《司马光》精彩说课稿
2024《司马光》说课稿范文
2024《司马光》说课稿范文一、说教材1、《司马光》是2024年小学语文六年级上册第四单元第6课时的内容。
它是在学生已经学习了古代文学知识并掌握了一些文言文阅读技巧的基础上进行教学的，是小学语文中的重要知识点，而且《司马光》作为一篇名篇，在文学中有着广泛的影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
②能力目标：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
③情感目标：让学生感受古代文学的魅力，培养对文学的兴趣和热爱。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
难点是：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
二、说教法学法根据《司马光》这个内容的特点和学生的特点，我采用了多种教法和学法。
教法上，我将结合讲解和讨论的方式，让学生积极参与课堂，互相交流和思考；学法上，我将采用自主学习法和合作学习法，让学生主动思考和合作解决问题。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教学素材和多媒体辅助教具，以直观呈现教学内容和情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程新课标要求教学过程是师生互动、共同发展的过程。
在这个教学理念的指导下，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我将与学生进行谈话，引发学生对古代文学的思考和兴趣，如：你们喜欢读古代的小说吗？我们今天要学习一篇古代文学名篇《司马光》，你们听说过吗？这样的引入能够激发学生对课文的好奇心和学习的欲望。
环节二、检验课前自学成果。
在课前，我会布置相关的阅读任务，让学生预习《司马光》。
在本节课开始时，我将随机选择几位学生讲解课文的背景和主旨，让其他学生进行补充和讨论。
通过这个环节，检验学生课前自学成果，调动学生主动参与课堂的积极性。
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿一、教材分析1. 教材基本信息•书名：《司马光》•作者：苏教版小学一年级语文下册编写组•出版社：苏教版2. 教材内容概述《司马光》是苏教版小学一年级语文下册的一篇课文，通过讲述伟大的历史人物司马光的故事，引导学生了解古代历史和传统文化，培养学生的道德品质和爱国情怀。
本篇课文以情节生动、语言简练为特点，适合小学一年级学生的阅读和理解。
3. 教学目标•知识与技能目标：–学生能够阅读《司马光》这篇课文并理解其中的情节和意义。
–学生能够正确书写课文中出现的生字和常见字词。
•情感、态度与价值观目标：–培养学生对历史人物的敬仰和爱戴之情。
–培养学生的道德品质，如正直、坚毅等。
–培养学生对传统文化的兴趣和理解。
二、教学重点和难点1. 教学重点•学生能够理解《司马光》这篇课文的主要情节和含义。
•学生能够正确书写课文中的生字和常见字词。
2. 教学难点•学生理解课文中一些复杂的句子和段落的意思。
•学生正确书写生字和常见字词。
三、教学内容和过程1. 教学内容•第一单元：《司马光》•第二单元：词语辨析与拼写2. 教学过程2.1 导入新课1.创设情境：引导学生思考古代历史人物榜样的重要性，如孔子、孟子等。
2.提问引导：提问学生是否听说过司马光这个历史人物？了解司马光是干什么的？3.学生参与：鼓励学生分享对司马光的认识和了解。
2.2 学习课文1.教师朗读篇章：教师用流畅的语调朗读课文，引导学生跟读。
2.课文理解：以问题引导学生深入理解课文中的情节和意义。
–司马光是一个什么样的人？–司马光的事迹对我们有什么启发？–你觉得司马光是一个值得我们学习的好榜样吗？为什么？3.生字拼写：教师逐字解释课文中的生字，并引导学生认读和正确书写。
2.3 巩固学习1.词语辨析与拼写：教师选择课文中的一些词语进行辨析，引导学生理解词义并正确拼写。
2.小组合作：学生分成小组，互相检查词语的拼写，提倡互帮互助。
《司马光》一年级下册语文一等奖说课稿
《司马光》一年级下册语文一等奖说课稿1、《司马光》一年级下册语文一等奖说课稿一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的`孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
《司马光》-说课稿
《司马光》－说课稿《司马光》－说课稿《司马光》说课稿一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
课文内容的理解我已经在第一课时完成。
会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时(生字教学)制定了以下目标。
二说目标会读、写、运用别、到等6个字。
三说教法在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。
并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字四说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。
为了充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用讨论、质疑、交流、探究的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。
如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五说教学过程一、激趣定标1、复习导入⑴、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。
先由师唱什么字竖心旁?谁猜对了谁就走。
唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。
⑵、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
2展示学习目标：会读、写、运用别、到等6个字。
二、自学互动(一)、识字互动小组交流，要求：会读，分析结构，懂笔画顺序，组词等。
(二)、写字互动(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。
)1、引导学生认真观察我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。
《司马光说课稿》
《司马光说课稿》司马光，北宋时期的政治家、历史学家、文学家，以其主持编纂的《资治通鉴》而闻名于世。
这部历史巨著不仅在中国历史学上占有重要地位，也为后世提供了宝贵的治国理政的经验和教训。
今天，我们将通过一篇说课稿的形式，来探讨司马光的思想和《资治通鉴》的历史价值。
一、司马光的生平与时代背景司马光出生于1019年，字君实，号迂叟，是北宋著名的政治家和学者。
他出生在一个官宦家庭，自幼聪颖好学，十四岁便中了进士。
成年后，司马光历任多个官职，既有文职也有武职，他的政治生涯几乎贯穿了北宋的中后期。
在他的时代，北宋正面临着内忧外患，国内政治腐败，边疆战事频发，这些社会现实深刻影响着司马光的政治理念和历史观。
二、《资治通鉴》的编纂与意义《资治通鉴》是司马光耗费十九年心血编纂的一部编年体通史，全书共294卷，记载了从周威烈王二十三年（公元前403年）至五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的历史。
在编纂过程中，司马光坚持“史家之绝学”，力求客观真实地反映历史，不偏不倚，不虚美不隐恶。
《资治通鉴》的编纂，不仅仅是为了记录历史，更是为了“资治”，即为治国理政提供借鉴。
司马光在书中明确提出了自己的政治主张，强调德治、反对暴政，倡导节俭、反对奢侈，主张选拔贤能、反对任人唯亲。
这些观点对后世的政治家和学者产生了深远的影响。
三、司马光的治国理念司马光的治国理念集中体现在他对于君主、臣民、法律和教育的看法上。
他认为，君主应当以德治国，以身作则，臣民则应当忠诚于君主和国家。
在法律方面，司马光主张法律应当公正严明，不容有任何偏私。
而在教育上，他强调教育的重要性，认为教育是培养贤能之士的根本途径。
四、《资治通鉴》的历史价值与现实意义《资治通鉴》不仅是一部历史著作，更是一部治国理政的教科书。
它以其详实的记载、深刻的分析和鲜明的政治立场，为后世提供了丰富的历史经验和治国的智慧。
在今天，我们依然可以从中汲取治国的启示，比如如何做到公正用人、如何防止腐败、如何处理中央与地方的关系等。
《司马光》说课稿_1
《司马光》说课稿《司马光》说课稿篇1说教材：本课是S版小学语文一年级上册以“遇事要动脑筋、想办法”为主题单元中的一篇课文。
讲述司马光七岁的时候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性强，情节曲折感人。
文中的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生理解课文的重难点内容。
本节课教学重难点是正确、流利地朗读课文，掌握识字方法，能正确书写。
说教学三维目标：根据课程标准的具体要求，学生的实际情况和教材的逻辑结构，__教学分为两课时，本节课为第一课时，教学目标具体如下：1、知识与技能：认识13个生字，会写6个字，学习一个新笔画卧钩和一个新偏旁单人旁，掌握识字方法。
2、过程与方法：通过激发学生的阅读兴趣，引导学生正确、流利地朗读课文，感受司马光的机智勇敢，所用方法的巧妙。
3、情感态度与价值观：通过学习，提高学生的安全意识。
说学生：一年级的学生年龄小，知识少，处于学习的初始阶段，学习能力还很薄弱。
课堂上，他们活泼好动，注意力集中不长。
朱熹说：“教人不见意趣，心不乐学。
”因此，教学方法要新颖生动、妙趣横生，要能激发他们的兴趣。
学生通过一阶段的学习已经掌握了一些阅读学习的方法，并且学生对这个故事也较熟悉，可以适当放手，让学生成为学习的主人。
说教学法：苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”直观、形象的内容，生动、逼真的情境才能够调动学生内在的真实的情感体验，使学生兴趣主动积极地参与到学习中去。
根据一年级学生已有的认识基础及本课时的具体教学目标安排，我将采用以下几种教学方法：“情境创设法”、“逐层强化法”、“谈话法”、“趣味识字法”、“自主学习法”、“评价交流法”、“探究学习法”，从而培养低年级学生学习语文的良好方法和习惯。
说教学过程：（一）、创设情境，引出课题课堂导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。
为此，我利用多媒体课件出示动画《司马光砸缸》的音乐曲子，再现教材的情境，入情入境，自然而然地把学生们带到课文中救人的紧张慌乱的场面和结尾救出小朋友的喜悦，看到了小司马光的临危不惧和机智果断。
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）
文言文《司马光》说课稿（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的文言文《司马光》说课稿（通用5篇），希望对大家有所帮助。
文言文《司马光》说课稿1一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版三年级语文(上)24《司马光》教学设计与说课稿(共4篇)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1人教版三年级语文（上）24《司马光》教学设计与说课稿（共4篇）《司马光》教学设计1【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎有朋自远方来，不亦乐乎人不知而不愠，不亦君子乎（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。
（板书：司马光）。
学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。
）6.（课件出示3）司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。
出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
（课件出示4）sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。
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《司马光》精彩说课稿
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
2是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。
带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。
以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。
做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。
水流出来，小朋友得救了。
从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有
利于学生想象能力的发挥。
（2）学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。
如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。
小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……
（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。
所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。