河北省邢台市临西县第四初级中学八年级上册第三单元第三章第2节光合作用的原料
冀教版生物八年级上册第三单元3.3.2《第二节光合作用的原料》教案
冀教版生物八年级上册第三单元3.3.2《第二节光合作用的原料》教案《第二节光合作用的原料》教案教学设计思路本节课通过主要的探究实验——探究光合作用的原料和资料探究，使学生得出光合作用的原料-----二氧化碳和水。
第一个实验是学生主动操作、观察、归纳出实验结论，后一个探究是通过分析科学家的实验结果推知得到。
进而在“知识链”环节上加以总结，最后“实际用”以近日探究的结论应用到具体的生产实践中去实践中去。
教学目标（一）知识目标1、举例说出绿色事物的光合作用原理在生产上的应用。
2、探究光合作用的原料，阐明光合作用的实质和意义。
3、分析得出光合作用的概念，写出反映方程式。
（二）能力目标1、运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
2、分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
（三）情感目标1、养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
2、认同生物科学的价值，体验学习的兴趣和主动性。
3、步明确从现象到本质的科学思维方式。
重点难点重点：绿色植物光合作用的原料。
难点：探究绿色植物光合作用的原料的实验。
教学媒体绿色植物光合作用的动画，视频资料。
实验。
课时建议1课时教学课程设计（一）导入导入1，课本上例子，出示粮食图片和粮食缺乏的资料，引入光合作用的原料，探究如何提高粮食产量。
导入2，上一节课我们探究了光合作用的产物，这一节课我们一起看看制造这些产物的原料。
课上进行讨论，学生发言，说出自己的所见所闻。
（二）讲授新课1、实验（1）引导学生思考并大胆猜测光合作用的原料可能有哪些？答案可能有：空气、土壤中的物质、水分等等(可通过淀粉中的组成推测）（2）首先探究空气中是否有一些气体可能是光合作用的原材料。
（3）请学生分组完成实验至在用广口瓶扣住植株。
（4）将学生所作的植株收集好。
昼夜处理一晚上，在光照2~3小时，可以让下一个班使用，循环下去。
（5）用上一个班做好的植株，进行淀粉的实验鉴定，首先请各小组回忆上次的实验做法，进行实验。
八年级生物上册 第三单元 第三章 第二节光合作用的原料课件 (新版)冀教版
绿色植物 ，发挥其光合作用的调节功能。
6
三.资料分析：探究水是光合作用的原料
1.仔细阅读教 材38页资料， 结合图片，分 Evaluation only. ted析w光ith合A作sp用os产e.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 生 什的 么C氧 物o气质py来？rig自ht 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
漂洗、滴加碘液
观察叶色变化
结论：二氧化碳是 光合作用的原料。
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二.光合作用以二氧化碳为原料的应用
水肥条件具备，适当增加 二氧化碳 浓度，可 增强光合作用效率，提高作物产量。
ted的 平w衡二ith。绿氧CA（色化osp碳植碳pyo-物，rsi氧g通e有h平.St过利衡2lEi光于0d）v0e合维a4sl作持u-f2ao用生0tri1o，.物1Nn不圈EAoTs断中npl二3y消o..s5氧耗eC化大Pli碳气teyn和中Lt 氧tPdr.气o的file 5.2
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5.王奶奶种的冬瓜长得个真大！最
大的重达40多斤，那么冬瓜的原材
料是（ C ）
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第三章 叶的光合作用
第二节 光合作用的原料
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八年级生物上册 第三单元 第三章 第2节《光用的原料》说课课件冀教级上册生物课件
12/8/2021
第一页，共十八页。
教学方法：八年级学生知识有一定的局限性，但有积极性和一
定的实验设计能力，因此我安排了五个pk环节充分调动学生的积极 性突破重点和难点。
第一论PK：知识回顾
第二轮PK: 看图分析(fēnxī)普利斯特利实验
第三轮PK：探究实验:二氧化碳是光合作用的原料
3、教学难点：
探究二氧化碳是光合作用必需的原料。
12/8/2021
第四页，共十八页。
• （一）、第一论PK:(知识回顾)
1、绿叶在光下可制造
。
2、 是绿色植物制造有机物不可缺少的条件
3、探究性实验“绿叶在光下制造有机物”中，首先应注
意将植物进行(jìnxíng)暗处理，其目的是
。
4、将实验叶片放入酒精中，隔水加热的目的是：
观12/察8/20思21 考:甲、乙两图中的变化(biànhuà)，并说出每种变化
(biànhuà)的理由
第六页，共十八页。
• 图2：
丙
一段时间
一段时间
丁
12/8/202观1 察(guānchá)思考：丙、丁中的变化，并说明理由
第七页，共十八页。
通过以上两组对照，学生得出结论：
二氧化碳被绿色植物吸收了。 设问：绿色植物真的吸收了二氧化碳吗？
第四轮pk: 资料分析:水是光合作用的原料
第五轮pk: 知识运用
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第二页，共十八页。
学法指导:
本节是全书的重点命题章节。试题综合性强，灵活性大，与农 业生产联系紧密。因此，在学习本节内容时，要以探究实验和 资料分析主线，不仅熟练运用光合作用产物知识,
冀少版八上生物 3.3.2光合作用的原料 教案设计
第二节光合作用的原料教材内容分析：结构分析：知识结构：《光合作用的原料》是在明确光合作用产物的基础上，分析产物所含元素，并针对自然界中所含物质，通过实验和资料分析明确光合作用的原料。
这节课的实验、资料的安排及利用，都是以一定的化学知识为基础的，而且本课内容是认识光合作用实质的关键，因此，这节课是本章内容的难点和学习有关光合作用知识的瓶颈。
学生通过对本节课所安排活动的探索分析，不仅要明确光合作用的反应原料，而且应进一步认识到光合作用的意义，即维持生物圈碳氧平衡。
能力结构：通过对光合作用原料为二氧化碳这一问题的探究，培养学生的科学探究能力。
重、难点分析：本节课主要内容就是探究光合作用的原料是二氧化碳和水，因此证明二氧化碳是光合作用的原料的实验和水是光合作用原料的资料分析是这节课的重点。
本节内容需要有一定的知识作为铺垫和阶梯，学生理解有一定的难度，所以对二氧化碳和水是光合作用的原料观点的认同是这节课的难点。
基本概念分析：本节课主要概念为“光合作用的原料是二氧化碳和水”，是生物课程标准中“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物，同时释放氧气”这一概念的一部分，是在“光合作用产物是有机物和氧气”概念基础上，分析产物所含元素，确定“光合作用的原料是二氧化碳和水”这一概念，这一概念的形成为完善光合作用概念提供了保障。
学生情况分析：情感和行为特征：八年级学生对科学知识具有强烈的好奇心，同时学生处于青春期，比较好动，喜欢动手，老师适时地引导学生能进行主动学习。
学习基础：学生已学习完绿色植物在光下制造有机物，叶绿体是生产有机物的“车间”的知识。
学生还没有接触化学，对同位素标记光合作用的实验理解上有一定难度。
教学方法设计：以多媒体为载体，让学生在问题引导下提出问题并作出猜想，通过设计实验，观察演示实验，探究光合作用原料为二氧化碳。
利用图片以及课本上的文字介绍等分析光合作用的原料为水，通过对光合作用原料和产物的分析得出光合作用的意义。
冀教版生物八年级上册 第三单元第三章《第二节 光合作用的原料》习题
《第二节光合作用的原料》习题一、选择题1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）A、二氧化碳B、水C、高温D、光2、在证明光合作用需要二氧化碳的实验中，两套装置中的培养皿一个盛有氢氧化钠溶液，一个盛有清水，这样设计的原因是（）A、有利于光合作用B、吸收二氧化碳C、清水没有作用D、为了形成对照3、植物在缺水的条件下生长不好，主要是因为（）A、没有水，植物不能进行光合作用B、没有水，植物无法运输无机盐C、水是一切生理活动的基础D、不一定是水的原因4、为使验证植物呼吸作用产生二氧化碳的实验获得良好效果，如右图所示的实验示意图中的塑料袋最好为（）A、白色B、黑色C、红色D、无色5、下列关于绿色植物光合作用原料的叙述中，错误的是（）A、二氧化碳和水都用于制造淀粉B、二氧化碳和水都是光合作用的原料C、光合作用的唯一原料是二氧化碳D、光合作用的原料之一是二氧化碳6、光合作用所需要的原料和生成的产物依次是（）A、二氧化碳和水、淀粉和氧气B、叶绿体和二氧化碳、淀粉和氧气C、水和无机盐、淀粉和蛋白质D、叶绿体和无机盐、淀粉和蛋白质7、严重干旱可能造成作物颗粒无收、从光合作用的角度来看，这表明光合作用的必要条件（或重要原料）是（）A、光B、水C、二氧化碳D、适宜温度二、探究应用1、某学生用图中装置进行“绿色植物光合作用”的探究实验。
先将甲、乙两个装置同时放在黑暗处一昼夜，然后一起放到阳光下。
几小时后检验：甲装置中植物的叶片有淀粉生成，而乙装置中植物的叶片却没有淀粉生成。
（1）乙装置中绿色植物在阳光下（填“有”或“没有”）进行光合作用。
（2）乙装置中盛放氢氧化钠溶液的目的是。
（3）由以上实验可知，绿色植物光合作用需要的原料是。
参考答案一、选择题1、C2、D3、A4、B5、C6、A7、B二、探究应用1、（1）没有（2）吸收装置中的二氧化碳（3）二氧化碳。
冀少版八上生物 3.3.2光合作用的原料 教案设计
探究光合作用的原料教学设计一.教材分析之前学生学习了光合作用的产物，为本节内容的学习奠定了基础,但本节内容要求学生完成光合作用所需原料的探究实验，所以对学生具有一定的挑战性。
本课内容是认识光合作用实质的关键，因此本课是本章内容的难点和学习有关光合作用知识的重点。
学生通过对本节内容的学习，可以认识到光合作用的意义及光合作用对生物圈的重要作用，从而培养学生爱护植物的情感。
二.教学目标：1.知识目标：①认识光合作用的原料和意义。
②尝试设计探究实验的对照组和实验组，会选择并控制变量。
2.能力目标：①通过设计探究实验，培养学生分析处理问题的能力。
②通过自主探究和小组合作探究，学会控制实验条件，进行科学方法的训练。
3.情感目标：①通过对资料图片的观察，探究实验的设计,从而激发学生对自然界的热爱和研究兴趣。
②通过对光合作用的探究从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。
三.教学重、难点1.教学重点(1).知道光合作用所需的原料。
(2).设计对照实验方案。
2.教学难点(1).设计并完成对照实验。
四.教学过程（一）导入1.播放视频2.提问:我们的食物是怎样制造出来的呢?3.设疑:巧妇难做无米之炊,绿色植物是以什么为原料制造出我们的食物呢?（二）实验探究活动1.作出假设:教师引导学生分析并作出假设光合作用的原料是二氧化碳和水.2.制定计划(1).全班分成两大组，第一、二大组分别探究光合作用需要二氧化碳和水。
每大组中68人为一小组,选其中3人分别为：组长、记录员、发言人。
(2).给出实验材料：①第一大组:广口瓶,玻璃板,凡士林,盆栽天竺葵(已暗处理)，剪刀,酒精灯，碘液，大烧杯，小烧杯，培养皿，三脚架，石棉网，镊子，滴管，火柴，清水,25%氢氧化钠溶液②第二大组:盆栽天竺葵(已暗处理) ，剪刀,酒精灯，碘液，大烧杯，小烧杯，培养皿，三脚架，石棉网，镊子，滴管，火柴，清水提示:叶片进行光合作用所需的水主要由根吸收后通过茎,再由叶脉供应。
八年级生物上册 第三单元 第三章 第二节光合作用的原料课件 (新版)冀教版PPT
B．有无二氧化碳
C．植物所需的水分
D．有无光照
4.科学家发现用汽水浇灌植物能促进
植物的生长。原因是汽水能（ B ）
A.促进细胞呼吸 B.加强光合作用 C.改良碱性土壤，调节PH值 D.加强蒸腾作用
5.王奶奶种的冬瓜长得个真大！最 大的重达40多斤，那么冬瓜的原材
料是（ C ）
A.水 B.二氧化碳 C.二氧化碳和水 D.无机盐和水
漂洗、滴加碘液
结论：二氧化碳是
观察叶色变化
光合作用的原料。
二.光合作用以二氧化碳为原料的应用
水肥条件具备，适当增加 二氧化碳 浓度，可 增强光合作用效率，提高作物产量。
绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中 的 二氧化碳，有利于维持生物圈中二氧化碳和氧气的 平衡。（碳-氧平衡）
要维持生物圈中的碳-氧平衡，既要控制工业 生产和人们生活中 二氧化碳 排放量，又要保护
3.体验学习的兴趣和主动，以及从 现象到本质的科学思维方式。
一.探究光合作用需要二氧化碳
原理------二氧化碳气体能被氢氧化钠溶液吸收
实验变量是CO2 甲图为对照组
实验步骤：
甲水槽内加入氢氧化钠溶液
乙水槽内加入等量清水
暗处理
进行光照 脱去叶绿素
现象： 甲：不变蓝，没产生淀粉 Байду номын сангаас：变蓝，产生淀粉
A．美观 B．便于观察实验结果 C．进行光合作用 D．蕴含有机物
2．用凡士林将广口瓶的瓶口密封，
目的是（ B）
A．防止装置中的水分蒸发 B．密闭瓶内气体 C．使瓶内植物光合作用产生的氧 气不泄露出来 D．使瓶内植物光合作用需要的二 氧化碳不泄露出来
3.证明光合作用需要二氧化碳的实验
八年级生物上册3.3.2光合作用的原料课件(新版)冀教版
试管A中溶液由黄绿色变成了蓝色,试管B中溶液仍是黄绿色(已
知阳光不会使BTB溶液变色)。
(1)试管A中溶液颜色变化的原因是金鱼藻进行 光合作用 吸收了
二氧化碳 。 (2)A、B两支试管中,试管B的作用是 做对照 。
_。
(3)这一实验能证明绿色植物进行光合作用吸收了 二氧化碳 (4)这一实验能证明光合作用需要 光 。
料吗?”这一实验时,准备了实验所需的材料用具:生长状况一致
的天竺葵、氢氧化钠溶液(可吸收二氧化碳)、清水、小烧杯、碘 液、玻璃罩等,并设计了甲、乙两组装置(见下图)。小组讨论并 回答:
甲
乙
(1)实验前,应将甲、乙装置中的天竺葵在黑暗处放置一昼夜,目 的是消耗掉天竺葵叶片中原有的 淀粉 ,以免影响实验结果的科 学性。 (2)本实验探究的变量是 二氧化碳 。 (3)将甲、乙装置在阳光下光照一段时间,然后从甲、乙装置的 天竺葵上,各取一片叶,放入 酒精 中隔水加热,取出后用清水冲 洗再滴碘液,观察叶片的变化。
(5)这一实验不能证明光合作用生成 淀粉 或释放 氧气 。
请对本节课的主要内容进行小结,用心整理一下自己本节课的 学习收获哦!
(4)实验结果:变蓝的是装置 乙
片。该实验得出的结论是
(填“甲”或“乙”)内的叶
。
二氧化碳是光合作用必需的原料
★探究三:绿色植物的光合作用吸收二氧化碳 溴麝香草酚蓝水溶液(简称BTB溶液,黄绿色),当有二氧化碳 时呈黄绿色,没有二氧化碳时呈蓝色。利用这一变色原理,可以 证明绿色植物在光合作用过程中吸收了二氧化碳气体。小组合 作探究,共同完成下列实验。 ①在A、B两支试管中加入同样多的金鱼藻,分别加入等量 BTB溶液,并在试管口加塞子。②把试管A放在阳光下,试管B用黑 纸包住放在暗处。③过一段时间后观察两支试管中的溶液,发现
冀少版八年级上册生物3.3.2光合作用的原料(二氧化碳是光合作用必需的原料吗)说课稿-2019年精选教育文档
二氧化碳是光合作用必需的原料吗说课稿我说课的内容是冀少版八年级上册第三单元第三章《叶的光合作用与光能利用》第二节《光合作用的原料》，实验探究的“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”这一部分。
一、教材分析㈠、选材原因本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性学习，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从例外的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。
㈡、教学目标：根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教学目标如下：⒈知识目标：①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。
②掌握设计实验的大凡原则。
⒉能力目标：①培养学生设计简单实验的能力。
②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
⒊情感•态度•价值观：①培养学生实事求是的科学态度。
②培养学生的探索精神和创新意识。
㈢、教学重点：引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”㈣、教学难点：引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的实验二、教学方法：本节课采用探究式教学法进行教学：科学探究是学习生物学最有用的方法，而设计实验是科学探究的严重环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制，使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。
因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量，针对学生在思考过程中的狐疑或错误，以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。
学习过程中以小组为单位采取小组合作学习，学生一起交流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。
三、教学过程㈠、复习：本节课是从复习上节课的内容开始的。
光合作用的原料课件冀少版生物八年级上册(完整版)
【学习目标】
1、通过实验探究光合作用的原料(重) 2、掌握影响光合作用的因素(难) 3、举例说出光合作用在生产生活中的意义
一、实验1：证明光合作用需要二氧化碳
【原理】淀粉遇碘变蓝
【实验装置】
装置内二氧化 碳被氢氧化钠
溶液吸收
甲
培养皿盛氢氧 化钠溶液
乙 培养皿盛清水
该实验的变量是 二氧化碳的有无 。
2、在光合作用需要二氧化碳的实验装置中，氢氧化钠的
作用是（ C ） A、吸收瓶内的空气
B、吸收瓶内的水分
C、吸收瓶内的二氧化碳
D、吸收瓶内的氧气
五、练一练
3、下列可以使光合作用加强的一项是（ B ）
A、增加氧气的浓度
B、增加二氧化碳的浓度
C、减少氧气的浓度
D、减少二氧化碳的浓度
4、光合作用中释放的氧气中的氧来源于（ ） A、水 B、二氧化碳
一、实验1：证明光合作用需要二氧化碳
【实验步骤】
一、实验1：证明光合作用需要二氧化碳
【实验现象】
甲
乙
培养皿盛氢氧 化钠溶液
培养皿盛清水
滴碘液后：甲的叶片 不变蓝 ；乙的叶片 变蓝 。
【实验结论】
二氧化碳是光合作用的原料。
一、实验1：证明光合作用需要二氧化碳
【问题】植物光合作用吸收二氧化碳对生物 圈有什 么意义？
祝你学业有成
2024年5月2日星期四12时55分4秒
有利于维持生物圈中的碳—氧平衡。
二氧化碳和 氧气的相对
平衡。
一、实验1：证明光合作用需要二氧化碳
二氧化碳浓度过高会引起温室效应。
严重干旱
冰川融化
二、提高光合作用效率的措施
冀少版 生物 八年级上册 光合作用的原料
第二节 光合作用的原料
1.探究光合作用的原料是二氧化碳和水。 （重点）（难点） 2.说明绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。 3.尝试光合作用的有关实验过程，养成实事求是的 科学态度和一丝不苟的探究精神。（素养）
你知道大树光合作用吸收和释放了什么气体 吗？
探究竟▪实
验 证明光合作用需要二氧化碳的实验
1公顷的树林的叶片的总面积约为50000~70000平方米,每天 能吸收150~500千克的二氧化碳,放出60~400千克的氧气。
光合作用的意义：
光合作用维持大气中氧气和二氧化碳的平衡 （碳氧平衡）
光合作用的意义
1.制造有机物，是食物的来源。 2.吸收二氧化碳，放出氧气，是氧气的来源。 3.把光能转变成化学能，是能量的来源。 4.吸收二氧化碳，放出氧气，维持生物圈中的碳氧平衡。
---→氢氧化钠 装置一
--→变量是什么？氢氧化钠的作用是什么？
2.为什么设置两个装置？ 设置对照
3.为什么放在暗处一昼夜？ 耗尽叶片内原有淀粉
4.如何检验叶片有无淀粉生成？ 滴加碘液变蓝说明有淀粉生成
证明光合作用需要二氧化碳的实验
---→氢氧化钠
--→清水
1.下列各项中不属于影响光合作用的主要因素的是（ C )
A.光照强度
B.二氧化碳浓度
C.空气湿度
D.水的供应
2.下列物质属于光合作用必需原料的是（ D ）
A.氧气
B.淀粉
C.氢氧化钠
D.二氧化碳
3.下列关于光合作用的意义的叙述中错误的一项是（ C ）
A.制造的有机物，是人和动物食物的来源 B.把太阳能转化为贮存在有机物中的化学能，是人和动物能量 的来源 C.吸收氧气，放出二氧化碳，使大气中两种气体的含量稳定 D.吸收二氧化碳，放出氧气，是人和动物所需氧气的来源
冀少版生物-八年级上册3.3.2光合作用的原料教案
第二节光合作用的原料一、教学目标（一）知识目标：1、探究光合作用的原料；2、资料分析光合作用释放的氧气来自哪种物质；3、学习调节光合作用的原料以提高光合作用效率的方法。
（二）能力目标：1.运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
2.分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
（三）情感目标：加强保护植物的意识。
二、教学重难点探究水和二氧化碳是光合作用的原料。
三、课时安排1课时四、教学过程（一）情境导入绿色植物的光合作用为人类直接或间接地提供了所需要的食物、能源等必需品，使地球上的人和动物得以生存和繁衍，人类的生活更加丰富多彩。
同学们大家在来学校时都吃饭了吗？吃的什么？有没有馒头，她们拿什么做得馒头？我们把光合作用比做成一个厨师，那这个厨师又是拿什么原材料做成的淀粉呢？（二）学习新课绿色植物是以什么为原料，制造出有机物的呢？一、证明二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料1.引导学生思考并大胆猜测光合作用的原料可能有哪些？答案可能有：空气、土壤中的物质、水分等等2.提出问题：植物为什么会生长？讲述：古希腊亚里士多德认为：根吸收土壤中的养分。
展示：1648年海尔蒙特（比利时）实验，土壤减少的重量=植物增加的重量。
结论：建造植物体的原料是水分。
问题：他的结论完全正确吗？他没有考虑什么因素？（空气）首先探究空气中是否有一些气体可能是光合作用的原材料。
3.请学生阅读书上探究竟·实验：《证明光合作用需要二氧化碳的使用》，并小组合作，总结实验步骤和该实验的设计的巧妙之处。
教师：引导学生以小组为单位，完成实验设计，探究二氧化碳是光合作用的原料，然后进行讨论交流。
学生：完成探究实验的方案设计，小组交流，完善实验方案。
教师：对提前准备好的实验装置进行验证，根君实验现象，得出结论，二氧化碳是光合作用的原料，加深学生印象。
学生：观察实验现象，分析结果得出结论。
二、探究：水是绿色植物进行光合作用的原料阅读探究竟·资料分析：1939年鲁宾和卡门的实验请学生自己看书，说出实验流程和实验结果。
八年级生物上册第三单元第三章第二节《光合作用的原料》教学案(新版)冀教版
第二节光合作用的原料1.重点:说明光合作用的原料。
2.概述农业生产上增加二氧化碳的措施。
3.说明光合作用与碳-氧平衡。
知识点一:光合作用的原料1.实验探究二氧化碳是光合作用的原料:(1)首先把实验装置放在暗处一昼夜的目的是消耗叶片中原有的淀粉。
(2)两个实验装置中的变量是有无二氧化碳。
(3)该实验的结论是二氧化碳是光合作用的原料。
2.同位素标记光合作用的实验过程:(1)20世纪30年代,美国科学家鲁宾和卡门用氧的同位素分别标记水和二氧化碳,称为含有标记氧的水和二氧化碳,然后进行两组光合作用实验。
(2)第一组,向绿色植物提供普通二氧化碳,浇灌被标记过的水。
(3)第二组,向同种绿色植物提供被标记过的二氧化碳,浇灌普通水。
(4)在相同条件下,他们对两组光合作用实验释放出的氧进行了分析。
【实验结果】实验结果表明,第一组释放的氧全部是被标记过的,第二组释放的氧全部是未被标记过的。
【实验结论】光合作用放出的氧来自于参与光合作用的水,水是光合作用的原料。
原料:光合作用的原料是二氧化碳和水。
知识点二:农业生产中的应用根据二氧化碳是光合作用的原料,在农业生产上,采取增加二氧化碳的方式,可使光合作用显著增强,农作物产量增高。
增加二氧化碳的措施知识点三:光合作用与碳-氧平衡绿色植物通过光合作用,不断消耗大气中的二氧化碳,同时不断把氧气释放到大气中,从而维持大气中碳-氧平衡。
1.阅读“探究光合作用原料”的实验,思考以下几个问题:(1)实验利用了哪些原理?光合作用能够产生淀粉;淀粉遇碘变蓝。
(2)在如图所示的实验装置中,氢氧化钠溶液所起的作用是什么?两个实验装置中所不同的因素是什么?氢氧化钠溶液是一种强碱性物质,能够吸收周围环境中的二氧化碳。
由于氢氧化钠吸收了二氧化碳,因此两片叶子所处的环境的不同之处是一个缺少二氧化碳,一个含有二氧化碳。
(3)该实验的结论是二氧化碳是光合作用的原料。
2.把放在暗处一昼夜的植株上的一片叶片进行对折,折断中间的主叶脉,放在光下4小时后,在叶片折断的两部分滴加碘液。
八年级生物上册第3章第2节光合作用的原料课件(新版)冀教版
探究竟 • 哪些物质是光合作用的必需原
料，为什么 二氧化碳和水是光合作用的必 需原料。 • 因为在没有二氧化碳的情况下， 不能产生光合作用的产物—— 淀粉 • 光合作用产生的氧气来源于水。
小结
光合作用的产物 淀粉
氧气 水
光合作用的原料 二氧化碳
植物光合作用的必要条件。
•光能转Hale Waihona Puke 成光化学能储存起来
推断实验结论 空气中的二氧化碳是光合 作用的原料。
除了二氧化碳还有没有其它物 质是光合作用的原料
资料分析
阅读书上38页
分析光合作用产生的氧来 自什么物质,实验说明了什么?
C
2 2
C
2
分析光合作用产生的氧来 自什么物质
• 光合作用产生的氧气来 源于水。
想一想
• 光合作用的水来自于哪里 呢？ • 来自于植物的根
• 3．在水、肥条件具备的情况下，提 高作物产量的有效措施是( B ) • A．增加密度B．合理密植C．降低密 度D．减少二氧化碳含量 • 4．下列各项措施中不能使温室或大 棚中种植的作物提高产量的是( ) A • A．直接喷施二氧化碳B．多浇水 C．多施肥D．增加氧气浓度
• 5．判断题(正确的打“√”，错 误的打“×”，用横线标明错处 并改正) • (1)农业生产中增加二氧化碳浓 度的方法主要是施加有机肥或 适当施用碳酸氢铵肥料。( √ ) • (2)大气中氧和二氧化碳量保持 稳定，正是大气流动的结果。 ( × )
• 不正确。空气中的二氧化碳。
• 把一株植物密封在一个玻璃容器内，容器 内有土壤、水和空气。把这个密闭容器放 在适宜的温度和光照条件下。问这株植物 能否明显地长大?为什么?
• 这株植物能生存一段时间，密封 容器中具备了植物生存的条件。 但这株植物不会明显长大。因为 容器内光合作用的原料有限
2024年冀少版八年级生物上册教学设计第三单元植物的生活第3章叶的光合作用 第二节 光合作用的原料
光合作用的原料课时目标1.探究光合作用的原料。
2.概述绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。
3.分析光合作用的相关资料,得出相应的结论,培养从现象到本质的科学思维方式。
4.尝试光合作用的相关实验过程,培养实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
学习重点:探究光合作用需要二氧化碳和水。
学习难点:探究光合作用需要二氧化碳和水。
课时活动设计创设情境,导入新课。
教师活动:展示一棵茂盛的大树的图片,用符号标出大树吸收的气体和释放的气体,提出问题——你知道大树进行光合作用吸收和释放了什么气体吗?学生回答:吸收了二氧化碳,释放了氧气。
设计意图:利用图片信息培养学生观察和思考的能力,及时提出问题明确学习任务。
探究二氧化碳是光合作用的原料。
教师活动:提出问题——二氧化碳是光合作用的原料吗?学生活动:作出假设——二氧化碳是光合作用的原料。
教师给出材料用具:天竺葵、大烧杯、酒精灯、石棉网、三脚架、打火机、玻璃缸、质量分数为25%的氢氧化钠溶液、清水、碘液等。
学生活动:1.设计实验。
(1)取两个玻璃缸编号为A、B,在A缸内加入适量质量分数为25%的氢氧化碳溶液,在B缸内加入等量的清水。
(2)把两株长势相同的天竺葵分别放入A、B玻璃缸内,罩上大烧杯,放在阳光下。
(3)照射几小时后分别从两株天竺葵上取下一片叶片,酒精脱色处理后滴加碘液,观察现象。
2.完成实验。
3.实验分析:B缸里的天竺葵叶片变蓝,说明有二氧化碳能进行光合作用产生淀粉;A缸里的天竺葵叶片不变蓝,说明没有二氧化碳不能进行光合作用,不能产生淀粉。
4.得出结论:二氧化碳是光合作用的原料。
设计意图:让学生动脑去思考、动手去实验,提高了学生的思维能力、动手操作能力和分析问题的能力。
探究水是光合作用的原料。
教师活动:提出问题——水是光合作用的原料吗?教师展示实验图片:取一株天竺葵,剪断一片叶子的主脉,把该叶片分为无水分输送的B部分和有水分输送的A部分,放在阳光下照射2小时,取下叶片,经过一系列处理后滴加碘液。
冀教版生物八年级上册 第三单元第三章《光合作用的原料》教案3
《光合作用的原料》教案1、教学目标知识与技能：能说出光合作用的条件是光和叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。
过程与方法：通过光合作用原料的研究，学会科学探究的一般方法；掌握科学检测的一般方法及实验设计的变量控制。
情感、态度和价值观：提高学生实验的观察能力、操作能力，培养实验的设计思路；培养严谨的科学态度及创新、合作的科学精神；确立进行科学研究的欲望和信心。
2、学情分析在初中科学教学中，光合作用的概念是学生学习生物部分中一个复杂的概念。
因此通过实验分析探究它的产物和原料及条件，场所，从具体到形象，总结概念，学生更易理解。
而且学生已对绿色植物根茎叶三个器官的基本知识上，对叶的功能进行进一步探讨，从而掌握光合作用的基本知识，了解光合作用的条件、原料和产物。
3、重点难点教学重点:知道光合作用的原料、条件及产物并能写出文字表达式；对照实验探究绿色植物在光照下形成淀粉的过程。
教学难点:对照实验探究绿色植物在光照下形成淀粉的过程。
4、教学过程教学活动活动1【导入】创设情景，引入新课在馒头汤中滴碘液，观察现象。
我们知道淀粉遇碘液会变蓝色，那么馒头汤里的淀粉是怎么产生的？今天老师将带大家坐着巴士参加探索光合作用之旅。
活动2【讲授】新课教学探索第一站公元前4世纪亚里斯多德提供并展示亚里士多德的照片及他关于植物所需物质来源的观点。
亚里斯多德的观点是否正确？带着这个问题进入探索第二站。
活动3【讲授】探索第二站1648年海尔蒙特观察海尔蒙特的实验数据，你能得出什么结论？海尔蒙特通过实验得出观点：建造植物体的原料是水分。
以我们现有的知识看，海尔蒙特对光合作用的贡献在于？结论：水是光合光合作用的一种原料。
活动4【讲授】探索第三站1771年普利斯特利科学家光合作用的研究到这里远没有结束。
我们进入探索第三站。
站长普利斯特里，他在1771年做了普利斯特里实验，播放视频。
他通过实验得出：植物可以更新污浊的空气。
1779年，英格豪斯通过实验指出：光照下，植物才可以更新污浊的空气。