幼儿园早教：教师介入幼儿游戏的方式与方法

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幼儿园教师介入幼儿游戏的方式与方法

教师介入幼儿游戏的方式与方法游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。

教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。

那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。

我认为：一、观察是适时介入游戏的前提实施教育，观察先行。

教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。

只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。

教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、教师介入游戏的方式(一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。

这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。

又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。

（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

探讨教师介入幼儿游戏的思路及方法

探讨教师介入幼儿游戏的思路及方法在幼儿的成长过程中，游戏是他们认识世界、发展能力的重要途径。

而教师在幼儿游戏中的介入，则是为了更好地支持幼儿的发展，促进游戏的深入开展。

然而，如何恰当地介入幼儿游戏，却是一个需要深入思考和探索的问题。

首先，我们需要明确教师介入幼儿游戏的重要性。

幼儿在游戏中往往会遇到各种各样的问题和挑战，如果教师能够适时介入，给予适当的指导和帮助，不仅能够解决幼儿当前的困惑，还能够激发他们进一步探索的兴趣和欲望，提高游戏的质量和教育价值。

同时，教师的介入还能够促进幼儿之间的合作与交流，培养他们的社会交往能力和团队合作精神。

那么，教师应该在什么时候介入幼儿游戏呢？这需要教师对幼儿的游戏进行密切观察，敏锐地捕捉到介入的时机。

当幼儿在游戏中出现安全问题时，教师必须立即介入，以保障幼儿的身体安全。

例如，当幼儿在搭建积木时，不小心将积木堆得过高，有倒塌砸伤的危险，教师就应及时制止并引导幼儿重新搭建。

当幼儿在游戏中遇到困难，长时间无法解决，即将失去兴趣和信心时，教师也应适时介入。

比如，幼儿在拼图游戏中，尝试多次仍无法找到正确的拼图块，开始变得沮丧，教师可以给予一些提示和指导，帮助幼儿重新找回信心，继续游戏。

另外，如果幼儿在游戏中出现不良行为或冲突，教师也需要及时介入，加以引导和纠正。

比如，两个幼儿因为争抢玩具而发生争吵甚至打斗，教师应迅速制止，并引导他们学会分享和协商。

在明确了介入的时机之后，教师还需要选择合适的介入方式。

直接介入是一种较为直接和明确的方式，教师直接参与到幼儿的游戏中，为幼儿提供示范、指导或帮助。

例如，在幼儿进行角色扮演游戏时，教师可以直接扮演其中的一个角色，与幼儿进行互动，引导游戏的发展。

间接介入则相对较为含蓄和隐蔽，教师通过提供材料、调整环境或提出问题等方式，引导幼儿自己解决问题，推动游戏的进展。

比如，当幼儿在建构游戏中缺乏材料时，教师可以适时地添加一些新材料，激发幼儿的创造力和想象力。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏随着年轻家庭日益重视子女的教育，幼儿园教育已经成为了现代家庭必不可少的一环。

作为幼儿教师，一个重要的任务就是在学生游戏的过程中有效地介入，从中获得教育价值，进而帮助孩子们学习和发展。

幼儿教师应该专注于孩子的游戏和互动，以此来创造一个愉悦和刺激的学习环境，为孩子们提供线索和引导，从而帮助他们发现新的技能和兴趣爱好。

1.观察与交流作为幼儿教师，首先要认识到的是，孩子正在进行的游戏不仅仅是娱乐，还可以是他们探索世界的重要途径。

在游戏过程中，幼儿教师应全身心地投入到孩子们的游戏中，注重观察孩子并与他们交流。

通过观察他们的行为和动作，可以了解到他们对于游戏的兴趣、游戏规则以及游戏能力。

通过交流可以更加深入地了解孩子们的游戏习惯和意愿，帮助他们克服游戏中的难点和困难。

2.引导与鼓励在游戏中，幼儿教师也应该成为孩子们的伙伴和帮手，发挥自己的同龄人优势。

通过引导孩子们一起合作玩游戏、分享和分工，同时鼓励他们在游戏过程中发挥主动性和创造力，从而促进幼儿的发展。

在幼儿发现自己的能力和技巧的时候，幼儿教师应该及时给予鼓励和肯定，这将对于孩子们的自我价值感和自信心具有积极的影响。

3.促进与学习幼儿游戏的本质是探索和学习的过程。

幼儿教师应该通过游戏的引导和监督，并结合幼儿园的教育方针，将幼儿游戏的方向引入学习，并促进幼儿在游戏中学习新知识。

游戏可以是文化、语言、科学、数学、艺术、身体和社交发展的基础。

4.家长的参与幼儿教育不仅要靠幼儿教师，也要有家长和幼儿园教育的结合。

家长应该与幼儿教师合作，互相交流对孩子们的发展需要。

幼儿教师可以为家长提供游戏时刻的记录，并鼓励家长进行类似游戏的活动。

最后，幼儿教师的介入是为了促进孩子们的发展和创造一个愉悦和刺激的学习环境。

一个成功的幼儿教师不仅仅需要专业化知识，还需要有同理心、关爱和理解孩子的能力。

只有通过对孩子的理解、了解、鼓励和促进，幼儿教师才能成为孩子拓展世界、创造未来的重要引路者。

幼儿园区域游戏中教师介入的方法

幼儿园区域游戏中教师介入的方法幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要环节，通过参与游戏，幼儿可以培养自主性、合作性和创造性。

而教师的介入在游戏中起到了至关重要的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，提供适当的指导和支持，促进幼儿的发展。

以下是教师在幼儿园区域游戏中介入的方法：1.观察和评估：教师应该经常观察幼儿参与游戏的情况，在游戏中评估幼儿的能力和发展水平。

教师可以通过观察幼儿的行为、语言和表情来了解他们对游戏的理解和参与程度。

2.提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来引导幼儿参与游戏。

他们可以展示给幼儿如何玩游戏，如何与其他孩子一起合作，如何解决问题等。

同时，教师还可以给予幼儿一些游戏规则的提示，以帮助他们更好地理解游戏的规则和目标。

3.创设情境和角色扮演：教师可以创设不同的情境，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。

通过这种方式，教师可以帮助幼儿发展他们的想象力和创造力，提供他们与其他孩子合作的机会，并培养他们解决问题的能力。

4.提供必要的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持幼儿参与游戏。

这些资源可以包括玩具、游戏器材、图书和绘画工具等。

通过提供这些资源，教师可以帮助幼儿更好地探索和发展他们的兴趣和技能。

5.与幼儿互动：教师可以通过与幼儿互动来介入游戏。

他们可以与幼儿一起玩游戏，参与组织活动，与幼儿交流，了解他们的思想和感受。

通过这种方式，教师可以建立亲密的关系，增强幼儿的参与度和积极性。

6.提供反馈和引导：教师应该给予幼儿及时的反馈和引导。

他们可以给予幼儿积极的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和积极性。

同时，教师还可以提出问题，引导幼儿思考和解决问题，促进他们的认知和语言发展。

7.建立合作伙伴关系：教师应该与幼儿的家长和其他教师建立合作伙伴关系。

通过与家长交流，教师可以了解幼儿在家庭中的情况和兴趣，提供个性化的支持和引导。

与其他教师合作，教师可以分享经验和资源，共同促进幼儿的发展。

总之，教师在幼儿园区域游戏中的介入是非常重要的。

幼儿园教师培训内容：教师介入幼儿游戏的方式与方法课件 (一)

幼儿园教师培训内容：教师介入幼儿游戏的方式与方法课件 (一)幼儿园教师是幼儿园教育中至关重要的组成部分，而幼儿园教师培训也是教师日常工作中必不可少的一部分。

在幼儿园教师培训中，教师介入幼儿游戏的方式与方法是一个重要的课程内容。

一、什么是教师介入幼儿游戏教师介入幼儿游戏是指教师主动参与到幼儿游戏中，为幼儿提供积极的支持和指导，促进幼儿游戏的发展。

教师在游戏过程中不是游戏的参与者，而是游戏的指导者。

二、教师介入幼儿游戏的意义1.促进幼儿游戏的发展教师的介入可以带给幼儿更多的玩具、材料和游戏想法，并提供支持和指导，帮助幼儿获得更多的游戏发展机会。

2.加深教师和幼儿之间的交流和了解教师的介入可以促进教师与幼儿之间的交流和了解，建立良好的师生关系。

3.培养幼儿的社交技能教师的介入可以促进幼儿的社交技能的培养，如自信、合作和共享等。

三、教师介入幼儿游戏的方法1.观察与反思观察幼儿的玩耍方式、思想和情感体验，在游戏中注意幼儿的兴趣和需求，并及时对游戏过程进行反思和评估。

2.鼓励幼儿的积极参与在游戏过程中，注意鼓励幼儿的积极参与，并予以适当的鼓励和支持，帮助幼儿发挥其能力和潜力。

3.提供游戏材料和安全保障提供适当的游戏材料和环境，为幼儿提供安全保障，并注意游戏材料的质量和可玩性。

4.创造和谐的游戏氛围在游戏过程中，教师应该注意创造和谐的游戏氛围，营造健康的游戏文化，让幼儿感受到快乐和满足。

四、总结教师介入幼儿游戏是幼儿园教师职业中不可缺少的一部分。

教师可以通过观察、鼓励、提供材料和创造氛围等方式来实现介入，并促进幼儿游戏的发展，培养幼儿的社交技能和创新思维，建立良好的师生关系。

因此，幼儿园教师培训中必须强调教师介入幼儿游戏的方式和方法，来进一步提高幼儿园教育的质量和水平。

【幼儿园必备】游戏观察的介入方法

游戏观察的介入方法一、教师介入指导游戏的方法1.直接介入：也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。

2.间接介入：也称内在干预。

是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为；也可根据游戏的发展通过提供材料支持或引发同伴间的相互学习促进游戏的深化。

间接介入的方法：（1）以自身为媒介：教师以与幼儿同样的游戏者的身份干预游戏。

既可采用平行游戏的方式，也可采用共同游戏的方式。

平行游戏是指教师与幼儿玩相同或相近的游戏材料，通过引导幼儿模仿来对游戏施加影响，但教师不参与幼儿的游戏，呈现你玩我也玩的状态。

平行游戏能够使成人的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。

共同游戏是指教师成为幼儿游戏的积极参与者，以平等的游戏伙伴的身份直接参与幼儿的游戏。

（2）以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方式，影响和规范幼儿的游戏行为，推进游戏向纵深发展。

教师通过与幼儿共同商量增加活动的“新”材料，使幼儿的游戏愿望增强，获得新发展.（3）以伙伴为媒介：游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的好机会，教师要充分利用幼儿同伴资源，支持和引导幼儿学习，例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法等。

二、教师介入指导时机的检验标准1. 你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。

如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是“正效介入”。

如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是“负效介入”。

2.你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。

如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得了一个新道理，学会一种解决问题的办法等，那么就是“正效介入”。

教师介入幼儿游戏角色时机方式及策略探讨

教师介入幼儿游戏角色时机方式及策略探讨一、教师介入幼儿游戏角色的时机：1.游戏前：教师可以在游戏前准备阶段介入幼儿游戏角色，为幼儿提供游戏的目标、规则和角色设定，帮助幼儿理解并参与游戏。

2.游戏中：教师可以在幼儿游戏进行的过程中介入其中，与幼儿一起扮演游戏角色，引导幼儿参与游戏中的学习活动。

3.游戏后：教师可以在游戏结束后对游戏进行回顾和总结，引导幼儿反思游戏中的经历和所学到的知识。

二、教师介入幼儿游戏角色的方式：1.幼儿模仿：教师可以通过自身扮演游戏角色的方式，引导幼儿进行模仿，如扮演故事中的角色、职业人物等，激发幼儿参与游戏的兴趣和动力。

2.角色合作：教师可以与幼儿一起扮演游戏中的角色，共同参与游戏，与幼儿展开合作活动，提供帮助和支持，并与幼儿一起解决游戏中的问题和难题。

3.角色引导：教师可以通过引导幼儿游戏中的角色行为，逐步地引导幼儿实施游戏规则，培养幼儿的道德品质、社交技能、解决问题的能力等。

4.角色激发：教师可以通过提出问题、设置挑战等方式，激发幼儿主动参与游戏，展示自己的角色扮演能力，培养幼儿的想象力、表达能力和自信心。

三、教师介入幼儿游戏角色的策略：1.创设情境：教师可以通过创设逼真的情境和游戏背景，使幼儿更容易沉浸其中，产生身临其境的感觉，并激发幼儿参与游戏的热情。

2.引导思考：教师可以通过提问、分享经验等方式，引导幼儿思考游戏中的问题和难点，培养幼儿的解决问题的能力和创造力。

3.提供示范：教师可以提供角色扮演的示范，展示正确的行为方式和角色表达形式，激发幼儿模仿和学习。

4.鼓励探索：教师可以给予幼儿鼓励和表扬，激发幼儿探索和尝试新的游戏角色，培养幼儿的想象力和创造力。

5.提供反馈：教师可以及时给予幼儿游戏中的反馈和建议，帮助幼儿发现自己在游戏中的优势和不足，并进行调整和改进。

综上所述，教师介入幼儿游戏角色需要选择合适的时机，使用多种方式与幼儿共同参与游戏，通过创设情境、引导思考、提供示范、鼓励探索和提供反馈等策略，促进幼儿在游戏中的全面发展。

学前教育教师幼儿游戏的介入时机及应对方法

学前教育教师幼儿游戏的介入时机及应对方法学前教育教师在幼儿游戏中的介入时机及其应对方法是确保游戏教育价值和幼儿健康发展的重要方面。

以下是一些关键时机及相应的介入策略：介入时机1. 幼儿遇到困难或挑战时：- 应对方法：采用平行式介入法，教师在旁边玩相似游戏，展示解决问题的方法或使用材料的新方式，以此激励幼儿模仿并自行解决问题。

2. 游戏秩序受威胁或安全问题出现时：- 应对方法：立即垂直介入，直接指导幼儿停止不当行为，用游戏化的语言解释规则，引导幼儿回到安全、有序的游戏环境中。

3. 幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时：- 应对方法：通过交错式介入，加入游戏并提出新的游戏情节或挑战，激发幼儿的好奇心和参与度，延长游戏乐趣。

4. 社交冲突或合作障碍发生时：- 应对方法：适时介入，引导幼儿表达感受，教授解决冲突的技巧，如轮流、分享、协商等，促进其社交技能发展。

5. 技能发展或学习机会显现时：- 应对方法：采用参与式介入，教师作为游戏角色参与，示范高级技能或概念，鼓励幼儿模仿和尝试，促进其学习。

应对原则- 观察优先：教师应在介入前充分观察，确保介入的必要性和针对性。

- 尊重幼儿主导：保持幼儿游戏的自发性和主导性，避免过度干预，让幼儿在自主游戏中学习和成长。

- 灵活运用策略：根据不同情境和幼儿特点，灵活选择介入方式，如语言引导、材料提供或角色示范等。

- 正面强化：在介入过程中，积极肯定幼儿的努力和进步，使用正面鼓励的语言，增强其自信心和参与意愿。

- 持续反思与调整：介入后，教师应反思介入效果，根据幼儿反应调整介入策略，以达到最佳的教育效果。

教师在幼儿游戏中的介入需要细致的观察、恰当的时机选择以及灵活有效的策略，旨在促进幼儿的全面发展，同时保护其游戏的乐趣和创造力。

浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略

浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而小班的角色游戏在幼儿园的教学实践中占据着重要的地位。

在这个阶段，孩子们正在建立自己的社交技能、情感认知和逻辑思维能力，通过角色游戏，他们可以模仿生活中的各种角色，从中学习到不同的情感表达和社交技能。

在这个过程中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。

本文将从幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略进行探讨，希望可以为幼儿园教师提供一些实用的参考。

一、教师介入的方法1. 模仿示范在孩子们进行角色游戏时，教师可以根据孩子们的兴趣和喜好，选择一个角色进行模仿示范，让孩子们观察并学习。

教师可以扮演一个快乐的店员，与孩子们进行模拟购物的游戏，让孩子们学会礼貌用语和基本的交际技巧。

2. 引导交流教师可以在角色游戏中引导孩子们进行交流，让他们学会分享自己的想法和情感。

在模仿家庭角色游戏中，教师可以引导孩子们谈论自己的家人、喜欢做的事情，让他们学会表达自己的情感和思想。

3. 提供道具教师可以根据游戏的主题和情境，向孩子们提供一些合适的道具，使得角色游戏更加真实和有趣。

在扮演医生和患者的游戏中，教师可以提供医生服装和玩具医疗器械，让孩子们更容易地融入游戏的氛围中。

4. 观察和记录教师可以在角色游戏中观察孩子们的表现和行为，及时记录孩子们的进步和成长。

这有助于教师更好地了解每个孩子的个性和需求，为他们提供更加精准的指导和帮助。

二、指导策略1. 鼓励自由发挥在角色游戏中，教师应该鼓励孩子们进行自由发挥，不要对他们的行为和想法进行过多的干预和限制。

这有利于培养孩子们的创造力和想象力，让他们在游戏中获得更多的乐趣和经验。

2. 提供积极反馈教师在角色游戏中应该给予孩子们积极和及时的反馈，肯定他们的努力和表现，鼓励他们勇敢尝试和表达自己的想法。

这有助于增强孩子们的自信心和自尊心，让他们更加愿意参与到角色游戏中。

3. 引导合作交流在角色游戏中，教师可以引导孩子们进行合作交流，让他们学会分享和倾听他人的意见和建议。

幼儿游戏介入方式

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第四节成人在儿童游戏中的作用
（二）以材料为媒介介入教师除了以自身为媒介的方法来介入儿童的游戏之外，
还可以通过提供游戏材料的方法来介入儿童的游戏。通过材料的有选择性的提供，可以帮助儿童在社会性、认知、身体等多个方面的发展。（如提供大型玩具）
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第四节成人在儿童游戏中的作用
（三）以同伴为媒介介入在儿童进行游戏的过程中，儿童与同伴之间的互动和儿
三、介入儿童游戏的方式
成人介入儿童游戏的方法可分为以下三种：（一）以自身为媒介介入
教师以自身为媒介介入儿童游戏，指的是教师通过自己的语言、行为等介入儿童的游戏中，通过自己的言语行为等来帮助儿童进行游戏或者解决游戏中遇到的问题。
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教师以自身为媒介介入儿童游戏中有三种方式： 1.平行方式
是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用案例：娃娃家里的妈妈怕宝宝着凉，想用小毯子将宝宝包着，但她试了几次都没有包好。教师可以怎样做？
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第四节成人在儿童游戏中的作用
2.垂直方式指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
案例：在游戏活动中，几个幼儿为了争夺一个奥特曼玩具，而发生了争抢。这时教师可以怎样做？
童与教师之间的互动同样重要。而且在某些游戏情形中，同伴之间的互动与儿童与教师之间的互动相比有更好的效果。
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第四节成人在儿童游戏中的作用 2.交叉方式
指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿有病人去就诊，医院里的“医生”和 “护士”都显得无所事事。教师这时可以怎样做？

如何介入幼儿游戏

如何介入幼儿游戏甘肃省徽县柳林镇柳林幼儿园张礼霞游戏是幼儿的生活，是幼儿最喜欢的活动，是幼儿自主自愿的愉悦活动。

由于游戏渗透于课程的方方面面，包含着个方面的可能性，这就对教师应该具有的专业知识和教育艺术修养提出了更高的要求。

而在游戏活动的进行过程中难免会出现一些状况，此时，教师需要找到适当的时机和策略介入幼儿游戏。

但是在何时、以何种方式介入？下面结合教学实践，谈谈如何介入幼儿游戏。

一、找准时机，及时介入教师必须认真观察、跟随幼儿游戏过程，如果发现在游戏过程中出现状况，幼儿不能自己解决时，教师应该选择正确的策略介入。

通过观察发现，当幼儿出现以下某种情况时教师应当介入：1、幼儿寻求帮助时：这时幼儿一般会主动提出“老师，这个怎么弄，这里该怎么做，我不会做？”之类的问题。

2、幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时：当幼儿多次尝试，但总是失败时，幼儿通常会自暴自弃，放弃游戏。

这时需要教师给幼儿适当的帮助或鼓励，让幼儿有信心继续将游戏完成。

3、游戏中出现不安全因素时：此时教师可以以游戏中某个角色的身份介入游戏，将游戏当中的不安全因素消除。

4、游戏中出现消极内容时：某些时候，幼儿在进行游戏的过程中会慢慢地脱离主题，出现一些消极内容。

此时，教师应当给予适当引导，让幼儿返回主题。

但是，在某些情况下，教师应当避免介入幼儿游戏：比如，不想与幼儿玩时；感到自己在干扰幼儿游戏时；以为介入游戏是一种对幼儿的责任时。

在这些情况下，教师的介入不仅不会促进游戏的进行，反而可能会阻碍幼儿游戏，使得结果适得其反。

二、根据不同状况，选择恰当介入策略当然，教师们不但要找准介入游戏的时机，还要根据幼儿游戏中出现的不同状况选择恰当的策略，将对幼儿游戏的影响程度降到最低。

（一）参与式介入参与式介入是教师游戏者的身份介入幼儿游戏，其中包括两种方法：1、平行式介入法平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同的材料和情节游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示作用。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏游戏是幼儿的根本活动。

xx为大家带来的幼儿教师如何有效介入幼儿游戏，希望能帮助到大家!幼儿教师如何有效介入幼儿游戏无所事事时暗示介入案例1：星巴克游戏中,两个效劳员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比拟惨淡.于是,老师以旁观者的身份用语言暗示：怎么今天生意不太好?不如你们来一个星巴克限时优惠?或是买一杯送一杯的促销活动?主意不错,孩子们开始热情吆喝：来,买一杯送一杯喽,免费品尝!这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个效劳员还能根据实际生活经验,推出喝咖啡,免费阅读图书活动,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意十分火爆.《指南》中指出：应多为幼儿提供自由交往和游戏的时机.本案例中,教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏,使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平.角色不符时情景介入案例2：警务室游戏中,横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说打人.于是老师创设情景说：你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争执,需要你去协调.意识到自己的工作是为人民效劳的,于是有模有样地过去说：司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶路线等《指南》中指出：利用生活时机和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心密切的社会效劳机构及其工作.本案例中,幼儿游戏出现和角色不符,且违反规那么、攻击性等行为,教师适时创设情景介入游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又尊重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,促进游戏的有序进行,也防止了不平安因素的发生.偏离主题时试探介入案例3：新闻中心,开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报,没过多久,幼儿都在剪贴和装饰,播报的时间却没有了.老师试探着问：你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今天可有新产品或新书?这下使游戏进入了一个有趣的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,讲述着自己的见闻.《指南》中指出：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,通过拍照和画图等方式保存和积累有趣的探索和发现.本案例中,教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的气氛,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的过程中开展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏.出现纠纷时规那么介入案例4：建构区游戏中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品还没完成,第二天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被天天撤除,于是两人发生争执,明明要天天恢复她的作品.根据规那么幼儿的建构作品,最多可以保存一天的时间,然后就撤除且收拾干净.于是,老师先肯定了天天是按规那么行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,讨论是否有必要改变有关积木作品保存时间的规那么,经过讨论新制定的、更具体的规那么出炉了.《指南》中指出：在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规那么的不方便,鼓励他们讨论制定规那么并自觉遵守,对幼儿表现出的遵守规那么行为及时肯定.游戏规那么能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规那么并非神圣不可改变.本案例中,规那么不再符合原先设想的目的了,教师及时介入,引导、鼓励、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规那么,让幼儿在自己制订的游戏规那么中,尽情地游戏.失去兴趣时设疑介入案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子.开始很感兴趣,渐渐掌握吸的技巧后,就不感兴趣了,有的纯粹是满足吸的动作.老师介入：这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比拟难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等《指南》中指出：通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比拟观察,提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题.本案例中,教师的适时设疑,鼓励幼儿尝试有一定难度的任务,翻开了幼儿的思路,引发了幼儿进一步探索的兴趣.寻求帮助时材料介入案例6：我的小学游戏中,刚开始,幼儿对做小老师、小学生很感兴趣,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：我们想像小学老师那样给小朋友上课.此时幼儿已参观过小学,有了感性的认识,于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里备课,再教小朋友,样子有板有眼.《指南》中指出：在保证平安的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.本案例中,教师根据幼儿的需求,敏锐地抓住教育契机,及时调整、适时介入游戏材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动.困难需解时询问介入案例7：医院游戏时,医生和病人发生争执,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?如果不能,一般是怎么处理的?护士说：还不能出院,还要进行观察.那应该在哪里观察呢?在病房里,可以转到普通病房.老师说：真好,需要什么帮助请来找我!于是,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了普通病房,游戏继续进行.《指南》中指出：当幼儿和同伴发生矛盾或冲突时,指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决.本案例中,幼儿的游戏遇到困难而无法解决,导致游戏情节停滞不前.教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向,进一步拓展了游戏的情节.游戏是幼儿自主的活动,教师应了解幼儿各方面的开展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要.当教师介入幼儿游戏时,应融合多种形式,发挥互补优势,做到观察和分析在先,介入和指导在后,灵活选用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、创造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿获得游戏体验,实现游戏目的.幼儿教师如何有效介入幼儿游戏1.提高对自主游戏介入的认识。

浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略

浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略在幼儿园小班角色游戏中，教师的介入是重要的，他们能够帮助幼儿更好地参与游戏，并促进其个人和社交发展。

本文将从方法和指导策略两个方面探讨教师在幼儿园小班角色游戏中的介入方法和策略。

一、教师介入方法：1、观察：教师应该仔细观察幼儿在角色游戏中的表现，例如幼儿可以扮演什么角色，他们是否懂得如何与他人交流。

观察可以让教师更好地了解幼儿的发展和需要，然后有针对性地进行指导。

2、参与：教师应该在游戏中积极参与，成为游戏的一部分，让幼儿感到游戏的真实性和趣味性。

教师可以扮演一些辅助的角色，例如商店售货员、警察、消防员等，来为幼儿提供更多的游戏体验和角色扮演技巧。

3、指导：在幼儿游戏时，教师应该及时给予指导，例如鼓励幼儿身体语言的使用、指导幼儿发展情境中语言交流技能、帮助幼儿提升社交技能、引导幼儿掌握游戏的规则和目的等等。

教师应该以幼儿的需要和水平为基础，因材施教。

二、教师介入指导策略：1、邀请：教师可以邀请幼儿参与到游戏中，通过说一些鼓励性的话语来促进幼儿的参与，例如“你可以扮演警察，维护游戏秩序”等。

2、回应：在游戏中，幼儿会提出很多问题，教师应该及时回应，帮助他们理解游戏规则和目的，提高他们在游戏中的参与度。

3、关注：教师应该关注幼儿在游戏中的表现，例如身体语言、语言交流等，及时给予肯定和鼓励，同时引导幼儿克服游戏中的挑战，提升自信心和自主性。

4、引导: 当幼儿出现游戏规则冲突等问题的时候，如何进行引导，可以用游戏角色语言，如：“老师作为商店老板，不能为自己讨价还价”。

三、注意事项：1、教师介入角度的选择：不应要求幼儿跟自己相同的行为，教师介入时应以幼儿的角度思考问题，用幼儿语言引导，幼儿听懂。

2、不应强制幼儿参与: 幼儿园小班角色游戏应该是一种充满兴趣和乐趣的活动，不应该强迫幼儿参与，应该充分尊重幼儿的意愿。

教师对幼儿游戏的介入与指导

教师对幼儿游戏的介入与指导幼儿游戏是儿童成长过程中非常重要的一部分，通过游戏体验，幼儿能够获得丰富的情感、认知和社交经验。

而教师在幼儿游戏中的介入与指导，不仅能够提供有益的学习环境，还能够促进幼儿的全面发展。

本文将探讨教师对幼儿游戏的介入与指导的重要性，并提供一些有效的方法和策略。

一、介入与指导的重要性教师对幼儿游戏的介入与指导起到至关重要的作用。

首先，教师能够为幼儿提供合适的游戏环境。

通过观察幼儿的兴趣和发展需求，教师可以为幼儿提供适宜的游戏材料、玩具和场地，激发幼儿的好奇心和创造力。

其次，教师能够引导幼儿发展并提高他们的学习效果。

通过积极参与游戏活动，教师可以帮助幼儿建立自信、增强动手能力和解决问题的能力。

同时，教师还可以通过开展合作游戏，培养幼儿的社交技能和团队意识。

二、介入与指导的方法和策略1. 观察与记录教师应该密切观察幼儿的游戏行为，包括他们的兴趣、参与程度和行为表现等。

通过观察和记录，教师可以深入了解每个幼儿的发展程度和需求，从而提供更有针对性的介入与指导。

2. 提供示范和激发在幼儿游戏中，教师可以通过示范引导幼儿更好地参与游戏。

例如，在角色扮演游戏中，教师可以扮演一个角色，向幼儿展示怎样正确地扮演角色。

此外，教师还可以通过提问、讲故事等方式激发幼儿的兴趣，引导他们积极投入游戏。

3. 提供挑战和支持在幼儿游戏过程中，教师应该适时提供一定的挑战和支持。

挑战可以激发幼儿的潜力和创造力，支持可以帮助他们解决问题和克服困难。

教师可以鼓励幼儿提出问题，寻找解决方案，并及时给予指导和帮助。

4. 促进合作与交流合作与交流是幼儿游戏中非常重要的一环。

教师可以通过组织合作游戏和小组活动，培养幼儿之间的合作精神和团队意识。

同时，教师还可以鼓励幼儿之间的交流和分享，帮助他们学会倾听和表达自己的想法。

5. 评估与反思教师应该及时评估幼儿的游戏表现与发展情况，并进行反思和调整。

通过评估和反思，教师可以了解幼儿的进展和问题所在，从而做出相应的介入与指导。

幼儿自主游戏中教师的介入方法

幼⼉⾃主游戏中教师的介⼊⽅法幼⼉⾃主游戏中教师的介⼊⽅法⼀、观察是前提实施教育，观察先⾏。

教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放⽮地引导，帮助幼⼉获得发展，并使其区域游戏得以延伸。

只有通过观察，教师才能知道幼⼉材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加⼊幼⼉的游戏，以帮助幼⼉提升游戏的技巧，避免以成⼈的需要和看法去⼲涉幼⼉游戏的现象发⽣。

⼆、教师介⼊的⽅式（⼀）平⾏介⼊是指教师和幼⼉玩相同或不同材料的游戏,⽬的在于引导幼⼉模仿教师起着暗⽰指导的作⽤,这种指导是隐性的.当幼⼉对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩或只会⼀种玩法时,教师可⽤这种⽅式介⼊进⾏指导.例如,教师提供了⼀些硬纸壳及挂历纸⽬的是想让幼⼉⾃⼰动⼿通过画、剪、贴制作出各种物品结果⽆⼈问津。

这时，教师⽤这些材料制作出了⾮常逼真的⾷物，紧接着就有⼀部分⼩朋友围拢过来!活动便进⾏了下去。

⼜如，教师提供了新插塑玩具，有的孩⼦只插了⼀种就呆坐在那⾥，这时教师⽤这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、⽕箭等，开阔了幼⼉的思路，孩⼦们便⼜活跃了起来。

（⼆）交叉介⼊是指当幼⼉需要或教师认为有指导的必要时，由幼⼉邀请教师作为游戏中的某⼀⾓⾊或教师⾃⼰扮演⼀个⾓⾊进⼊幼⼉的游戏，通过教师与幼⼉间的互动，起到指导幼⼉游戏的作⽤。

当幼⼉处于主动地位时，教师可扮演配⾓。

例如，幼⼉在玩开超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进⾏业务往来，如果扮演“售货员”的幼⼉说店⾥很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务⼈员介⼊到中间去，并巧妙引导孩⼦提升游戏技巧。

教师和幼⼉都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。

在⼀边静⼼观察，关键时刻再登场，当幼⼉的游戏只是在⼀个层⾯上进⾏时，教师要引导幼⼉向游戏的⾼级⽔平发展，例如，娃娃餐厅⾥有⼈正在切菜，教师⾛过去问：“你做什么菜？”幼⼉想了想说：“炒菠菜。

”教师⼜问：“你们有⼈在做饭吗？幼⼉听后恍然⼤悟，连忙对另⼀幼⼉说：“你快做饭吧，等⼀下，饭和菜要⼀起吃。

幼儿教育：教师介入幼儿游戏的方式与方法

游戏是对幼⼉进⾏全⾯发展教育的重要形式,幼⼉园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼⼉游戏就显得尤为重要。

教师指导游戏就需要介⼊到幼⼉的游戏当中去，介⼊的⽬的是引导幼⼉继续游戏!促进幼⼉游戏向⾼⼀级⽔平发展，从⽽提⾼游戏质量，促进幼⼉社会性发展。

那么教师如何介⼊幼⼉游戏？以何种⽅式、⽅法介⼊？介⼊到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。

我认为：⼀、观察是适时介⼊游戏的前提实施教育，观察先⾏。

教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进⾏情况作出正确的判断，有的放⽮地引导，帮助幼⼉获得发展，并使其游戏得以延伸。

只有通过观察，教师才能知道幼⼉是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加⼊幼⼉的游戏，以帮助幼⼉提升游戏的技巧。

教师只有通过观察去了解幼⼉的游戏内容，并在幼⼉游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成⼈的需要和看法去⼲涉幼⼉游戏的现象发⽣。

⼆、教师介⼊游戏的⽅式（⼀）平⾏式介⼊法:是指教师在幼⼉附近!和幼⼉玩相同或不同材料的游戏,⽬的在于引导幼⼉模仿,教师起着暗⽰指导的作⽤,这种指导是隐性的.当幼⼉对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会⼀种玩法时,教师可⽤这种⽅式介⼊进⾏指导.例如,教师提供了⼀些硬纸壳及挂历纸,⽬的是想让幼⼉⾃⼰动⼿通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果⽆⼈问津。

这时，教师⽤这些材料制作出了⾮常漂亮的拖鞋，紧接着就有⼀部分⼩朋友围拢过来!活动便进⾏了下去。

（⼆）交叉式介⼊法：是指当幼⼉有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼⼉邀请教师作为游戏中的某⼀⾓⾊或教师⾃⼰扮演⼀个⾓⾊进⼊幼⼉的游戏，通过教师与幼⼉⾓⾊与⾓⾊间的互动，起到指导幼⼉游戏的作⽤。

当幼⼉处于主动地位时，教师可扮演配⾓。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇幼儿期是指从1岁到3岁，从婴儿期到学龄前的时期。

以下是为大家整理的关于幼儿教师如何有效介入幼儿游戏的文章6篇,欢迎品鉴！【篇1】幼儿教师如何有效介入幼儿游戏《上海市学前教育课程指南》明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。

幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。

幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。

教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。

一、强化主体发展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展，彰显游戏精神的原则。

教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。

教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。

教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。

同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。

也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

案例：料理台游戏恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。

恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。

不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他回答：开巧克力冰淇淋店。

教师介入幼儿游戏方式的研究

教师介入幼儿游戏方式的研究教师介入幼儿游戏方式的研究引言：幼儿游戏是幼儿成长过程中的重要环节，通过游戏，幼儿可以锻炼身体、培养社交能力、发展创造力等多方面的能力。

然而，在幼儿游戏中，教师的介入方式对于幼儿的游戏体验和发展起着重要的作用。

本文旨在探讨教师介入幼儿游戏的方式，并总结其对幼儿的影响。

一、自主引导式介入方式自主引导式介入方式是指教师以引导的方式参与幼儿游戏，给予适当的指导和建议，从而促进幼儿游戏的发展。

教师可以通过提问、讲解和展示等方式，引导幼儿探索游戏的规则和目标，培养幼儿的自主学习能力。

同时，教师还可以提供适当的资源和材料，丰富游戏环境，激发幼儿的创造力和想象力。

这种介入方式强调教师与幼儿的互动和合作，促进幼儿的自主发展。

二、示范式介入方式示范式介入方式是指教师以示范的方式介入幼儿游戏，通过自己的示范行为来激发幼儿的兴趣和学习动机。

教师可以展示游戏的技巧和策略，激励幼儿参与游戏，并给出正面的评价和鼓励。

示范式介入方式可以鼓励幼儿的学习动机，提高游戏的参与度，培养幼儿的观察能力和模仿能力。

三、协助式介入方式协助式介入方式是指教师以协助的方式参与幼儿游戏，为幼儿提供必要的帮助和支持。

教师可以帮助幼儿解决游戏中的困难，提供必要的指导和提示，促进幼儿的游戏体验和学习效果。

这种介入方式着重培养幼儿的合作能力和解决问题的能力，帮助幼儿建立积极的学习态度和自信心。

四、参与式介入方式参与式介入方式是指教师以参与的方式介入幼儿游戏，与幼儿一同参与游戏活动。

教师可以担任游戏中的角色，与幼儿一同创造游戏情境和故事，与幼儿共同体验游戏的乐趣和成就感。

参与式介入方式可以建立教师与幼儿的紧密关系，促进亲师互动，增强幼儿的归属感和自尊心。

结论：教师介入幼儿游戏的方式对于幼儿的游戏体验和发展具有重要的影响。

自主引导式介入、示范式介入、协助式介入和参与式介入等不同方式的选择应根据幼儿的年龄、兴趣和发展阶段来确定。

教师的介入方式应关注幼儿的主体地位，引导幼儿积极参与游戏，促进幼儿全面发展。

幼儿自主游戏中教师的介入方法

幼儿自主游戏中教师的介入方法一、观察是前提实施教育，观察先行。

教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。

只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、教师介入的方式（一）平行介入是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种物品结果无人问津。

这时，教师用这些材料制作出了非常逼真的食物，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。

（二）交叉介入是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

例如，幼儿在玩开超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。

教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。

在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。

”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。