幼儿园教师介入幼儿游戏的方式与方法
教师怎么适时介入幼儿游戏2篇
教师怎么适时介入幼儿游戏2篇教师怎么适时介入幼儿游戏1游戏是幼儿园的基本教育活动。
幼儿游戏离不开教师的指导，教师指导的目的就在于通过对游戏的指导使幼儿向自身更高水平和游戏的高级阶段进行发展。
但是教师的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰当越好。
只有在恰当的时机做出最有效的介入策略，才能提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自身游戏能力的发展。
一、教师介入游戏的有效时机幼儿在游戏时教师要进行适当的干预和介入，才能促使幼儿在游戏中安全的获得全面发展。
1.游戏存在不安全隐患时幼儿由于自身年龄小、注意力不集中，在游戏过程中不会轻易地察觉到危险的因素。
所以在游戏外部环境对幼儿构成生理或者心理威胁时，教师应当马上介入游戏。
比如在游戏过程中游戏材料存在着不安全的隐患，教师要及时的进入到游戏中去制止不安全的行为，并给予幼儿正确的引导，确保游戏顺利安全的开展。
2.幼儿游戏中难以为继时在游戏中教师不应该是一个教授者，而是一个引导者。
在幼儿园中，孩子最信任的人就是教师。
当幼儿遇到困难想要放弃游戏时，教师一定要关注幼儿动态及时做出反馈，这样才能给予孩子更多的空间和时间，不露痕迹地促进幼儿全面发展。
3.幼儿游戏出现消极内容时游戏是幼儿反映社会生活的一种方式，自然就有积极方面和消极方面。
当幼儿在游戏中出现一些消极现象时，教师应当立即制止，并引导学生重新选择游戏方式或内容，避免消极因素影响幼儿的发展。
二、教师介入游戏的有效策略1.教师明确教育目标，合理实现教学功能教师在进行准备活动时要赋予游戏材料和环境比较一致的教育目标。
同时对幼儿的行为做出一些预设，将幼儿的行为预设在某一范围之内。
一旦幼儿出现了超越这个范围的举动和行为时，教师就要进行关注或者直接介入。
这样幼儿在游戏过程中才能把教师制定的教育目标内化成自觉的行动指南，确保了教师在介入时有依可寻。
比如在教师组织幼儿学习几个简单的英文字母时组织的传递声音的游戏。
幼儿们排列成纵队，每队人数相等。
幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育
幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育1. 引言幼儿游戏教育是幼儿园教师重要的教学方法之一，通过游戏，可以让幼儿在轻松、愉快的环境中学习和成长。
本文将介绍幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育，包括游戏教育的基本原则、设计和组织游戏教育活动的方法以及教师在游戏中的角色。
2. 游戏教育的基本原则游戏教育是以幼儿游戏为主要手段的教育方法，其基本原则包括：2.1 符合幼儿的兴趣和发展特点幼儿天性活泼好动，对新事物充满好奇，教师应根据幼儿的兴趣和发展特点，选择合适的游戏教育内容，让幼儿在游戏中愉快地学习。
2.2 综合运用多种教育方法游戏教育可以综合运用多种教育方法，如情景教学法、合作学习法等，使幼儿在游戏中全面、多方位地发展。
2.3 尊重和激发幼儿的主动性和创造性在游戏教育中，教师应尊重幼儿的主动性和创造性，鼓励幼儿自主选择游戏对象和方式，培养其独立思考和解决问题的能力。
2.4 关注幼儿的心理和身体发展游戏教育不仅关注幼儿的认知发展，还应关注其心理和身体发展，通过游戏促进幼儿的感知、运动、情感等多方面的发展。
3. 设计和组织游戏教育活动的方法教师在进行幼儿游戏教育时，需要精心设计和组织游戏教育活动。
以下是一些方法和步骤的概述：3.1 确定游戏教育目标在设计游戏教育活动之前，教师需要先确定游戏教育的目标，如培养幼儿的社交能力、观察能力等。
目标的明确有助于教师制定相应的游戏内容和教学策略。
3.2 选择合适的游戏教具和材料根据游戏教育的目标和幼儿的兴趣，教师需要选择合适的游戏教具和材料，以丰富游戏的内容和形式，激发幼儿的参与和学习兴趣。
3.3 创造适宜的游戏环境教师需要精心设计和创造适宜的游戏环境，为幼儿提供安全、舒适的游戏场所，并提供必要的游戏规则和指导，引导幼儿参与游戏教育活动。
3.4 合理安排游戏教育时间教师应合理安排游戏教育时间，避免时间过长或过短，让幼儿既能享受游戏的乐趣，又能有效地学习和成长。
3.5 激发幼儿的学习动机和参与意愿教师需要通过激发幼儿的学习动机和参与意愿，让幼儿主动参与游戏教育活动，培养其积极探索和合作的精神。
幼儿园中班案例：教师的介入带动孩子们参与游戏的兴趣
幼儿园中班案例：教师的介入带动孩子们参与游戏的兴趣案例背景：在一个晴朗的下午，幼儿园中班的小朋友们在户外活动区玩耍。
老师注意到，孩子们分成了几个小团体，有的在玩沙子，有的在玩滑梯，还有的在玩跷跷板。
虽然孩子们玩得很开心，但是教师发现他们之间的互动并不多，缺乏团队合作的意识。
为了提高孩子们的团队协作能力和参与游戏的兴趣，教师决定介入并引导他们进行一些有趣的团队游戏。
教师介入：1. 观察和分析：教师首先观察了孩子们的游戏情况，发现他们在各自玩耍的过程中，缺乏互动和合作。
于是，教师决定通过设计一些有趣的团队游戏，来引导孩子们学会相互合作和交流。
2. 设计游戏：教师根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，设计了一个名为“传递气球”的游戏。
游戏规则是：每个小组需要手牵手站成一排，然后将一个气球夹在第一个小朋友的胸前，通过依次传递气球的方式，将气球传到最后一个小朋友手中。
如果气球掉落或者破裂，该小组需要重新开始。
3. 引导游戏：教师向孩子们介绍了游戏规则，并邀请他们自愿组成小组参加游戏。
在游戏过程中，教师鼓励孩子们互相帮助、交流和配合，以完成游戏任务。
4. 调整游戏：在游戏进行过程中，教师发现有些孩子因为害怕气球掉落而不敢放手，导致游戏无法顺利进行。
于是，教师及时调整游戏规则，允许孩子们用双手握住气球的线，以降低气球掉落的风险。
5. 总结反思：游戏结束后，教师带领孩子们进行了总结和反思。
教师询问孩子们在游戏中遇到了哪些困难，以及他们是如何解决这些困难的。
同时，教师也表扬了孩子们在游戏中表现出的团队精神和合作意识。
案例效果：通过教师的介入和引导，孩子们在游戏中学会了相互合作和交流，提高了团队协作能力。
同时，游戏也激发了孩子们参与游戏的兴趣，使他们在愉快的氛围中度过了一个充实的下午。
幼儿园区域活动时老师如何介入
幼儿园区域活动时，老师如何介入？幼儿教育中存有两个核心：一个是游戏；一个是课程；那核心到底是什么？核又是什么？我们都知道桃子里有桃核，杏子里有杏仁……由此看来核心是植物的种子。
那么在幼儿教育中，如果存在两个种子就势必长出两个苗，这就是游戏的苗，课程的苗，在这样的双驱动下教师如何自如切换，如何把游戏在活动中精彩呈现，今天分享一些教师介入幼儿游戏的基本策略。
1.以游戏者的身份介教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
2.材料指引介入法材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。
在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。
根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
3.语言指导介入法语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
幼儿园区域游戏中教师介入的方法
幼儿园区域游戏中教师介入的方法幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要环节，通过参与游戏，幼儿可以培养自主性、合作性和创造性。
而教师的介入在游戏中起到了至关重要的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，提供适当的指导和支持，促进幼儿的发展。
以下是教师在幼儿园区域游戏中介入的方法：1.观察和评估：教师应该经常观察幼儿参与游戏的情况，在游戏中评估幼儿的能力和发展水平。
教师可以通过观察幼儿的行为、语言和表情来了解他们对游戏的理解和参与程度。
2.提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来引导幼儿参与游戏。
他们可以展示给幼儿如何玩游戏，如何与其他孩子一起合作，如何解决问题等。
同时，教师还可以给予幼儿一些游戏规则的提示，以帮助他们更好地理解游戏的规则和目标。
3.创设情境和角色扮演：教师可以创设不同的情境，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
通过这种方式，教师可以帮助幼儿发展他们的想象力和创造力，提供他们与其他孩子合作的机会，并培养他们解决问题的能力。
4.提供必要的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持幼儿参与游戏。
这些资源可以包括玩具、游戏器材、图书和绘画工具等。
通过提供这些资源，教师可以帮助幼儿更好地探索和发展他们的兴趣和技能。
5.与幼儿互动：教师可以通过与幼儿互动来介入游戏。
他们可以与幼儿一起玩游戏，参与组织活动，与幼儿交流，了解他们的思想和感受。
通过这种方式，教师可以建立亲密的关系，增强幼儿的参与度和积极性。
6.提供反馈和引导：教师应该给予幼儿及时的反馈和引导。
他们可以给予幼儿积极的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以提出问题，引导幼儿思考和解决问题，促进他们的认知和语言发展。
7.建立合作伙伴关系：教师应该与幼儿的家长和其他教师建立合作伙伴关系。
通过与家长交流，教师可以了解幼儿在家庭中的情况和兴趣，提供个性化的支持和引导。
与其他教师合作，教师可以分享经验和资源，共同促进幼儿的发展。
总之，教师在幼儿园区域游戏中的介入是非常重要的。
【幼儿园必备】游戏观察的介入方法
游戏观察的介入方法一、教师介入指导游戏的方法1.直接介入：也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。
2.间接介入：也称内在干预。
是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为；也可根据游戏的发展通过提供材料支持或引发同伴间的相互学习促进游戏的深化。
间接介入的方法：（1）以自身为媒介：教师以与幼儿同样的游戏者的身份干预游戏。
既可采用平行游戏的方式，也可采用共同游戏的方式。
平行游戏是指教师与幼儿玩相同或相近的游戏材料，通过引导幼儿模仿来对游戏施加影响，但教师不参与幼儿的游戏，呈现你玩我也玩的状态。
平行游戏能够使成人的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。
共同游戏是指教师成为幼儿游戏的积极参与者，以平等的游戏伙伴的身份直接参与幼儿的游戏。
（2）以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方式，影响和规范幼儿的游戏行为，推进游戏向纵深发展。
教师通过与幼儿共同商量增加活动的“新”材料，使幼儿的游戏愿望增强，获得新发展.（3）以伙伴为媒介：游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的好机会，教师要充分利用幼儿同伴资源，支持和引导幼儿学习，例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法等。
二、教师介入指导时机的检验标准1. 你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。
如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是“正效介入”。
如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是“负效介入”。
2.你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。
如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得了一个新道理，学会一种解决问题的办法等，那么就是“正效介入”。
幼儿园区域活动中教师的介入指导
幼儿园区域活动中教师的介入指导小班区域活动介入指导小班幼儿年龄小，创造水平较低，缺乏一定的技能技巧，教师介入次数、时间可相对频繁。
此外，幼儿理解语意的能力较差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。
可以这样介入指导：因势利导法，在游戏的情境中加以引导因势利导法就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。
小班幼儿喜欢在一定的情境中进行区域活动，他们在活动中往往想象成在现实情境中的活动，把自己当成某一情境中的人物，努力模仿该人物的言行。
教师可以在游戏中设置游戏情境来激发幼儿兴趣，用游戏化语言去顺应孩子的游戏需要。
例如，针对小班幼儿的特点，在游戏中请幼儿为小动物盖房子，请他们为小动物治病等。
语言启发法，激发幼儿的学习兴趣小班幼儿在区域活动中持久性较短，有时是因为在活动中遇到认知障碍，心理上受挫而放弃活动或对活动失去兴趣，有时则是因为幼儿对某些新材料感到困惑或原有材料的玩法在幼儿认知范围内已熟知，也容易使幼儿失去活动兴趣，从而放弃活动。
教师可以运用鼓励、设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发幼儿自主学习的兴趣。
区域活动中，有一个幼儿扮演〃交警〃站在马路中间指挥，这时有位司机说：〃怎么没有红绿灯？〃这可难住了〃交警〃，眼看这位交警因没有红绿灯而要停止游戏，于是，教师为他鼓气：〃没关系，我们一起来想想解决的方法，想想我们的教室里有什么东西可以代替呢？〃听了老师的话，他马上找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯，使游戏顺利地开展下去了。
榜样影响法，充分发挥示范作用爰模仿是小班幼儿在区域活动中表现出来的另一个特征，他们喜欢模仿教师、同伴的言行举止。
这种模仿是幼儿的一种学习方式，是小班幼儿学习的动机，因此，树立良好的榜样对小班幼儿来说是必不可少的，当看到幼儿游戏出现困难时，教师可以自行在一旁操作，通过平行介入的方法，引导幼儿游戏的进一步开展。
中班区域活动介入指导随着中班学习的深入，幼儿的合作性游戏增多，他们已不再满足于自己玩，伙伴的加入使他们在游戏中情绪愉悦、积极性高。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇精选
上海市学前教育课程指南明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。
幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体开展目标的实现，都离不开教师的适当介入。
幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体开展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。
教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。
一、强化主体开展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体开展，彰显游戏精神的原那么。
教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的气氛，为幼儿的开展提供支持和保障。
教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。
教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中开展自己。
同时，幼儿游戏作为幼儿的根本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。
也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规那么的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到开展。
案例：料理台游戏恺恺正单独忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。
恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。
不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他答复：开巧克力冰淇淋店。
有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。
过了一会儿他笑着对教师说：我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？教师听了他的话，略作停顿后说：那好，我就来做你的第一位顾客。
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入在幼儿园大班角色游戏中，教师的有效观察与介入起着至关重要的作用。
观察和介入是教师能够及时了解幼儿发展需求、支持其学习和发展的关键手段。
本文将探讨幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入，并提供一些建议和策略。
首先，教师的有效观察是发现幼儿困惑、需求和潜在问题的关键。
观察中，教师应注重观察幼儿的行为、语言、表情和互动等方面的细节。
通过观察可了解幼儿在角色游戏中的兴趣、玩法和技能水平，以及他们与他人的合作和沟通能力。
观察还可以帮助教师发现幼儿在游戏中的问题，如对角色的理解不准确、情绪管理困难等。
其次，教师的有效介入是对幼儿游戏中出现的问题进行引导和支持的关键。
介入中，教师要根据观察到的问题和需求，选择合适的方式和时机介入。
教师的介入可以是直接的，比如对幼儿提供角色扮演的建议或模仿，或者是提醒幼儿注意困难和挑战。
同时，教师的介入也可以是间接的，比如提供相关的资源和材料，或者安排相关的活动和讨论来支持幼儿的发展和学习。
在教师的观察和介入中，以下的策略和建议可以帮助教师更有效地支持幼儿在角色游戏中的发展和学习：1.了解每个幼儿的发展水平和兴趣，以便个性化地观察和介入。
不同幼儿之间的差异很大，教师需要有针对性地观察和介入，根据幼儿的兴趣和发展需求提供支持。
2.培养敏锐的观察力，通过观察幼儿的细节了解他们的需求和问题。
教师可以通过观察来发现有需求的幼儿，如特别羞涩或内向的幼儿，或者在游戏中经常出现困惑或冲突的幼儿。
3.提供鼓励和支持，激发幼儿参与角色游戏的积极性。
教师可以通过赞扬和认可幼儿在游戏中的表现，增加他们的自信心，并鼓励他们参与更高难度的角色扮演活动。
4.引导幼儿在游戏中解决问题和冲突。
当幼儿在角色游戏中遇到问题或冲突时，教师可以引导他们通过合作、沟通和谈判等方式解决问题，培养他们的协作和解决问题的能力。
5.提供适当的资源和材料，支持幼儿的角色扮演。
教师可以提供不同种类的道具、服装和角色卡片等资源，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色，激发他们的创造力和想象力。
幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育活动
幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育活动幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育活动引言：在幼儿园的教育活动中，游戏教育被认为是一种非常有效的教学方式。
通过游戏，幼儿可以积极主动地参与学习，掌握知识和技能。
然而，要让幼儿真正受益于游戏教育，幼儿园教师需要掌握一些关键的技巧和策略。
本文将探讨幼儿园教师如何进行幼儿游戏教育活动，帮助幼儿更好地学习和成长。
一、了解幼儿的兴趣和发展需求1. 观察幼儿的游戏偏好：幼儿在游戏中会表现出对某些主题或角色的偏好，教师可以通过观察发掘幼儿的游戏兴趣。
2. 关注幼儿的发展需求：幼儿的身体、社交、认知和情感等方面都有不同的发展需求，教师应该根据幼儿的需求设计游戏教育活动。
二、设计有趣和适龄的游戏教育活动1. 考虑幼儿的芳龄特点：幼儿的认知和运动能力有限，教师应该设计符合幼儿发展水平的游戏活动。
2. 融入幼儿感兴趣的元素：从幼儿的游戏偏好和兴趣出发，教师可以融入幼儿熟悉和喜爱的元素，增加游戏的吸引力和参与度。
3. 提供多样的游戏机会：幼儿喜欢单一的游戏体验，教师应该提供各种类型的游戏活动，如角色扮演、拼图游戏、创造性绘画等，以满足幼儿的不同需求。
三、创设有利于学习的游戏环境1. 提供安全和舒适的空间：幼儿需要一个安全、干净、宽敞的环境来进行游戏活动，教师可以组织幼儿一起布置游戏场所，增强他们对环境的归属感。
2. 营造合作和互动氛围：幼儿园教师可以组织小组活动，鼓励幼儿之间互相合作、共享资源，培养他们的社交和团队合作能力。
3. 提供适当的挑战和反馈：游戏教育应该是一种积极的学习过程，教师可以设定一些有一定难度的任务，帮助幼儿克服困难并获得成就感，同时及时给予他们积极的反馈。
四、角色塑造和引导的技巧1. 扮演角色模型：幼儿在游戏中模仿和学习成人的行为和语言，教师应该成为幼儿的角色模型，展示积极的态度和行为方式。
2. 引导幼儿思考和探索：游戏教育活动不应只是简单的娱乐，教师可以通过提问和引导，激发幼儿的思考和探索能力，提高他们的问题解决能力。
《2024年幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》范文
《幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，自主游戏作为孩子们重要的学习方式之一，具有独特的价值和功能。
然而，教师如何在孩子们的自主游戏中进行有效介入，既保障游戏的自由度，又能给予必要的引导和支持，一直是教育工作者关注和研究的焦点。
本文将围绕幼儿园自主游戏中教师有效介入的问题，展开深入的探讨和研究。
二、幼儿园自主游戏的重要性自主游戏是孩子们自由选择、自由发挥的一种活动形式，是孩子们表达自己情感、锻炼能力、培养兴趣的重要途径。
在自主游戏中，孩子们可以自由地探索、发现、学习，从而培养其创造力、想象力、社交能力等多方面能力。
因此，幼儿园应充分重视自主游戏的价值，为孩子们提供充足的自主游戏时间和空间。
三、教师有效介入的必要性虽然自主游戏强调孩子们的自由性和自主性，但教师的有效介入也是必不可少的。
教师的介入可以保障游戏的秩序，引导孩子们正确处理游戏中的矛盾和冲突，同时也能给予孩子们必要的指导和帮助，使他们在游戏中获得更多的学习和成长。
因此，教师的有效介入是保障自主游戏顺利进行的重要保障。
四、教师有效介入的策略和方法1. 观察与理解教师在介入前应先进行观察和了解，了解孩子们的游戏需求、兴趣点、问题所在等。
只有充分了解孩子们的情况，才能有针对性地进行指导和帮助。
2. 适时介入教师的介入要适时适度，既不能过早干预影响孩子们的自由发挥，也不能过晚介入导致问题无法得到及时解决。
教师应根据实际情况，灵活把握介入的时机。
3. 以引导为主教师的介入应以引导为主，通过提问、建议、示范等方式，引导孩子们自己思考和解决问题。
同时，教师的语言和态度要亲切、温和，让孩子们感到舒适和安全。
4. 多元介入方式教师可以采用多种方式进行介入，如直接介入、间接介入、情感支持等。
在具体情况下，教师应根据实际情况选择合适的介入方式。
五、教师有效介入的实践与反思在实践过程中，教师应不断总结经验教训，反思自己的介入行为是否有效，是否符合孩子们的需求和发展。
教师介入幼儿游戏的指导策略
教师介入幼儿游戏的指导策略教师介入幼儿游戏要以促进幼儿游戏发展为目的。
教师介入幼儿游戏的前提是要准确解读幼儿游戏的性质与特点，把握介入时机，灵活采用介入幼兒游戏的方法。
游戏是幼儿最喜闻乐见的自主性活动，也是幼儿基本的学习方式。
当幼儿兴趣盎然的参加游戏，在游戏过程中主动探索，有利于幼儿动手操作以及思维认知能力的提升。
在游戏教学中，一些教师常常本着关心和爱护孩子的目的，往往过度热心的帮助参与；这这常常挫伤了幼儿的积极性，也制约了幼儿园游戏教育性功能的发挥。
教师介入幼儿园游戏需要考虑以下方面。
一、准确解读幼儿游戏对于同一种游戏活动，每个幼儿教师对其理解都存在一定的差异。
一些教师固对幼儿教育的理解不准确，总想着只要能给幼儿提供细致周到的照顾和帮助就是是“爱”幼儿的表现。
也因此个别教师采取直接帮助幼儿参加游戏的方式，粗暴干预幼儿的游戏活动，孩子不领情，游戏的教育目的很难得到实现例如：在小班幼儿“娃娃家”游戏中，两位小朋友分别扮演着娃娃家的“妈妈”和“孩子”两个角色，各自拿了一样自己喜欢的材料在娃娃家进行各种操作和练习。
指导教师看到时间过半，游戏并没有按照教师预想的进行走过去，就走过去对扮演妈妈的孩子说：“妈妈，孩子该上幼儿园了吧，我们一起送她去幼儿园吧。
”当教师的指示没有得到幼儿的任何反应之后，教师又从“厨房”端来一盘“好吃的食物”，问：“宝贝，饿了吧，妈妈带宝贝吃一些东西”。
孩子们仍然玩着手中的材料，对教师的指示置之不理。
该游戏中，教师也注意到幼儿游戏过程中的各种反应，尝试以游戏参加者的身份进行了俩次游戏活动的直接介入，但介入效果并不理想。
之所以出现这个情况，根本原因在于是教师对小班幼儿游戏的性质与特点，缺乏准确的了解。
小班幼儿年龄较小，感知运动思维占据优势，他们喜欢动手接触各种游戏材料，可以说幼儿真正感兴趣的是某种角色的动手操作，当然难以达到教师预设目标；教师把自己的意愿强加给孩子，不顾忌孩子的感受，强行指示幼儿参与复杂的游戏活动，介入效果自然可想而知。
介入游戏幼儿教案中班
介入游戏幼儿教案中班一、教学目标。
1.培养幼儿的观察能力和动手能力。
2.培养幼儿的合作意识和团队精神。
3.激发幼儿的想象力和创造力。
4.促进幼儿的语言表达能力和沟通能力。
二、教学重点。
1.培养幼儿的观察能力和动手能力。
2.激发幼儿的想象力和创造力。
三、教学难点。
1.促进幼儿的语言表达能力和沟通能力。
四、教学准备。
1.准备一些适合幼儿的游戏道具，如积木、拼图、玩具等。
2.准备一些游戏规则和指导语。
3.准备一些音乐和故事，以便在游戏中使用。
五、教学过程。
1.游戏一，积木建筑。
教师引导幼儿进行积木建筑游戏，让幼儿根据自己的想象和创造力来建造各种形状的建筑物。
在游戏过程中，教师可以给予幼儿一些建议和指导，同时鼓励幼儿多多尝试，培养他们的观察能力和动手能力。
2.游戏二，拼图比赛。
教师组织幼儿进行拼图比赛，让幼儿分成若干小组，每组选手使用相同的拼图进行比赛。
比赛过程中，教师可以给予幼儿一些提示和指导，鼓励幼儿合作完成拼图，培养他们的合作意识和团队精神。
3.游戏三，角色扮演。
教师组织幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿扮演不同的角色，如医生、警察、消防员等，进行角色扮演游戏。
在游戏过程中，教师可以给予幼儿一些角色扮演的指导和建议，同时鼓励幼儿展现自己的想象力和创造力。
4.游戏四，音乐故事会。
教师组织幼儿进行音乐故事会，让幼儿听故事和音乐，同时进行一些互动游戏。
在游戏过程中，教师可以给予幼儿一些故事和音乐的指导和解说，同时鼓励幼儿进行语言表达和沟通，促进他们的语言表达能力和沟通能力。
六、教学总结。
通过以上的游戏教学活动，幼儿在玩中学，学中玩，既满足了幼儿的好奇心和求知欲，又培养了幼儿的观察能力、动手能力、合作意识、团队精神、想象力、创造力、语言表达能力和沟通能力。
同时，教师在游戏中起到了引导和激励的作用，让幼儿在轻松愉快的氛围中学到了知识和技能。
希望通过这样的游戏教学活动，能够激发幼儿对学习的兴趣，培养他们的综合能力，为他们的成长打下坚实的基础。
教师介入幼儿个体游戏的方式与方法
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助 幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
教师介入幼儿个体游戏的方式与方法
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游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。我认为：
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二、教师介入游Biblioteka 的方式(一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。
教师介入幼儿角色游戏现状及改进建议
浅论小学英语课堂如何通过呈现环节的设计使课堂更高效
在小学英语课堂中，呈现环节是教学的重要组成部分，它可以帮助学生更好地理解和掌握新知识。
通过精心设计的呈现环节，可以使课堂更加高效，提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些关于如何通过呈现环节的设计使小学英语课堂更高效的建议：
1. 创设情境：教师可以通过创设生活化、情境化的学习环境，使学生在实际语境中学习和使用英语。
例如，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟的生活场景中使用英语进行交流。
2. 利用多媒体：现代教育技术为英语教学提供了丰富的资源。
教师可以利用多媒体，如图片、音频、视频等，生动形象地展示新知识，激发学生的学习兴趣。
3. 游戏化学习：游戏是儿童的天性，也是他们最喜欢的学习方式。
教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中学习和使用英语，提高他们的学习积极性和学习效果。
4. 分组合作：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习。
这样不仅可以培养学生的团队合作精神，也可以让他们在交流和合作中学习和使用
英语。
5. 反馈与评价：教师应及时对学生的学习进行反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况，调整学习策略。
同时，教师也可以通过反馈和评价，了解教学效果，调整教学方法。
6. 引导自主学习：教师应引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
例如，教师可以设计一些探究活动，让学生自己寻找和解决问题，从而学习和使用英语。
总的来说，通过精心设计的呈现环节，可以使小学英语课堂更加高效，提高学生的学习兴趣和学习效果。
幼儿园游戏 幼儿园游戏指导 幼儿游戏指导方式
目 录
（一）教师作为游戏伙伴的隐性指导 （二）以教师身份直接点拨的显性指导
教师作为游戏伙伴的隐性指导：教师以游戏 参加者的身份用自己的行动及游戏的语言或游 戏材料，暗示幼儿游戏的行为。教师可采用平 行介入和交叉介入的方式进行。
平行介入，是指教师在幼儿附近玩与幼儿 游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导 幼儿模仿教师。
你记住了吗？
ห้องสมุดไป่ตู้
不会玩
不喜欢玩
只会一种玩法
一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木 放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼”总也 搭不高、“站不稳”。在这种情况下，教师坐到他身 旁去，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说： “我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的 大高楼就搭得高了。”
交叉介入，是指当幼儿有教师参与的需要 或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教 师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一 个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角 色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
以教师身份的显性指导目的是为了帮助幼 儿获得一定的经验，从而更好的开展游戏， 或当游戏出现一些偶发事件时，有必要进行 及时的指导。
过激行为
不安全因素
特殊困难
总结
教师在对幼儿游戏进行指导时，应 融合多种形式，发挥互补优势。只有 灵活选用不同方法，才能有效提升幼 儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验， 实现游戏目的。
案例链接
小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一 个称重器。在此之前，孩子们没有“邮局”角色游戏的经验。教师 看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这个寄 到超市去(旁边有超市游戏区)，你能帮我称一下吗?”文文马上接 过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克!”教师问：“多 少钱?”“10块钱。”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔 壁的超市。接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到 旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。
幼儿教育：教师介入幼儿游戏的方式与方法
游戏是对幼⼉进⾏全⾯发展教育的重要形式,幼⼉园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼⼉游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介⼊到幼⼉的游戏当中去，介⼊的⽬的是引导幼⼉继续游戏!促进幼⼉游戏向⾼⼀级⽔平发展，从⽽提⾼游戏质量，促进幼⼉社会性发展。
那么教师如何介⼊幼⼉游戏？以何种⽅式、⽅法介⼊？介⼊到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。
我认为： ⼀、观察是适时介⼊游戏的前提 实施教育，观察先⾏。
教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进⾏情况作出正确的判断，有的放⽮地引导，帮助幼⼉获得发展，并使其游戏得以延伸。
只有通过观察，教师才能知道幼⼉是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加⼊幼⼉的游戏，以帮助幼⼉提升游戏的技巧。
教师只有通过观察去了解幼⼉的游戏内容，并在幼⼉游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成⼈的需要和看法去⼲涉幼⼉游戏的现象发⽣。
⼆、教师介⼊游戏的⽅式 （⼀）平⾏式介⼊法:是指教师在幼⼉附近!和幼⼉玩相同或不同材料的游戏,⽬的在于引导幼⼉模仿,教师起着暗⽰指导的作⽤,这种指导是隐性的.当幼⼉对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会⼀种玩法时,教师可⽤这种⽅式介⼊进⾏指导.例如,教师提供了⼀些硬纸壳及挂历纸,⽬的是想让幼⼉⾃⼰动⼿通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果⽆⼈问津。
这时，教师⽤这些材料制作出了⾮常漂亮的拖鞋，紧接着就有⼀部分⼩朋友围拢过来!活动便进⾏了下去。
⼜如，教师提供了新插塑玩具，有的孩⼦只插了⼀种就呆坐在那⾥，这时教师⽤这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、⽕箭等，开阔了幼⼉的思路，孩⼦们便⼜活跃了起来。
（⼆）交叉式介⼊法：是指当幼⼉有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼⼉邀请教师作为游戏中的某⼀⾓⾊或教师⾃⼰扮演⼀个⾓⾊进⼊幼⼉的游戏，通过教师与幼⼉⾓⾊与⾓⾊间的互动，起到指导幼⼉游戏的作⽤。
当幼⼉处于主动地位时，教师可扮演配⾓。
改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议
改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议幼儿园角色扮演游戏是一种非常有益的教育活动，可以帮助孩子们开发他们的创造力、社交技能和解决问题的能力。
然而，在这个过程中，教师的介入时机对于游戏的质量和学习效果起着重要的作用。
以下是一些建议，以改进幼儿园角色游戏中教师的介入时机。
1.角色游戏前在角色扮演游戏开始之前，教师可以跟孩子们共同制定游戏规则和预期目标，让孩子们清楚游戏的要求和期望。
这样可以帮助孩子们理解游戏的目的，并且知道如何在角色中扮演好自己的角色。
2.角色游戏中在角色游戏进行中，教师应该保持观察和倾听的态度，并在适当的时候介入。
教师可以通过提供适当的提示和问题来引导孩子们思考和解决问题。
例如，当孩子们遇到困难或面临决策时，教师可以问一些开放性的问题，鼓励孩子们思考和讨论可能的解决方案。
3.孩子们遇到挑战时当孩子们面临挑战或遇到冲突时，教师应该给予他们支持和指导，而不是过早地干预。
教师可以提供一些启发性的问题和建议，让孩子们更好地理解问题并找到解决方案。
同时，教师也可以帮助孩子们学习如何合作和沟通，以解决他们之间的冲突。
4.角色游戏后在角色游戏结束后，教师可以与孩子们一起进行反思和总结。
教师可以引导孩子们思考他们在游戏中的表现和经历，并鼓励他们分享自己的观点和感受。
这有助于孩子们从游戏中学到的经验，并加深他们对角色扮演游戏的理解和反思能力。
5.演化游戏教师可以在角色扮演游戏的过程中逐步引入新的元素和挑战，以鼓励孩子们继续学习和发展。
例如，可以增加虚构的情景和故事情节，激发孩子们的想象力和创造力。
同时，教师也可以引导孩子们思考和探索新的角色和角色关系，以帮助他们更好地理解和应用所学的概念和技能。
总的来说，教师在幼儿园角色游戏中的介入时机非常重要，应该在适当的时候提供支持和指导，同时也给予孩子们足够的自主权。
通过这种方式，教师可以帮助孩子们更好地学习和发展，同时也保持游戏的乐趣和学习价值。
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入幼儿自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下，根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式的一种游戏活动。
在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。
以下是关于幼儿自主游戏中教师有效介入的一些建议：1. 观察和了解幼儿的游戏需求教师应密切观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以发现幼儿在游戏中遇到的问题，从而提供针对性的帮助和支持。
2. 尊重幼儿的游戏意愿教师应尊重幼儿的游戏意愿，不要强迫幼儿按照自己的意愿进行游戏。
教师应鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求选择游戏内容和方式，充分发挥幼儿的主体性。
3. 提供丰富的游戏材料和环境教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的游戏材料和环境，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿在游戏中的探索和创造。
4. 引导幼儿解决游戏中的问题在幼儿自主游戏中，教师应扮演引导者的角色，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。
教师可以通过提问、示范等方式，引导幼儿思考问题，培养幼儿解决问题的能力。
5. 与幼儿进行有效的沟通教师应与幼儿进行有效的沟通，了解幼儿的想法和感受，关注幼儿的情感需求。
通过沟通，教师可以更好地理解幼儿，为幼儿提供更有针对性的帮助和支持。
6. 适时给予肯定和鼓励教师应对幼儿在游戏中的表现给予适时的肯定和鼓励，激发幼儿的自信心和成就感。
同时，教师还应关注幼儿在游戏中的进步，帮助幼儿建立正确的自我评价。
总之，在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。
教师应关注幼儿的需求，尊重幼儿的意愿，提供丰富的游戏环境和材料，引导幼儿解决问题，与幼儿进行有效的沟通，给予肯定和鼓励，促进幼儿在游戏中的全面发展。
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教师介入幼儿游戏的方式与方法
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。
我认为：
一、观察是适时介入游戏的前提
实施教育，观察先行。
教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。
只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入游戏的方式
(一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。
这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。
又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。
（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。
又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。
教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。
在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进
行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。
”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。
”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。
从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
（三）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
三、教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。
（一）语言指导。
1．发问。
发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。
如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。
例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。
2．提示。
提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。
例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。
”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。
3．鼓励与赞扬。
主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。
对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。
例如，教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后，一部分孩子就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，然后一部分幼儿扮成勇敢的解放军战士，一名幼儿扮成张灵甫，游戏便有声有色地开始了，教师抓住时机，及时表扬这些孩子肯动脑筋，并提出希望，希望孩子们想出更多更好的玩法，又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，
然后返回看哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个，不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。
（二）行为指导。
1．身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。
例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2．提供材料。
根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。
在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。
在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。
教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。
如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。
“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。
3．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。
例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。
再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。
4．动作示范。
规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。
因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。
在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。
创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。
总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。