游戏介入方法(资料)
中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导 文档资料
精品文档中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导一、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响由于幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿进行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式进行指导，才能保证游戏的的顺利进行。
教师的接入方式可以分为三种：语言介入、行为介入、参与式介入。
（一）语言介入语言指导主要指教师通过运用“主动发问”、“及时提示”、“鼓励和赞扬”等不同的语言指导幼儿顺利进行游戏的方法。
（二）行为介入行为介入主要指教师通过利用身体语言和材料指引等行为指导幼儿顺利进行游戏的方法。
（三）参与式介入参与式介入主要是指教师以游戏者的身份介入到幼儿游戏过程中和幼儿一起游戏的方式，根据幼儿园教师参与方式可以分为两种即平行式参与和交叉式参与。
二、教师介入中班幼儿角色游戏案例分析精品文档．精品文档根据在幼儿园实地观察，记录了对游戏中幼儿游戏行为中教师有效回应方式的实践研究，下面依次分析这几个案例，总结教师的有效介入在中班幼儿角色游戏的体现。
案例1：娃娃家的宝宝发烧了，孩子们都抢着去帮宝宝买药。
教师在观察娃娃家的孩子玩游戏时在提出要为宝宝买药后，孩子们都抢着去。
如果都出去的话，娃娃家就会没有人的，所以教师及时提醒孩子：你们都出去的话，谁来照顾宝宝呀？今天的游戏主要观察的就是娃娃家，在出现问题后教师能及时提醒制止。
而且在这种情况下，教师并没有用强行的手段，而是迂回进行，用反问的方式来提醒幼儿，如果都出去买药的话，就没有人来照顾生病的宝宝了。
这样孩子们就会很乐意留下来照顾宝宝，不会再去抢着买药了。
在这个问题的处理上教师既照顾到了游戏情节的开展，又照顾到了孩子们的心理。
这个案例也是用了言语介入的“及时提示”的方法，让幼儿在游戏中会的乐趣的同时，也能培养幼儿的思考和合作能力。
案例2：餐厅没什么生意，在餐厅工作的小朋友没什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。
教师及时上前请餐厅的小朋友去美甲店邀请小客人去餐厅先吃点点心。
而当幼儿独自不愿去的时候，教师就和幼儿一起去美甲店邀请小客人。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园小班角色游戏是幼儿园教育活动中的常见形式，通过角色游戏，幼儿可以模仿成人的行为、情感与语言，培养他们的社交能力和语言表达能力，提高他们的想象力和创造力。
而在幼儿园小班角色游戏中，教师的介入和指导是非常重要的，可以促进幼儿的综合素养的提高。
本文将从教师介入的方法和指导策略两个方面进行详细探讨。
一、教师介入的方法1. 设立适当的情境教师在角色游戏中的介入首先要考虑幼儿的兴趣和年龄特点，设计适合他们理解和模仿的情境。
在角色游戏中模拟购物场景，教师可以设置一个小商店或者超市的角色游戏情境，让幼儿扮演顾客或店主，通过真实的情境来引导幼儿进行角色扮演，获得更加真实的体验。
2. 提供启发性问题和提示教师可以通过提问和给予提示的方式来引导幼儿在角色游戏中更好地表现和体验。
在模拟家庭角色游戏中，教师可以通过提问引导幼儿思考自己扮演的家庭角色应该怎样做？给予他们一些提示，比如“家长应该关心孩子的生活起居，孩子应该孝敬父母”。
3. 创设情境，引导表演教师可以设计一些情景，并在角色游戏中引导幼儿根据情景进行表演。
在模拟医生角色游戏中，教师可以扮演病人的角色，让幼儿扮演医生，引导幼儿进行医务人员的角色扮演，通过实际操作来提高他们的认知和操作能力。
4. 观察和记录幼儿的表现教师在角色游戏中的介入也应当及时观察和记录幼儿的表现，不仅可以及时发现他们的优点和不足，还可以为后续的指导提供依据。
通过观察和记录，教师可以更好地了解幼儿的发展水平和个性特点，有针对性地进行教学指导。
二、指导策略1. 提供丰富的相关素材和道具教师可以提前准备好丰富的相关素材和道具，如家庭角色游戏中的厨具、家具等，医生角色游戏中的医疗器械等，为角色游戏提供丰富的道具和材料，让幼儿更具体、更深入地体验和表演。
2. 示范角色游戏的正确表现教师可以通过自己的示范来引导孩子进行正确的角色游戏表现，通过自己的行为和言语来激发幼儿的模仿欲望，帮助他们更好地表演出角色游戏的真实感和情感。
教研活动游戏介入(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，如何提高教学质量成为教育工作者关注的焦点。
在传统的教研活动中，教师们往往以理论研讨、经验交流为主，缺乏趣味性和互动性。
为了打破这种局面，我们可以尝试将游戏介入教研活动，以创新教学模式，提升教学质量。
本文将从游戏介入教研活动的必要性、实施策略和效果评价三个方面进行探讨。
一、游戏介入教研活动的必要性1. 提高教研活动的趣味性和互动性传统的教研活动往往以理论为主，教师们参与度不高，难以激发学习兴趣。
游戏介入教研活动，可以让教师们在轻松愉快的氛围中学习、交流，提高参与度。
2. 促进教师专业成长游戏介入教研活动，可以让教师在游戏中发现问题、解决问题，从而促进教师专业成长。
通过游戏，教师可以学习到新的教学理念、方法和技巧，提高自身教学水平。
3. 拓展教研活动的内容和形式游戏介入教研活动，可以拓展教研活动的内容和形式，使教研活动更加丰富多彩。
教师们可以在游戏中体验不同的教学场景，从而拓宽教学思路。
4. 培养教师团队协作能力游戏介入教研活动，可以让教师们在游戏中学会沟通、协作，培养团队精神。
这对于提高教师团队的整体实力具有重要意义。
二、游戏介入教研活动的实施策略1. 选择合适的游戏根据教研活动的主题和目标，选择与之相关的游戏。
游戏应具有以下特点：（1）与教研活动主题紧密相关；（2）具有趣味性和互动性；（3）能激发教师参与热情；（4）具有一定的挑战性。
2. 制定游戏规则在游戏开始前，明确游戏规则，确保游戏顺利进行。
规则应包括：（1）游戏目标；（2）游戏流程；（3）计分标准；（4）惩罚与奖励。
3. 分组进行游戏将教师分成若干小组，每组选派一名组长。
组长负责组织本组成员参与游戏，确保游戏顺利进行。
4. 游戏过程中，注重观察与指导在游戏过程中，教研活动组织者应关注各小组的表现，及时发现并解决问题。
同时，对表现优秀的教师给予表扬，对表现不佳的教师给予指导。
5. 游戏结束后，进行总结与反思游戏结束后，组织教师进行总结与反思，分享游戏过程中的心得体会。
幼儿园区域游戏中教师介入的方法
幼儿园区域游戏中教师介入的方法幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要环节，通过参与游戏，幼儿可以培养自主性、合作性和创造性。
而教师的介入在游戏中起到了至关重要的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，提供适当的指导和支持，促进幼儿的发展。
以下是教师在幼儿园区域游戏中介入的方法：1.观察和评估：教师应该经常观察幼儿参与游戏的情况，在游戏中评估幼儿的能力和发展水平。
教师可以通过观察幼儿的行为、语言和表情来了解他们对游戏的理解和参与程度。
2.提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来引导幼儿参与游戏。
他们可以展示给幼儿如何玩游戏，如何与其他孩子一起合作，如何解决问题等。
同时，教师还可以给予幼儿一些游戏规则的提示，以帮助他们更好地理解游戏的规则和目标。
3.创设情境和角色扮演：教师可以创设不同的情境，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
通过这种方式，教师可以帮助幼儿发展他们的想象力和创造力，提供他们与其他孩子合作的机会，并培养他们解决问题的能力。
4.提供必要的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持幼儿参与游戏。
这些资源可以包括玩具、游戏器材、图书和绘画工具等。
通过提供这些资源，教师可以帮助幼儿更好地探索和发展他们的兴趣和技能。
5.与幼儿互动：教师可以通过与幼儿互动来介入游戏。
他们可以与幼儿一起玩游戏，参与组织活动，与幼儿交流，了解他们的思想和感受。
通过这种方式，教师可以建立亲密的关系，增强幼儿的参与度和积极性。
6.提供反馈和引导：教师应该给予幼儿及时的反馈和引导。
他们可以给予幼儿积极的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以提出问题，引导幼儿思考和解决问题，促进他们的认知和语言发展。
7.建立合作伙伴关系：教师应该与幼儿的家长和其他教师建立合作伙伴关系。
通过与家长交流，教师可以了解幼儿在家庭中的情况和兴趣，提供个性化的支持和引导。
与其他教师合作，教师可以分享经验和资源，共同促进幼儿的发展。
总之，教师在幼儿园区域游戏中的介入是非常重要的。
游戏介入方法
游戏介入方法Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】老师游戏介入策略一、以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
二、材料指引介入法通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
三、语言指导通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。
（1）询问式语言。
如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”询问式语言一般以疑问句的形式出现。
借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）（2）建议式语言。
教师通过给予建议，指导幼儿游戏。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园小班角色游戏是孩子们在游戏中角色扮演和创造情节的过程中，能够增强他们语言能力、社交能力、想象力等多方面的能力。
而在这个过程中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。
教师的介入能够有效地引导孩子们的游戏，促进他们的认知、情感和社交发展。
本文将从不同角度来探讨幼儿园小班角色游戏中教师的介入方法和指导策略。
一、提供适当的角色游戏环境教师要确保角色游戏环境的安全、舒适和清洁，保持足够的游戏空间和适当的游戏材料。
在游戏环境中，教师可以为孩子们提供不同的场景和角色道具，激发他们的兴趣和想象力。
教师还可以布置一些情景情节的提示或者角色游戏的指导图，帮助孩子们更好地理解和开展角色游戏。
二、建立积极的角色游戏氛围教师要积极引导孩子们参与角色游戏，鼓励他们表达自己的想法和情感。
教师可以适时地参与到孩子们的游戏中，和他们一起扮演不同的角色，创造情节，与孩子们互动。
通过积极的言行、真实的情感表达，教师能够激发孩子们的游戏兴趣，促进他们的情感交流和社交能力的发展。
三、引导孩子们发展游戏角色在角色游戏中，教师可以引导孩子们认识和理解不同的角色，并鼓励他们挖掘和发展角色的特点和情感。
教师可以提示孩子们角色游戏中可能出现的情景，让孩子们自由发挥，创造属于自己的角色。
在游戏的过程中，教师还可以适时地向孩子们提出问题，帮助他们深入思考和理解角色的内心世界。
四、提供适当的指导和支持在角色游戏中，教师要时刻留意孩子们的游戏情况，关注他们的情感变化和互动关系，提供适当的支持和指导。
如果发现孩子们的角色游戏产生了矛盾或者冲突，教师可以适时地介入，帮助孩子们解决问题，促进他们之间的合作和沟通。
教师还可以利用角色游戏的机会，向孩子们传递正面的人际交往方式和价值观念。
五、促进家园合作，共同支持角色游戏教师应积极与家长沟通，共同支持孩子们在幼儿园和家庭中的角色游戏。
教师可以向家长介绍角色游戏的重要性和意义，鼓励他们在家中给予孩子们足够的时间和空间进行角色游戏，提供必要的角色游戏材料和支持。
益智区介入方法
益智区介入方法
益智区的介入方法主要有以下几种：
1. 平行介入法：教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。
有时教师还可以边玩边自言自语。
因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。
2. 交叉介入法：教师作为游戏中的某一角色或旁观者进入区域游戏，以角色的身份或以旁观者的身份来引导幼儿的游戏。
3. 垂直介入法：教师对游戏进行直接干预、介入，使游戏出现转折或改变方向。
这种方式主要用于游戏出现危险、幼儿无法解决问题等情况。
请注意，选择何种介入方法需要依据具体的情况和目标来决定。
教师介入幼儿游戏角色时机方式及策略探讨
教师介入幼儿游戏角色时机方式及策略探讨一、教师介入幼儿游戏角色的时机：1.游戏前：教师可以在游戏前准备阶段介入幼儿游戏角色，为幼儿提供游戏的目标、规则和角色设定，帮助幼儿理解并参与游戏。
2.游戏中：教师可以在幼儿游戏进行的过程中介入其中，与幼儿一起扮演游戏角色，引导幼儿参与游戏中的学习活动。
3.游戏后：教师可以在游戏结束后对游戏进行回顾和总结，引导幼儿反思游戏中的经历和所学到的知识。
二、教师介入幼儿游戏角色的方式：1.幼儿模仿：教师可以通过自身扮演游戏角色的方式，引导幼儿进行模仿，如扮演故事中的角色、职业人物等，激发幼儿参与游戏的兴趣和动力。
2.角色合作：教师可以与幼儿一起扮演游戏中的角色，共同参与游戏，与幼儿展开合作活动，提供帮助和支持，并与幼儿一起解决游戏中的问题和难题。
3.角色引导：教师可以通过引导幼儿游戏中的角色行为，逐步地引导幼儿实施游戏规则，培养幼儿的道德品质、社交技能、解决问题的能力等。
4.角色激发：教师可以通过提出问题、设置挑战等方式，激发幼儿主动参与游戏，展示自己的角色扮演能力，培养幼儿的想象力、表达能力和自信心。
三、教师介入幼儿游戏角色的策略：1.创设情境：教师可以通过创设逼真的情境和游戏背景，使幼儿更容易沉浸其中，产生身临其境的感觉，并激发幼儿参与游戏的热情。
2.引导思考：教师可以通过提问、分享经验等方式，引导幼儿思考游戏中的问题和难点，培养幼儿的解决问题的能力和创造力。
3.提供示范：教师可以提供角色扮演的示范，展示正确的行为方式和角色表达形式，激发幼儿模仿和学习。
4.鼓励探索：教师可以给予幼儿鼓励和表扬，激发幼儿探索和尝试新的游戏角色，培养幼儿的想象力和创造力。
5.提供反馈：教师可以及时给予幼儿游戏中的反馈和建议，帮助幼儿发现自己在游戏中的优势和不足，并进行调整和改进。
综上所述，教师介入幼儿游戏角色需要选择合适的时机，使用多种方式与幼儿共同参与游戏，通过创设情境、引导思考、提供示范、鼓励探索和提供反馈等策略，促进幼儿在游戏中的全面发展。
学前教育教师幼儿游戏的介入时机及应对方法
学前教育教师幼儿游戏的介入时机及应对方法学前教育教师在幼儿游戏中的介入时机及其应对方法是确保游戏教育价值和幼儿健康发展的重要方面。
以下是一些关键时机及相应的介入策略：介入时机1. 幼儿遇到困难或挑战时：- 应对方法：采用平行式介入法，教师在旁边玩相似游戏，展示解决问题的方法或使用材料的新方式，以此激励幼儿模仿并自行解决问题。
2. 游戏秩序受威胁或安全问题出现时：- 应对方法：立即垂直介入，直接指导幼儿停止不当行为，用游戏化的语言解释规则，引导幼儿回到安全、有序的游戏环境中。
3. 幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时：- 应对方法：通过交错式介入，加入游戏并提出新的游戏情节或挑战，激发幼儿的好奇心和参与度，延长游戏乐趣。
4. 社交冲突或合作障碍发生时：- 应对方法：适时介入，引导幼儿表达感受，教授解决冲突的技巧，如轮流、分享、协商等，促进其社交技能发展。
5. 技能发展或学习机会显现时：- 应对方法：采用参与式介入，教师作为游戏角色参与，示范高级技能或概念，鼓励幼儿模仿和尝试，促进其学习。
应对原则- 观察优先：教师应在介入前充分观察，确保介入的必要性和针对性。
- 尊重幼儿主导：保持幼儿游戏的自发性和主导性，避免过度干预，让幼儿在自主游戏中学习和成长。
- 灵活运用策略：根据不同情境和幼儿特点，灵活选择介入方式，如语言引导、材料提供或角色示范等。
- 正面强化：在介入过程中，积极肯定幼儿的努力和进步，使用正面鼓励的语言，增强其自信心和参与意愿。
- 持续反思与调整：介入后，教师应反思介入效果，根据幼儿反应调整介入策略，以达到最佳的教育效果。
教师在幼儿游戏中的介入需要细致的观察、恰当的时机选择以及灵活有效的策略，旨在促进幼儿的全面发展，同时保护其游戏的乐趣和创造力。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而小班的角色游戏在幼儿园的教学实践中占据着重要的地位。
在这个阶段，孩子们正在建立自己的社交技能、情感认知和逻辑思维能力，通过角色游戏，他们可以模仿生活中的各种角色，从中学习到不同的情感表达和社交技能。
在这个过程中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略进行探讨，希望可以为幼儿园教师提供一些实用的参考。
一、教师介入的方法1. 模仿示范在孩子们进行角色游戏时，教师可以根据孩子们的兴趣和喜好，选择一个角色进行模仿示范，让孩子们观察并学习。
教师可以扮演一个快乐的店员，与孩子们进行模拟购物的游戏，让孩子们学会礼貌用语和基本的交际技巧。
2. 引导交流教师可以在角色游戏中引导孩子们进行交流，让他们学会分享自己的想法和情感。
在模仿家庭角色游戏中，教师可以引导孩子们谈论自己的家人、喜欢做的事情，让他们学会表达自己的情感和思想。
3. 提供道具教师可以根据游戏的主题和情境，向孩子们提供一些合适的道具，使得角色游戏更加真实和有趣。
在扮演医生和患者的游戏中，教师可以提供医生服装和玩具医疗器械，让孩子们更容易地融入游戏的氛围中。
4. 观察和记录教师可以在角色游戏中观察孩子们的表现和行为，及时记录孩子们的进步和成长。
这有助于教师更好地了解每个孩子的个性和需求，为他们提供更加精准的指导和帮助。
二、指导策略1. 鼓励自由发挥在角色游戏中，教师应该鼓励孩子们进行自由发挥，不要对他们的行为和想法进行过多的干预和限制。
这有利于培养孩子们的创造力和想象力，让他们在游戏中获得更多的乐趣和经验。
2. 提供积极反馈教师在角色游戏中应该给予孩子们积极和及时的反馈，肯定他们的努力和表现，鼓励他们勇敢尝试和表达自己的想法。
这有助于增强孩子们的自信心和自尊心，让他们更加愿意参与到角色游戏中。
3. 引导合作交流在角色游戏中，教师可以引导孩子们进行合作交流，让他们学会分享和倾听他人的意见和建议。
游戏介入“五步曲”,助推幼儿自主发展
游戏介入“五步曲”，助推幼儿自主发展
在幼儿教育中，游戏是孩子们最喜欢的一种活动。
通过游戏，幼儿可以获得快乐、学习、发展各种能力。
并不是所有的游戏都对幼儿的发展有益，如何有效地促进幼儿的自主
发展，是每一位幼儿教育工作者都要考虑的问题。
在这里，我们将介绍“游戏介入五步曲”，这是一种有效的、能够促进幼儿自主发展的教育方法。
第一步：游戏设计
好的游戏设计是游戏介入的基础。
在游戏设计中，教师要考虑的是如何让幼儿在游戏
中获得知识、技能，并解决问题。
好的游戏设计要符合幼儿的年龄特点和心理需求，游戏
内容要有趣、有意义，并与幼儿的学习内容相结合。
游戏的目标要明确，规则要简单，让
幼儿能够在游戏中获得成功体验。
游戏引导是教师在游戏中发挥作用的一个重要环节。
教师要通过引导让幼儿进入游戏
状态，帮助幼儿理解游戏的目标和规则，并激发幼儿的游戏兴趣。
在游戏引导中，教师要
注重与幼儿的互动，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，引导幼儿积极投入游戏。
游戏实施是幼儿真正参与游戏的阶段。
在游戏实施中，教师要给幼儿充分的自由空间，让幼儿在游戏中自由地表达自己的想法和感受。
教师要在游戏实施中贴心地观察、记录每
一个幼儿的游戏特点，及时发现幼儿可能存在的问题，并给予必要的指导和调整。
在游戏交流中，教师要与幼儿进行对话、交流，了解幼儿在游戏中的收获和感受。
通
过游戏交流，教师可以帮助幼儿总结游戏的经验，激发幼儿的思维，促进幼儿的认知和
情感发展。
游戏交流也是教师对幼儿发展的观察和评价的时机，为下一步的游戏指导提供
必要的依据。
幼儿游戏介入方式
0 第四节 成人在儿童游戏中的作用
1
0 2
以材料为媒介介入 教师除了以自身为媒介的方法来介入儿童的游戏之外，还可以通过提供游戏材料的方 法来介入儿童的游戏。通过材料的有选择性的提供，可以帮助儿童在社会性、认知、 身体等多个方面的发展。（如提供大型玩具）
平行方式
案例：娃娃家里的妈妈怕宝宝着 凉，想用小毯子将宝宝包着，但 她试了几次都没有包好。教师可 以怎样做？
第四节 成人 在儿童游戏中 的作用
2.交叉方式
01
指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有 指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏 中的某一角色或教师自己扮演一个角色进 入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角 色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
第四节 成人 在儿童游戏中
的作用
以同伴为媒介介入
在儿童进行游戏的过程中， 儿童与同伴之间的互动和儿 童与教师之间的互动同样重 要。而且在某些游戏情形中， 同伴之间的互动与儿童与教 师之间的互动相比有更好的 效果。
介入儿童游戏的方式 以自身为媒介介入
成人介入儿童游戏的方法可分为以下 三种：
教师以自身为媒介介入儿童游戏，指 的是教师通过自己的语言、行为等介 入儿童的游戏中，通过自己的言语行 为等来帮助儿童进行游戏或者解决游 戏中遇到的问题。
教师以自身为媒介介入儿童游戏中 有三种方式：
是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或 不同材料的游戏,目的在于引导幼儿 模仿,教师起着暗示指导的作用
02
案例：在“医院”里，由于没有病人去就 诊，医院里的“医生”和“护士”都显得 无所事事。教师这时可以怎样做？
第四节 成人 在儿童游戏中 的作用
【园所必备】 游戏观察的介入方法
游戏观察的介入方法一、教师介入指导游戏的方法1.直接介入：也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。
2.间接介入：也称内在干预。
是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为；也可根据游戏的发展通过提供材料支持或引发同伴间的相互学习促进游戏的深化。
间接介入的方法：（1）以自身为媒介：教师以与幼儿同样的游戏者的身份干预游戏。
既可采用平行游戏的方式，也可采用共同游戏的方式。
平行游戏是指教师与幼儿玩相同或相近的游戏材料，通过引导幼儿模仿来对游戏施加影响，但教师不参与幼儿的游戏，呈现你玩我也玩的状态。
平行游戏能够使成人的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。
共同游戏是指教师成为幼儿游戏的积极参与者，以平等的游戏伙伴的身份直接参与幼儿的游戏。
（2）以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方式，影响和规范幼儿的游戏行为，推进游戏向纵深发展。
教师通过与幼儿共同商量增加活动的“新”材料，使幼儿的游戏愿望增强，获得新发展.（3）以伙伴为媒介：游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的好机会，教师要充分利用幼儿同伴资源，支持和引导幼儿学习，例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法等。
二、教师介入指导时机的检验标准1. 你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。
如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是“正效介入”。
如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是“负效介入”。
2.你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。
如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得了一个新道理，学会一种解决问题的办法等，那么就是“正效介入”。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略在幼儿园小班角色游戏中，教师的介入是重要的，他们能够帮助幼儿更好地参与游戏，并促进其个人和社交发展。
本文将从方法和指导策略两个方面探讨教师在幼儿园小班角色游戏中的介入方法和策略。
一、教师介入方法：1、观察：教师应该仔细观察幼儿在角色游戏中的表现，例如幼儿可以扮演什么角色，他们是否懂得如何与他人交流。
观察可以让教师更好地了解幼儿的发展和需要，然后有针对性地进行指导。
2、参与：教师应该在游戏中积极参与，成为游戏的一部分，让幼儿感到游戏的真实性和趣味性。
教师可以扮演一些辅助的角色，例如商店售货员、警察、消防员等，来为幼儿提供更多的游戏体验和角色扮演技巧。
3、指导：在幼儿游戏时，教师应该及时给予指导，例如鼓励幼儿身体语言的使用、指导幼儿发展情境中语言交流技能、帮助幼儿提升社交技能、引导幼儿掌握游戏的规则和目的等等。
教师应该以幼儿的需要和水平为基础，因材施教。
二、教师介入指导策略：1、邀请：教师可以邀请幼儿参与到游戏中，通过说一些鼓励性的话语来促进幼儿的参与，例如“你可以扮演警察，维护游戏秩序”等。
2、回应：在游戏中，幼儿会提出很多问题，教师应该及时回应，帮助他们理解游戏规则和目的，提高他们在游戏中的参与度。
3、关注：教师应该关注幼儿在游戏中的表现，例如身体语言、语言交流等，及时给予肯定和鼓励，同时引导幼儿克服游戏中的挑战，提升自信心和自主性。
4、引导: 当幼儿出现游戏规则冲突等问题的时候，如何进行引导，可以用游戏角色语言，如：“老师作为商店老板，不能为自己讨价还价”。
三、注意事项：1、教师介入角度的选择：不应要求幼儿跟自己相同的行为，教师介入时应以幼儿的角度思考问题，用幼儿语言引导，幼儿听懂。
2、不应强制幼儿参与: 幼儿园小班角色游戏应该是一种充满兴趣和乐趣的活动，不应该强迫幼儿参与，应该充分尊重幼儿的意愿。
浅析教师介入游戏的方式与方法
浅析教师介入游戏的方式与方法周晶游戏是幼儿的基本活动，而幼儿园是以游戏为基本活动。
因此，教师如何指导幼儿进行游戏就显得尤为重要。
教师指导幼儿游戏需要介入到游戏中去，目的在于让幼儿继续进行游戏，促进幼儿游戏向高一级发展，从而促进幼儿社会性的发展。
那么教师何时介入游戏，如何介入游戏，我认为有以下一些方法。
一、语言引导，促进游戏的开展。
在一次搭建游戏中，郑智杰一不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨阿杰，有的以暴力攻击阿杰，有的甚至不知所措。
我见状马上说：“动物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救小动物，把动物园修好吧！”于是孩子们又重新投入到了新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。
当游戏秩序受到威胁时，教师可以采用游戏中的情节，以游戏的口吻进行介入，有效的维持了游戏的秩序，从而让游戏得以继续。
二、新的刺激，激发幼儿的兴趣。
区域活动时间又开始了，只见郭叶霖、王睿湘等小朋友又走进了“小太阳休闲馆”，玩起了他们热衷的“烧烤游戏”，他们卖力的喊着“卖烧烤喽，香喷喷的烧烤啊！”可是去买的小朋友仍是寥寥无几，他们喊的声音越来越低，有的甚至都把道具准备收回了，见此情形，我走过去，问：“你们卖烧烤，有活动没有啊？”郭叶霖挠了挠小脑袋，说：“有啊，买二送一，多买多送。
”等我买完后，只听到他们大声地叫卖着：“好吃的烧烤，多买多送。
”这时，好多孩子都争着抢着去买烧烤。
当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时，教师要用新的刺激来激发幼儿的兴趣。
活动中，幼儿表现出对所玩游戏不太有兴趣，教师提出了新的买卖形式，丰富了幼儿的游戏内容。
游戏内容的拓展和提高游戏技能的要求，给幼儿带来了新的兴趣点。
三、直接指导，让幼儿体验成功。
理发店里很安静，坐着等待理发的两位顾客。
施楠在给顾客洗头，高李婷在为顾客理发，动作机械，面无表情。
看到高李婷长时间机械地重复动作，我走了过去：“婷婷，这个顾客已经约了我，你休息一会儿，好吗？”婷婷点点头。
自主游戏时教师应该怎样介入与指导
自主游戏时教师应该怎样介入与指导教师介入指导的方式可分为直接介入和间接介入。
直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。
教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。
情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。
如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。
技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。
如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。
幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。
孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。
那么如何更好地进行观察、指导呢？1、观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。
教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。
有一次，教师听到“点心店”的“服务员”之间在抱怨：“今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉……”老师问他们是怎么回事，服务员说是厨师烧的不好，厨师怪服务员招呼不周……愉快的游戏气氛被破坏了。
“点心店”暂时挂出暂停营业的牌子，大家讨论出主意：“点心店要继续开下去吗？如果要继续开下去有什么好办法让生意红火起来？”孩子们七嘴八舌议论起来：我上幼儿园前是一定要吃早饭的，点心店不能关。
游戏介入方法(资料)
老师游戏介入策略一、以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货.以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法.教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为.在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时,教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具,建构更多的作品，开拓幼儿的思路.对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做,一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2)交叉式介入法。
教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久.二、材料指引介入法通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法.三、语言指导通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要,也是经常使用的一种策略。
根据提问目的和方式的不同,可以将教师的语言分为七类。
（1）询问式语言。
如,“家里除了爸爸妈妈以外,还有谁？”询问式语言一般以疑问句的形式出现。
借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来,把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
比如,“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）（2)建议式语言。
教师通过给予建议，指导幼儿游戏。
教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时,给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如,当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议:“我觉得如果放在旁边会更好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
老师游戏介入策略
一、以游戏者的身份介入
教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
二、材料指引介入法
通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
三、语言指导
通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。
（1）询问式语言。
如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”
询问式语言一般以疑问句的形式出现。
借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）
（2）建议式语言。
教师通过给予建议，指导幼儿游戏。
教师在观察的过程中，当发现幼儿
在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。
”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。
”
（3）澄清式语言。
幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于
不太理解社会规则，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。
引导幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。
（4）鼓励式语言。
通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。
（5）邀请式语言。
幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有差异的。
比如，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差，不知道如何加入同伴游戏，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在游戏中往往处于配角。
这时教师可以运用邀请的方式：“我们一起去超市买东西吧”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境，为其创造和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参与游戏的乐趣，并逐渐学会如何参与别人的游戏中，如何与他人展开交往。
（6）角色式语言。
教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。
需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“导演”的痕迹。
这种方法与交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。
（7）指令式语言。
即直接的命令或指令。
当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为，比如，“不能这样”“赶紧停下来”“不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼得”，等等。
明确具体的指令，能及时制止幼儿的不恰当行为，避免危险的出现，保证游戏活动安全健康地开展。
在游戏指导策略这个问题中，一共给大家分享了三种方法：以游戏者的身份介入、提供游戏材料、通过语言指导，教师应根据需要，采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。