如何介入幼儿游戏活动

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幼儿园中班案例：教师的介入带动孩子们参与游戏的兴趣

幼儿园中班案例：教师的介入带动孩子们参与游戏的兴趣案例背景：在一个晴朗的下午，幼儿园中班的小朋友们在户外活动区玩耍。

老师注意到，孩子们分成了几个小团体，有的在玩沙子，有的在玩滑梯，还有的在玩跷跷板。

虽然孩子们玩得很开心，但是教师发现他们之间的互动并不多，缺乏团队合作的意识。

为了提高孩子们的团队协作能力和参与游戏的兴趣，教师决定介入并引导他们进行一些有趣的团队游戏。

教师介入：1. 观察和分析：教师首先观察了孩子们的游戏情况，发现他们在各自玩耍的过程中，缺乏互动和合作。

于是，教师决定通过设计一些有趣的团队游戏，来引导孩子们学会相互合作和交流。

2. 设计游戏：教师根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，设计了一个名为“传递气球”的游戏。

游戏规则是：每个小组需要手牵手站成一排，然后将一个气球夹在第一个小朋友的胸前，通过依次传递气球的方式，将气球传到最后一个小朋友手中。

如果气球掉落或者破裂，该小组需要重新开始。

3. 引导游戏：教师向孩子们介绍了游戏规则，并邀请他们自愿组成小组参加游戏。

在游戏过程中，教师鼓励孩子们互相帮助、交流和配合，以完成游戏任务。

4. 调整游戏：在游戏进行过程中，教师发现有些孩子因为害怕气球掉落而不敢放手，导致游戏无法顺利进行。

于是，教师及时调整游戏规则，允许孩子们用双手握住气球的线，以降低气球掉落的风险。

5. 总结反思：游戏结束后，教师带领孩子们进行了总结和反思。

教师询问孩子们在游戏中遇到了哪些困难，以及他们是如何解决这些困难的。

同时，教师也表扬了孩子们在游戏中表现出的团队精神和合作意识。

案例效果：通过教师的介入和引导，孩子们在游戏中学会了相互合作和交流，提高了团队协作能力。

同时，游戏也激发了孩子们参与游戏的兴趣，使他们在愉快的氛围中度过了一个充实的下午。

幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨

幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是指幼儿在没有外部指导和干预的情况下，根据自身需求和兴趣进行游戏活动。

在幼儿自主游戏中，教师的介入是必要的，但却需要恰到好处的时机和合适的策略。

一、时机：1. 游戏开始前：教师可以为幼儿提供一些启发性的暗示和提示，引导幼儿产生游戏的兴趣。

教师可以放置好一些与幼儿关注的主题相关的玩具或材料，并鼓励他们进行探索和创造。

2. 游戏进行中：教师应时刻保持观察，及时发现幼儿的需要和问题。

当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以及时进行必要的介入，帮助幼儿解决问题，促进游戏的顺利进行。

3. 游戏结束后：教师可以与幼儿一起回顾游戏的过程和成果，通过分享和交流，促进幼儿的思考和学习。

教师也可以与幼儿一起整理和收纳游戏的材料，培养幼儿的秩序意识和责任感。

二、策略：1. 遵循幼儿的兴趣和需要：教师应根据幼儿的游戏兴趣和需求，提供适宜的游戏环境和支持。

当幼儿对某个主题表现出浓厚的兴趣时，教师可以找到相关的玩具和材料，支持幼儿深入探索和学习。

2. 提供合适的挑战和引导：教师可以根据幼儿的发展水平和能力，提供一些适当的挑战和引导，帮助幼儿发展新的技能和解决问题的能力。

教师可以在幼儿解决一个难题时，提出一些引导性的问题，激发幼儿的思考和探索。

3. 尊重和支持幼儿的意见和决策：教师应尊重幼儿的游戏意愿和决策，给予充分的支持和肯定。

当幼儿提出自己的游戏规则时，教师可以尽量配合和接受，同时也可以适当提出一些建议，促进幼儿的思考和合作能力。

4. 与幼儿一起分享和交流：教师应与幼儿建立良好的互动与沟通，与他们一起分享游戏的乐趣和成果。

通过交流，教师可以了解幼儿的想法和感受，更好地满足幼儿的需求和提供支持。

5. 创设有利于幼儿合作的环境：教师可以创设一些有利于幼儿合作的游戏环境，促进幼儿之间的互动和交流。

教师可以在游戏区域提供一些小组游戏的材料和道具，鼓励幼儿进行合作和协作，培养他们的团队精神和社交技能。

游戏介入“五步曲”,助推幼儿自主发展

游戏介入“五步曲”，助推幼儿自主发展
作为幼儿园教育的重要组成部分，游戏在幼儿的自主发展中具有极其重要的作用。

游戏可以帮助幼儿全面地发展身体、智力、情感和社会技能。

因此，在幼儿园中，我们需要按照“五步曲”积极介入游戏活动，来助推幼儿的自主发展。

第一步，发起游戏活动。

发起游戏活动是游戏介入的初步阶段。

在这个阶段，老师需要准备好一些特定的物品和场地，以便幼儿可以自由地游戏。

同时，老师还需要为活动提出明确的目标，使幼儿在游戏中能够明确自己的任务和角色。

在游戏发起的过程中，老师可以通过引发幼儿的好奇心和兴趣来调动他们的积极性。

第二步，参与游戏活动。

在游戏活动中，老师需要积极地参与幼儿的游戏，以帮助幼儿更好地发展自己的技能和能力。

在这个阶段，老师可以扮演指导者和激励者的角色，引导幼儿通过游戏来学习和成长。

第三步，分配游戏任务。

在游戏活动中，老师还需要根据幼儿的年龄、技能和兴趣，巧妙地分配游戏任务，以鼓励幼儿在游戏中表现自己。

在分配任务的过程中，老师需要尽可能地让幼儿感到挑战和成就，并适当地给予他们肯定和鼓励。

第四步，提供支持和指导。

在游戏活动中，幼儿会遇到各种各样的问题和困难。

老师需要及时地提供支持和指导，帮助幼儿克服困难，发现问题的解决方法，并且将游戏中的教育内容与幼儿的日常生活相联系。

第五步，反思游戏经验。

在游戏活动结束后，老师需要帮助幼儿反思游戏经验，并且收集他们的反馈意见。

在反思的过程中，幼儿可以总结自己在游戏中的体验和收获，了解自己的优点和不足，并且为自己以后的游戏活动做出改进。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏随着年轻家庭日益重视子女的教育，幼儿园教育已经成为了现代家庭必不可少的一环。

作为幼儿教师，一个重要的任务就是在学生游戏的过程中有效地介入，从中获得教育价值，进而帮助孩子们学习和发展。

幼儿教师应该专注于孩子的游戏和互动，以此来创造一个愉悦和刺激的学习环境，为孩子们提供线索和引导，从而帮助他们发现新的技能和兴趣爱好。

1.观察与交流作为幼儿教师，首先要认识到的是，孩子正在进行的游戏不仅仅是娱乐，还可以是他们探索世界的重要途径。

在游戏过程中，幼儿教师应全身心地投入到孩子们的游戏中，注重观察孩子并与他们交流。

通过观察他们的行为和动作，可以了解到他们对于游戏的兴趣、游戏规则以及游戏能力。

通过交流可以更加深入地了解孩子们的游戏习惯和意愿，帮助他们克服游戏中的难点和困难。

2.引导与鼓励在游戏中，幼儿教师也应该成为孩子们的伙伴和帮手，发挥自己的同龄人优势。

通过引导孩子们一起合作玩游戏、分享和分工，同时鼓励他们在游戏过程中发挥主动性和创造力，从而促进幼儿的发展。

在幼儿发现自己的能力和技巧的时候，幼儿教师应该及时给予鼓励和肯定，这将对于孩子们的自我价值感和自信心具有积极的影响。

3.促进与学习幼儿游戏的本质是探索和学习的过程。

幼儿教师应该通过游戏的引导和监督，并结合幼儿园的教育方针，将幼儿游戏的方向引入学习，并促进幼儿在游戏中学习新知识。

游戏可以是文化、语言、科学、数学、艺术、身体和社交发展的基础。

4.家长的参与幼儿教育不仅要靠幼儿教师，也要有家长和幼儿园教育的结合。

家长应该与幼儿教师合作，互相交流对孩子们的发展需要。

幼儿教师可以为家长提供游戏时刻的记录，并鼓励家长进行类似游戏的活动。

最后，幼儿教师的介入是为了促进孩子们的发展和创造一个愉悦和刺激的学习环境。

一个成功的幼儿教师不仅仅需要专业化知识，还需要有同理心、关爱和理解孩子的能力。

只有通过对孩子的理解、了解、鼓励和促进，幼儿教师才能成为孩子拓展世界、创造未来的重要引路者。

幼儿园区域游戏中教师介入的方法

幼儿园区域游戏中教师介入的方法幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要环节，通过参与游戏，幼儿可以培养自主性、合作性和创造性。

而教师的介入在游戏中起到了至关重要的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，提供适当的指导和支持，促进幼儿的发展。

以下是教师在幼儿园区域游戏中介入的方法：1.观察和评估：教师应该经常观察幼儿参与游戏的情况，在游戏中评估幼儿的能力和发展水平。

教师可以通过观察幼儿的行为、语言和表情来了解他们对游戏的理解和参与程度。

2.提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来引导幼儿参与游戏。

他们可以展示给幼儿如何玩游戏，如何与其他孩子一起合作，如何解决问题等。

同时，教师还可以给予幼儿一些游戏规则的提示，以帮助他们更好地理解游戏的规则和目标。

3.创设情境和角色扮演：教师可以创设不同的情境，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。

通过这种方式，教师可以帮助幼儿发展他们的想象力和创造力，提供他们与其他孩子合作的机会，并培养他们解决问题的能力。

4.提供必要的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持幼儿参与游戏。

这些资源可以包括玩具、游戏器材、图书和绘画工具等。

通过提供这些资源，教师可以帮助幼儿更好地探索和发展他们的兴趣和技能。

5.与幼儿互动：教师可以通过与幼儿互动来介入游戏。

他们可以与幼儿一起玩游戏，参与组织活动，与幼儿交流，了解他们的思想和感受。

通过这种方式，教师可以建立亲密的关系，增强幼儿的参与度和积极性。

6.提供反馈和引导：教师应该给予幼儿及时的反馈和引导。

他们可以给予幼儿积极的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和积极性。

同时，教师还可以提出问题，引导幼儿思考和解决问题，促进他们的认知和语言发展。

7.建立合作伙伴关系：教师应该与幼儿的家长和其他教师建立合作伙伴关系。

通过与家长交流，教师可以了解幼儿在家庭中的情况和兴趣，提供个性化的支持和引导。

与其他教师合作，教师可以分享经验和资源，共同促进幼儿的发展。

总之，教师在幼儿园区域游戏中的介入是非常重要的。

幼儿游戏的指导与介入

幼儿游戏的指导与介入游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。

它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。

因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。

那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。

教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：(一)游戏开始前1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。

2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。

其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。

(二)游戏进行中1.以观察为依据。

在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。

2.适当指导与介入。

(1)确定指导与介入的时机。

介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。

(2)确定指导的方式方法。

教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。

在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。

在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事项(1)把握好指导与介入的对象范围。

做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。

(2)把握好互动的节奏。

教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇幼儿期是指从1岁到3岁，从婴儿期到学龄前的时期。

以下是为大家整理的关于幼儿教师如何有效介入幼儿游戏的文章6篇 ,欢迎品鉴！《上海市学前教育课程指南》明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。

幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。

幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。

教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。

一、强化主体发展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展，彰显游戏精神的原则。

教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。

教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。

教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。

同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。

也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

案例：料理台游戏恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。

恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。

不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他回答：开巧克力冰淇淋店。

有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。

幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨

幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨在幼儿园中，自主游戏是孩子们最为喜欢的活动。

自主游戏有助于孩子发展自我认知、社交能力、语言交流以及解决问题能力等核心技能。

而在自主游戏中，教师应该在何时介入，以何种策略介入是需要探讨的问题。

本文将从时机与策略两个方面进行探讨。

一、时机1.初期介入：在孩子开始自主游戏的时候，教师可以提供合适的问询，引导孩子的思考，并协助孩子处理问题。

教师在这一时期可以为孩子们提供帮助和方向，帮助他们更加清楚、明确地理解游戏规则和游戏目标。

2.中期介入：在孩子们已经进入游戏状态中，教师可以暂时不介入，但是应该时刻准备介入，以便在必要的时候，帮助孩子及时解决困难。

同时，教师还应该观察孩子们的游戏并提供积极的回馈。

3.后期介入：在孩子游戏结束后，教师可以与孩子一起回顾游戏，并提供有效的反馈。

教师可以对孩子们的游戏经历、表现和游戏成果给予正面评价，奖励他们的努力和成就。

二、策略1.提供情境和提问：教师可以提供与游戏主题相关的情境和问题，让孩子想到新的游戏可能性。

教师介入的方式应该是开放性提问，以帮助孩子们思考自己的游戏方式，以及如何利用已有的物品。

2.提供提示和激励：教师在介入时可以通过鼓励的话语，给与孩子信心并支持他们的游戏。

同时，如果孩子在游戏中遇到困难，教师可以提供一些提示，以激发孩子尝试新的方法。

3.模范示范：教师可以带领孩子们玩同样的游戏，以便孩子们更好地理解规则，并学习更多的戏剧化方式和游戏角色扮演。

教师可以在孩子们玩游戏时，并不直接参与游戏，而是做出客观的啰嗦。

总之，教师在幼儿自主游戏中的介入需要灵活情况进行，要根据孩子们的个体特点和需要，判断介入的时机和方式。

通过合适的介入，教师可以帮助孩子们更好地参与游戏，体验游戏乐趣，并从游戏中获得更多的成长。

游戏介入方法

游戏介入方法Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】老师游戏介入策略一、以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。

比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。

以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。

在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。

当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。

比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。

对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。

（2）交叉式介入法。

教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

二、材料指引介入法通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。

三、语言指导通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。

根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。

（1）询问式语言。

如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”询问式语言一般以疑问句的形式出现。

借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。

比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）（2）建议式语言。

教师通过给予建议，指导幼儿游戏。

教师如何介入幼儿自主游戏

新教师教学教改教研一、教师组织策略孩子自主性选择游戏材料和方法，教师做到眼勤，脑勤，多看多思考，少动嘴，少动手，密切关注孩子们的游戏过程，在孩子需要指导或遇到困难的时候，及时的给予指点和帮助，从而使活动得以继续和提升。

二、幼儿活动情况孩子们在玩球的过程中，一开始是很活跃的，有拍球的，也有踢球的。

可是随着玩法的贫乏，有一部分孩子已经放弃了玩球，教师及时干预，引导孩子通过高抛创新玩球，玩球的热情又被点燃了，同时玩球技能的瓶颈也突破了。

三、活动成功之处由于教师的干预时机把握的比较好，孩子在玩球的疲倦期得到教师的点拨，玩球的层次被推高了，孩子们获得了技能上提升，游戏兴趣高涨。

四、问题及困惑教师介入孩子游戏的时机把握比较准确，能顺利的将游戏推向高潮，并能使幼儿获得技能上的提升。

在游戏中，由于教师的干预，很多孩子因为“向师性”，都愿意跟老师玩，即使教师安排孩子来替代，也无法全身而退。

五、问题思考在教师介入游戏，获得成功后，教师怎样获得孩子们的“解放”？教师如何介入幼儿自主游戏杨春玲（肥城老城街道办事处中心幼儿园山东肥城 271600）【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）23-0138-01优质高中是一所学府，这里云集最优秀的团体，追求的是最高水平的学术；优质高中是一个社会，这里为师生的成长创造良好的、丰富的环境和生活；优质高中是一座精神家园，这里要培养精神高贵之人。

这些是社会上许多人不了解的，只有你成为了优质高中的教学一员，学生或学生家长，才能慢慢地体会到这所学校许多的与众不同之处。

这篇文章就是想丰富这种与众不同并让她恒运长久。

第一部分整合优秀的师资，铸造高效的教师团队教师专业发展是优质高中建设的基本维度，是优质高中建设的重要保证，因此优质高中必然要有一支高素质的教师队伍，优质高中的教师应该学养厚重，学识渊博，做人正直，治学严谨.必须具有现代教育意识、师德高尚、业务精湛，每位教师都应该把成为学科专家作为目标之一，要有对本学科的洞察力、前卫意识。

教师介入幼儿游戏的指导策略

知识文库第23期62 教师介入幼儿游戏的指导策略石建群教师介入幼儿游戏要以促进幼儿游戏发展为目的。

教师介入幼儿游戏的前提是要准确解读幼儿游戏的性质与特点，把握介入时机，灵活采用介入幼儿游戏的方法。

游戏是幼儿最喜闻乐见的自主性活动，也是幼儿基本的学习方式。

当幼儿兴趣盎然的参加游戏，在游戏过程中主动探索，有利于幼儿动手操作以及思维认知能力的提升。

在游戏教学中，一些教师常常本着关心和爱护孩子的目的，往往过度热心的帮助参与；这这常常挫伤了幼儿的积极性，也制约了幼儿园游戏教育性功能的发挥。

教师介入幼儿园游戏需要考虑以下方面。

一、准确解读幼儿游戏对于同一种游戏活动，每个幼儿教师对其理解都存在一定的差异。

一些教师固对幼儿教育的理解不准确，总想着只要能给幼儿提供细致周到的照顾和帮助就是是“爱”幼儿的表现。

也因此个别教师采取直接帮助幼儿参加游戏的方式，粗暴干预幼儿的游戏活动，孩子不领情，游戏的教育目的很难得到实现例如：在小班幼儿“娃娃家”游戏中，两位小朋友分别扮演着娃娃家的“妈妈”和“孩子”两个角色，各自拿了一样自己喜欢的材料在娃娃家进行各种操作和练习。

指导教师看到时间过半，游戏并没有按照教师预想的进行走过去，就走过去对扮演妈妈的孩子说：“妈妈，孩子该上幼儿园了吧，我们一起送她去幼儿园吧。

”当教师的指示没有得到幼儿的任何反应之后，教师又从“厨房”端来一盘“好吃的食物”，问：“宝贝，饿了吧，妈妈带宝贝吃一些东西”。

孩子们仍然玩着手中的材料，对教师的指示置之不理。

该游戏中，教师也注意到幼儿游戏过程中的各种反应，尝试以游戏参加者的身份进行了俩次游戏活动的直接介入，但介入效果并不理想。

之所以出现这个情况，根本原因在于是教师对小班幼儿游戏的性质与特点，缺乏准确的了解。

小班幼儿年龄较小，感知运动思维占据优势，他们喜欢动手接触各种游戏材料，可以说幼儿真正感兴趣的是某种角色的动手操作，当然难以达到教师预设目标；教师把自己的意愿强加给孩子，不顾忌孩子的感受，强行指示幼儿参与复杂的游戏活动，介入效果自然可想而知。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏游戏是幼儿的根本活动。

xx为大家带来的幼儿教师如何有效介入幼儿游戏，希望能帮助到大家!幼儿教师如何有效介入幼儿游戏无所事事时暗示介入案例1：星巴克游戏中,两个效劳员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比拟惨淡.于是,老师以旁观者的身份用语言暗示：怎么今天生意不太好?不如你们来一个星巴克限时优惠?或是买一杯送一杯的促销活动?主意不错,孩子们开始热情吆喝：来,买一杯送一杯喽,免费品尝!这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个效劳员还能根据实际生活经验,推出喝咖啡,免费阅读图书活动,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意十分火爆.《指南》中指出：应多为幼儿提供自由交往和游戏的时机.本案例中,教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏,使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平.角色不符时情景介入案例2：警务室游戏中,横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说打人.于是老师创设情景说：你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争执,需要你去协调.意识到自己的工作是为人民效劳的,于是有模有样地过去说：司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶路线等《指南》中指出：利用生活时机和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心密切的社会效劳机构及其工作.本案例中,幼儿游戏出现和角色不符,且违反规那么、攻击性等行为,教师适时创设情景介入游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又尊重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,促进游戏的有序进行,也防止了不平安因素的发生.偏离主题时试探介入案例3：新闻中心,开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报,没过多久,幼儿都在剪贴和装饰,播报的时间却没有了.老师试探着问：你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今天可有新产品或新书?这下使游戏进入了一个有趣的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,讲述着自己的见闻.《指南》中指出：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,通过拍照和画图等方式保存和积累有趣的探索和发现.本案例中,教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的气氛,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的过程中开展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏.出现纠纷时规那么介入案例4：建构区游戏中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品还没完成,第二天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被天天撤除,于是两人发生争执,明明要天天恢复她的作品.根据规那么幼儿的建构作品,最多可以保存一天的时间,然后就撤除且收拾干净.于是,老师先肯定了天天是按规那么行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,讨论是否有必要改变有关积木作品保存时间的规那么,经过讨论新制定的、更具体的规那么出炉了.《指南》中指出：在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规那么的不方便,鼓励他们讨论制定规那么并自觉遵守,对幼儿表现出的遵守规那么行为及时肯定.游戏规那么能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规那么并非神圣不可改变.本案例中,规那么不再符合原先设想的目的了,教师及时介入,引导、鼓励、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规那么,让幼儿在自己制订的游戏规那么中,尽情地游戏.失去兴趣时设疑介入案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子.开始很感兴趣,渐渐掌握吸的技巧后,就不感兴趣了,有的纯粹是满足吸的动作.老师介入：这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比拟难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等《指南》中指出：通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比拟观察,提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题.本案例中,教师的适时设疑,鼓励幼儿尝试有一定难度的任务,翻开了幼儿的思路,引发了幼儿进一步探索的兴趣.寻求帮助时材料介入案例6：我的小学游戏中,刚开始,幼儿对做小老师、小学生很感兴趣,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：我们想像小学老师那样给小朋友上课.此时幼儿已参观过小学,有了感性的认识,于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里备课,再教小朋友,样子有板有眼.《指南》中指出：在保证平安的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.本案例中,教师根据幼儿的需求,敏锐地抓住教育契机,及时调整、适时介入游戏材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动.困难需解时询问介入案例7：医院游戏时,医生和病人发生争执,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?如果不能,一般是怎么处理的?护士说：还不能出院,还要进行观察.那应该在哪里观察呢?在病房里,可以转到普通病房.老师说：真好,需要什么帮助请来找我!于是,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了普通病房,游戏继续进行.《指南》中指出：当幼儿和同伴发生矛盾或冲突时,指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决.本案例中,幼儿的游戏遇到困难而无法解决,导致游戏情节停滞不前.教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向,进一步拓展了游戏的情节.游戏是幼儿自主的活动,教师应了解幼儿各方面的开展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要.当教师介入幼儿游戏时,应融合多种形式,发挥互补优势,做到观察和分析在先,介入和指导在后,灵活选用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、创造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿获得游戏体验,实现游戏目的.幼儿教师如何有效介入幼儿游戏1.提高对自主游戏介入的认识。

谈教师介入幼儿游戏的时机及策略

参考内容
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。但事实上，我们很多教师对“尊重幼儿”口头上喊得很响，而在实际工作中却缺乏相应的落实措施，表现在幼儿自主游戏中，往往以成人的意愿代替幼儿的意愿，以成人的指导代替幼儿的
谈教师介入幼儿游戏的戏活动前的介入时机
02
二、观察幼儿游戏活动中的介入时机
03 三、观察幼儿游戏活动后的介入时机
04
四、教师介入幼儿游戏活动的策略
05 参考内容
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园教师借以传授知识、技能，激发幼儿情感，克服困难，磨炼意志，锻炼身体的活动。那么，教师怎样去观察、分析幼儿游戏中的行为，去把握好指导的时机呢？
要主动热情的招待客人；游戏中要关心照顾好宝宝；游戏中要与人友好相处；游戏中要胆大心细；游戏中要协商分配玩具等等；游戏评价时老师请大家安静下来后首先与大家交流：“今天娃娃家的‘爸爸’‘妈妈’是怎样招待客人的？” 孩子们争先恐后地说开了：“‘爸爸’大声叫‘妈妈’快去泡茶。”“‘妈妈’ 端着茶给客人喝。”“‘爸爸’叫我去买菜。”“‘妈妈’抱着宝宝去散步了。
3、当幼儿发生纠纷时。在游戏中，由于幼儿缺乏一定的合作意识和规则意识。难免会发生一些纠纷。这时教师就要介入到游戏中去帮助幼儿解决纠纷。如：在“娃娃家”游戏中，“爸爸”“妈妈”们发生了口角，相互扔东西。这时教师就可以引导幼儿想一想：“你们这样吵闹对吗？如果不对的话应该怎么做呢？” 经过教师的引导后，幼儿就相互道歉并握手言和了。
如：有的孩子好奇心强看见地上爬的小动物就会去捕捉它、扑打它；看见水塘里的小鱼就会用小竹竿去戳它；看见树林里的树洞就会往里面钻……这时教师就可以引导幼儿想一想：“这些小动物、小金鱼和小树苗它们也有自己的家吗？它们的家在哪里？我们应该怎么做呢？”经过教师的引导后幼儿就不会再去伤害小动物、小鱼苗和树苗了而是会与它们和睦相处了。

自主游戏时教师应该怎样介入与指导

自主游戏时教师应该怎样介入与指导教师介入指导的方式可分为直接介入和间接介入。

直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。

间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。

无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。

教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。

情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。

如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。

技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。

如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。

幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。

观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。

孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。

那么如何更好地进行观察、指导呢？1、观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。

教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。

有一次，教师听到“点心店”的“服务员”之间在抱怨：“今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉……”老师问他们是怎么回事，服务员说是厨师烧的不好，厨师怪服务员招呼不周……愉快的游戏气氛被破坏了。

“点心店”暂时挂出暂停营业的牌子，大家讨论出主意：“点心店要继续开下去吗？如果要继续开下去有什么好办法让生意红火起来？”孩子们七嘴八舌议论起来：我上幼儿园前是一定要吃早饭的，点心店不能关。

改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议

改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议幼儿园角色扮演游戏是一种非常有益的教育活动，可以帮助孩子们开发他们的创造力、社交技能和解决问题的能力。

然而，在这个过程中，教师的介入时机对于游戏的质量和学习效果起着重要的作用。

以下是一些建议，以改进幼儿园角色游戏中教师的介入时机。

1.角色游戏前在角色扮演游戏开始之前，教师可以跟孩子们共同制定游戏规则和预期目标，让孩子们清楚游戏的要求和期望。

这样可以帮助孩子们理解游戏的目的，并且知道如何在角色中扮演好自己的角色。

2.角色游戏中在角色游戏进行中，教师应该保持观察和倾听的态度，并在适当的时候介入。

教师可以通过提供适当的提示和问题来引导孩子们思考和解决问题。

例如，当孩子们遇到困难或面临决策时，教师可以问一些开放性的问题，鼓励孩子们思考和讨论可能的解决方案。

3.孩子们遇到挑战时当孩子们面临挑战或遇到冲突时，教师应该给予他们支持和指导，而不是过早地干预。

教师可以提供一些启发性的问题和建议，让孩子们更好地理解问题并找到解决方案。

同时，教师也可以帮助孩子们学习如何合作和沟通，以解决他们之间的冲突。

4.角色游戏后在角色游戏结束后，教师可以与孩子们一起进行反思和总结。

教师可以引导孩子们思考他们在游戏中的表现和经历，并鼓励他们分享自己的观点和感受。

这有助于孩子们从游戏中学到的经验，并加深他们对角色扮演游戏的理解和反思能力。

5.演化游戏教师可以在角色扮演游戏的过程中逐步引入新的元素和挑战，以鼓励孩子们继续学习和发展。

例如，可以增加虚构的情景和故事情节，激发孩子们的想象力和创造力。

同时，教师也可以引导孩子们思考和探索新的角色和角色关系，以帮助他们更好地理解和应用所学的概念和技能。

总的来说，教师在幼儿园角色游戏中的介入时机非常重要，应该在适当的时候提供支持和指导，同时也给予孩子们足够的自主权。

通过这种方式，教师可以帮助孩子们更好地学习和发展，同时也保持游戏的乐趣和学习价值。

浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入

浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入幼儿自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下，根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式的一种游戏活动。

在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。

以下是关于幼儿自主游戏中教师有效介入的一些建议：1. 观察和了解幼儿的游戏需求教师应密切观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣、需求和困难。

通过观察，教师可以发现幼儿在游戏中遇到的问题，从而提供针对性的帮助和支持。

2. 尊重幼儿的游戏意愿教师应尊重幼儿的游戏意愿，不要强迫幼儿按照自己的意愿进行游戏。

教师应鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求选择游戏内容和方式，充分发挥幼儿的主体性。

3. 提供丰富的游戏材料和环境教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的游戏材料和环境，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿在游戏中的探索和创造。

4. 引导幼儿解决游戏中的问题在幼儿自主游戏中，教师应扮演引导者的角色，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。

教师可以通过提问、示范等方式，引导幼儿思考问题，培养幼儿解决问题的能力。

5. 与幼儿进行有效的沟通教师应与幼儿进行有效的沟通，了解幼儿的想法和感受，关注幼儿的情感需求。

通过沟通，教师可以更好地理解幼儿，为幼儿提供更有针对性的帮助和支持。

6. 适时给予肯定和鼓励教师应对幼儿在游戏中的表现给予适时的肯定和鼓励，激发幼儿的自信心和成就感。

同时，教师还应关注幼儿在游戏中的进步，帮助幼儿建立正确的自我评价。

总之，在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。

教师应关注幼儿的需求，尊重幼儿的意愿，提供丰富的游戏环境和材料，引导幼儿解决问题，与幼儿进行有效的沟通，给予肯定和鼓励，促进幼儿在游戏中的全面发展。