老师如何介入幼儿游戏
中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导 文档资料
精品文档中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导一、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响由于幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿进行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式进行指导，才能保证游戏的的顺利进行。
教师的接入方式可以分为三种：语言介入、行为介入、参与式介入。
（一）语言介入语言指导主要指教师通过运用“主动发问”、“及时提示”、“鼓励和赞扬”等不同的语言指导幼儿顺利进行游戏的方法。
（二）行为介入行为介入主要指教师通过利用身体语言和材料指引等行为指导幼儿顺利进行游戏的方法。
（三）参与式介入参与式介入主要是指教师以游戏者的身份介入到幼儿游戏过程中和幼儿一起游戏的方式，根据幼儿园教师参与方式可以分为两种即平行式参与和交叉式参与。
二、教师介入中班幼儿角色游戏案例分析精品文档．精品文档根据在幼儿园实地观察，记录了对游戏中幼儿游戏行为中教师有效回应方式的实践研究，下面依次分析这几个案例，总结教师的有效介入在中班幼儿角色游戏的体现。
案例1：娃娃家的宝宝发烧了，孩子们都抢着去帮宝宝买药。
教师在观察娃娃家的孩子玩游戏时在提出要为宝宝买药后，孩子们都抢着去。
如果都出去的话，娃娃家就会没有人的，所以教师及时提醒孩子：你们都出去的话，谁来照顾宝宝呀？今天的游戏主要观察的就是娃娃家，在出现问题后教师能及时提醒制止。
而且在这种情况下，教师并没有用强行的手段，而是迂回进行，用反问的方式来提醒幼儿，如果都出去买药的话，就没有人来照顾生病的宝宝了。
这样孩子们就会很乐意留下来照顾宝宝，不会再去抢着买药了。
在这个问题的处理上教师既照顾到了游戏情节的开展，又照顾到了孩子们的心理。
这个案例也是用了言语介入的“及时提示”的方法，让幼儿在游戏中会的乐趣的同时，也能培养幼儿的思考和合作能力。
案例2：餐厅没什么生意，在餐厅工作的小朋友没什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。
教师及时上前请餐厅的小朋友去美甲店邀请小客人去餐厅先吃点点心。
而当幼儿独自不愿去的时候，教师就和幼儿一起去美甲店邀请小客人。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够促进幼儿的身体和认知发展，还能够培养幼儿的自主性、探索性和创造性。
在幼儿自主游戏中，教师的介入是必不可少的，但介入的时机及策略需要谨慎把握，以保证幼儿的自主性和快乐性。
本文将探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。
一、教师介入的时机教师介入的时机是非常关键的，过早或者过晚的介入都会影响到幼儿的游戏体验和心理发展。
在幼儿自主游戏中，教师应该在以下几个时机进行介入：1. 当幼儿需要帮助时当幼儿在游戏中遇到困难或者需要帮助时，教师应该及时介入，给予必要的指导和支持。
当幼儿在搭建积木时无法完成时，教师可以给予一些提示或者示范，帮助幼儿克服困难，完成游戏。
2. 当幼儿需要安全保障时在幼儿自主游戏中，有时候会发生一些安全风险，比如幼儿在攀爬玩具时可能会摔倒，教师应该及时介入，确保幼儿的安全。
在这种情况下，教师可以提醒幼儿注意安全，或者适时给予一些防护措施，比如垫上软垫等。
3. 当幼儿需要引导时有些时候，幼儿在自主游戏中可能会偏离主题或者游戏目的，教师可以适时进行引导，帮助幼儿理清思路，重新回到游戏主题上来。
教师也可以在游戏中加入一些新的元素，丰富游戏内容，激发幼儿的兴趣。
在幼儿自主游戏中，教师介入的策略也需要注意，要以尊重幼儿自主性为前提，同时兼顾教育目标的达成。
以下是一些教师介入的策略：1. 提供必要的帮助和支持当幼儿需要帮助时，教师可以给予必要的指导和支持，但不要代替幼儿完成整个游戏过程。
幼儿在玩沙子的时候可能会需要一些工具或者材料，教师可以帮助幼儿找到，并指导幼儿如何使用，但不要代替幼儿完成。
2. 创设丰富的游戏环境教师在幼儿自主游戏中也可以通过创设丰富的游戏环境来引导幼儿的游戏活动。
教师可以在游戏区域布置一些新的玩具或者道具，激发幼儿的好奇心和探索欲。
教师也可以通过变换游戏环境的布置和搭配，丰富游戏内容，提升游戏的趣味性。
幼儿游戏介入方式
第四节 成人在儿童游戏中的作用 2.交叉方式
指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师
作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教 师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 案例：在“医院”里，由于没有病人去就诊，医院里的“医生”和 “护士”都显得无所事事。教师这时可以怎样做？
第四节 成人在儿童游戏中的作用
（二）以材料为媒介介入
教师除了以自身为媒介的方法来介入儿童的游戏之外，还
可以通过提供游戏材料的方法来介入儿童的游戏。通过材料
的有选择性的提供，可以帮助儿童在社会性、认知、身体等
多个方面的发展。（如提供大型玩具）
第四节 成人在儿童游戏中的作用
（三）以同伴为媒介介入
在儿童进行游戏的过程中，儿童与同伴之间的互动和儿童
第四节 成人在儿童游戏中的作用 2.垂直方式
指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要
时，由幼儿邀请教师作为过教师与幼儿角
色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 案例：在游戏活动中，几个幼儿为了争夺一个奥 特曼玩具，而发生了争抢。这时教师可以怎样做？
三、介入儿童游戏的方式
成人介入儿童游戏的方法可分为以下三种：
（一）以自身为媒介介入
教师以自身为媒介介入儿童游戏，指的是教师通过自己的
语言、行为等介入儿童的游戏中，通过自己的言语行为等来帮
助儿童进行游戏或者解决游戏中遇到的问题。
教师以自身为媒介介入儿童游戏中有三种方式：
1.平行方式
是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的 游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作 用 案例：娃娃家里的妈妈怕宝宝着凉，想用小毯子将宝 宝包着，但她试了几次都没有包好。教师可以怎样做？
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏随着年轻家庭日益重视子女的教育，幼儿园教育已经成为了现代家庭必不可少的一环。
作为幼儿教师，一个重要的任务就是在学生游戏的过程中有效地介入，从中获得教育价值，进而帮助孩子们学习和发展。
幼儿教师应该专注于孩子的游戏和互动，以此来创造一个愉悦和刺激的学习环境，为孩子们提供线索和引导，从而帮助他们发现新的技能和兴趣爱好。
1.观察与交流作为幼儿教师，首先要认识到的是，孩子正在进行的游戏不仅仅是娱乐，还可以是他们探索世界的重要途径。
在游戏过程中，幼儿教师应全身心地投入到孩子们的游戏中，注重观察孩子并与他们交流。
通过观察他们的行为和动作，可以了解到他们对于游戏的兴趣、游戏规则以及游戏能力。
通过交流可以更加深入地了解孩子们的游戏习惯和意愿，帮助他们克服游戏中的难点和困难。
2.引导与鼓励在游戏中，幼儿教师也应该成为孩子们的伙伴和帮手，发挥自己的同龄人优势。
通过引导孩子们一起合作玩游戏、分享和分工，同时鼓励他们在游戏过程中发挥主动性和创造力，从而促进幼儿的发展。
在幼儿发现自己的能力和技巧的时候，幼儿教师应该及时给予鼓励和肯定，这将对于孩子们的自我价值感和自信心具有积极的影响。
3.促进与学习幼儿游戏的本质是探索和学习的过程。
幼儿教师应该通过游戏的引导和监督，并结合幼儿园的教育方针，将幼儿游戏的方向引入学习，并促进幼儿在游戏中学习新知识。
游戏可以是文化、语言、科学、数学、艺术、身体和社交发展的基础。
4.家长的参与幼儿教育不仅要靠幼儿教师，也要有家长和幼儿园教育的结合。
家长应该与幼儿教师合作，互相交流对孩子们的发展需要。
幼儿教师可以为家长提供游戏时刻的记录，并鼓励家长进行类似游戏的活动。
最后，幼儿教师的介入是为了促进孩子们的发展和创造一个愉悦和刺激的学习环境。
一个成功的幼儿教师不仅仅需要专业化知识，还需要有同理心、关爱和理解孩子的能力。
只有通过对孩子的理解、了解、鼓励和促进，幼儿教师才能成为孩子拓展世界、创造未来的重要引路者。
幼儿游戏的指导与介入
幼儿游戏的指导与介入游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。
因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。
那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。
教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：(一)游戏开始前1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。
2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。
其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。
(二)游戏进行中1.以观察为依据。
在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。
2.适当指导与介入。
(1)确定指导与介入的时机。
介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。
(2)确定指导的方式方法。
教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。
在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。
在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。
3.注意事项(1)把握好指导与介入的对象范围。
做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。
(2)把握好互动的节奏。
教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇幼儿期是指从1岁到3岁，从婴儿期到学龄前的时期。
以下是为大家整理的关于幼儿教师如何有效介入幼儿游戏的文章6篇 ,欢迎品鉴！《上海市学前教育课程指南》明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。
幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。
幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。
教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。
一、强化主体发展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展，彰显游戏精神的原则。
教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。
教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。
教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。
同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。
也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。
案例：料理台游戏恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。
恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。
不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他回答：开巧克力冰淇淋店。
有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。
教师对幼儿游戏的介入与指导
记录和总结
教师应对观察和分析结果进行记 录和总结，以便于回顾和反思， 不断完善自己的介入和指导策略。
提供必要的游戏材料和环境
选择合适的游戏材料
教师应根据游戏目标和规则，选择适合幼儿年龄和发展水平的游 戏材料，以确保游戏的顺利进行。
创设良好的游戏环境
教师需为幼儿创设一个安全、舒适、有趣的游戏环境，以激发幼儿 参与游戏的积极性和创造性。
参与式介入
共同游戏，建立互动关系
教师以同伴的身份参与到游戏中，与幼儿共同探索、学习和成长，建立亲密的互动关系。
03
教师指导幼儿游戏的策略
设定合适的游戏目标和规则
目标明确
灵活性
教师需设定明确的游戏目标，如培养 幼儿的团队协作能力、手眼协调能力 等，以便于幼儿理解和参与。
教师可根据幼儿的实际情况和游戏进 展情况，适时调整游戏目标和规则， 以更好地满足幼儿的发展需要。
认知发展
游戏中的探索和发现有助 于培养幼儿的观察力、记 忆力、思维能力和创造力， 促进智力发展。
情感发展
游戏中的角色扮演和情感 交流有助于培养幼儿的情 感表达、情绪调节和同理 心，促进情感发展。
培养幼儿社交技能
合作与交流
游戏中需要与同伴合作、 交流和协商，有助于培养 幼儿的合作精神和社交技 巧。
பைடு நூலகம்
解决冲突
及时调整介入和指导策略
根据游戏情境调整介入方式
教师应根据幼儿游戏的情境和需要，灵活调整自己的介入方式和策略，以确保介入的有 效性和适宜性。
关注游戏过程和结果
在介入和指导幼儿游戏时，教师需关注游戏的过程和结果，及时总结经验教训，不断优 化介入和指导的策略和方法。
05
教师介入与指导的实际应用 案例
游戏介入方法
游戏介入方法Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】老师游戏介入策略一、以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
二、材料指引介入法通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
三、语言指导通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。
（1）询问式语言。
如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”询问式语言一般以疑问句的形式出现。
借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）（2）建议式语言。
教师通过给予建议，指导幼儿游戏。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇自主游戏是促进幼儿自主发展的有效手段，同时也是幼儿园教学的重要内容。
而教师的介入对自主游戏的实施效果有着非常重要的影响。
就此展开了讨论，详细分析了幼儿教师在幼儿园自主游戏中，如何有效介入，从而提升游戏质量，促进幼儿发展。
【___.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。
那么教师如何介入幼儿游戏?以何种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题。
一、观察是适时介入游戏的前提实施教育,观察先行。
教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。
只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入游戏的方式(一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画_剪_贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。
这时,教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。
又如,教师提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发夹、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。
【园所必备】 游戏观察的介入方法
游戏观察的介入方法一、教师介入指导游戏的方法1.直接介入：也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。
2.间接介入：也称内在干预。
是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为；也可根据游戏的发展通过提供材料支持或引发同伴间的相互学习促进游戏的深化。
间接介入的方法：（1）以自身为媒介：教师以与幼儿同样的游戏者的身份干预游戏。
既可采用平行游戏的方式，也可采用共同游戏的方式。
平行游戏是指教师与幼儿玩相同或相近的游戏材料，通过引导幼儿模仿来对游戏施加影响，但教师不参与幼儿的游戏，呈现你玩我也玩的状态。
平行游戏能够使成人的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。
共同游戏是指教师成为幼儿游戏的积极参与者，以平等的游戏伙伴的身份直接参与幼儿的游戏。
（2）以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方式，影响和规范幼儿的游戏行为，推进游戏向纵深发展。
教师通过与幼儿共同商量增加活动的“新”材料，使幼儿的游戏愿望增强，获得新发展.（3）以伙伴为媒介：游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的好机会，教师要充分利用幼儿同伴资源，支持和引导幼儿学习，例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法等。
二、教师介入指导时机的检验标准1. 你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。
如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是“正效介入”。
如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是“负效介入”。
2.你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。
如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得了一个新道理，学会一种解决问题的办法等，那么就是“正效介入”。
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏游戏是幼儿的根本活动。
xx为大家带来的幼儿教师如何有效介入幼儿游戏，希望能帮助到大家!幼儿教师如何有效介入幼儿游戏无所事事时暗示介入案例1：星巴克游戏中,两个效劳员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比拟惨淡.于是,老师以旁观者的身份用语言暗示：怎么今天生意不太好?不如你们来一个星巴克限时优惠?或是买一杯送一杯的促销活动?主意不错,孩子们开始热情吆喝：来,买一杯送一杯喽,免费品尝!这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个效劳员还能根据实际生活经验,推出喝咖啡,免费阅读图书活动,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意十分火爆.《指南》中指出：应多为幼儿提供自由交往和游戏的时机.本案例中,教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏,使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平.角色不符时情景介入案例2：警务室游戏中,横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说打人.于是老师创设情景说：你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争执,需要你去协调.意识到自己的工作是为人民效劳的,于是有模有样地过去说：司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶路线等《指南》中指出：利用生活时机和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心密切的社会效劳机构及其工作.本案例中,幼儿游戏出现和角色不符,且违反规那么、攻击性等行为,教师适时创设情景介入游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又尊重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,促进游戏的有序进行,也防止了不平安因素的发生.偏离主题时试探介入案例3：新闻中心,开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报,没过多久,幼儿都在剪贴和装饰,播报的时间却没有了.老师试探着问：你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问问他们今天可有新产品或新书?这下使游戏进入了一个有趣的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,讲述着自己的见闻.《指南》中指出：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,通过拍照和画图等方式保存和积累有趣的探索和发现.本案例中,教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的气氛,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的过程中开展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏.出现纠纷时规那么介入案例4：建构区游戏中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品还没完成,第二天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被天天撤除,于是两人发生争执,明明要天天恢复她的作品.根据规那么幼儿的建构作品,最多可以保存一天的时间,然后就撤除且收拾干净.于是,老师先肯定了天天是按规那么行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,讨论是否有必要改变有关积木作品保存时间的规那么,经过讨论新制定的、更具体的规那么出炉了.《指南》中指出：在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规那么的不方便,鼓励他们讨论制定规那么并自觉遵守,对幼儿表现出的遵守规那么行为及时肯定.游戏规那么能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规那么并非神圣不可改变.本案例中,规那么不再符合原先设想的目的了,教师及时介入,引导、鼓励、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规那么,让幼儿在自己制订的游戏规那么中,尽情地游戏.失去兴趣时设疑介入案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子.开始很感兴趣,渐渐掌握吸的技巧后,就不感兴趣了,有的纯粹是满足吸的动作.老师介入：这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比拟难吸;吸的时候要坚持住,不能松气等《指南》中指出：通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比拟观察,提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题.本案例中,教师的适时设疑,鼓励幼儿尝试有一定难度的任务,翻开了幼儿的思路,引发了幼儿进一步探索的兴趣.寻求帮助时材料介入案例6：我的小学游戏中,刚开始,幼儿对做小老师、小学生很感兴趣,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：我们想像小学老师那样给小朋友上课.此时幼儿已参观过小学,有了感性的认识,于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里备课,再教小朋友,样子有板有眼.《指南》中指出：在保证平安的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.本案例中,教师根据幼儿的需求,敏锐地抓住教育契机,及时调整、适时介入游戏材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动.困难需解时询问介入案例7：医院游戏时,医生和病人发生争执,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?如果不能,一般是怎么处理的?护士说：还不能出院,还要进行观察.那应该在哪里观察呢?在病房里,可以转到普通病房.老师说：真好,需要什么帮助请来找我!于是,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了普通病房,游戏继续进行.《指南》中指出：当幼儿和同伴发生矛盾或冲突时,指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决.本案例中,幼儿的游戏遇到困难而无法解决,导致游戏情节停滞不前.教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向,进一步拓展了游戏的情节.游戏是幼儿自主的活动,教师应了解幼儿各方面的开展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要.当教师介入幼儿游戏时,应融合多种形式,发挥互补优势,做到观察和分析在先,介入和指导在后,灵活选用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、创造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿获得游戏体验,实现游戏目的.幼儿教师如何有效介入幼儿游戏1.提高对自主游戏介入的认识。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略在幼儿园小班角色游戏中，教师的介入是重要的，他们能够帮助幼儿更好地参与游戏，并促进其个人和社交发展。
本文将从方法和指导策略两个方面探讨教师在幼儿园小班角色游戏中的介入方法和策略。
一、教师介入方法：1、观察：教师应该仔细观察幼儿在角色游戏中的表现，例如幼儿可以扮演什么角色，他们是否懂得如何与他人交流。
观察可以让教师更好地了解幼儿的发展和需要，然后有针对性地进行指导。
2、参与：教师应该在游戏中积极参与，成为游戏的一部分，让幼儿感到游戏的真实性和趣味性。
教师可以扮演一些辅助的角色，例如商店售货员、警察、消防员等，来为幼儿提供更多的游戏体验和角色扮演技巧。
3、指导：在幼儿游戏时，教师应该及时给予指导，例如鼓励幼儿身体语言的使用、指导幼儿发展情境中语言交流技能、帮助幼儿提升社交技能、引导幼儿掌握游戏的规则和目的等等。
教师应该以幼儿的需要和水平为基础，因材施教。
二、教师介入指导策略：1、邀请：教师可以邀请幼儿参与到游戏中，通过说一些鼓励性的话语来促进幼儿的参与，例如“你可以扮演警察，维护游戏秩序”等。
2、回应：在游戏中，幼儿会提出很多问题，教师应该及时回应，帮助他们理解游戏规则和目的，提高他们在游戏中的参与度。
3、关注：教师应该关注幼儿在游戏中的表现，例如身体语言、语言交流等，及时给予肯定和鼓励，同时引导幼儿克服游戏中的挑战，提升自信心和自主性。
4、引导: 当幼儿出现游戏规则冲突等问题的时候，如何进行引导，可以用游戏角色语言，如：“老师作为商店老板，不能为自己讨价还价”。
三、注意事项：1、教师介入角度的选择：不应要求幼儿跟自己相同的行为，教师介入时应以幼儿的角度思考问题，用幼儿语言引导，幼儿听懂。
2、不应强制幼儿参与: 幼儿园小班角色游戏应该是一种充满兴趣和乐趣的活动，不应该强迫幼儿参与，应该充分尊重幼儿的意愿。
教师介入幼儿游戏的指导策略
教师介入幼儿游戏的指导策略教师介入幼儿游戏要以促进幼儿游戏发展为目的。
教师介入幼儿游戏的前提是要准确解读幼儿游戏的性质与特点，把握介入时机，灵活采用介入幼兒游戏的方法。
游戏是幼儿最喜闻乐见的自主性活动，也是幼儿基本的学习方式。
当幼儿兴趣盎然的参加游戏，在游戏过程中主动探索，有利于幼儿动手操作以及思维认知能力的提升。
在游戏教学中，一些教师常常本着关心和爱护孩子的目的，往往过度热心的帮助参与；这这常常挫伤了幼儿的积极性，也制约了幼儿园游戏教育性功能的发挥。
教师介入幼儿园游戏需要考虑以下方面。
一、准确解读幼儿游戏对于同一种游戏活动，每个幼儿教师对其理解都存在一定的差异。
一些教师固对幼儿教育的理解不准确，总想着只要能给幼儿提供细致周到的照顾和帮助就是是“爱”幼儿的表现。
也因此个别教师采取直接帮助幼儿参加游戏的方式，粗暴干预幼儿的游戏活动，孩子不领情，游戏的教育目的很难得到实现例如：在小班幼儿“娃娃家”游戏中，两位小朋友分别扮演着娃娃家的“妈妈”和“孩子”两个角色，各自拿了一样自己喜欢的材料在娃娃家进行各种操作和练习。
指导教师看到时间过半，游戏并没有按照教师预想的进行走过去，就走过去对扮演妈妈的孩子说：“妈妈，孩子该上幼儿园了吧，我们一起送她去幼儿园吧。
”当教师的指示没有得到幼儿的任何反应之后，教师又从“厨房”端来一盘“好吃的食物”，问：“宝贝，饿了吧，妈妈带宝贝吃一些东西”。
孩子们仍然玩着手中的材料，对教师的指示置之不理。
该游戏中，教师也注意到幼儿游戏过程中的各种反应，尝试以游戏参加者的身份进行了俩次游戏活动的直接介入，但介入效果并不理想。
之所以出现这个情况，根本原因在于是教师对小班幼儿游戏的性质与特点，缺乏准确的了解。
小班幼儿年龄较小，感知运动思维占据优势，他们喜欢动手接触各种游戏材料，可以说幼儿真正感兴趣的是某种角色的动手操作，当然难以达到教师预设目标；教师把自己的意愿强加给孩子，不顾忌孩子的感受，强行指示幼儿参与复杂的游戏活动，介入效果自然可想而知。
教师有效介入幼儿游戏的案例分析(通用6篇)
教师有效介入幼儿游戏的案例分析(通用6篇)教师有效介入幼儿游戏的案例分析(通用6篇)案例是人们在生产和生活中所经历的具有多种意义的典型事件陈述。
以下是为大家整理的关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析的文章6篇,欢迎品鉴！第一篇: 教师有效介入幼儿游戏的案例分析实录：角色游戏开始了，小歌和佳佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。
他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。
小歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？我哦了一声，你们想想办法呀？没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。
时间过了两分钟，小歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。
佳佳抬起头他大声的叫道：剪头发喽，我们新开张的!这时，小歌也学起佳佳的样子叫卖起来。
我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。
我故意问：有人吗？听到我的声音，小歌、佳佳同时站在我的跟前，抢先说欢迎光临，请坐下来。
一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。
自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
分析：从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。
随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我以顾客的身份走入了理发店。
为孩子的游戏打开局面。
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。
我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
游戏介入方法(资料)
老师游戏介入策略一、以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货.以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法.教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为.在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时,教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具,建构更多的作品，开拓幼儿的思路.对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做,一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2)交叉式介入法。
教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久.二、材料指引介入法通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法.三、语言指导通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要,也是经常使用的一种策略。
根据提问目的和方式的不同,可以将教师的语言分为七类。
（1）询问式语言。
如,“家里除了爸爸妈妈以外,还有谁？”询问式语言一般以疑问句的形式出现。
借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来,把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
比如,“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）（2)建议式语言。
教师通过给予建议，指导幼儿游戏。
教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时,给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如,当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议:“我觉得如果放在旁边会更好。
小班幼儿角色游戏的介入及指导
小班幼儿角色游戏的介入及指导角色游戏是小班幼儿在幼儿园生活中的重要活动之一，它不仅能够激发幼儿的想象力，创造力，还能够促进幼儿的社交能力，语言表达能力，认知能力等多方面的发展。
在进行角色游戏的过程中，往往会出现一些幼儿无法自主游戏，游戏内容单一等问题。
教师在幼儿园教学实践中应该重视角色游戏的介入和指导，帮助幼儿更好地进行角色游戏，促进其发展。
一、角色游戏的介入1、理解幼儿的角色游戏意愿在进行角色游戏的介入阶段，教师要深入了解幼儿的游戏倾向，了解他们对于角色游戏的喜好，例如哪些角色游戏能够激发幼儿的热情，哪些角色游戏能够引起幼儿的兴趣等。
在此基础上，教师可以选择适宜的角色游戏材料，布置合适的环境氛围，为幼儿进行角色游戏的介入创造条件。
为了更好地引导幼儿进行角色游戏，教师可以运用以下几种方法：（1）角色游戏的故事引导故事是激发幼儿角色游戏的有效方式。
教师可以通过讲故事的形式来引导幼儿进行角色游戏，让幼儿在故事中扮演不同的角色，学会表演和扮演。
在角色游戏中，幼儿可能会出现角色定位不清晰的情况，教师可以通过讨论、演示等方式来帮助幼儿明确自己扮演的角色，激发其参与的热情。
教师可以根据幼儿的兴趣爱好和实际情况，设置不同的情境，例如家庭、医院、超市等，来引导幼儿进行角色游戏，加深幼儿对不同角色的理解和体验。
教师还可以通过不同的参与方式来促进幼儿进行角色游戏，例如：（1）教师参与游戏教师可以和幼儿一起参与游戏，扮演不同的角色，为幼儿提供游戏的参考和示范，引导幼儿更好地进行角色游戏。
（2）同伴合作游戏教师可以鼓励幼儿之间相互合作，共同扮演游戏中的不同角色，培养他们的合作意识和团队精神。
教师可以通过主题设计来引导幼儿进行角色游戏，例如在春节期间设计“家家户户”主题的角色游戏，让幼儿扮演不同的家庭成员，在游戏中体验家庭生活的乐趣；在感恩节期间设计“厨房大厨”主题的角色游戏，让幼儿扮演厨师或者顾客，感受厨房的热闹氛围。
谈教师介入幼儿游戏的时机及策略
参考内容
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，个别差异， 促进每个幼儿富有个性的发展。但事实上，我们很多教师对“尊重幼儿”口头上 喊得很响，而在实际工作中却缺乏相应的落实措施，表现在幼儿自主游戏中，往 往以成人的意愿代替幼儿的意愿，以成人的指导代替幼儿的
谈教师介入幼儿游戏的戏活 动前的介入时机
02
二、观察幼儿游戏活 动中的介入时机
03 三、观察幼儿游戏活 动后的介入时机
04
四、教师介入幼儿游 戏活动的策略
05 参考内容
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园教师借以传授知识、技能，激发幼儿 情感，克服困难，磨炼意志，锻炼身体的活动。那么，教师怎样去观察、分析幼 儿游戏中的行为，去把握好指导的时机呢？
要主动热情的招待客人；游戏中要关心照顾好宝宝；游戏中要与人友好相处； 游戏中要胆大心细；游戏中要协商分配玩具等等；游戏评价时老师请大家安静下 来后首先与大家交流：“今天娃娃家的‘爸爸’‘妈妈’是怎样招待客人的？” 孩子们争先恐后地说开了：“‘爸爸’大声叫‘妈妈’快去泡茶。”“‘妈妈’ 端着茶给客人喝。”“‘爸爸’叫我去买菜。”“‘妈妈’抱着宝宝去散步了。
3、当幼儿发生纠纷时。在游戏中，由于幼儿缺乏一定的合作意识和规则意 识。难免会发生一些纠纷。这时教师就要介入到游戏中去帮助幼儿解决纠纷。如： 在“娃娃家”游戏中，“爸爸”“妈妈”们发生了口角，相互扔东西。这时教师 就可以引导幼儿想一想：“你们这样吵闹对吗？如果不对的话应该怎么做呢？” 经过教师的引导后，幼儿就相互道歉并握手言和了。
如：有的孩子好奇心强看见地上爬的小动物就会去捕捉它、扑打它；看见水 塘里的小鱼就会用小竹竿去戳它；看见树林里的树洞就会往里面钻……这时教师 就可以引导幼儿想一想：“这些小动物、小金鱼和小树苗它们也有自己的家吗？ 它们的家在哪里？我们应该怎么做呢？”经过教师的引导后幼儿就不会再去伤害 小动物、小鱼苗和树苗了而是会与它们和睦相处了。
自主游戏时教师应该怎样介入与指导
自主游戏时教师应该怎样介入与指导教师介入指导的方式可分为直接介入和间接介入。
直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。
教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。
情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。
如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。
技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。
如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。
幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。
孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。
那么如何更好地进行观察、指导呢？1、观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。
教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。
有一次，教师听到“点心店”的“服务员”之间在抱怨：“今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉……”老师问他们是怎么回事，服务员说是厨师烧的不好，厨师怪服务员招呼不周……愉快的游戏气氛被破坏了。
“点心店”暂时挂出暂停营业的牌子，大家讨论出主意：“点心店要继续开下去吗？如果要继续开下去有什么好办法让生意红火起来？”孩子们七嘴八舌议论起来：我上幼儿园前是一定要吃早饭的，点心店不能关。
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老师如何介入幼儿游戏
实录：角色游戏开始了，赵歌和盛佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。
他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。
赵歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：“老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？”我“哦”了一声，“你们想想办法呀？”没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。
时间过了两分钟，赵歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。
盛佳敏抬起头他大声的叫道：“剪头发喽，我们新开张的!”这时，赵歌也学起盛佳敏的样子叫卖起来。
我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。
我故意问：“有人吗？”听到我的声音，赵歌、盛佳敏同时站在我的跟前，抢先说“欢迎光临，请坐下来”。
一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。
自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
分析：
从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。
随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我以顾客的身份走入了理发店。
为孩子的游戏打开局面。
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。
我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。