浅谈数学课堂提问
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术1. 引言1.1 引言简介数统计、格式要求等。
感谢配合！在数学课堂中，提问是教师与学生之间互动的重要方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进学生的学习效果。
提问也是一门艺术，需要教师巧妙运用才能达到最佳效果。
本文将探讨数学课堂提问的艺术，从提问的重要性、如何提问才能促进学生思考、不同类型的提问技巧、衡量提问效果的指标以及提问的注意事项等方面展开讨论。
通过深入探究数学课堂提问的艺术，希望能够为教师提供一些实用的指导，使他们在教学实践中更加得心应手，引导学生积极参与，达到更好的教学效果。
在提问这一看似简单却又至关重要的环节中，教师的艺术表现将起到关键作用，影响着整个课堂氛围和学生的学习状态。
希望本文能够为教师们提供一些新的思路和启发，使他们在数学教学中能够更好地运用提问这一工具，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
【2000字，完】2. 正文2.1 数学课堂提问的重要性数学课堂提问在教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们保持专注并积极思考。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，提高教学效果。
通过提问可以促进学生相互之间的讨论和合作，培养他们的沟通能力和团队精神。
数学课堂提问还可以帮助学生巩固所学知识，检验自己的理解程度。
通过回答问题，学生可以将已学知识运用到实际问题中，加深记忆，巩固技能。
而且，通过出现错误答案，学生可以找出自己的不足之处，有助于自我纠正和提高。
数学课堂提问的重要性不言而喻。
它是教师和学生之间互动的桥梁，是促进学生思考和学习的有效手段。
在数学课堂中，提问不仅要频繁和有针对性，还要注重引导学生发散性思维，启发他们探索和解决问题的能力。
只有通过不断提升提问的质量和水平，才能真正实现数学课堂教学的目标，让学生在思考中成长，取得更好的学习成绩。
2.2 如何提问才能促进学生思考提问是教学中非常重要的一个环节，一个好的问题可以引发学生的思考和讨论，进而提高学习效果。
数学课堂提问重要性
浅谈数学课堂提问的重要性课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向。
在各科的教学中，特别在数学教学中常常要对学生进行提问。
有意识的设置问题，能有效的促进学生的思维能力和判断能力，拓展学生的思路，激发学生兴趣，检测教学效果，调整教学进度具有十分重要的作用。
恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。
能更好的帮助学生掌握教学内容，提高课堂教学效率，优化课堂教学内容。
一 .课堂提问的原则1. 提问目的明确在数学课堂教学中，教师要成为学生的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时侯去指导，既不是简单地告诉，也不是含糊地回避，在提问设计时必须有目的性。
提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。
2. 提问语言准确提问的语言一定要明了准确，不能含糊不清，问题只说一遍，避免学生养成不注意教师发问的习惯。
提问的对象要明确，发问时要明确是齐答还是个别同学回答。
3. 提问要有科学性和针对性结合教学内容，针对教学重点、难点，精心设计关键的提问有助于学生对教学内容的理解和掌握。
同时提问要确切，要针对学生已有的知识水平，不能超越学生知识和思维的实际水平4.提问要有启发性课堂教学中学生的主体作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。
提问是使学生产生质疑、解疑的过程，达到诱发思维、诱导思维的目的。
以此充分调动学生的好奇心，并给出思考时间，以期达到调动全体学生积极思维的目的。
在注重展现思维过程的提问时，不应满足学生根据初步印象得出判断，而要求学生说明理解分析的道理来。
5. 提问要有灵活性教师的提问如同新闻记者采访，要灵活多变，同一种答案的提问是多种多样的，也可同中求异培养学生发散思维，数学中的一题多解就充分体现了这点。
这样不但使学生加深了理解，而且也调动了学生的学习积极性。
浅谈数学课堂中的有效提问
三、 拓展 练 习
的景点制作一个 宣传 画册 ， 大家感觉如何？
生答 ： 好！
板书 ：
师提醒学生 素材 的位置 ， 生小组合作 、 动手操作 。 作 品展示
四、 总 结
插入超链接 设置超 链接
插入动作按 钮。
（ 作者单位
・编辑
江苏省常州市武进 区李公朴 小学）
师： 今天这节课我们主要学习了什么？
一
孑 Ｌ 子早 在二千多年前就提 出“ 因材施教” 的思想 ， 如今它仍是
条重要 的教学原则 ， 用 于课堂提 问中 ， 则应是 “ 因人 施问 、 因时 提高 ， 以及学生的终身学习 ， 都起着举足轻重的作用。 而 问” 。“ 为 了每一位学生的发展” 则是新课 程的核心理念 。因此 ， 问答式教 学作 为一种古老 的教学方 式 ， 虽然不 断更新 ， 却仍 应 面向全体学生 ， 使 不同层次 的学生都 能获得 有很 多误 区。如 ： 目的不 明确 、 表述 不准确 、 难易程度把握不准确 、 选 择学生 回答时 ， 不 同的提高 ： 难度较大 的由优 等生回答 ， 一 般的让 中等生 回答 ， 较 不新颖等 。笔者根据十余年 的初 中数 学教学第一线 经历 ， 浅谈 一 下如何搞好初 中数学课堂 中的有效提问。
此 时， 则是优 等生展示 和提高 的良机 。从 而使人人有 极与学生共同研究讨 论。同时我们还要看到初中生也具有一定 的 儿也较宽泛 ，
人人有所得 。 表现欲 ， 希望得到别人 的尊重和认可 ， 教师 应多进行激励 性评价 。 所乐 ， ３ 问 题设计要新颖 ， 要结合学生的兴趣 和生活 和谐 民主 的课 堂氛 围 ， 不仅 提高 了学 生积极参 与的意识 ， 也为 教
＜＞ ●＜ ＞● ０ ● ０ ●０ ●０ ●＜＞ ●＜ ●０ ●＜＞ ●＜＞ ●＜ ＞●０ ●０ ●◇ ●ｏ ● ０ ●０ ●＜ ＞ ● ＜＞● ＜ ＞ ●ｏ ●０ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●ｏ
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
浅谈数学教学中的课堂提问
浅谈数 学教学 中的课 堂提 问
罗会 霞
（ 许 昌县椹 涧乡 中心 学校 ，河南
在数 学教 学 中设 计好 课堂 提 问 ，能使 学 生 由被动 地 “ 听 ”、消
许昌 ４ ６ １ ］ ３ ２ ）
二 、课堂提 问需注意以下几点
（ 一） 新 课程 标准 要求数 学教 学要 面 向全体 学生 ，因此在 课堂 极地 “ 学 ”变 为主 动地 “ 思考 ”、积极 地 “ 学 ” ，可 培养 学生各 种 思维 能力 及对 知识 的迁 移 、运用 能力 。课 堂提 问 ，可 将教 学 中以教 提 问时要先 提 出问题 ，让 全体 同学参 与思 考 ，后点名 或举 手 回答 ， 不可 先点名 学 生 ，后 提 出问题 ，避免 某些 学生 因问题 “ 与 己无 关 ” 师 为主体 改变 为 以学生 为 主体 ，即教 师的 “ 教 ”应 以学生 的 “ 学”
性 ，兼顾 各层 次 的学生 。对 于学 习成绩 比较好 的学 生而 言 ，提 问时
（ 一 ）课 前提 问
在讲解 新 知识前 ，提 问与新 知识 紧密相 关 的 旧知 识 ，既起 到 了 应 提问他 们难 度稍 微大 点的 问题 ，没有难 度 的问题 ，一 般就 缺少 竞 复 习巩 固 的作 用 ，又 能让 学生迅 速地 集 中注意 力进 入积极 的思考状 争 的刺激 力 。因此 ，在课 堂提 问 中 ，设 置难度 ，必 须让 成绩 比较 好
态 ，并 且便 于组 织课 堂教 学或 导人新 课 。例如 在学 习二 次根 式 的加 的必 须奋 力 跳 一 跳 ，才 能摘 到 果 子 。而 在 他们 争 摘 这 不 易 的果 实 减 时 ，设 计这 样 的课 前 提 问 ： （ １ ）同类项 的定 义 是什 么 ？ 怎样 合 时 ，便有 了竞 争 的刺激 。竞争 刺激 了他 们 的学 习动 力 ，从而 使课 堂 并 同类 项 ？（ ２ ） 如 何进 行 整式 的加减 运算 ？既 让学 生很 快进 入 了学 气 氛推 向一个 高潮 。对 于学 习成绩 比较 差 的学生而 言 ，提 问时就 提 习状态 ，同时 又给学 生创 造 了类 比的空 间 ，将 要学 习 的二次 根式 的 问他们 较容 易的 问题 ，这样 让他们 在 回答 问题 中享 受 到 了成 功 的乐
浅谈数学课堂提问技巧
，
得Ｘ：３ ０ 。 。 Fra bibliotek教师还可 以诱导学生改变联想的方 向，问学生 能否用其 他方法对此题求解 。由ＡＢ ＝ ＡＣ ＝ Ａ Ｄ， 可知 Ｂ、 Ｃ、 Ｄ ｉ点在 以 Ａ 为圆心 ， Ａ Ｂ为半径 的圆上 ，于是Ｚ Ｂ Ｄ Ｃ 了 占 （ ’ ３ ０（ 如图
当的提示学生 “ 我们刚才 回忆了三角形中位线定理 ， 证明 中是 否用 的着 ？” ， “ 能不能作辅助线构造 一个＿ 一角形 ， 利用三角形 中位线定理来证 明此题 ？” 。 这样 ， 在教师一层 一层 的诱 导下 ， 学生很快就能正确 的作 出辅助线 ， 进 而使定理得证 。 ５ ． 教师不可喧宾夺主 ， 强制学生思维 教师 的提 问要遵循学生 的思维规律 ，因势 利导 ，循 序渐 ３ ． 讲究提问策略 ， 启发 引导 与学生 的思维 同步 进， 不要 强制学生按照教师提出的方 法和途径去思考 问题 。 例 有 的教师往往把启发式误认为提 问式 ，认 为问题提得越 如 ， 在学 习“ ｉ 角形相似 的判 定” 这 一 内容时有 这样一道 练习 多越好 。 其实 ， 问题并不在多少 ， 而在于问题 是否具有启发性 、 题： 关键性 ， 是 否能够触及 问题的本质 ， 并 能引导学生 深入思考 。 已知 ： Ｂ Ｅ和 Ｃ Ｆ是 Ｂ 的中线 ，他们相交 于Ｇ，求证 ： 如在讲 解“ 全等三角形 的判定 ” 时， 用一块 打破 成三块 的三角 形玻璃 引入 （ 每块碎玻璃 应该有一 个完整 的角 ） ， 教师 问 ： “ 若 Ｇ Ｇ ２ 带Ｉ 去， 带去 了三角形的几个元素？若带 Ｉ Ｉ 去， 带去 了三角形 如果教 师不认 真揣摩学 生的思路 ， 径 直提 出连 结 Ｅ Ｆ （ 如 的几个元素 ？ 若带 Ⅲ去 ， 带去了三角形 的几 个元 素？ ” 这就是一 图（ 四） ） ， 强行 让学生证 明 ＦＧ Ａ Ｂ ＣＧ。这样 ， 教师 就可 而让学生 马上 回答 ； 第三种 ， 提 出问题 ， 让学生充分思 考后 ， 再 让 学 生 回答 。 数学学 习是通过思考进行 的 ， 没有学生 的思考 ， 就没有真 正 的数学学 习 ， 而思考问题是需要一定时间的。 在数学教学课 堂上 ， 提问时更应该 留给学生足够的思考时间。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
浅谈数学课堂提问
师 的着眼点 和落脚 点． 师在进 行教 学设计 时 ， 充分 教 要 考虑学 生 的真实感 受 ， 真正 实现 以学 生为 主体 ， 发 学 激
学生 回答后 ， 进一 步提 问 ： 除 上述特 征外 ， “ 你还 能 说 出具 有哪些特征 的点 的轨 迹也 是 圆？ 启发 学生 回忆 ” 所 学 的例题 、 习题 中有关 的轨迹 命题． 学生 查 阅课 本后
学 生之 间的信 息交 流与反 馈 ， 使课 堂 教学活 动互 动、 轻
松、 高效． 在教学过程 中 ， 师可 以用“ 来激 发学生 的 教 问” 学 习欲 望 ， 以用 “ ” 露 学 生 的思 维 过 程 ， 以用 可 问 暴 可 “ 来突 出重点 和难点 ， 以用 “ 来推 进教学 过程 ， 问” 可 问” 可 以用 “ 来控 制 教学节 奏 ， 以用 “ 来 调 节学 生 问” 可 问” 的思维活动 ， 以用 “ 来融洽师生 关系 ， 生关 系． 可 问” 生 教 师是设 疑 的主导 者 ， 问 又是激 活课堂 的导 火线． 以 疑 所
文贵双
到两定点距离平方和为常量 的动点轨迹是 圆． 到两定点 连 线斜 率 乘 积 等 于 一 １的动 点 轨 迹 也 是 圆． 当然还应除去两定点 ） （
通过这些 问题启发学生对 已有 的知识进 行归纳 、 提
炼， 以便 为新概念 的引入作好 自然 的铺垫．
第二组 问题 ： 深入思考与探索
（） ４ 到两 个定 点距 离 之差 是 定值 的点 的轨迹 是 什
么？
新课教学 的第一个环节 是引人 ， 引入常 从设置 问题 人手． 一个好 的新课 引人应 是新 、 旧知识 的纽 带 ， 上启 承 下 的桥 梁． 个好 的新课 引入 ， 一 更应 能启迪 学 生 的想 象
浅谈数学教学中的课堂提问
浅谈数学教学中的课堂提问素质教育的核心就是培养造就富有创新精神和创新能力的高素质的人才。
而创新又始于对问题的思考。
没有对问题的思考，就没有创新。
我们知道，没有苹果掉在地上的问题启发，牛顿也许不会发现万有引力，没有水壶盖跳起来的问题感悟，瓦特或许不会发明蒸汽机。
课堂教学是教学工作的最基本的形式，是教师育人的主要渠道，也是实施素质教育的主要阵地。
而没有问题的教学是没有心脏的教学。
课堂提问是组织数学课堂教学的主要手段之一。
通过问题创设情境、设置障碍、深入探究，使学生在获得知识的同时，提高学生分析问题和解决问题的能力。
所以，如何设计课堂提问的问题就成为教师不可忽略的问题。
下面我就这个问题谈一下我个人的一点看法。
一．课堂提问要有目的性，层次性和系统性课堂提问要由易到难、由浅入深，层层递进，才能使学生的思维由”未知区”向”最近发展区”转化。
例如：提问”一元二次函数的图象及其性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层提问：（1）如何快速作出函数y=3x2，y=3（x-1）2及y=3（x-1）2-2的图象（即找出开口方向、对称轴、顶点坐标、与x轴和y轴的交点坐标）？（2）这些函数有最大值或最小值吗？他们分别是多少？（3）”若各小题中完全平方部分项的系数分别是-3时，结果又如何呢？”（4）如何快速作出函数y=x2+3x-4的图象?并判断其有最大值或最小值吗？是多小？这样的提问能使学生明白思维指向，从而层层推进，便于问题的解决。
再如：教师在提问”什么叫一元二次方程”时，有学生不会回答，教师就要耐心地提出一些引导性的问题，诸如”什么叫元？”、”一元是什么意思？”什么叫”二次”等。
学生受到启发就可以回答”只含有一个未知数，而且未知数的次数是二的方程叫一元二次方程。
”教师在提问过程中把原来的问题分解成几个比较容易的问题或提出铺垫性的问题，引导学生回答，既可以使学生在克服困难中得到锻炼，又可以使学生因回答出部分问题而得到心理补偿，增强其进一步探索问题的信心。
浅谈初中数学课堂有效提问
既要强调教 师的精 心预设 ， 还要关 注其 能否根 据具体 的
教 学 情 境 和学 生 的 反 应 灵 活 生 成 ． 怎 样 提 问 才 能 获 得 较
好的教学效果 呢？下 面谈谈 我的看法．
一
解该方程能根 据 函数 Ｙ一２ ｘ＋４的图像 求 出方 程 的解
吗？ ” 经过思考 ， 学生 明白要想不 解方程 由函数 图像去确
定方程 的解 ， 就要弄清楚 当 自变量 ｚ取什么值时 ， 函数 ： ＝ ＝ ２ ｘ ＋４的值是 ０ ． 教 师再 提示学生结 合 图像 去思考 ， 学
生就会恍然大悟 ， 从而激发学生学 习的积极性． ４ ． 过渡 性提 问． 这种提 问往 往是在新 旧知识 的联 系
处提 问 ， 这有 利 于帮助学 生建 立起 知识 间的联 系 ， 降低 学生思维的难度． 例如 ， 在讲 “ 梯 形 中位 线定理 ” 时， 教师 首先 提问学生 ： “ 三 角形 中位 线定 理是什 么 ？ ” 当提 出梯 形中位线定理之后 ， 教师继续 问 ： “ 能否 利用三 角形 中位 线定理 来证明该定理 ？ ” 这样提 问 ， 使学生 紧紧 围绕 三角 形 中位 线性质 积极 思考 ， 探索本 定理 的证 明思路 ， 为梯 形 中位线 定理的证明奠定理论基础． ５ ． 发散 思维提 问． 例如 ， 在讲授 “ 多项 式与 多项 式相 乘” 时， 教 师可先提问 ： “ 把一块长 ａ 米， 宽 ｍ米 的长方形 绿地 的长增 加 ｂ 米， 宽增 加 米 ， 你能用几种方法求 出扩
大 后 的 长方 形 绿 地 的 面 积 ？ ” 教 师可让 学 生先试 着求 出
优 秀的或相对落后 的 ， 问题过 难过 易都不 利于学生 思维 的发 展和知 识 的掌握． 设计 问题 时 ， 需让 不 同层次 的学 生都能 自己解决几个 问题 ．
浅谈数学课堂提问的优化策略
浅谈数学课堂提问的优化策略课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。
本文就数学课堂提问的目的、数学课堂提问的优化原则、数学课堂提问的方法策略三个方面进行探究。
1数学课堂提问的目的1.1通过提问培养学生的兴趣“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
因此，问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。
1.2通过提问开拓学生的思路课堂教学中如何用巧妙的提问来拓展思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
因此，教师要注意在把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以学生为主，以提问来促进学生积极思考，培养他们的创造性思维。
1.3通过提问强化学生的认知心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。
因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、判断、推理，获得新的知识，新的能力。
如在教学中可用观察提问、悬念提问、归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解和掌握，以强化学生的认知。
1.4通过提问集中学生注意力学生注意力的集中与分散，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。
因为，抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。
因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，让数学课堂跌宕起伏，丰富多彩。
2数学课堂提问的优化原则2.1提问应具有层次性教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，化整为零，各个击破的策略。
浅谈小学数学的课堂提问
当的问题 ， 让学生 自己发现盲点 。 如教学《 质数 、 合数 与分解质 因数 》 时， 当学生 明白“ 质数 、 合数 ” 的概念 后， 可 以提问 ： “ １ 是什么数？” 部分学生很快 回答“ １ ” 是质数 。 这时再问 ： “ ｌ 除 了它本身有没有别 的约数 ？ ” 学生很快就判断 出… １ ’ 既不是质数 ， 也不是合数 。教 师设计 了这样 的问题 ，就把学生容易忽视 的盲点抠 了出来 ， 使学生拓展了思维 的广度 。 ６ ． 抓住 “ 发散点” 设计 问题。发散性设 问是一种 创造性思维活动 ， 是指对同一 问题 ， 教师引导学生从 正面和反 面去多途径思考 ， 纵横联 系所学知识 ， 以沟 通不 同部分数学知识的方法 ，思维的方向由一点发 散出去 ， 不断扩至各种 渠道 、 各个侧面 、 各个角度 ， 以 求 问题得 到灵活解决 。 如理解“ 余数一定 比除数小 ” ， 如果教师把这一知识直接传授给学生 ，学生也 能接 受， 但只是机械地理解 。而利用发散性思维 ， 效果就 大不一样 。如 （ ） ÷ ９ ＝ ５ ……（ ） ， 要 求学生在
括号 里填 上 适 当 的数 ，引 导 学 生 思 考 ：先 填 哪个 括 号？为什么 ？ 在不知道被除数的情况下 ， 余 数有 几种 可能？ 最大填几 ？ 为什么？ 在多种答案 中巩固所 学知 识之后 ， 在做的过程中 ， 学生认识到小于除数的数都 可以作 为余数 ， 在巩固中将 旧知逐步延展和深化 ， 有 助于发展学生 的思维能力 。
对比、 分析综合 ， 悟 出小数点位置移动 的规律 。 ４ ． 通过“ 模糊 点” 设计问题 。 在小学数学教学中 ， 常有一些容易 与其他 内容相混淆 的知识 ，对这些模 糊点必须予 以澄清 。 而设 计恰 当的问题进行 提问 ， 就 是解决这一 问题 的一个重要手段 。 如教学《 平行 四边 形 的面积》 一课 ， 如果教师 引导不 当， 学生就 容易把 平行 四边形 与长方形弄混 ， 针对这个“ 模糊点 ” ， 可 以 设计 这样 两个 问题 ： （ １ ） 为什 么沿着平行 四边形 的高 剪呢？（ ２ ） 所有 的平行 四边形都能剪拼成长方形吗？ ５ ． 抓住 “ 盲点 ” 设计 问题 。盲点是 在正常思维 中 不容易被注意到但 实际运用 中又往往会影 响学生正 确思维的问题。 盲点一般不被人注意 ， 教师应设计恰
浅谈小学数学课堂提问的技巧
浅谈小学数学课堂提问的技巧课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
浅谈初中数学课堂提问的几个环节
江西省安远县濂江 中学 刘春生
课堂提 问是课堂教学中师生信息交流的重要手段之一。课 堂提问实际上是教师有 目的、 有计划、 有组织地引导学生 由已知 到未知去解决问题的过程 。它 主要包括 四个环节 ， 即设计问题 、 提 出问题 、 分析 问题和解决问题。 设 计 问题 设计问题是课 堂提问的起始环节。设问是保证教师提 问取 得 良好效果的前 提。提问在教学 中有着重要的意义 ，但并不是 所有 的提 问都能达 到预期的 目的。如果 问题 质量低劣 ， 不但不 能起积极作用 ， 反而会影响教学的效果 ， 不利于学生思维能力 的 发展。为此 ， 教师应精心设问 ， 力求设计高质量 的问题 。设 问应 注意以下几 点 ： （ 一） 设计 问题 的 目的要明确 教师在设计 问题 时， 应 紧紧围绕每节课的教学内容、 教学 目 标 和教学步骤来进行 ，要 明确需要解决 的问题 。针对所要解决 的问题 ， 精心设计课堂教 学中相应 的“ 问题 ” ， 要克服提问 的盲 目 性 和 随 意性 。 （ 二） 设计 问题 的内容要正确 设计 的问题在 内容上要正确 ，这就需要抓住教材的主线和 教 材的重难 点。教师必须在全 面熟 悉教材的基础上 ， 对 于每一 单元 、 每一节课的基 础知识和基本技能进行 思考 ， 然后依据相应 内容设计 问题 。 （ 三） 设计 问题的难易要适度 适度就是指 问题的设计要考虑学生力所能及的范围 ，要从 学 生的年龄特征 、 知识基础 和能力水平 出发 ， 既不能太 容易 ， 也 不 能太难 。因此 ， 教学 中面对不同基础 的班级和学生 ， 教师就应 该根据学生 的实际水平 ， 在学生原有的基础上 ， 设计 难易不 同的 问题 。比如 ， 在学 习“ 等腰 三角形” 这一章时 ， 我们知道 “ 知一求 二， 已知等腰 三角形一个 内角的度 数可求三角形另外两角 ” 的问 题， 经常要进行分类讨论 ， 但学生往往会 忽略这一点 ， 对此我设 置 了如 下的问题 ： １ ． 顶 角为 ５ ０度时 ， 它 的另 外两个 内角的度数 分别为多少？２ ． 底角为 ５ Ｏ度时 ， 它的另外 两个 内角 的度数分别 为多少？３ ． 有一个 内角为 ５ ０度 时， 它的另外两个 内角 的度数分 别为多少？ ４ ． 从前 面几个问题你得到了什 么启示 ？已知等腰三角 形 的一个 内角度数 为 ｎ ， 它的另外两个 内角的度数 分别 为多少 ？ （ 四） 问题的类 型应多样
浅谈数学教学中“课堂提问”的妙用
欲和积极 的思维 活动 ， 使他 们通过 努力 要
达到 “ 最近发展 区” 能够探得到 ， ， 够得 着。
具有层次性。
一
１ ． 合理安排提问时Ｉ的层次 ． 日 】
５课 堂提 问应 做到 态度热 情 、 言亲 ． 语
对成绩弱 的学 生应 以鼓励 的语气提问 ， 般说来 ， 提问有时间层次的： 在开讲时 切 ，
边形 区域 ， 怎样 围？课堂提问不求问题难 该
３有机配合其 他教法 ， 现整体性 ． 体
只 我认 为课 堂提问的巧妙运用一 般应从 度 有 多大或多 小 ， 要这个 问题 能够 让不 以下几个方面适情把握 ：
一
提问仅仅是教学方法之一 ， 它只有 同其 同层次 的学生 都有思 索 的切入 点 ， 可以 他 教法有机配合 ， 都 形成完整合理 的结 构 ， 才
才 能 达 到 更佳 的教 学 效 果 。
关键词 ： 课堂提 问 提 问内容
提 问时间 激励机制
教师讲 课离 不开课 堂提 问 ， 只有 通过 质时 ， 如提 问“ 元二 次函数 ” 一 的图 象性质 时间 ， 以讲 代学 ， 以讲 带思 。让学生感觉教 提问能 更好地 启发学 生思维 发展 ， 推进课 有什么特点？若用定 长的篱笆怎样 才能 围 师在 等待 和倾 听 ， 学生 充分思 考并为学 让
对学 习困难的学生 ， 町放宽 教 师善 于捕捉 提问 的最佳 时机 ， 现时 『 求可严格 一些 ， 体 自 ｊ 些。 ２把握深度和梯度， ． 使提问具有针 对性 性 。简单地说 ， 就是问在学生“ 似懂非懂” 之
一
４课 堂提 问不 是教 师用 于惩 罚 、 ． 收拾 时 ，无疑有疑” 问。应从如下具体把握提 “ 之 （） １ 提问要能激发学生 的好 奇心 、 求知 问时 间 ： “ 差生 ” 的手段 ， 要一视同仁提问的对象 。
浅谈数学课堂教学的提问方式
浅谈数学课堂教学的提问方式课堂提问是教学中不可缺少的一个环节,是教学的重要组成部分,将直接影响教学效果.要搞好课堂提问,使提问收到一定的效果,并不是一件简单的事.当前,教学课堂中存在不少徒劳无益的提问.其中主要表现在几个方面;(1)零碎不系统.(2)随口而问不计后果.(3)目的不明确.(4)不给学生思考余地,没有间隔停顿.(5)忽视学生的个性差异和能力大小等.在实践教学中,我非常重视课堂提问的方式方法.我的提问方式有几个特点;(1)能诱发学生学习欲望.(2)与学生的智力水平的发展相适应.(3)有助于实现某一教学目标.(4)有一定难度,具有探索性,能促进思维发展等.通过多年的教学实践,我认为采用以下几种提问方式较佳.可收到事半功倍的效果.1.激趣性提问数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容.这就要求教师有意识地提出问题,创造生动愉悦的情境,以激发学生的学习兴趣,从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考.也就是为引起兴趣而设置的提问.例如,讲最小公倍数时,教师提问:民间所说的甲子回头是什么意思?怎样算出来的?又例如教学:能被9或3整除的数的特征时,提问:怎样用一位数的加减法运算来验证多位数的乘除法运算?这些看似闲言碎语的一两句提问,但能使课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松的情境中进入探求新知识阶段.这种形式的提问就能把枯燥无味的教学内容变得妙趣横生.能诱发学生学习欲望.2.迁移性提问不少数学知识在内容和形式上有类似之处.它们之间有着密切的联系.对于这种情况,教师可在提问旧知识的基础上有意识地设置问题,将学生己掌握的知识和思维方法迁移到新的知识中去.例如.讲乘法交换律时提问:什么是加法交换律?字母怎样表示?这样一提问,学生很容易由交换两个数的位置的联想,概括出乘法交换律及字母表示法.又例如,讲小数减法时,可以先提问:计算小数加法时,关键是什么对齐?根据什么方法计算?让学生回忆后再问:同学们能否用计算小数加法的方法计算小数减法呢?这样提问能使学生迫不及待地将己获得的知识和技能从已知的对象中迁移到未知的对象中去.3.激疑性提问宋代名人朱熹说过:于无疑处生疑,方是进矣.读无疑者,须有疑.有疑者无疑,至此方能长进.足见其设疑,释疑是人生追真理获取知识,创造发明的途径.教师若能在学生似懂非懂处及时提出问题,然后与学生共同解疑,势必收到事半功倍的效果.例如:讲平行线的定义时学生并不难理解.但让学生提出问题显然较难.这时教师可提出问题:平行线定义为什么有同一平面的限制?从而激发学生产生疑点,必定深入探索,从而正确理解平行线的定义.4.发散性提问发散性思维是一种创造性思维.教师在授课中提出发散性思维的提问,引导学生多角度,多途径思考,纵横联想所学的知识,引发沟通不同部分的数学知识和方法.对提高学生的思维能力和探索能力是大有好处的.这种提问难度较大.必须考虑学生掌握知识的熟练程度和认识水平.提出能引发绝大多数学生思考.经过积极的思考后又能获得解决问题的方法.在讲完一个例题后,启发学生一题多解的提问,或题目引申性提问等.都属于这类提问.例如:在讲解小数乘法例题后.提出根据12*24=288.填空( )*( )=0.288.你能想出几种不同的答案?这样提问后,很自然地把学生引入思考.讨论和研究的学习情境中去.从而加深理解两个因数中的小数位数与积的小数位数相同,并学会应用这个规律.常用的提问还有铺垫性提问,探究性提问等等.总之,课堂提问是教学中不可缺少的一个教学环节,提问的艺术与策略直接影响教学质量和教学效果.教无定法,但教学有方.课堂的提问方式还有待我们教学者在教学实践中不断总结.探索.创新与完善.。
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浅谈数学课堂提问
数学教学的主要渠道是数学课堂教学，因此，我们的数学课堂是师生不断提出问题与解决问题的过程。
恰到好处的提问，是激发积极思考、掌握双基的重要手段，是沟通师生思想认识的重要渠道，是优化课堂教学，提高教学效益的重要方法。
好的提问有助于学生把握重点，突破重点，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和自学能力。
那么，数学课堂中应怎样恰当地提问呢？本文就这个问题谈我自己的看法。
一、提问应把准切入点
数学学习过程是认知活动和情意活动相统一，协同发展的过程。
认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的因素。
知识和情感的切入是课堂教学的核心，它能打破学生认知结构的原有平静，激起积极思维的浪花，凝聚认知注意力去寻找解决问题蹊径。
教师要善于设计触及学生“最近发展区”的问题，让学生“跳一跳，摘果子”。
如：在教学“乘数中间有0的三位数乘法简便运算方法”时，先让学生按一般方法计算课本例题，并请学生板演287×304的竖式，然后迅速擦去竖式中的“0”，问：“这样计算行吗，为什么？”这一问恰在关键处，为学生主动探索，创设了有利的思维情境。
二、提问应与现实生活相联系
对数学的认识包含两个方面，一方面是对数学知识内在结构的认识，另一方面是数学学科与外部联系的认识。
教学中提供的问题
情境，应力求让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中认识数学价值。
如一位教师教学《购房中的数学问题》的课始，要求学生根据有关信息思考：“你认为在购房的过程中会遇到哪些数学问题？如果你是点子公司的经理，你如何替老师设计购房方案？”一下子就把学生置于问题情境中，让学生欲罢不能——要综合考虑房价、地段、面积、付款方式等因素，再应用数学知识解决问题。
三、提问要把准成功率，使大多数学生通过努力能悟出答案
提问如果太简单，没有思维容量，启发性差，实效就不佳。
相反，问得太泛太难，多数学生思维阻滞达不到领悟目的，同时削减探求新知识的兴趣。
因此，提问要富有启发性，必须摸清学生知识、能力现状，所提问题难度适中，使大多数学生通过努力探索能获得成功。
但不能盲目追求成功率而降低提问的应有的分量。
如在教学十一册较复杂的分数乘法应用题例5时，在学生运用旧知识做出第一种解法75+75×后，教师可这样提问：①题中把什么数看作单位“1”？为什么？②婴儿每分钟心跳的次数比青少年多，婴儿每分钟心跳的次数占青少年的几分之几？③青少年每分钟心跳次数的（1+）应怎样计算？
四、提问应有层次性
为了保证在课堂提问的过程中，各个层次的学生学习机会均等，我们依据分层递进的思想。
在问题设计时，有意识把它分成上、中、下三种。
其中基础性的问题面对学困生，中档题则面向中等生，难
度大的问题面向优等生。
不同层次的学生各自其问，各有所得。
例如，教学“正、反比例应用题（例1、例2）”时，我们先设计如下思考题：①题中的三种量是怎样变化的？三种量中，哪种量是不变的量？你是怎么分析的？②这三种量可以组成什么样的关系式？③两个变化的量成不成比例？为什么？④根据关系式中不变量，你能找出题中的等量关系吗？请列出算式让学生分组讨论后发表意见，相互补充，逐步完善。
对于难易不同的问题，面向不同的学生提问。
学生学得轻松，学得主动。
在课堂提问，教师面对学困生答错问题的情况，应因势利导，让其他同学帮助纠错。
这样又增加了其他层次学生的学习机会。
五、提问要留有足够的思考空间
提问只能提供线索，暗示解决问题的途径，而不是变相地揭明答案。
即教师起主导作用，但不包办代替学生思维。
例如，在教学十一册较复杂的分数除法应用题例7时。
教师可提问：①根据题中“比计划节约了1/9”这一数量关系，你能知道什么？②“比计划节约了1/9”那么十月份实际用水量是计划的几分之几？③实际的用水量是计划的（1—1/9），也就是什么数的（1—1/9）？这样的提问教师能针对实际，控制、引导学生的思维，整个思路靠学生自己探索，从提供线索到探索出答案的过程中有足够的思维容量。
六、提问应富有挑战性
一个好的提问不仅会激发学生进步学习的动机，还能使学生在解决问题之后，增强自信心，提高数学学习的积极性。
课本中以封
闭的方式呈现的问题，如果做一些变动，就会创设出很多富有挑战性的问题。
如“5+6= ”改为“（）+（）=11”，在解决问题过程中，学生不仅要掌握进位加法，还要学会有序思考。
又如，“比较4303和3034的大小”变为“4、3、3、0这四个数字所组成的四位数中，最大和最小的数分别是多少”，要解答这个问题，学生不仅需要知道如何比较两个数的大小，而且对数位值原则也必须有很清楚的认识。
这样的问题富有探索性和挑战性。
学生也愿意去做、去探索。
总之，教师在课堂教学中要精心设计课堂提问，抓住关键，结合学生实际和课堂实际。
采用多形式多方法提问。
充分调动学生的学习积极性，让学生在掌握知识的同时发展智能，使课堂在有限的时间内发挥最好的效益。