高校日语听力课现状及改革途径分析
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析高校日语教学现状，总体来说存在以下问题：1、课程设置过于单一在当前高校日语教学中，课程设置单一，缺乏针对不同层次、不同需求的开设，这导致很多学生缺乏适宜的素材和实践机会。
而且，课堂讲解和听力练习的时间都较为局限，无法满足不同学生的需求。
2、教学方法过度重视课本过度重视课本的教学方法限制了教师授课的灵活度，也使得学生在正式的考试环境中更为容易出现摆脱不了教科书的束缚、重复生搬硬套的问题。
3、外教教师比例低由于留学资金限制以及聘请外教的问题，高校日语教学中外教教师的比例较低，这使得学生在学习中无法即时接触到更为纯正、自然的语言表达方式。
要改善当前高校日语教学面临的问题，可以采取以下建议措施：1、注重提高教师水平，开展教材个性化教学教师要拥有一定的语言、文化知识储备，具有好的教育技能，才能带动学生学习热情。
在实际教学中，教师应根据学生的需求，开展个性化的教学活动，注重对学生的口语训练，提高学生语言交流能力，掌握日语语言的实际应用能力。
同时，应加强教师与其他教育工作者之间的交流和合作，让日语教育更多地Integral with Other Subjects。
2、增加多元化的课外实践机会高校日语教育要注重开展针对性较强的多元化的实践教学。
包括：参加日本学问节和文化体验活动；组织学生进行实习，到企业接触日语并学习实际应用技能；实行“双向交流”的形式，与日本学生开展日汉交流活动等。
加大外教教师配额，提高校内外教育师的水平。
外教会传授更高质的语言技能和口语表达能力，也会开拓学生的思路，为学生的将来更好地发展提供条件。
结论：受学校资源、语言资金、文化背景等的约束，高校日语教育领域需要目标更为明确的人物介入，对当前教育现状进行广泛的调研、评估，拓宽融入下一代人的全球化情境。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一目前高校日语教学内容较为单一，主要依靠教师讲解和学生自主阅读来传授知识。
缺乏多元化的教学方法和手段，导致学生在学习过程中难以获得更全面的语言技能。
2. 课堂氛围单调在传统的日语教学中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
导致学生学习积极性不高，课堂氛围较为单调。
3. 缺乏实践机会传统的日语教学过于注重语法和词汇的学习，对实际运用的练习较少。
学生缺乏实践机会，导致学习效果不佳。
4. 教学资源落后部分高校的日语教学资源相对滞后，教材更新不及时，无法满足学生的学习需求。
缺乏与时俱进的教学资源，影响了教学效果。
1. 多元化的教学内容建议高校日语教学引入多元化的教学内容，不仅包括传统的语法和词汇教学，还应该注重实际运用和交流能力的培养。
可以引入日语影视、音乐、文学等多种形式的文化资源，激发学生学习兴趣。
2. 创新的教学方式鼓励教师采用更加创新的教学方式，比如采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，活跃课堂氛围，增加学生学习的乐趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会为学生提供更多的实践机会，例如组织日语角、日语演讲比赛、日本文化体验等活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提升语言表达能力和交流能力。
5. 加强师资队伍建设建议高校加强对日语教师的培训和管理，提高师资队伍的整体素质。
鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教学水平。
结语：高校日语教学在面临新的机遇和挑战的也需要不断总结经验，加强改革，提高教学质量。
希望通过本文的探讨，能够引起高校日语教学相关人士的重视，推动高校日语教学水平的提升，为培养更多优秀的日语人才做出贡献。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着社会的不断发展，日语作为重要的外语之一，越来越受到中国学生的青睐。
为了更好地适应市场需求，高职日语专业听力教学改革必须进行探索，以提高学生的听力能力和语言实际应用能力。
本文将介绍高职日语专业听力教学改革的现状、存在的问题及改革方案。
一、现状分析目前，高职日语专业教学中听力教学仍然是一个需要继续改进的方面。
首先，教学内容过于单一。
传统的听力教学大多只会讲解文本的内容和一些说话者的语气，而忽略了信息的获取、辨认和理解等步骤。
其次，教学方法过于死板。
常见的听力教学方法是让学生听录音、跟读、模仿，这种单一的方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，缺乏评估机制也是一个问题。
传统的听力教学往往只强调量的积累，而不重视学生听力水平的实际提高，缺乏科学的评估体系，导致学生缺乏正确的自我评价和目标设定。
二、存在问题针对高职日语专业听力教学中存在的问题，应采取措施进行改善。
首先，应该优化教学内容。
增加听力教学的理论部分，积极引导学生从听到说的转换，加强学生对基本语音、词汇和语法的理解。
其次，应该改进教学方法。
可以采用多种教学方法，如听力训练、模仿训练、对话练习、听力轻松入门等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，建立科学的评估机制，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，提高学生的学习效果。
三、改革方案为了更好地改进高职日语专业听力教学，需要在以下方面进行改革：1.增加听力教学的理论内容，培养学生对日语语音、词汇和语法的认识，从而提高听力和口语能力。
2.采用多种听力教学方法，如听力训练、模拟训练、对话练习、听力轻松入门等，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.建立科学的听力评估体系，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，激发学生自主学习的能力。
4.加强语言实践，提高学生的口语水平和实际应用能力。
可以鼓励学生参加各种口语比赛、语言交流活动等，以提高学生的自信心和表达能力。
日语专业的听力现状例析
日语专业的听力现状例析1 听力课程设置现状我校日语专业课程包括基础日语、高级日语、听力、泛读、写作、翻译、日本概况、中日文化比较等。
日语听力课是专业本科的必修课之一，是日语教学中的重要组成部分，其目的是培养学生听解和日语综合运用能力。
日语听力是实现日语专业培养目标最基本的课程。
它一方面训练学生耳朵“三听”能力即听清语音语调、听懂语义内外延、听出语言的文化内涵；另一方面培养学生的“听-说”即“信息输入-信息输出”的语言技能，最终目的是培养学生日语语用运用能力。
通过本课程的学习，学生掌握语音、词汇、文化等方面的综合知识，具有较强的语言运用能力，从而为今后的学习及工作打下坚实的基础，达到培养应用型、复合型、实用型人才的目的。
本课程贯穿于本科基础学习阶段，分四个学期完成。
日语听力课程从大学一年级第一学期开始设置，每周安排两次课共计4个学时，每学期学习周期为16周左右，每学期学时数共为64学时。
2 日语听力现状问卷调查的目的此次问卷调查旨在了解我校日语专业学生日语听力习惯、对听力策略和技巧的掌握程度、听力学习活动及学生对日语听力的自我认同感。
通过整理、分析问卷调查的数据，以便审视日语专业学生听力现状的共性，从中发现问题所在，并探讨改善日语听力能力的教学方法，提高日语听力的教学效果。
3 日语听力现状问卷调查及分析笔者自编问卷调查试卷，上传到学校网络教学平台，对Q大学2011级日语专业学生进行问卷调查。
调查内容包括学生自我认同感、学生课下对听力提高的付出、日语听力策略与技巧的认识、日语听力习惯四部分。
2011级日语专业学生为两个自然班，一班学生数为32人，二班学生数为29人，共计61人。
网上回收问卷为55份，有效问卷为55份，有效率达100%。
3.1 学生自我认同感的问卷调查及分析此调查共3道题，结果如表1。
上听力课时对自己是否有信息和担心自己听不懂的问卷中，43.64%的学生回答“不完全是”。
有趣的是有27.27%的学生觉得“是”，25.45%的学生觉得“不是”，前者比后者多了1.82个百分点。
高校日语听力课现状及改革途径分析
、
求学生 必须尽 可能地 学 习有 关 目的语 国家 的诸 方面知 识 ，否则很难 提高学 习外语 的效 果 。外 语听力 的过程 是个 复杂 的心 理过程 。听力与 阅 读不 同 ，学 生在 阅读 外语 时不受 语音 、语速 限 制 ，可 以 自由停顿 ，反 复推敲所 读 的 内容 ，心 情不 紧张 ； 听力则不 同 ， 而 学生无 法控制 语音 、 语速 ，听 到的信 号瞬 间消失 ，遇 到不 懂 的词 或 语 言片断来 不及 分析 、思索 ，往 往心 情紧 张 ， 造成 漏听现 象 ，有 时前后 文常 常联接 不起 来 ， 形成 空 白，影 响对 全文 的理解 。 在 中国 ， 日语学 习状 况近 年来 发生 了很大 的变化 ， ２ ０ 据 ０ ６年度 国际交 流基金 相关 部 门调 查 结 果显 示 ， 中 国学 习 日语 的人 数 已经 达 到 ４ ７ ６ ３ 人 ， 日语 已经成 为仅次于 英语 的外 国 ６ ０ 语。 但是 ，日语 学 习者 的听力水 平却 相对低 下 。 导致这 一现象 出现 的原 因是多方面 的 。首先 ， 教学指 导思想 陈 旧，教学方 法单 调 、乏味 。听 力 课 教 师 在 整个 教 学过 程 中始 终 处 于主 导地 位 ，而将学 生置 于被动 的地位 ，使其 成为单 纯 的接 受者 ，从而 导致学 生学 习兴趣不 浓 ，教 师 无法 充分调 动学 生 的主观 能动性 。传 统 的听力 课 教学 中，教师 的任务似 乎就 是讲解 单词 ，播 放录音资料 ，最后对答案。整个过程简单、乏 味 。很 多学生 听力课 时间成 了睡觉 时间 ，这样 来 的教 学效果 可想而 知 。其 次 ，课 时安排 较
一
［ 收稿 日期］ ２ １－ —５ ０ １ ２２ ０
［ 简 介］ 刘斌 （９８） 作者 １６．，女 ，辽宁丹 东人 ，辽东学 院讲师 ，主 要研 究方 向： 日语 教学
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一当前，一些高校日语教学内容主要以教授基本的日语语法、词汇为主，而忽视了日语的社交交际能力和实际运用能力的培养。
学生学习日语后，往往在实际使用中遇到困难，无法进行与日本人的正常交流。
2. 师资力量不足由于日语教学的热潮，不少高校面临师资力量不足的问题。
一些非日语专业的教师也被安排在日语教学岗位上，导致教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
目前，传统的课堂教学方法仍然主导着高校日语教学。
这种教学方法并不利于学生的口语表达能力的培养，也很难激发学生对日语学习的兴趣。
二、建议措施为了适应日语在社交交际中的实际运用，高校日语教学应该调整教学内容，增加日语口语交流、阅读理解、听力训练等方面的教学内容。
教学内容的多样化有利于学生全面提高日语能力，增强实际应用能力。
2. 提高师资水平高校应加大对于日语教学的师资培养力度，招聘更多具有丰富教学经验和日本留学背景的专业教师。
也可邀请来自日本的教师进行学术交流，增进教师的教学水平和教学理念。
3. 创新教学方法高校日语教学应该积极探索创新教学方法，如多媒体教学、实践教学等，来激发学生的兴趣。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、情景模拟等方式，提高学生的参与度和实际操作能力。
4. 拓展教学资源高校应该充分利用现有的教学资源，如日本文化中心、日语角等，让学生接触更多的日本文化，拓展他们的学习视野，增加他们的学习动力。
三、结语高校日语教学的现状虽然存在一些问题，但是随着高校教育和国际交流的不断深化，相信通过采取相应的建议措施，将能够解决现有的问题，提高学生日语能力，促进中日两国的文化交流。
希望越来越多的高校关注日语教学，为学生提供更好的学习环境和更优质的教学服务。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析日语教学是我国高校外语教育的重要组成部分。
随着日本在经济、文化等方面的崛起，越来越多的学生选择学习日语，日语教学也承担着培养跨国企业、文化交流等方面的重要任务。
然而，目前我国高校日语教学中存在着不少问题，本文将从四个方面进行探析，并提出相应的解决建议。
一、教学内容单一目前我国高校日语教学往往只重视语音、词汇的教授和口语的训练，而忽略了阅读、写作等方面的训练。
这种单一教学模式导致学生对语法、字汇等方面的掌握不够，同时也难以满足不同学生的学习需求。
针对这一问题，建议高校教师加强学生综合语言能力的培养，不仅注重口语的训练，还应该重视阅读、听力、写作等方面的训练，让学生能够全面地掌握日语。
目前我国高校日语教学中，多采用传统的讲授式教学方法，缺乏创新和多样化的教学方式。
这种单一教学模式不仅容易引起学生的失去兴趣，也难以满足日益增长的学生学习需求。
针对这一问题，建议高校教师采用多种教学手段，包括多媒体教学、互动式讲解、小组讨论等，以提高教学效率和学习兴趣。
三、学生背景差异大随着日语教育的普及，参加日语学习的学生背景也越来越复杂，包括专业背景、学习能力、学习目的等方面的差异。
因此，教师需要根据不同的学生背景制定不同的教学方案，但当前我国的高校教学环境中很难做到。
针对这一问题，建议高校设立选修课程，供学生自主选择学习，同时在教学中加强对学生背景的掌握，提高针对性和个性化的教学。
四、师资力量不足高校日语教学需要高水平的教师队伍，但现实中，我国高校日语教师的专业水平、语言水平等方面还存在不足。
这些差距容易导致教学效果不尽如人意，影响学生的日语水平提高。
针对这一问题，建议高校优化招聘和培养机制，大力引进优秀日语教师，同时加强对现有日语教师的培训，提高整个教师队伍的教学水平。
总的来说，我国高校日语教学还存在不少问题，但也面临着日益增长的学生需求，因此需要各方面共同努力解决这些问题，进一步提高我国高校日语教育水平，培养更多的日语人才。
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创新与创业教育 2011年第2卷第2期74高校日语听力课现状及改革途径分析刘斌(辽东学院商务日语系，辽宁丹东，118003)[摘要] 在传统的日语听力教学中，教师始终占主导地位，而学生缺乏自主学习的能力，导致其听力水平低下。
通过对辽东学院日语听力教学分析，认为在听力教学中，教师应当兼顾实用性和趣味性，将学生的“听”与“说”结合起来，并注意听力素材选择的多样性和时效性，从而引导学生正确掌握提高日语听力能力的方法，同时，任课教师要在理论上和实践上有所提高，建立听力课的指导理论。
[关键词] 日语教学；听力教学；教学改革[中图分类号] H369 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2011)02−0074−03众所周知，语言是一门工具，是拿来用的。
这里所说的“用”，是要求学生具备听、说、读、写、译的各项能力。
在这五项技能中，“听”居于首位。
这就说明，外语的学习不能仅仅停留在对单词、语法的理解和记忆上，还要大量应用到实际生活和工作中[1]。
因此，要特别强调对外语交际能力的培养，即对听说能力的培养。
可以说，如何提高学生的听力理解能力是培养其交际技能的重要基石。
然而，长期以来，听力教学一直都是外语教学中的薄弱环节。
在大力倡导素质教育和以学生为中心的教学模式的今天，如何对传统的听力教学进行有效的改革，使学生在有限的时间内得到更加合理的指导已经成为一个亟待解决的问题。
本文通过对辽东学院商务日语系听力教学现状分析，旨在探讨解决听力教学问题。
一、影响听力的主要因素听力理解是一种复杂的思维过程，语言环境、语言的难易、知识的广薄、情绪动机的好坏等均是构成听力障碍的主要因素。
学习外语重要的是要有个语言环境。
语言环境是练习听力的重要前提。
因此在现有基础上为学生创造更好的学习环境，是提高听力水平的一个重要环节。
学外语不仅仅涉及外语本身，还涉及到外国的政治、经济、文化、历史、地理、教育及风土人情等诸多方面，因此，缺少这方面的知识要想学好、听懂外语也是困难的。
这就要求学生必须尽可能地学习有关目的语国家的诸方面知识，否则很难提高学习外语的效果。
外语听力的过程是个复杂的心理过程。
听力与阅读不同，学生在阅读外语时不受语音、语速限制，可以自由停顿，反复推敲所读的内容，心情不紧张；而听力则不同，学生无法控制语音、语速，听到的信号瞬间消失，遇到不懂的词或语言片断来不及分析、思索，往往心情紧张，造成漏听现象，有时前后文常常联接不起来，形成空白，影响对全文的理解。
在中国，日语学习状况近年来发生了很大的变化，据2006年度国际交流基金相关部门调查结果显示，中国学习日语的人数已经达到467 603人，日语已经成为仅次于英语的外国语。
但是，日语学习者的听力水平却相对低下。
导致这一现象出现的原因是多方面的。
首先，教学指导思想陈旧，教学方法单调、乏味。
听力课教师在整个教学过程中始终处于主导地位，而将学生置于被动的地位，使其成为单纯的接受者，从而导致学生学习兴趣不浓，教师无法充分调动学生的主观能动性。
传统的听力课教学中，教师的任务似乎就是讲解单词，播放录音资料，最后对答案。
整个过程简单、乏味。
很多学生听力课时间成了睡觉时间，这样一来的教学效果可想而知。
其次，课时安排较[收稿日期] 2011-02-25[作者简介]刘斌（1968-），女，辽宁丹东人，辽东学院讲师，主要研究方向：日语教学.课堂教学 刘斌：高校日语听力课现状及改革途径分析75少（见表1）。
表1 专业课程周学时及其所占总课时比例（辽东学院商务日语系）年级 综合 日语 听力会话其他 合计 一年级 8（66%） 2(17%) 2(17%)12(100%)二年级 8（40%）2(10%) 2(10%) 8（40%） 20（100%）三年级8（31%） 2（8%）2（8%） 14（53%） 26（100%）从表1中的数据可以看出，听力课的时间只占了很少一部分，每周短短的两个课时根本没有办法让学生得到必要的练习机会。
再次，课程教材单一，教学措施缺乏针对性。
听力教学中，教师往往只使用一本教材，并一用就是很多年。
教材内容多为规范的书面语言，学生无法做到活学活用，久而久之，便失去了对听力课的兴趣，这样一来自然就无法取得更好的效果。
二、改进策略 （1）在教学指导思想及教学内容方面，冲破以教师为中心的传统的指导思想，转变为以教师为主导、以学生为中心的新的教学观念，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的习惯。
教学内容上，应根据学生特点，循序渐进，注重基础语音、单词、句子的听力训练。
由于听力教学过程中缺少实际的语言环境，故在教材选择上应使其内容新颖，并尽可能全方位、多侧面体现日本特点，使学生在接受听力训练的同时了解今天的日本，并到达熟悉语感的效果。
目前，辽东学院商务日语系的听力课内容多以能力测试为主，内容比较单调、乏味，无法提起学生的学习兴趣，也不能真正达到提高听力水平的目的。
（2）在教学方法上，第一，要有效利用多媒体设备。
在传统的教学中，主要是通过听声和发声的不断反复来达到学习目的的，而多媒体技术的应用，实现了声音的可视性，可以调动学生的视、听、说多种感觉器官，创造一个生动逼真的语言环境，使学生的学习兴趣和主动性更加持久，学习效率也更高[2]。
教师可以利用投影、幻灯、录像、影碟等表现出来的情景画面，有目的地选一些特定情景，如“购物”“旅游”“商务谈判”“参观工厂”等，让学生边听边看，启发学生根据所观察到的具体形象去发现问题，提出问题，在完全听懂的基础上，让学生扮演不同的角色模拟表演，这样不但可以激发学生“说”的兴趣，提供“说”的话题，还可以复习巩固“听”的内容，进而达到熟练掌握的目的。
由于画面渲染环境，为学生创造了浓厚的外语氛围，并使学生参与其中，有一种身临其境之感，这就大大增强了在特定语言环境中更加准确使用语言的技能。
第二，根据所选资料的重要性，对听力精度的要求应有所不同。
即采用“精听”“泛听”及“精泛听”三种模式[3]。
“精听”的目的在于加强听力基本功的训练，要求学生对教师所选材料反复听，并模仿其语音语调，纠正自己的发音，培养良好的语感，听熟常用单词、词组和句型。
所以“精听”的内容是听力课必不可少的一部分，也可以说的培养听解能力的基础。
而课堂上一味地灌输精听的内容很可能使学生感到枯燥、乏味，因为标准的语音语调需要丰富的内容去充实，单纯的精听内容还远远不能满足学生求知的欲望，而这些内容就需要通过“泛听”来获取。
“泛听”的目的在于帮助学生尽可能多地接触更多的语言现象，了解日本的文化特点、风土人情等，扩大知识面，提高听觉反应能力。
泛听的内容语速应比精听内容稍快，最好以贴近生活的、真实的、地道的日语为主，比如日语故事、NHK 广播等，这些只需要听其大概内容，不必听得过于仔细。
而“精泛听”的目的则在于获取信息，掌握句型和关键词语，而不是句子中的每一个词。
根据不同的阶段，选择不同的模式。
第三，适当引入文化背景知识。
语言首先是一种社会实践，语言的得体性离不开社会文化知识。
由于受传统教学模式的影响，学生往往帮精力放在了字面的、孤立的语句含义上，而忽略了文字背后的文化知识所造成的意义上的差异。
在校日语专业的学生与外界接触甚少，对日本风俗的了解更少，由于文化背景的差异很容易引起听力误解和交流障碍[4]。
这就要求教师在听力教学中打破传统的教学模式，把一些属于语言以外的背景知识与教材内容有效结合，并有步骤地传递给学生，丰富学生大脑中的内容图式，为快速、准确地理解句创新与创业教育 2011年第2卷第2期76子创造积极的条件。
第四，由于听力课安排的时间相对较少，计划内课时很难满足听力训练的教学需求，这就要求学生坚持课外的听力训练。
为了避免学生的盲目性，教师应把课外训练与教学计划相结合，指导学生扩充课外知识量。
比如新闻、广播；电影、电视剧、动画片；文学作品的朗诵；歌曲、综艺节目等等都可以作为听力材料。
教师同时给予必要的指导。
课内与课外听力训练的有效结合，将大大提高学生的听力水平。
参考文献：[1] 蒋京蓉.日语听力教学的现状及其改革对策[J].邵阳学院学报（社会科学版），2005，（4）：156-157. [2] 孙逊. 多媒体在日语基础实践教学活动中的应用[J].西安外国语学院学报，2004，（2）：79-80.[3] 侯志公.论听解在日语教学中的功能优势及提高听解能力之对策[J].吉林师范大学学报，2007，（5）：80-82. [4] 沈红霞.谈日语教学中的文化导入[J].科教研究，2007，(3)：71.[编辑：汪晓]（上接第69页）的培养。
所以，我们在实际教学中，应加强对“现代化工具”的接触与掌握。
除了“徒手”练习外，加入了对计算机技术的学习，这样学生就可以通过运用电脑在较短的时间内完成构成练习，从而节省制作时间。
此外，数码相机也是可以为我们所利用的介质。
比如，我们的生活中有各种点、线、肌理的精彩画面，而数码相机可以帮助我们记录并表现这一切。
重点是我们在教学中，要帮助学生学会去生活中发现、发掘潜在的形式美。
当然，在整个教学过程中老师应把握一个“度”，牢记创意、手绘草案在前，电脑制作在后，切勿使学生过于依赖电脑和彩色打印等先进技术手段，而厌倦、反感传统的训练方法。
我们应该充分利用传统构成教学与先进的多媒体工具的结合，开拓大脑、活跃思维，合理运用介质，使学生掌握更全面的学习方法和手段。
三、结语只有让学生在二维构成课程的学习中了解形式的审美标准，保持良好的艺术感觉，才能把抽象的基础课程变得生动、有趣，从而充分调动其学习的积极性和主动性, 使每个学生都形成一套完善的基础设计体系，培养学生的创造力和想象力，为其今后的专业设计打好基础。
参考文献：[1] 黄卢健.平面构成[M].广西：广西美术出版社，2004. [2] 胡燕欣.构成新概念——平面篇[M].成都：四川美术出版社，2006.[3] 孟国华.艺术设计基础教育的革新[M].济南：山东美术出版社，2004.[4] 宫六朝.设计色彩[M].石家庄：花山文艺出版社，2002.[编辑：苏慧]。