实感；改一改，就是根据读和评的心得，运用规范的修改符号，或替对方修改和点评，或逐一指点对方修改。
在培养学生修改作文能力的初级阶段，教师应指导学生学会具体的修改方法，学会运用一些常用的修改符号，如删除符号、增补符号、调换符号等，还可以选择一些存在典型问题(问题具有代表性、具有可改性和启发性)的作文，在课堂上指导学生进行集体修改。
因为是初级阶段，所以修改时无论是标点符号、字词还是句子，教师都要向学生讲清为什么要修改，还要讲清怎样修改等。
同时引导学生展开讨论，分析体会修改前后的作文有何不同，让学生逐步掌握修改作文的方法。
二、抓住重点，师生共改教师要有计划有目的地从学生的习作中选择具有典型错误的段落，复印给学生或用粉笔抄写在黑板上，启发学生查找其中存在的毛病，提出修改方案，组织学生讨论确定出要修改的地方并提出修改建议。
在教师的启发引导下，学生动手、动脑、动口，提出修改建议，逐步锻炼和培养了修改作文的能力。
一个班级的学生作文总有好中差之分，教师指导学生评改作文时，应分类指导，区别对待。
对于写作较好的学生的作文尽量少批少改，但要严格要求，提出修改意见(主要针对布局谋篇)，对于中等生的作文，可适当用上一些修改符号，可加眉批、旁注，启发学生自批自改；对于学困生的作文，既要画上修改符号，又要写上具体的批语，必要时可采取面批、面改的方法，帮助他们解决疑难问题。
养学生修改作文的能力,提高作文教学的效率
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率作文是语文教学中非常重要的一环，作为语文教师，我们不仅要讲授作文的知识和技巧，更要培养学生的写作能力。
然而，作文教学一直是教师和学生都比较头疼的问题，特别是在现代社会中，学生们普遍缺乏阅读和写作的兴趣，难以写出优秀的作品。
因此，本文将介绍一种方法来养学生修改作文的能力，以提高作文教学的效率。
一、培养学生阅读意识和写作习惯许多学生写作的技巧和语言表达能力都非常有限，这与他们缺乏阅读和写作习惯有很大关系。
因此，作文教学的第一步就是要提高学生的阅读意识和写作习惯。
在平时的教学过程中，我们应该鼓励学生多读书阅读，对经典名著和优秀文学作品进行分析，让学生了解写作中要注意的各个方面，如结构、语言、表达方式等。
同时，我们也要引导学生养成良好的写作习惯，在课堂上提供足够的时间和机会，让学生动笔写作，并在写作中逐渐改进自己的写作能力。
二、培养学生思维能力和判断能力养学生修改作文的能力需要培养他们的思维和判断能力。
阅读和写作的过程中，学生需要思考和分析各种问题，并根据自己的判断和思维进行表达。
我们可以在教学中引导学生积极思考，解决问题的同时，提高他们的思维和判断能力。
在修改作文时，学生需要根据自己的判断和思考来进行修改，因此，思维和判断能力对学生的修改能力至关重要。
三、培养学生批判精神和审美能力作文教学中，如何培养学生批判精神和审美能力是更进一步提高学生修改作文能力的关键。
我们可以通过阅读和讨论经典名著和优秀文学作品，让学生了解不同文学作品的风格和特点，从而提高他们的审美能力。
对于学生的作文，教师应该采取合适的方式来进行批评和指导，让学生逐步学会批判性地看待自己的作品，不断改进自己的写作能力。
同时，教师也应该引导学生注重表现形式和反映意义的统一，在审美上追求更高的境界。
四、发挥小组合作的作用在作文教学中，小组合作是发挥学生修改能力的重要途径。
小组合作可以让学生互相批评和纠正，发现和解决自己的问题。
怎样提高学生的写作能力 李改兰
怎样提高学生的写作能力李改兰我们经常会听到这样的声音：“老师，您不是说书读多了，对写作文有很大帮助。
可我家孩子读了很多书，还是不会写作文。
”这话与“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”是相悖的。
对于古语，我觉得很有道理，于是这样想：“那是因为阅读的‘量’积累得还不够，阅读的方法有问题，当阅读的‘量’积累到一定程度的时候，写作才能发生的‘质’的变化。
”可现实生活中，这种读得多却又不会写的例子却是不胜枚举。
久而久之，我头脑中也画个了大问号：阅读对写作到底有多大的促进作用？“多看”比“多写”对写作能力的提高真的更有效吗？随着新课程改革的推进，我们对语文课堂的“综合性”、“实践性”有了更深刻的理解，逐渐意识到不仅要“多看书，会看书”，而且“多写”尤为重要。
何捷老师在《写作教学进行时》之教学策略这一章节也提到：表达练习要想有效，就要实现高频；表达水平要想提升，高频练习就是不二法门。
我深有同感。
高频练习是获得能力的唯一途径。
同理，写作教学中，高频练习是获得作文能力的重要途径。
一、阅读优秀的作品这是显而易见的，但立竿见影的方法是没有的。
如果你不读更多的好作品，你就不知道如何写出更好的作品。
优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始，接着开始模仿，最后超越他们，形成自己的风格。
尽可能地多读名著，在看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。
二、尽可能多的写每天都写，如果可能的话，每天写几次，写得多了，也就写得好了。
学习如何写作和其他的学问道理是一样的，熟能生巧。
写写你自己，写写博客，向出版社投稿。
只是写，全情投入的写，练得越多，你的写作水平就提升得越快。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”教师如何才能利用好这个经典的资源宝库呢？我以为，教师要立足教材，挖掘课文中的言语教例，及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写迁移训练，随时随地记下自己的灵感，随身带一本小笔记本（纳博科夫身上装满了小卡片），当你对你构思的小说、文章，或是小说里的人物有什么灵感的时候，马上记下来。
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如何培养学生修改作文的能力
李晓兰吉林省松原市宁江区实验中学
我国四大名著之一“红楼梦”前八十回，就是作者曹雪芹用毕生精力反复斟酌、修改而成。
据说，俄国作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。
由此可见，修改不仅是写作的一个重要组成部分，而且是不可缺少的重要步骤。
但从教学的实际情况看，很多学生在写完作文之后，总是把作文本一合，自以为大功告成；或在作文要发下之后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的评语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修作文的事与自己毫无相干。
显然，这些说法、做法是不正确的。
这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。
文章的修改，从某种意义上来说，贯穿于整个写作过程中，如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断地进行修改。
而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高写作水平。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。
教材中的文章，都是作者潜心构思、
字斟句酌过的。
一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。
通过阅读教学，是学生了解作者谋篇布局、遣词造句的多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读写结合一般经历以下四个阶段：
（一）明理。
借助课文中的字、词、句、段、文章内容，让学明白写作文要做到“主题好、选材好、感情真、写具体、段落明、语句通、用词好、无错字。
”
（二）修改。
这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。
修改的材料来自学生的作文。
教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。
（三）交流。
评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。
老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显进步。
（四）总结。
这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
二、处理好批与改的关系，以批促改
如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常
由他自己一个人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。
其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。
只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
（一）教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句鼓励。
“学生改”是指学生细心体会教师所划的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。
我在作文教学中按此方法，批改分离，以批促改，收到了很好的效果。
（二）互批互改。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生作文互相讨论，共同修改。
学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
（三）面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出了反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。
对学生作文中存在的个别性问题宜采取面批的方法。
通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发一边引导学生自己修改。
为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲评课，为“改”创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，
是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议都为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
（一）目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效率。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可以围绕学生作文中出现的通病进行确定。
学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，在选择什么事件来写，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
（二）讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲、学生听”，而应该是师生共议。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有异议的词句，教师都不能简单的把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生作文修改能力的提高。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。
每次初稿完成之后，
教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助作文有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。