如何让小学语文课堂更有语文味
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课作为学校教育中的重要一环，不仅是学生学习汉语的主要课程，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和人文素养的重要途径。
现实中一些学校的语文课却存在着“失去了语文味儿”的现象，学生对语文学习缺乏兴趣，甚至对课堂内容产生厌恶情绪。
我们要通过认真思考和积极改革，让语文课重拾“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到美丽的语言和深厚的文化底蕴。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生热爱语文的情感。
语文是一种美丽的语言，是中国传统文化的精粹，因此我们要让学生在课堂中感受到语言的美丽和文化的魅力。
教师在教学中要善于运用诗词、名言警句、古文等优美的语言材料，让学生在品读中感受语言的韵味和文化的沉淀，增强对语文的情感投入。
学校可以举办一些语文活动，如朗诵比赛、古诗词大会等，让学生在比赛中感受到语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语言表达能力。
语文课是学生学习语言的主要途径，因此要注重培养学生的语言表达能力。
教师在教学中要注重培养学生的阅读和写作能力，引导学生多读好书，多写好文章，提高语言文字的功底。
学校可以开设一些语文创意写作的课程，如散文、小说、诗歌等，让学生在写作中得到锻炼，提高语言表达能力。
教师还可以采用讨论、辩论等方式，引导学生用语文思考问题，提高语言表达能力。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的基础，是提高语文素养的重要途径。
我们要着力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学中要引导学生多读好书、好文章，增加学生的阅读量，扩大文化视野。
学校可以策划一些阅读活动，如“每周一读”、“读书分享会”等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
通过阅读，学生不仅能增长知识，提高语文素养，还能培养良好的品德和情操。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的文化底蕴。
语文课是学习汉语和中国传统文化的重要途径，因此我们要重视培养学生的文化底蕴。
小学语文课堂教学如何更具“语文味”
小学语文课堂教学如何更具“语文味”何谓语文？语文是中国语言文化的重要组成部分，是将人文性和工具性完美统一的学科。
新课程改革为小学语文赋予了更精彩的内容和更丰富的内涵。
语文教学改革为小学语文课堂吹来了清新之风、创新之风，但是在增强小学语文课堂互动性和功能性的同时，不能忘记小学语文教学的根本：学习语文。
著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”，这正是在提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本。
那么，如何使我们的语文课堂具有浓浓的“语文味儿”呢？下面谈谈我的认识：一、注重实质、简化课堂——“备”出语文味走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。
而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。
因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。
这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。
二、以读为本、情理交融——“读”出语文味崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。
在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入“有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。
让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。
如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨——“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。
小学语文课堂要充满“语文味”和“儿童味”
小学语文课堂要充满“语文味”和“儿童味”作者：马艳红来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第11期“语文味”是小学语文教学的逻辑起点和立足点，更是语文教学的归宿点，“儿童味”是小学语文教学的出发点和重要依据，是遵循学生身心发展规律、彰显学生主体地位的重要体现。
因此，在小学语文课堂教学中，“语文味”与“儿童味”同等重要，二者并驾齐驱，缺一不可，又相互融合和渗透，共同构建起充满“语文味”和“儿童味”的小学语文课堂。
一、循循善诱，涵咏体味，多触角细品“语文味”“语文味”的核心在于引导学生尽可能的从多个角度去感知、领悟和鉴赏，欣赏语言表达的艺术，体味文本中所蕴含的哲理或情感，并获得文化熏陶与文学滋养，从而在耳濡目染中丰富精神世界，培养文化品味、文学涵养及语文应用能力。
首先，书声琅琅，带领学生读出“语文味”。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标中明确指出的阅读教学目标之一，教师需指导学生学会朗讀的技巧，引导学生在理解文本的基础上有感情、有思想的朗读课文或其他精品文本，细致品味文本的语言应用特色，感受文本的意境和韵味，体会作者的情感与态度，与作者进行心灵上的对话，并用自己的发音、语气、语调等，声情并茂的去表达自己对文本的理解，把握语言的发音规律和美感，准确读出作者所表达的情感和思想，读出浓浓的“语文味”。
例如《江南》一诗的品读，教师可以通过任务驱动、多次设疑的方式，逐渐引导学生理解字词和诗句的含义，并通过对“田田”的理解感受“莲叶何田田”的江南美景，通过“鱼戏莲叶间”感受的鱼儿嬉戏游动的快乐，培养热爱大自然的情感，在此基础上，在指导学生带着情感去大声朗读本首诗歌，欢快的情绪在童声中充盈课堂。
其次，思辨感悟，引导学生感受“语文味”。
文本“语文味”的涵咏体味，需要教师在文本与学生之间巧妙地搭建一座座美丽的桥梁，结合适时、恰当的启发和点拨指导，引导学生通过思考、辨析、体会和领悟等，多角度观察，多维度思考，学会分辨良莠，学会欣赏和细品每一篇经典文本的语言组织、文章结构、文本意境、蕴含哲理等独特之美，逐层扩展，又层层深入，直至文本的魅力深入心脾、渗透心灵，获得精神的升华与文本鉴赏能力的提升，融化为生命和文学涵养的基本元素。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
语文课中如何体现语文味
《鸟的天堂》：
一只画眉鸟飞了出来，被我 们的掌声一吓，又飞进了叶丛， 站在树枝上兴奋地叫着，那歌声 真好听。
3、联系上下文品读
我们知道，语文中的字、词、句的情感总 是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字， 就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因 为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等 存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏 句的一个好方法。
例：《“精彩极了”，“糟糕透了”》
一个作家，应该说生活中的每一个 人，都需要来自母亲的力量，这种爱 的力量是灵感和创作的源泉。但是仅 仅有这个是不全面的，它可能会把人 引入歧途。
三、扎扎实实，写出“语文味” 1、横平竖直地写 小学低年级的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗
读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项 重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉 字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学 习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统， 也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字 教学的意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎 实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养 学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身 养性，受到美的熏陶。
如何引导学生进行品读呢？
1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读
……
1、在发现、表演体验中品读 ：
小学语文面对的是“儿童”，对于 “儿童”来说，好奇心总是最强的，他们 喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自 己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。
由读到写，迁移结合练笔的方式有很多： ①、从文章的表达方式：仿写词语、句子、段落等。
2023年人教版小学语文新课标心得体会（通用10篇）
2023年人教版小学语文新课标心得体会（通用10篇）小学语文新课标心得体会1此次学习新课标，我再一次更清晰的认识到小学语文，认识到了它的“有滋有味”。
首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
平时教学中，我们要教出“语文味”、浸润“个人味”和体现“儿童味”。
一、教出“语文味”语文味就是语文的文学藴味，就是语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等的藴味，也就是语文美。
语文课就要有语文味。
平时的语文教学中，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语文之美，作者情感之美、__意境之美。
首先，语文教学必须从语言入手，引领学生对语文作品进行涵咏体味；给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去体验语言美；通过反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读领会语文之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面、有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱语文。
二、浸润“个人味”语文味是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表、风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。
这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。
古人云：文如其人。
可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。
那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生；第二、突现优势，形成个性化教学风格。
让语文味、人情味、书卷味溢满课堂——浅析小学语文“三味”教学实践
妈
”孩 子 们 是 感 性 的 ，他 们 很 快便 用 文 字 传 达
。
出亲 情 的温度 ，生：在我 心里 ，真 爱就 是爸 爸拐 角处 的回 头 ，就 是妈妈 刚做好 的馅饼。生 ：在我心 里 ，真爱就是爸 爸
在 我犯 错 时拿起 的棍 子 。就 是 妈妈在 我 生病 时流淌 的眼 泪。孩子们说得太好 了 ！教 师和大家不 约而 同的鼓掌 。这 种 延伸 已经不再 拘泥于文本 ，拘泥 于课 堂 ，而是跳 出 了课 堂 ， 直奔心灵的府邸 。升华美好。
么喊？孩子们兴奋起来 了。大声齐 喊：“啊！真像下雨 ！好香
的雨呀 ！”清脆 而洪亮的声音在教 室回荡 ，孩子们带着体验
和感悟 沉浸其 中，浓浓的语文味儿在课 堂流 淌。
只 有在 文本 中摸爬 滚打 ，反复 咀嚼 ，紧扣 语言文 字 的
学 习，才能 酝酿 出语 文味儿。在这 个教 学案例 中，教 师恰 当
深入感知 文本 ，另辟蹊径 ，营造 浓厚 的文化气息 。 当然 ，这 需要教 师下 大功 夫 ，下苦功 夫 ，以书涵养 自己，丰 富 自己， 只有 自己丰 富了，语 文课 堂才 能生动起来 。
如《望洞庭》一课教 学 中，为 了更好 的引导 学生进入 诗 的 意境 ，教 师打破 了传统 的逐 字逐 句突破 的方法 ，师 ：我国 早在三千 多年 前 的殷 商时期，就 有 了青铜镜 。近代 一个 考 古 队曾在埃 及法老 的金 字塔里发现 了几千年前 的青铜镜 。 青铜镜 的制 法很 简单 ，只 需将 一块 青铜磨 光便 可使用 。生： 那照 出来 的能像今 天的镜 子一样 清楚吗？师：不 能，大 多是 模糊 的影子 。孩 子们很是 惊讶 ，生 ：怪不得 有 沉鱼 落雁 之 容 ，有 闭月羞花之貌 ，原来是镜子 照不清楚啊 ！孩予充满趣 味 的一句话活 跃 了课 堂气氛。师：那镜未磨是什 么意 思呢？ ：镜 子面是 凹凸不平 的。没有磨平。师：对啊 ！那用它来形
小学语文课堂的“语文味”教学
小学语文课堂的“语文味”教学“语文”包含语言文字、语言文学、语言文化，其核心是“语言”；“味”含有滋味、意味、趣味、情味、韵味等义。
“语文味”不是纯粹的味道，不是单一的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏，而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。
“语文味”要求语文课堂教学从“方法”向“方式”转变，关注教师对学生学习方式的引领；“语文味”更要求语文教师的课堂评价具有鲜明的语文学科特点，能引领学生学习语文，促进学生语文能力和语文素养的提高。
一、准确性的评价——传递“语文味”赞可夫说：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。
”这就要求语文教师在课堂评价时，能用准确性的评价给学生传递“语文味”，让“语文味”融化在浸润心灵的感动中。
案例：人教版第九册《可爱的草塘》中：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。
芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。
”这段话写出了小河的水清，小河的美。
一位教师的评价：第一次评价——读得还可以；第二次评价——读得不错；第三次评价——读得太好了！另一位教师的评价：第一次评价——你让老师感到了河水的清澈；第二次评价——你让老师见到了小河中的沙石；第三次评价——你让老师欣赏到了水中鱼虾嬉戏的情景。
思考：前一位教师的“读得还可以”、“读得不错”、“读得太好了”评价是非常笼统的，这样的评价可以运用于其它学科，缺失教师对学生语文学习的指导。
只有潜入文本，体会文本的内涵，朗读时，才能把文本的情感表达出来。
教师很自然地在课堂评价中传递给学生读书要读懂文本的内涵，读出文本的情感的“语文味”，引导学生去感悟文本中的优美的语言，“语文味”也就充溢课堂，充溢在每个孩子的心中。
二、启发性的评价——释放“语文味”著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。
语文课中如何体现语文味
语文课中如何体现语文味---“绿城之春”全国名师课堂教学观摩活动心得体会金城江区第六小学莫秀娟2015年春，我参加了“绿城之春”全国名师课堂教学观摩活动，在听课后点评时，经常可以听到这么一句话：“这节课语文味很浓！”近几年来，由于课堂改革的不断深入，老师们不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”。
“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。
语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。
语文味浓就必须突出工具。
黄亢美说：“语文的人文性功能是重要的，但工具性却是主要的。
”那么，语文味如何体现呢？一、语文课要有琅琅读书声读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
我们都知道：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”只有“熟读”才会“精思”。
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。
”那么，如何读书呢？就是要读正确，读流利，有感情地读。
如吉林省的孙世梅老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》，这篇课文以白话文的形式出现，描写王熙凤的外貌这段比较难读，为了让学生读通、读顺，孙老师首先出示一个表示动作的词，然后由字连成词，由词连成短语，由短语连成句。
采用不同形式反复朗读课文，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，最后一起朗读。
学生从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。
这样的读就充满语文味了。
如陈金龙的《乡下人家》一课，开头用诗引入课文，中间又化文为诗，由诗指导读，充分展现了以读为本。
通过多种形式引读，让学生充分感知了乡下人家如诗、如画。
如《百合花开》一课，有一句排比句，老师指导学生读几遍以后，再把她变换成诗歌的形式，让学生读，老师主张读出自已的感受，如果认为它是排比时，读出排比的气势，认为是诗时，读出诗的韵味。
二、语文课要有品词赏句课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；而丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！如王自文的《纪昌学射》，就重点品“盯”字，首先让学生做“盯”的动作，明白意思后，让学生找出飞卫怎么让纪昌“盯”，纪昌怎么练“盯”，盯出什么成果。
让语文课更具“语文味”
让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文化的重要课程，是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。
当前的语文课在很大程度上缺乏“语文味”，学生对语文课的兴趣不高，学习效果不佳。
如何让语文课更具“语文味”，成为了广大教师和学生关注的焦点。
下面，我们就讨论一下如何让语文课更有趣、更具“语文味”。
一、提高教师的教学水平语文课要更具“语文味”，关键是提高教师的教学水平。
教师是语文教学的主体，他们的教学理念、教学方法、教学态度直接影响着学生对语文课的理解和接受。
教师要不断提高自身的语文素养，注重语文教育的专业性和深度，努力打破传统的教学模式，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师要注重学科知识的更新换代，不断引进新的知识和新的教学方法，提高自己的教学技能，提高自己的课堂教学水平。
只有这样，才能让语文课更具“语文味”，让学生更加喜欢语文课。
二、注重文本阅读要让语文课更有“语文味”，就要注重文本阅读。
文本是语文课教学的核心，是学生学习语文的基础。
通过文本阅读，可以让学生更好地了解语言文字的魅力和力量，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教师应注重选取富有“语文味”的文本进行讲解，引导学生深入阅读文本，帮助学生提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
教师还可以通过朗读、背诵等形式，加强学生对文本的理解和体验，从而让学生更加喜欢语文课，更加热爱语文学习。
三、注重实践活动四、创设丰富多彩的课堂要让语文课更有“语文味”，就要创设丰富多彩的课堂。
语文课教学要注意创设活泼生动、富有情趣的课堂氛围，激发学生参与学习的热情。
教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，丰富课堂教学内容，引导学生多角度、全方位地感受语文的魅力和力量。
教师还可以通过故事、寓言等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而更加喜欢语文课。
要让语文课更具“语文味”，需要教师不断提高自身的教学水平，注重文本阅读，注重实践活动，创设丰富多彩的课堂。
返璞归真，上好“真味”语文
返璞归真，上好“真味”语文作者：俞妍玉来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第3期【摘要】语文教学绝不是光有华丽的形式就可以了，如果没有真切、动人的内容，无论多么热闹，注定也是无效的。
小学语文教学要去掉无用的包装，返璞归真，做到真实、务实、踏实。
通过斟酌词句、领悟情感、迁移拓展等方式，让整个语文课堂充满浓浓的语文味。
【关键词】小学语文返璞归真真味“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这本是我们用来形容文学语言的，现在我以此来表达我对真味语文课堂的理解，那就是去除杂质，坚守根本，返璞归真。
基于此，我在小学语文课堂中，会从文本的需要出发来决定教学的方式，不会让形式凌驾于内容之上，更不会为了哗众取宠而故弄玄虚。
从文本出发，让学生细细品读、反复揣摩、比较，直至能表达自己的个性见解，自然生成新的创意，体会语文学习的充实和快乐。
一、斟酌词句，比较揣摩语文是一门工具性的人文学科，旨在提高学生听说读写的能力，健全学生的人格，提高学生的修养。
可是，我们却让语文学科背上了太多的负累，让教学变得华而不实，让课堂变得心浮气躁。
现在，我们要让语文教学回归真实、平和，让学生真的思考、真的感悟、真的书写。
在课堂教学中，我会以语言为核心，让学生静读文本，斟酌词句，在比较揣摩中，体会作者的匠心独运，体会语言的精髓和真谛。
在《虎门销烟》一课的教学中，学生们观看电影片段、静读文本、疏通大意后，开始品析词句。
我问他们能不能把“沸腾”一词替换为“热闹”？学生们思考后说，不可以，因为“沸腾”这个词的程度更重，表示广州人民全都期待这一天的到来，场面异常热闹。
这一天就是林则徐销烟的那天，“浩浩荡荡的人流，从四面八方向虎门滩涌去”，我让大家揣摩划线词语的内涵。
经过一番斟酌，学生的小手举起来了，有的说：浩浩荡荡形容人员之多，四面八方则形容范围之广。
还有的说：浩浩荡荡说明人群川流不息，且很有气势；四面八方则说明销烟事件惊动了各个地方的人，影响很大。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字知识和提高语言文字运用能力的重要课程，也是培养学生综合素质的重要途径。
随着社会的不断发展和进步，语文学科在学生中的地位逐渐下降，语文课堂的教学内容和形式也存在一定的问题。
为了让语文课回归“语文味儿”，我们应该重视语文教育的本质，注重培养学生的语文素养，打造具有文化品质和人文关怀的语文课堂。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字方面的基本素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力、语言规范意识等。
语文课应该让学生在自主学习、合作学习、体验学习中培养语文素养，注重学生的语文实践能力，提高学生的语文素养水平。
只有通过培养学生的语文素养，才能真正让学生在语文学科中体验到“语文味儿”，引导学生主动参与语文学习，提高学习的主动性和积极性。
语文课要有“语文味儿”，就要注重传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文是国学的重要组成部分，传承和弘扬中华优秀传统文化是语文教育的一项重要任务。
通过语文课，学生可以了解中国的历史、文化、传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
通过传承和弘扬中华优秀传统文化，可以培养学生的审美情感和人文关怀，提高学生的文化素养和修养，让学生在日常生活中感受到中华优秀传统文化的魅力，从而形成对中华文化的热爱和传承。
只有通过传承和弘扬中华优秀传统文化，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到中华文化的博大精深，激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
语文课要有“语文味儿”，就要注重提高语文教师的教学素养和专业水平。
作为语文教育的主要实施者，语文教师的教学素养和专业水平直接影响着语文课堂的教学效果和学生的学习收获。
语文教师应该注重课堂教学的设计和组织，注重学生的语文实践和体验，注重中外文学常识的传授和运用，注重启发学生的语文思维和文化情感，注重培养学生的语文素养和整体素质。
只有通过提高语文教师的教学素养和专业水平，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，构建具有文化品质和人文关怀的语文课堂，引导学生在语文学科中体验到语文的美与韵，感受到语文的魅力和气息。
小学语文课堂“三味”教学-最新教育文档
小学语文课堂“三味”教学随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已还渐趋向于理性的回归。
课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。
实践表明，要想让语文课堂彰显出浓厚的语文味。
教者必须不折不扣地让学生在课堂中“读味”，“言味”“析味”。
一、坚持书声琅琅――“读昧”“书读百遍，其义自见。
”文章的内涵总能在不断地阅读中体现出来，而且通过广泛的阅读能使学生开阔视野、增长知识。
只有坚持多读，做到书声琅琅，才能领略杜甫的“细雨鱼儿出。
微风燕子斜”变化的微妙；体验“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。
反之，则难以深瓤理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。
因此，在平时的语文课堂教学中，我们要充分树立“以读为本”和“以人为本”的教学思想，把朗读的权利还给学生。
积极为学生创设充分朗读的机会。
从而能够深入地读出文本的昧，有效培养和提高学生的阅读能力。
具体朗读的形式有：范读、分角色读，比赛读、小组读、自由读、开火车读等等。
具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。
如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。
例：一位特级教师教学《两只鸟蛋》一文时，采用层层深入，逐步提高的方式，着力对诗歌的朗读进行指导：(1)初步范读，感知大意；(2)自由朗读，掌握字词；(3)分自然段指名读；(4)重点赏析品读；(5)加动作表演读；(6)背诵读。
如此朗读指导训练。
促进了学生的读中感悟与理解，学生读出了层次，读出了智慧，读出了诗歌的韵味，从而轻松自然地体会到了文章所蕴含的主旨――爱护鸟类，人与自然和谐相处。
二、强化语言训练――“言味”《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
挖掘文本之美，让语文课堂更具魅力
挖掘文本之美，让语文课堂更具魅力作者：陈小淋来源：《新教师》2021年第03期汉语是一种充满审美内涵的语言，汉语之美，亦即语文之美。
作为语文教师，我们应该拥有一双善于发现语文之美的眼睛。
在多年的教学实践中，笔者努力探索，力求让学生尽情地享受语文的美丽，力求使语文课充满魅力。
一、突现文本的精美，让学生在熏陶中感悟语文的美丽1. 品读——享受文本的语言美。
古人有云：书读百遍，其义自见。
在统编版小语课本中，不乏文质兼美的好文。
它们有的展现气势磅礴的壮美，有的展现灵动清丽的秀美;有的美变幻莫测，有的美生机盎然。
它们或令人心旷神怡、流连忘返，或令人惊心动魄、心生敬畏……正是“好茶不品不知其味，好文不读不知其妙”。
读，要出之于口;品，要入之于心。
琅琅书声是享受语言美不可缺少的绿色通道，教师的示范美读，学生的放声诵读，都可以刺激学生的听觉，进而调动学生的想象力，凸显语文的语言之美。
教师还可以借助现代化的教学手段，充分地再现语文优美的意境。
如：听着风声、虫鸣声，美美地读着“夕阳西下，夜幕降临……”（《四季之美》），那迷人的情景自然入心;伴着淙淙的流水声，和着轻柔的乐曲，一遍又一遍地“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”（《搭石》），那富有节奏的“踏踏”声让你仿若置身其中，自有一丝惬意心中来;再观看大屏幕上播放的《桥》中那位普通的老党员在滚滚洪流中果决指挥、拯救村民的动人情景，聆听着画外音的朗读，心中油然而生敬意……通过这样的一些方式，在语文课中充分调动学生的各种感官，使学生产生身临其境的真切感受，让学生展开想象的翅膀，用自己的心灵去感受美，用自己的朗读去表现美，从而深刻感受到语文的魅力。
2. 体味——感受文本的哲理美。
语文之美，就是以语文的形式揭示人性美、存在美。
如：《牛和鹅》告诉我们，万事万物都是多方面的，从不同的角度出发，就会得到不同的结果，换个角度，也许就会有惊喜;《夏天里的成长》则以自然朴实的语言激励青少年在自己人生的夏天里要珍惜时间，抓住机会，努力成长;《我不能失信》《鹿角和鹿腿》《一个豆荚里的五粒豆》则引发我们对价值选择、生命意义的深沉思考……正如李吉林老师说的那样：“翻开一册册小语课本，不难发现一篇篇课文呈现着‘美’，浸透着‘爱’。
让小学语文课堂充盈醇香的“语文味”
、
情感 激发 ， “ 文昧” 营造 语
任 何一种 认识 ， 伴随 着情 感 活动 ， 教 学尤 其 如 此 。因 都 语文 此 ， 在 语 文 的 阅读教 学 中 ， 以情 激情 ， 动学 生 的情 感之 Байду номын сангаас们 要 拨 弦 ， 学生 在 阅读课 文 的过程 中获得 完美 的 情感 体验 ， 而营造 使 从
教 师 就应努 力 捕捉 课文 的闪 光 点 、 住 课 文精 妙 之处 ， 领学 生 抓 引
入学习目标所需要的情境。 如上《 火烧云》 一课 ， 教师先用课件 出 示配上优美音乐的火烧云图片， 让学生欣赏火烧云的美妙。 然后
进行 话题 交 流 ： 云美 在 ￣ ？ 学生 自由畅谈 自己 的感 受 ） 火烧 ｔ （ ＵＬ 最 后 教师 根据学 生 的发 言 随机小 结并 导 入课 文 ：是 啊 ，观 看 了美 “
化 智 慧 、 淀 文 化 ， 终 形 成 自 己丰 富 的 精 神 世 界 。 积 最
【 键 词 】语 文 味 ； 感 激 发 ； 心 品 读 ； 词 析 句 ； 写 结 合 关 情 潜 品 读
在 近期 的各 种教 研活 动 或教 学论 文 中 ，语文 味 ”这个 词 经 “
火 烧 云的情 境 中去 ， 而激 发 审美 欲 望 ， 习 课文 内容奠 定 了 从 为学
浓浓 的 “ 文味 ” 语 。
众所周知 ，读” “ 是阅读教学的永恒主题 ， 琅琅的读 书声 ， 是
语文 课上 最 动听 的声 音 。
作为 语文 教师 ，我 们应 该 想 方设 法 地让 学生 在 读 书 中体会
中 国语 言 文字 的魅 力 ， 学 生在 吟 诵 涵咏 中感 悟 文本 ， 琅 琅 的 让 在
语文课堂怎样体现语文味
语文课堂怎样表达语文味随着课堂教学改革的持续深入，我也和绝大部分语文教师一样，不再追求热闹而无效的教学，而是认真学习“新课标”。
体会“把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。
就是有滋味、意味、趣味、情味、韵味等。
根据新课标，我们能够这样理解：真正意义上的语文味是教师教学激情和学生学习兴趣，教师的综合素养和学生的文化素养，教师的发展和学生的发展的和谐统一。
应该说“语文味”是语文课堂教学的灵魂。
那么，语文课如何表达语文味呢？我实行了如下尝试。
一，读味语文课要有朗朗的读书声。
新课标指出：“阅读教学要注重学生个性化的独特的感受、体验和理解，注重熏陶感染、潜移默化。
”课堂上，我要求学生：（1）动情诵读。
读准确、读流利。
诵读遍数要多，字字响亮，不误读一字，很多读一字，不多读一字，不倒读一字。
多诵读自然上口，永远不忘。
如在教学小学语文第五册〈〈梅花魂〉〉时，为了让学生感悟外祖父的三次落泪都说明了他渴望回国返乡的强烈感情。
采用不同形式的反复读课文，重点读三次落泪的段落，再思考：通过读这些段，你体会到了什么？学生就能很快谈自己的体会，个性化的独特感受得到表达，这样的读就充满语文味了。
（2）静心默读。
读中思考。
唤起学生内心思考，联系上下文，做到读有所感，读中理解；读有所悟，产生新的疑惑。
然后通过教师、学生、教材三方面交流，把课文学深、学广。
如在教学《窃读记》时，引导学生感悟交流课外阅读所带来的快乐与享受。
然后引导学生读课文感悟：①窃读给你留下了什么样的印象？生边读、边思考、边交流、边归纳。
②要求学生选择自己感受最深的词句，再读思考：从哪些词句能体会出窃读的那种苦乐交织的复杂感受。
这样不离文本，紧紧抓住读，读出语文味。
（3）有感情读，读中悟情。
这是一种美德，一种升华的读。
对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读，这时感情得到升华，有了感情朗读，语文味更浓了。
二、品味语文课要有品词尝句。
语文课堂因为有了品词尝句，文章才能真正被理解、感悟、鉴赏。
“语文味”课堂指向核心素养的四个维度
2020·06核心素养导向下的“语文味”课堂，在符合语文本体属性的前提下，应有其与当下前沿理念相适应的新的丰富内涵。
“语文味”的具体内涵应为：言语味、思维味、审美味和文化味，其价值追求指向学生的语文核心素养。
“语文味”课堂通过“揣摩品味，立足语言文字；质疑体悟，发展语文思维；引入情境，渗透美育因素；延伸拓展，探寻文本意涵”实施教学，让语文核心素养真正落地。
摘要关键词语文课堂；核心素养；语文味；言语味；思维味；审美味；文化味“语文味”课堂：指向核心素养的四个维度刘雪璠（莆田市涵江区实验小学，福建莆田351111）时下的语文课堂存在一系列问题，有的对学生情感熏陶的比例过重，使语文课变成思品课、政治课，而忽视了语文的“工具性”；有的只关注语言文字的训练和迁移，使学生与文本的情感分离；有的缺少对语文教材元素美的意蕴解读和挖掘，学生无法体味到语文学科的美，难以提升审美情趣；有的过分强调语言文字的积累，却忽视学生想象力与思维力的培养。
其实，语文是与生活和人生关系最紧密的一门学科，语文教学除了要给学生传授知识、进行知识的滋养外，还应该注重情感的品味和咀嚼，注重文化的熏陶和感染，给学生的心灵以文化的洗涤。
只有这样，语文教学才真正践行了工具性和人文性相统一的教学思想，才是真正意义上的“语文味”回归。
一、“语文味”的具体内涵崔峦老师在第六届全国青年教师阅读教学观摩活动闭幕式的发言中提到了“语文味”——把语文课上得更有语文味，提高教学的实效性。
广东深圳教研室程少堂副教授指出，“语文味指的是在语文教学过程中，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的、令人陶醉的诗意美感与自由境界”。
王崧舟名师曾说过，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。
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如何让小学语文课堂更有语文味
湛江一中锦绣华景学校李霞
随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学重新回归正轨，开始以学生的发展为目的，注重激发学生在学习过程中的主体性，强调语文味。
影响语文课堂的因素是多方面的，其中以学生在学习过程中的兴趣、参与度、情感体验、语文素养为主。
当然，要让语文课得更有语文味，教师根据上述因素积极调整课堂的策略就显得尤为重要。
一、调节课堂气氛，激发学习兴趣
在语文课堂教学实践中不难发现，课堂气氛是影响学生学习兴趣的关键因素，宽松、自由、民主的课堂气氛往往容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，而枯燥、死寂的课堂气氛往往容易让学生产生畏惧、厌烦等心理反映，从而影响其学习积极性。
因此，在小学语文教学中通过课堂气氛的调节来激发学生兴趣就显得尤为重要。
首先，要注重调整教师的教学情绪。
教学过程是教师和学生互动的过程，教师的情绪情感将直接影响学生，而一些教师在教学中容易忽视这一点，认为只有讲课即可，无需带有丰富的情感。
其实不然，语文课本身就是富有情感的课程，教师在教学中不仅要保持积极乐观的态度，还要以此来感染和诱导学生，让学生富有兴致地参与到课堂中。
如：教学第五单元习作缩写，在指导之前，我故弄玄虚地说：“今晚的作业是——抄课文《景阳冈》。
”原本安静的课堂像投了一颗炸弹，
学生顿时炸开了锅，纷纷怨声载道。
我随即笑着说：“你们不想抄也可以，但是有一个条件——分组讨论合作写一篇劝说稿，要求：态度诚恳，有理有据，打动人心，并每一个小组派一个代表演说。
学生纷纷积极投入讨论，整个课堂火热朝天。
到了展示环节，每一小组都派出最能说会道的一个，八仙过海各显神通，个个言辞诚恳。
印象最深的是李奕，他说：老师大人，您好！我们都知道你是一位最关心我们的好老师，总是想方设法、千辛万苦地提高我们的语文成绩。
可是，我们的作业过多，就会影响我们的睡眠，就会影响第二天的上课，得不偿失呀！况且，你不是一直主张我们要多看课外书吗？可是，时间在哪？李大人，求求你开开恩吧！大人有大量！我们不胜感激。
到我总结发言，你们说得都很好，今晚不用抄书，但要求缩写，然后进行缩写指导，学生听得很认真，从作业反馈情况来看，基本掌握。
通过这样的活动，既锻炼了学生的说话写话能力，又提高了学生口语交际能力。
让学生乐在其中，学在其中。
二、加强互动探究，促进知识构建
充满语文味的课堂不是单纯地只有教师讲，没有互动的课堂，而是学生在教师的引导下积极互动的课堂。
新课改下的语文课程也提倡让学生走出接受式的束缚，转而主动参与到课堂中。
因此，在小学语文课堂教学中，教师要多加强互动引导，让学生学会主动学习，合作学习，在互动探究中不断的获得知识构建。
首先，要发挥学生的主体作用，引导学生学会合作。
很多学生已经习惯了被动接受，在合作探究中还不知道如何合作，此时教师就需
明确合作方法，然后再组织学生合作学习。
以阅读教学为例，教师先提出问题，学生根据问题阅读后交流，交流后教师引导归纳。
如《草船借箭》一课，除了体会诸葛亮的知天文、晓地理，知人善用。
还考虑到学情，根据教材特点，有较多人物的对话。
我以周瑜与诸葛亮商议军事一段进行添加提示语训练，激发学生兴趣，可加上：明知故问、暗暗高兴、迫不及待等进一步体会周瑜的不怀好意，诸葛亮的胸有成竹。
课文学完，创设一个情景写话，周瑜看到满载而归的诸葛亮，他会怎么做？怎么说？还通过写下水文做示范，让每一个差生都会写，优生有所创造。
通过训练，学生想象丰富，言行描写细致生动。
大大提高学生写话水平。
三、关注情感体验，培养应用技能
富有语文味的课堂是充满情感体验的课堂，也是让学生能学以致用的课堂。
小学生虽然对外界的认知有限，但他们的情感是较为丰富的，如果在语文教学中教师忽视了学生的情感体验，那么，这样的课堂算不得成功的课堂，更不说富有语文味。
同时，学生通过课堂互动获得了一定的知识构建，在教学中，教师还要多注重引导学生进行应用，在应用中学习，这样的语文课堂才能更好地培养学生的语文素养。
首先，要多关注学生的情感体验。
贯穿于语文课堂更多的是听、说、读、写等活动，在这些活动中教师要多站在学生的位置上思考。
《威尼斯的小艇》这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
课文的第四、五自然段分别是总分结构和并列结构，可以考
虑在阅读理解中采用读写相结合的手段进行写作训练。
在教学中，我是这样做的，先让学生找出这一段的中心句，并思考课文从几个方面展示了船夫的高超技术？然后抓住“操控自如”“穿”“挤”等关键词体会船夫驾驶技术高超。
最后告诉学生这段话是总分关系。
并且在写作中较常用的构段方式。
并安排一个“小练笔”训练，要求以“小红是一个学习特别勤奋的人”为开头写一段话。
提示学生可以从几个方面写如：上课，作业，读课外书等。
还在课堂上进行了仿写训练。
以“爸爸的驾驶技术特别好”为开头写一段话。
大部分学生都能够模仿课文的描写，但有创新的比较少。
通过这样的训练，大大提高学生写作，知道如何把话写具体。
总之，在小学语文课堂教学实践中，要真正让语文课变得更有语文味，教师还得立足学生主体地位，以促进学生发展为目的来构建课堂，在课堂教学中激发学生的学习兴趣，转变教学模式，丰富学生体验，培养学生技能，这样才能让学生在富有语文味的课堂中快乐的学习，学会学习，学有所获。